Fahmi Gunawan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
38
|
ekonomi sebagai kebalikan dari frase ekonomi labil.
Tambah sukses aja nih buat kamu para koruptor untuk membuat labil ekonomi
menurun.
e. Penambahan Prefix MEMPER- pada
Adjektif
Prefix memper- dalam tatabahasa Indonesia selalu masuk ke dalam
nomina sehingga menjadi verba. Prefiks ini bermakna membuat jadi
atau membuat jadi lebih, seperti kata sulit menjadi mempersulit, dan istri
menjadi memperistri.
26
Kedua kata ini bermakna membuat lebih sulit dan
membuat seseorang menjadi istrinya. Namun dalam bahasa intelek, prefix
memper- ini masuk ke dalam kata adjectival sehingga tidak berterima
secara
tatabahasa, seperti
kata adjectival
takut diubah
menjadi mempertakut. Hal ini dapat dilihat
pada contoh berikut.
Kontroversi rindu setengah mati hingga mempertakut perasaan
f. Penggunaan Diksi yang Tidak Tepat
Diksi adalah pilihan kata. Dalam penyusunan kalimat, pemilihan diksi
penting dilakukan untuk menghin –
dari kesalahpahaman
pembaca. Dalam kasus bahasa intelek, peng
– gunanya menggunakan diksi secara
serampangan sehingga kalimatnya susah dipahami. Hal ini tentu mem
– buat pembaca harus bekerja keras
untuk dapat memahami penggunaan kalimat yang dilakukan. Representasi
26
Agus, Prefix Memper-, dalam http:www.scribd.com
doc217757042Agus-Ltc-Prefiks-Memper . Diakses pada
tanggal 24 April 2014.
penggunaan diksi tidak tepat sasaran dapat dilihat pada contoh 16-19
berikut ini.
1. Malam ini aku akan menambahkan kontroversi hati yang kangen untuk
kekasihku 2. Kontroversi rindu setengah mati hingga
mempertakut perasaan 3. Kudeta
jiwaku mempertakut
selingkuhisasi terhadap setiap tikungan 4. 29 my age dan bisa membuat
statusisasi kemakmuran rakyat sehingga hancur coblos no 1, keduta kehancuran
Penggunaan diksi tidak tepat sasaran
ditemukan pada
frase kontroversi hati pada 16, kontroversi
rindu pada 17, kudeta jiwaku pada 18, statusisasi kemakmuran pada 19.
Bahasa Intelek di Media Sosial, Hipotesis Sapir-Whorf, dan Pendidikan Karakter
Berdasarkan persepsi penulis, peng –
gunaan bahasa intelek di media sosial saat ini dapat merefleksikan karakter
masyarakat Indonesia. Penggunaan ba –
hasa intelek yang dimaksud adalah penambahan sufiks -isasi dan
–isme pada nomina, penambahan sufiks
–isasi pada verba, penambahan prefiks memper- pada
kata adjektival, pembalikan konstruksi frase nominal, dan penggunaan diksi
yang tidak tepat. Penambahan sufiks dan prefiks itu merefleksikan budaya berbelit-
belit, pembalikan kontruksi frase nominal merefleksikan budaya pemutarbalikan
fakta, dan penggunaan diksi tidak tepat merefleksikan budaya sok cerdas dan
budaya sok hebat.
1. Budaya Berbelit-Belit
Budaya berbelit-belit merupakan karakter orang timur atau orang
Indonesia. Budaya ini tak hanya terdapat pada pengurusan sebuah
Character Education, Sapir-Whorf Hypothesis, and Intellect Language
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
39
|
dokumen dalam birokrasi, tetapi juga pada gaya berbicara dan gaya ber
– argumen. Ketika berbicara, berargu
– men, terkadang harus berputar-putar
dahulu untuk mengatakan sesuatu, padahal maksud atau tujuannya tidak
serumit yang dimaksud. Hal ini disebabkan kebiasaan basa-basi yang
terlalu tinggi dibanding kebiasaan langsung pada pokok permasalahan.
