afektif dan psikomotorik selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru mitra dan mahasiswa.
3.4.4 Metode Angket
Angket diberikan kepada siswa yang berasal dari kelompok eksperimen pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa tentang
suasana pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Learning dengan strategi LSQ. Hasil angket dianalisis secara deskriptif dengan membuat tabel
frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat ukur yang digunakan peneliti untuk memperoleh data yang diharapkan agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah Sukardi, 2011. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
3.5.1 Materi dan Bentuk Instrumen
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah larutan penyangga dan hidrolisis yang merupakan materi pokok pelajaran kimia kelas XI semester
2.Bentuk instrumen yang digunakan berupa silabus, RPP, LKS, soal Postes, lembar observasi psikomotorik dan afektif serta angket.
3.5.2 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen
3.5.2.1 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Uji Coba Soal Posttest
Langkah-langkah penyusunan instrumen uji coba soal posttest sebagai berikut :
1 Mengadakan pembatasan dan penyesuaian bahan-bahan instrumen dengan kurikulum meliputi :
Tabel 3.2 Pembatasan Uji Coba Soal Posttest Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
Memahami sifat-sifat
larutan asam
basa, metode
pengukuran, dan terapannya.
Mendiskripsikan sifat
larutan penyangga dan peranan
larutan penyangga dalam tubuh
makhluk hidup 1. Menganalisis larutan
penyangga dan
bukan penyangga
melalui percobaan 2. Menghitung pH atau
pOH larutan
penyangga 3. Menghitung
pH larutan
penyangga dengan penambahan
sedikit asam atau sedikit
basa atau
dengan pengenceran 4. Menjelaskan fungsi
larutan penyangga
dalam tubuh
makhluk hidup. Menentukan jenis garam
yang mengalami hidrolisis dalam air dan
pH larutan garam tersebut.
1. Menentukan ciri-ciri beberapa
jenis garam yang dapat
terhidrolisis dalam air
melalui percobaaan
2. Menentukan sifat
garam yang
terhidrolisis dari
persamaan reaksi
ionisasi. 3. Menghitung
pH larutan garam yang
terhidrolisis.
2 Merancang soal postest hasil belajar kognitif siswa. 3 Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal.
4 Menyusun butir-butir soal. 5 Menguji cobakan soal.
6 Menganalisis hasil uji coba, yaitu validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran perangkat tes yang digunakan.
3.5.2.2 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Lembar Observasi
Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar observasi sebagai berikut: 1 Menentukan jumlah aspek yang akan diamati.
2 Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi yang berupa daftar check list. 3 Menyusun aspek-aspek yang telah ditentukan dalam bentuk lembar observasi.
4 Mengkonsultasikan lembar observasi afektif dan psikomotorik yang telah tersusun kepada ahli.
3.5.2.3 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Angket
Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar angket terdiri atas : 1 Menetukan jumlah indikator yang akan diamati untuk mengetahui respon
siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. 2 Menetukan tipe atau bentuk angket respon yang berupa daftar check list
dengan jawaban sangat setuju, setuju, kuran setuju, dan tidak setuju. 3 Menyusun aspek yang telah ditenyukan dalam lembar angket.
4 Mengkonsultasikan lembar angket yang telah tersusun kepada ahli.
3.5.3 Standarisasi Instrumen Penelitian
Data yang dihasilkan dari instrumen akan diolah kemudian dianalisis untuk mengetahui instrumen yang diberikan sudah memenuhi syarat tes yang baik
atau belum. Adapun teknik standarisasi instrumen penelitian adalah sebagai berikut.
3.5.3.1 Instrumen Soal Uji Coba Postes Hasil Belajar Kognitif
3.5.3.1.1 Analisis validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan Suharsimi, 2006: 168.
Pengujian seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan angket menggunakan metode expert validity yaitu validitas yang disesuaikan dengan
kurikulum dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli yaitu dosen pembimbing, dosen ahli, dan guru SMA.
Akan tetapi untuk lembar pengamatan dan angket juga harus memenuhi validitas isi oleh karena itu sebelum instrumen disusun, peneliti menyusun kisi-
kisi soal terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang berlaku, selanjutnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru pengampu.
Validitas soal-soal post test dalam penelitian ini ada dua macam yaitu validitas isi soal dan validitas butir soal.
1 Validitas Isi Soal
Untuk memenuhi validitas isi soal, sebelum instrumen disusun, peneliti
menyusun kisi-kisi soal terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang berlaku, selanjutnya dikonsultasikan dengan guru pengampu dan dosen pembimbing.
