Menanya Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif

Bahasa Indonesia – SMPMTs | 167 SMPMTs Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 a. Menentukan objek yang akan diobservasi misalnya teks tulis hasil observasi. b. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi. c. Menentukan secara jelas data-data apa saja yang perlu diobservasi, baik data primer maupun data sekunder. d. Menentukan di mana tempat melakukan observasi. e. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar. f. Menentukan cara dan melakukan pencatatan hasil observasi seperti menggunakan buku catatan, tape recorder, dan alat tulis lainnya. Kegiatan observasi pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta didik secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan peserta didik dalam observasi tersebut. Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan dua cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi berstruktur dan observasi tidak berstruktur. Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi, apa yang ingin diobservasi oleh peserta didik telah direncanakan secara sistematis di bawah bimbingan guru. Observasi tidak berstruktur, pada observasi yang tidak berstruktur dalam rangka proses pembelajaran, tidak ditentukan secara baku, mengenai apa yang harus diobservasi oleh peserta didik. Dalam kerangka ini peserta didik membuat catatan, rekaman, atau mengingat dalam memori secara spontan atas subjek, objektif, atau situasi yang diobservasi. Untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan mengamati ini diperlukan beberapa perangkat yang dapat membantu terlaksananya observasi berupa daftar cek list check list, skala rentang skale ratting, catatan anekdoktal anecdoctal record, catatan berkala. Daftar cek dapat berupa daftar yang berisi nama-nama subjek, objek, dan faktor yang diobservasi. Skala rentang berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdotal berupa catatan yang dibuat oleh peserta didik atau guru mengenai hal-hal yang luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Prinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama observasi pembelajaran adalah berikut ini. a. Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobeservasi untuk kepentingan dalam pembelajaran. b. Banyak atau sedikit serta homogentitas atau hetergonitas subjek, objek, atau situasi yang diobservasi. Makin banyak dan heterogen subjek, objek, atau situasi yang diobservasi, makin sulit kegiatan observasi itu dilakukan. Sebelum observasi dilaksanakan guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan. c. Guru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya. Serta bagaimana cara membuat catatan atas perolehan observasi.

2. Menanya

Guru mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Ada hubungan imbal balik dalam proses menanya ini. Pada saat ia bertanya kepada siswanya secara tidak langsung dia telah memimbing atau memandu peserta didik dengan member contoh proses berpikir kritis. Manakala dia menjawab pertanyaan peserta didik, dia juga secara otomatis mendorong peserta didik untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Dalam proses berpikir ilmiah bertanya berfungsi membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik yang berkaitan dengan topic pembelajaran, sebagai contoh topic pada KD “Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan” . Untuk proses bertanya yangtidak harus selalu menggunakan Bahasa Indonesia – SMPMTs | 168 SMPMTs Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 kalimat Tanya seperti bagaimana isi teks hasil observasi?, tetapi bisa juga menggunakan pernyataan misalnya sebutkan bagian-bagian teks hasil informasi. Dengan proses bertanya peserta didik juga dibimbing untuk aktif belajar serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. Sementara bagi guru proses menanya juga dapat dijadikan sebagai diagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga guru dapat menyiapkan solusinya. Dengan membuat pertanyaan-pertanyan artinya guru dapat menstrukturkan tugas-tugas siswa dan mengukur kemampuan siswa terhadap pencapaian kompetensi terhadap suatu materi. Hal ini, sekaligus juga bermanfaat bagi siswa dalam membangkitkan keterampilan berbicara, mengajukan pertanyaan yang kritis, objektif, dn bernalar serta dapat member jawabaan secara logis, sistematis dengan menggunakan bahasa Indonesia yang apik dan lancer. Dalam sisi interaksinya dengan siswa lain proses menanya dapat mengembangkan pola piker siswa dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan piker, menerima gagasan, pendapat, menyampaikan pendapat secara santun, menerima kekurangan diri dan kelebihan orang lain, mengembangkan toleransi social, dan hidup secara berkelompok. Selain itu, menanya juga berfungsi sebagai pembiasaan dan pemudayaan peserta didik untuk berpikir spontan, dan cepat serta sigap dalam merespon permasalahan yang tiba-tiba muncul.

3. Menalar