2. Budaya Pemutarbalikan Fakta
Pemutarbalikan fakta terkadang dilakukan sebagian masyarakat. Hal
ini dilakukan guna menghindari realitas hidup yang tak ingin diakui.
Contoh, anak muda bergaya serba wah padahal kemampuan kehidu
– pannya terbatas. Ada banyak contoh
mengenai budaya pemutarbalikan fakta, namun tidak dibahas secara
rinci dalam pembahasan kali ini.
3. Budaya Sok Cerdas dan Sok Hebat
Kata sok merupakan dialek Me –
layu Jakarta yang memiliki makna merasa
mampu, hebat,
tampan, cantik,
tetapi sebenarnya
tidak. Orang-orang semacam ini dapat kita
jumpai dimana-mana. Bahkan, ada banyak kisah menarik yang berkaitan
dengan orang yang merasa dirinya cerdas dan hebat. Kisah menarik ini
ditulis dalam bentuk fabel atau kisah- kisah binatang untuk menyindir
perilaku hidup manusia. Sebut saja, misalnya, cerita fabel keledai yang
sombong dan katak yang sok pintar. Orang yang merasa dirinya pintar, sok
hebat dan sok kuasa tampaknya lupa dengan ungkapan Jawa,
Ojo dumeh, ana salah, ana kalah, an
a ngalah. Ungkapan ini berarti jangan sok-sokan,
mentang-mentang dalam hidup.
27
Berdasarkan refleksi budaya me –
ngenai kehadiran bahasa intelek di media sosial, ada beberapa pendi
– dikan karakter yang dapat dijadikan
ibrah. Di antaranya adalah berlaku jujur, tidak neko-neko, sportif, dan
terbuka. Jujur, tidak neko-neko, sportif, dan bersifat terbuka merupakan
beberapa karakter positif yang harus dijunjung tinggi dan dilakukan oleh
generasi muda.
Kesimpulan Karakter dan budaya suatu masya
– rakat dapat diketahui melalui penggu
– naan bahasa. Penggunaan bahasa intelek
yang fenomenal di media sosial dapat merefleksikan karakter dan budaya ma
– syarakat Indonesia saat ini. Bahasa intelek
adalah bahasa yang digunakan untuk menyatakan kecerdasan dan kehebatan
seseorang. Bahasa intelek berciri peng
– gunaan tatabahasa yang sulit dan rumit
dipahami. Struktur bahasanya menggu –
nakan penambahan 1 penambahan sufiks –ISASI pada nomina, 2 penambahan sufiks -
ISME pada nomina, 3 penambahan sufiks –
ISASI pada verba, 4 pembalikan konstruksi frase nominal, 5 penambahan prefiks
Memper- pada adjektiva, dan 6 penggunaan diksi tidak tepat. Penggunaan bahasa
intelek tersebut merefleksikan budaya masyarakat Indonesia yang suka 1
berbelit-belit, 2 memutarbalikan fakta, dan 3 sok tahu segalanya. Melalui
refleksi budaya, kita dapat mengetahui bahwa
pendidikan karakter
yang terkandung di dalam bahasa intelek itu
berupa 1 berkata jujur, 2 sportif, dan 3 bersifat terbuka. []
27
http:www.parokituka.comsok . Diakses pada tanggal
24 April 2014.
Fahmi Gunawan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
40
|
DAFTAR PUSTAKA
Agus, Prefix Memper-, dalam http:www.scribd.com
. Diakses pada tanggal 24 April 2014. Ardhian, Dany, Pendidikan Karakter melalui Strategi Kesantunan dalam Kesenian
Ketoprak, Prosiding the 4
th
International Conference on Indonesian Studies: Unity, Diversity, and Future. 2012.
Darjowidjojo, Soenjono, Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2005.