2 Validitas Butir Soal
Untuk menghitung validitas butir soal digunakan rumus Korelasi point biserial yaitu sebagai berikut:
q p
S M
M r
t t
p pbis
Suharsimi, 2010: 258. Keterangan :
p
M = rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
t
M = rata-rata skor total
t
S = standar deviasi skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar pada tiap butir soal q = proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal
rpbis yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus t
hitung
, dengan rumus:
2
1 2
pbis pbis
r n
r t
Kriteria : jika t
hit
t
tab
, maka butir soal valid, dengan dk = n-2 dan n adalah jumlah siswa Sudjana, 2005: 377.
Setelah dilakukan perhitungan validitas tiap-tiap butir soal dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biseral kemudian dikonsultasikan dengan
tabel r point biseral dengan dk = k-2 = 30 , α = 5 diperoleh t tabel = 2, 042.
Berdasarkan analisis tes uji coba pada lampiran 8 diperoleh bahwa soal yang tidak valid adalah nomor 1, 2, 15, 16, 21, 24, 25, 33, 34, 36, 38, 39, 41, 42, dan 43.
Oleh karena itu soal tersebut tidak digunakan lagi. 3.5.3.1.2 Analisis Reliabilitas
Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukkan hasil yang relatif atau tetap, jika tes tersebut digunakan pada kesempatan yang lain.
Rumus yang digunakan pada penelitian ini adalah KR-21, dengan rumus sebagai berikut:
r
11
=
Vt M
K M
K K
1 1
Keterangan: r
11
= Reliabilitas tes secara keseluruhan Vt = S
2
t = variasi skor total M =
N Y
= rata-rata skor total K = Jumlah butir soal Suharsimi, 2007: 103
Harga r
11
yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus t
hitung
, di mana suatu instrumen dikatakan reliabel apabila harga t
hitung
t
tab
, dengan dk = n-2 dan n adalah jumlah siswa Sudjana, 2005: 377.
2
1 2
r n
r t
Perhitungan menghasilkan harga r
11
sebesar 0,714. Harga r
11
tersebut kemudian dimasukkan kedalam t
hitung
diperoleh 5,6 dengan harga t pada tabeldengan taraf signifikansi 5 dan n = 50 yaitu 2,01.Kriteria reliabel soal
yaitu, suatu soal disebut relliabel bila harga t
hitung
t
tab
, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal uji coba penelitian ini reliabel.
3.5.3.1.3 Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda soal DP dari sebuah butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara testee yang
mengetahui jawabannya dengan benar dengan testee yang tidak mampu menjawab
soal.Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal untuk membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang
berkemampuan rendah. Langkah-langkah yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal adalah sebagai berikut :
1 Merangking skor hasil tes uji coba, yaitu mengurutkan skor hasil tes siswa
mulai dari skor tertinggi hingga skor terendah. 2
Mengelompokkan seluruh peserta tes menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.
Daya pembeda soal dihitung menggunakan rumus :
A B
A
JS JB
JB DP
atau
B B
A
JS JB
JB DP
Sudijono, 2006 : 389 Keterangan:
A
JB = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.
B
JB = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
A
JS = jumlah siswa kelompok atas.
B
JS = jumlah siswa kelompok bawah. Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda
Inteval Kriteria
DP 0,00
0,00 DP 0,20
0,20 DP 0,40
0,40 DP 0,70
0,70 DP 1,00
Jelek sekali jelek
cukup baik
baik sekali
Suharsimi, 2006:218 Berdasarkan analisis uji cobadiperoleh soal yang mempunyai daya pembeda
sangat jelek ada 0 soal. Soal yang mempunyai daya pembeda jelek ada 11 soal, yaitu nomor 15, 16, 25, 33, 34, 36, 38, 39, 41, 42 dan 43. Soal yang mempunyai
daya pembeda cukup ada 21 soal, yaitu soal nomor 1, 2, 8, 9, 11, 12, 13, 19, 21,
24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 44, 46, 48, 49 dan 50. Soal yang mempunyai daya pembeda baik ada 17 soal, yaitu soal nomor 3, 5, 6, 7, 10, 14, 17, 18, 20, 22, 23,
32, 35, 37, 40, 45 dan47. Soal yang mempunyai daya pembeda sangat baik ada 1 soal, yaitu soal nomor 4.
Butir soal yang digunakan sebagai instrumen penelitian untuk mengukur hasil belajar adalah butir soal dengan kriteria daya pembeda sangat baik, baik dan
cukup. 3.5.3.1.4
Analisis Tingkat Kesukaran Menurut Suharsimi 2006: 208, bilangan yang menunjukkan sukar atau
mudahnya soal disebut indeks kesukaran difficulty index. Besarnya indeks kesukaran antar 0,00 sampai 1,00.