Gunawan, Fahmi, Analisis Komponen Makna Unta Berdasarkan Penyakit dalam Bahasa Arab, dalam Jurnal Adabiyyat, Vol. 4, No.1 Yogyakarta: Fakultas Adab IAIN Sunan
Kalijaga, 2005. Gunawan, Fahmi, Bahasa Alay: Refleksi Sebuah Budaya, Adabiyyat: Jurnal Bahasa dan
Sastra, Yogyakarta: Fakultas Adab UIN Sunan Kalijaga, 2011. Gunawan, Fahmi, Cyberspace dan Bahasa Alay, Kandai: Jurnal Bahasa dan Sastra, Kendari:
Kantor Bahasa Sulawesi Tenggara, 2013. Hasan. Alwi, et al., Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2003.
Http:bahasa.kompasiana.com. Diakses pada tanggal 20 Oktober 2013 Http:id.wikipedia.org. Diakses pada tanggal 24 April 2014.
Http:kbbi.web.id. Diakses pada tanggal 24 April 2014. Http:news.liputan6.com
. Diakses pada tanggal 24 April 2014. Http:www.parokituka.com. Diakses pada tanggal 24 April 2014.
Http:politik.kompasiana.com. Diakses pada tanggal 14 September 2013. Http:www.tempo.com. Diakses pada tanggal 14 September 2013.
http:www.tribunnews.com. Diakses pada tanggal 24 April 2014. Kridalaksana, Harimurti, Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa Flores: Nusa Indah, 2008.
Nababan, P.W.J, Sosiolinguistik Suatu Pengantar Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1993. Rastika, Icha, KPK tetapkan Ketua BPK Tersangka, dalam
http:nasional.kompas.com , Senin
21 April 2014, Diakses pada tanggal 24 April 2014. Sampson, Geofray, Schools of Lingusitics London: Hutchinson, 1980.
Character Education, Sapir-Whorf Hypothesis, and Intellect Language
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
41
|
Sapir, Edward, Conceptual Categories in Primitive Language , dalam Dell Hymes ed Language in Culture and Society New York: Harper and Row, 1964.
Sobarna, Cece,
Bahasa sebagai
Pendidikan Karakter,
dalam http:badanbahasa.kemdikbud.go.id
. Diakses pada tanggal 15 April 2014. Sobur, A, Analisis Teks Media: Suatu Pengantar untuk Analisis Wacana, Analisis Semiotik, dan
Analisis Framing Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002. Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2008.
Fahmi Gunawan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
42
|
DIAH HANDAYANI
Staf pengajar tetap Program Studi Komunikasi
dan Penyiaran Islam STAIN KEDIRI
MEMFORMAT
GENDER EQUITY
PADA PENDIDIKAN DASAR
Abstract: The study assensially gender equity in the Elementary curriculum that served as a basis for a proposed
guide in preparing gender fair instructional materials. A descriptive analysis of Elementary Studies curriculum was
the primary method used in this study
. The participants’ perceptions on gender were compared and analyzed.
Gender-fair education indicators served as criteria for comparison. The data gathered were processed qualitatively.
The findings revealed that: 1 Indicators of gender biases in the learning environment were manifested in the learning
environment, curriculum, and instructional processes; 2 Hidden curriculum plays an important role in informally
transmitting values and attitudes in schools; 3 Leadership skill and tasks formerly given to male students were
checked at present by female assertiveness; 4 Private and public school teachers and students differed in their
perceptions on the learning environment; and 5 Gender- fair curriculum in Social Studies is a vital instrument in
achieving equality, development, and peace.
Keywords: Gender equity, elementary school, gender fair education, learning environment.
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
43
|
Pendahuluan Pendidikan, secara umum memain
– kan peranan yang fundamental bagi
perkembangan diri, baik secara individu maupun sosial. Hal ini dikarenakan
tujuan utama pendidikan adalah me
– ngembangkan potensi diri yang seluas-
luasnya dan merealisasikan potensi tersebut Bordieou Passeron, 2008.
Apalagi seperti yang telah diketahui bahwa pendidikan di abad 21 sangat
dipengaruhi oleh dua kekuatan besar : yakni melimpahnya informasi dan arus
gelombang globalisasi yang tak terben
– dung. Keduanya, memberi dampak baik
secara positif maupun negatif. Dampak positifnya ialah setiap orang berkesem
– patan untuk mencari dan membangun
interkonektivitas, menimbulkan multi –
keberagaman dan daya saing tinggi tanpa dibatasi oleh aspek wilayah lokal, na
– sional, maupun internasional. Akan teta
– pi, dampak negatifnya ialah timbulnya
marginalisasi, kekerasan, dan krisis yang berkelanjutan.
Melalui skenario ini, pendidikan diharapkan memiliki kontribusi pada
pengembangan kreativitas pemberdayaan sumber daya manusia yang dapat secara
aktif berpartisipasi dalam pembentukan
intellegence revolution dan mampu ber–
adaptasi terhadap berbagai perkemba –
ngan teknologi yang berimplikasi pada tanggung jawab kita terhadap pemakaian
sumber daya alam dan lingkungan fisik di sekitar kita. Sistem pendidikan seha
– rusnya juga beradaptasi terhadap trend-
trend baru yang ada di masyarakat. Hal ini bisa dilakukan melalui upaya mediasi,
interaksi, dan interelasi berbagai kekua
– tan sosial atau berbagai macam isu yang
mempertanyakan peranan perempuan dan peranan masyarakat asli pribumi
indigenous, perencanaan pembangunan perkotaan, dan manajemen lingkungan.
Arah setting pendidikan baru di negara ini lebih ditekankan pada pola
pendidikan yang membebaskan dan memiliki nilai transformasi. Pembelajaran
yang membebaskan dibuat bersituasi, bersifat eksperimental, dan memiliki daya
cipta, dan lebih mengedepankan aksi untuk bisa mewujudkan transformasi.
Guru dan murid sebagai agen pembebas bekerja secara kooperatif dan kolaboratif
agar dapat mengubah dan mentransfor
– masikan
sistem pendidikan
secara keseluruhan.
Adapun tujuan dari pendidikan tranformasi
adalah mempersiapkan
pembelajar-pembelajar dengan pengeta –
huan yang toleran dan ketrampilan bagi proses berpikir kritis dan kreatif, dan
secara sosial, peduli terhadap kebutuhan nilai-nilai transformasi sosial dan institusi
yang berdampak pada lahirnya demo
– krasi dan pembangunan Tujan, 2008.
Hal ini membutuhkan pemikiran yang terbuka dari para siswa akan realitas
sosial di sekitarnya untuk mengembang
– kan kapasitas mereka untuk mengoreksi
problem analisis sosial. Hal ini merupa –
kan respon untuk membentuk kesadaran akan komitmen, demokrasi, dan jiwa
nasionalisme.
Pentingnya Kesadaran
Gender dalam
Pendidikan Konferensi
Perempuan Pertama
Dunia, diadakan sekitar 20 tahun yang lalu di Meksiko City menekankan kese
– taraan antara laki-laki dan perempuan.
Konferensi ini
ditujukan terhadap
peningkatan akses perempuan di dunia pendidikan, kesehatan, persamaan upah,
dan kesempatan perempuan di dunia kerja sebagai bentuk penghargaan me
– reka pada hak asasi manusia perempuan.
Hal ini dikarenakan deskriminasi terha –
dap perempuan semakin meluas Amott
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
44
|
Mattahali, 2008. Kesamaan akses perempuan terhadap sumber daya masih
terhambat dan peluang mereka untuk memperoleh pendidikan tinggi dan
pelatihan masih terbatas.