Tingkat kesukaran soal dihitung menggunakan rumus: P=
JS B
Keterangan: P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria yang menunjukkan tingkat kesukaran soal adalah
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran Interval
Kriteria
IK
= 0,00 0,00
IK
0,30 0,30
IK
0,70 0,70
IK
1,00
IK
= 1,00 Terlalu sukar
Sukar Sedang
Mudah Terlalu mudah
Suharsimi, 2006:218
Berdasarkan perhitungan hasil tes uji coba pada kelas uji coba maka diperoleh hasil tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Hasil perhitungan dapat dilihat pada
lampiran 8. Soal yang berkriteria mudah adalah nomor 1, 2, 10, 12, 14, 21, 25, 30, 33, 36, 38 dan 42; soal yang berkriteria sedang adalah soal nomor 3, 4, 5, 6, 7, 11,
13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 37, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 dan 50; sedangkan soal yang berkriteria sukar adalah soal
nomor 8, 9 dan 34.
3.5.4 Analisis Instrumen Lembar Angket
Lembar angket tanggapan diuji validitas isi yang disesuaikan dengan kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli dosen pembimbing I.
setelah dilakukan validitas isi kemudian diuji reliabilitas dengan menggunakan
rumus r11.
Reliabilitas untuk instrumen ini menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu:
Suharsimi, 2006:189
Varians: Keterangan :
= reliabilitas instrumen = jumlah kuadrat skor butir
= banyak butir pertanyaan = jumlah kuadrat skor total
= jumlah varians skor butir = varians total
= kuadrat jumlah skor butir = kuadrat jumlah skor total
= banyaknya subjek Klasifikasi reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 3.5
Tabel 3.5 Klasifikasi Reliabilitas Instrumen Angket Inteval
Kriteria
0,8 r
11
≤1.0 0,6 r
11
≤ 0,8 0,4 r
11
≤ 0.6 0,2 r
11
≤ 0,4 r
11
≤ 0,2 Sangat tinggi
Tinggi Cukup
Rendah Sangat rendah
Suharsimi, 2006:190 Analisis lembar angket menghasilkan harga r
11
sebesar 0,75. Kedua harga r
11
tersebut kemudian dihitung dengan t
hitung
diperoleh sebesar6,48dan dibandingkan dengan t
tabel
dengan α = 5 dan n = 10 yaitu 2,03 . Kriteria lembar angket reliabel yaitu apabila harga t
hitung
t
tabel
.
Berdasarkan hasil analisis didapat bahwa lembar angket ini reliabel yang ditunjukkan dengan nilai t
hitung
t
tabel.
3.5.5 Analisis Lembar Observasi
Instrumen-instrumen lembar obesrvasi diuji validitas isi yang disesuaikan dengan materi pelajaran, kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli
yaitu dosen penguji dan guru SMA.Setelah dilakukan validitas isi kemudian di uji
reliabilitas dengan menggunakan rumus r11.
Untuk mencari reliabilitas lembar observasi, digunakan rumus Spearman
yaitu:
Suharsimi, 2006:196 Keterangan :
r
11
= reliabilitas instrumen n
= jumlah objek yang diamati = jumlah varians beda butir
Klasifikasi reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.6. Tabel 3.6 Klasifikasi Reliabilitas Intrumen Lembar Observasi
Inteval Kriteria
0,8 r
11
≤1.0 0,6 r
11
≤ 0,8 0,4 r
11
≤ 0.6 0,2 r
11
≤ 0,4 r
11
≤ 0,2 Sangat tinggi
Tinggi Cukup
Rendah Sangat rendah
Suharsimi, 2006:197 Analisis lembar observasi afektif menghasilkan harga r
11
sebesar 0,73 dalam kategori tinggi sedangkan lembar observasi psikomotorik menhasilkan r
11
sebesar 0,76 dalam kategori tinggi. Kedua harga r
11
tersebut kemudian dihitung dengan t
hitung
dan dibandingkan dengan t
tabel
dengan α = 5 dan n = 10, untuk lembar observasi afektif diperoleh t
hitung
sebesar 3,07 dan t
tabel
sebesar 2,31, sedangkan lembar observasi psikomotorik diperoleh t
hitung
sebesar 3,31 dan t
tabel
sebesar 2,31 . Kriteria lembar observasi reliabel yaitu apabila harga t
hitung
t
tabel
.
Berdasarkan hasil analisis didapat bahwa lembar observasi psikomotorik dan afektif ini reliabel yang ditunjukkan dengan nilai t
hitung
t
tabel.
3.6 Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk mengolah data yang diperoleh setelah mengadakan penelitian, sehingga akan didapat suatu kesimpulan tentang keadaan
yang sebenarnya dari obyek yang diteliti.
3.6.1 Analisis tahap Awal
analisis data tahap awal digunakan untuk mengetahui adanya kesamaan kondisi awal populasi penelitian sebagai pertimbangan dalam pengambilan
sampel. Data yang digunakan adalah nilai ujian akhir semester ganjil SMA N 1 Bergas yang dapat dilihat pada tabel 3.7.
Tabel 3.7 Data Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil No.
Kelas Jumlah
siswa Nilai
Tertinggi Nilai
Terendah Rata-rata
Standar Deviasi