Efek rumah kaca tampaknya juga berpengaruh terhadap luasan kesem
– patan perempuan di dunia bisnis,
pemerintahan, dan politik. Perempuan merupakan kelompok mayoritas dari 1
trilyun orang yang hidup di garis kemiskinan dan buta huruf. Kondisi ini
semakin
meluas akibat
kebijakan- kebijakan pada perempuan dibanding
laki-laki. Konferensi perempuan ke-IV di
Beijing mendeklarasikan Deklarasi Beijing dan Platform Aksi untuk mencari afir
– masi kembali komitmen pemerintah guna
mengeliminasi deskriminasi terhadap perempuan dan menghilangkan segala
bentuk rintangan terhadap kesetaraan United Nations, 2012.
Pemerintah juga harus menjamin adanya perspektif gender pada kebijakan
program-program untuk ditetapkan. Ter –
dapat 12 area yang harus menjadi perha –
tian pemerintah antara lain : 1. Kemis –
kinan 2. pendidikan dan pelatihan 3. kesehatan 4. kekerasan 5. pengendalian
konflik 6. ekonomi 7. pengambilan keputusan 8. mekanisme institusional 9.
hak asasi manusia 10. media 11. lingkungan hidup 12. remaja dan anak-
anak.
Platform dalam bidang pendidikan merekomendasikan rencana aksi untuk
mendapatkan akses yang sama dalam bidang pendidikan; menutup kemung
– kinan adanya kesenjangan gender di
sekolah dasar dan menengah mulai tahun 2000 dan mencapai semua tingkat
pendidikan di semua negara sebelum tahun 2015; mengurangi rata-rata angka
buta huruf perempuan setidaknya lebih dari separuh jumlah perempuan tahun
1990; pengembangan pendidikan dan keterampilan non deskriminatif; dan
mempromosikan hak pendidikan dan keterampilan seumur hidup bagi remaja
dan anak-anak. Dua Konferensi Perem
– puan Dunia ini menolong pembentukan
arah baru di bidang pendidikan. Di mana dua arahan di bidang pendidikan ini
mengarahkan pembentukan pendidikan yang membebaskan dan transformasi
pada masyarakat secara universal.
Kebutuhan di bidang pendidikan di abad 21 mentransformasikan masyarakat,
inovasi pendidikan mengharuskan ada –
nya koreksi dan re-orientasi pemikiran pemuda pada aspek pemberdayaan
Kostas, 2009. Hal ini membantu menen –
tukan dan menganalisis keberadaan dari marginalisasi,
subordinasi, stereotipe
peran, kekerasan personal dan struktural. Formasi gender mengisyaratkan se
– cara ideologis perempuan dan laki-laki
berbeda tetapi saling melengkapi. Seks bekerja secara biologis dan perbedaan
anatomi perempuan dan laki-laki dikons
– truksi secara sosial budaya melalui
gender. Hal ini menimbulkan perbedaan peran, tugas, fungsi, dan keterampilan
antara perempuan dan laki-laki dari masa anak-anak hingga dewasa. Gender lalu
dipupuk dan di-stereotipe-kan melalui berbagai peran yang dibangun dan
dikukuhkan secara berbeda melalui institusi keluarga, agama, sekolah, dan
media massa.
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa perbedaan gender
antara manusia laki-laki dan perempuan terjadi melalui proses yang panjang
ditentukan oleh sejumlah faktor yang kemudian ikut membentuk. Pembentu
– kan gender ini kemudian disosialisasikan,
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
45
|
diperkuat, dan dikonstruk melalui sosial budaya, dilanggengkan oleh interpelasi
tafsir agama dan mitos-mitos yang menjadi keyakinan mendasar.
Penyebab Biasnya Pemahaman terhadap Gender
Van Den Berghe menyatakan bahwa keunggulan laki-laki disebabkan oleh
elaborasi budaya atas biologi manusia. Hal ini didukung pula oleh pernyataan
Parker Parker dalam Ruminiati, 2005 yang menyatakan bahwa terdapat keco
– cokan yang tepat dan logis antara
perbedaan jenis kelamin secara biopsi –
kologis dengan pembagian kerja secara seksualjenis kelamin, yang selanjutnya
dikenal dengan teori sosiobiologis.
Teori sosiobiologis merupakan teori yang membedakan antara perempuan
dan laki-laki berdasarkan konstruksi masyarakat yang didasarkan pada bio
– logis manusia. Hal ini didukung pula
oleh hasil beberapa penelitian terakhir yang membuktikan bahwa tidak adanya
perbedaan intelegensia antara anak perempuan dan laki-laki. Kemampuan
intelegensia ini bersifat universal sehing
– ga baik perempuan maupun laki-laki bisa
menggeluti bidang yang sama, terutama dalam hal pendidikan.
Patriarki
Penyebab utama munculnya perbe –
daan peran antara perempuan dan laki- laki adalah budaya patriarki. Membica
– rakan patriarki cenderung membahas
hegemoni terhadap perempuan yang didominasi oleh laki-laki. Hegemoni laki-
laki dalam masyarakat tampaknya meru
– pakan fenomena universal dalam sejarah
peradaban manusia
di masyarakat
manapun. Beberapa praktik munculnya sub-
ordinasi dan marginalisasi perempuan dapat berupa: 1 suargo nunut neraka
katut, yang memiliki makna apabila laki- laki hidupnya enak istri juga ikut
merasakan enak, tetapi apabila suami sengsara atau menderita istri juga ikut
merasakan menderita; 2 istilah kanca wingking, yang artinya perempuan tidak
sejajar dengan laki-laki dan berposisi dibelakang atau di daapur, bahkan ada
juga predikat perempuan secara budaya istri sebagai 3 kasur, dapur, sumur .
Ketiga hal ini langgeng di daerah pedesaan maupun pinggiran.
Tafsir Agama
Sebagian kecil isi kitab suci dari berbagai agama memang masih ada yang
menafsirkan masih belum bisa re-posisi gender. Salah satu contohnya ialah isi
dalam Al- Qur’an sangat baik, namun
penafsirannya sebagian kecil masih belum resposisi gender, sehingga kelom
– pok orang tertentu menganggap gender
musuh agama . Sebenarnya anggapan ini kurang tepat, karena kesetaraan antara
perempuan dan laki-laki telah diberlaku –
kan sejak zaman Rasulullah. Contohnya, Rasul sendiri menggendong putri perem
– puannya di hadapan kaum Jahiliyah.
Sahabat Rasulullah seperti Ibnu Sa’ad, Ibnu Ishaf juga menyebutkan tidak
kurang dari 50 orang perempuan ikut dalam perawi hadist. Begitu pula Aisyah
istri Beliau juga mengambil peran penting dalam politik, sehingga terlibat dengan
gagah berani dalam perang Jamal. Dengan demikian, kesetaraan gender
sudah ada sejak sebelum feminis Barat lahir. Bahkan perjuangan rasul dalam
mengangkat derajad perempuan dari budaya Jahiliyah sudah luar biasa, agar
perempuan
tidak menjadi
sasaran pembunuhan demi kehormatan orang
tuanya. Pembaruan tatanan ini membuk –
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
46
|
tikan bahwa sebelum feminis dari Barat, Islam sudah menyetarakan perempuan
dengan laki-laki. Namun setelah Rasul wafat berangsur-angsur mengalami pe
– nurunan dari generasi penerus
tabi’in- tabi’in hingga muncul feminisme dalam
Islam. Dalam hal ini Fatimah Mernissi guru besar Sosiologi pada universitas
Maroko tahun 1940, juga menganalisis teks-teks klasik dengan perspektif feminis
dari hadist misoginis dari pra Islam. Penulis biografi Rasul mengatakan bahwa
tidak kurang dari 1.200 sahabat perem
– puan dalam berjuang menegakkan Islam,
perempuan ikut memberi suara dalam memutuskan pengganti dalam per
– juangan Rasul. Prinsip keadilan gender
menurut Islam adalah: 1 laki-laki dan perempuan sama-sama sebagai hamba
Allah, 2 sesama khalifah, 3 sesama menerima perjanjian primodial, 4 Adam
dan Hawa sama-sama aktif dalam
kosmia 5 laki-laki dan perempuan sama-sama
berpotensi meraih prestasi. Dengan demikian, terjawab sudah bahwa gender
bukan musuh agama, namun sebaliknya.
Teori Feminis
Teori feminis mengkritik diskrimi –
nasi gender yang dimunculkan oleh teori biologis. Namun, asumsi dasar feminis ini
berakar pada kebebasan freedom dan kesamaan equality dunia privatdomes
– tik dan publik.
Profil Pendidikan di Jawa Timur Berdasarkan Badan Pusat Statistik
BPS, dalam Sukesi, 2005 kondisi Pendidikan Dasar dan Menengah di
Propinsi Jawa
Timur menunjukkan
bahwa jumlah anak pendidikan usia dini PUD di Jawa Timur sebesar 1.189.555
anak, terdiri dari 577.214 perempuan 48,53 dan 612.141 laki-laki 51,47
menyebar di 29 kabupaten dan 9 kota. Jumlah tersebut paling banyak di
kabupaten Malang, Jember, dan Sura –
baya. Belum semua anak usia PUD bersekolah. Data anak-anak laki-laki usia
PUD belum sekolah. Hal ini disebabkan karena kesadaran pendidikan orang tua
pada umumnya masih rendah. Di samping itu tidak semua desa belum
memiliki
PUD begitu
pula orang
tuanpada umumnya masih rendah. Di samping itu, tidak semua desa belum
memiliki PUD begitu pula orang tua lebih suka menyekolahkan anaknya langsung
ke sekolah dasar. Sedangkan SDMI 28.355 sekolah, angka putus sekolah 0,31
, anak lulusan 99,99 ratio murid dalam kelas 24 anak, ratio murid dengan
guru 16:1. Sedangkan SMPMTs jumlah sekolah mencapai 5.426 sekolah, angka
putus sekolah 0,35, angka lulusan 99,98 ratio murid dalam kelas 39 anak,
ratio murid dengan guru 14:1. Sedangakn SMAMA jumlah sekolah mencapai 2.912,
angka putus sekolah 0,96, angka lulusan 99,65, ratio murid dalam kelas
41 anak, ratio murid dengan guru 12:1.
Angka putus sekolah tersebut dise –
babkan karena masalah sosial ekonomi orang tua yang masih rendah sehingga
anak cenderung membantu orang tua untuk
mencari nafkah
diantaranya menjadi anak jalanan anjal. Hal tersebut
didukung dengan adanya pendidikan orang tua meski rendah sehingga
kesadaran untuk menyekolahkan anak juga rendah.
Di perkotaan seperti di kota Malang Jawa Timur, hampir semua penempatan
poros jalan terdapat anak jalanan usia sekolah pendidikan dasar. Tidak semua
anjal menjadi pengemis tetapi ada yang unsur ekonomi mencari uang seperti
menjual koran, mainan, makanan dan sebagainya yang pada dasarnya mencari
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
47
|
uang untuk
memenuhi kebutuhan
keluarganya. Untuk mengatasi anjal seharusnya
terdapat kerjasama antara pemerintah daerah, LSM, dan partisipan pendidikan.
Kemungkinan penanggulan anjal sebaik –
nya juga tidak selamanya memaknai anjal sebagai sesuatu yang negatif yang hadir
di tengah-tengah masyarakat. Akan tetapi perlu dilihat bahwa mereka hadir karena
adanya keterdesakan ekonomi, banayak diantara mereka terpaksa turun ke jala
– nan untuk menjajakan makan dan
minuman bahkan servis untuk memenuhi kebutuhan nafkah keluarganya. Sehingga
arah pembinaan terhadap mereka juga perlu dilakukan. Apalagi menyangkut
tentang sekolah. Upaya yang dilakukan hendaknya tidak membuat mereka putus
sekolah atau tidak sekolah sama sekali. Mereka tetap diupayakan untuk tetap
sekolah akan tetapi juga perlu terdapat upaya
pembinaan ketarmpilan
dan pengetahuan mereka untuk mening
– katkan taraf hidup anak-anak jalanan
tersebut. Contoh lain, masalah jumlah angka
putus sekolah di wilayah kabupatenKota Kediri antara anak laki-laki dan perem
– puan lebih besar anak laki-laki diban
– dingkan anak perempuan. Anak laki-laki
berjumlah 826 dan anak perempuan 552 anak. Begitu pula dalam penanganan
anka putus sekolah dengan menggu
– nakan beasiswa jumlah anak perempuan
lebih banyak yang menerima beasiswa yakni berjumlah 4789 55,91 pada
jenajang sekolah dasar, 1592 60,81 pada jenjang SMP, 1551 52,88 pada
jenjang SMA, dan 168 61,99 pada jenjang perguruan tinggi. Dari data
tersebut terbukti bahwa siswa perempuan lebih dapat berprestasi dari pada anak
laki-laki Sumber : BPS Kota Kediri, 2008. Permasalahan
Bias Gender
Bidang Pendidikan
Praktik bias gender
1
dalam pendi –
dikan masih berakar kuat. Beberapa contoh praktik bias gender dapat dilihat
dari studi yang dilakukan oleh Logsdon 1985, Nurhaeni dan Sudibyo 2006.
Logsdon menemukan bias gender yang melestarikan ideologi gender nilai-nilai
patriarki lewat pelajaran di sekolah. Selain itu ada stereotype
2
gender yang ditampilkan lewat ilustrasi aktivitas
tradisional perempuan dan penggunaan alat-alat industri modern oleh laki-laki.
Berdasarkan pendapat tersebut, semua peran dan aktivitas yang digambarkan
untuk anak laki-laki dan perempuan dipilih berdasarkan stereotype gender.
Kesimpulan yang didapat adalah bahwa anak laki-laki dengan sengaja disiapkan
untuk menjadi lebih dalam segala hal, sebaliknya
anak perempuan
seolah dimatikan potensinya sejak memasuki
usia SD Rostiawati, dalam Widiastono ed, 2002: 151-152. Hasil studi Nurhaeni
dan Sudibyo 2006: 56 menunjukkan adanya bias gender dalam materi bahan
ajar lokal, dimana laki-laki dominan dalam
peran produktifpublik
dan perempuan
dominan dalam
peran reproduktifdomestik. Pemahaman guru
1
Bias gender adalah suatu pandangan yang membedakan peran, kedudukan serta tanggung jawab laki-laki dan
perempuan dalam kehidupan keluarga, masyarakat, dan pembangunan KPPRI, UNFA, BKKBN, 2004:35. Bias
gender biasanya termanifestasi dalam bentuk dimana salah satu jenis kelamin biasanya laki-laki digambarkan
melakukan peran, kedudukan, dan tanggung jawab yang selalu lebih tinggi dibandingkan jenis kelamin yang lain.
Padahal realitas di lapangan, peran, kedudukan, dan tanggung jawab tersebut bisa saling dipertukarkan.
2
Stereotype adalah citra baku yang melekat pada peran, fungsi, dan tanggung jawab yang membedakan antara laki-
laki dan perempuan dalam keluarga dan masyarakat KPPRI, UNFA, BKKBN, 2004: 35. Citra baku ini
biasanya merugikan salah satu jenis kelamin, seperti : laki- laki kuat, agresif, pencari nafkah utama, perempuan
lemah, lamban, pencari nafkah tambahan, dll.
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
48
|
tentang kesetaraan dan keadilan gender masih rendah dan bias, dan ada bias
gender dalam proses pembelajaran. Selain contoh-contoh tersebut di atas, pada
Permendiknas Nomor 84 Tahun 2008 dinyatakan bahwa : i materi bahan ajar
pada umumnya masih bias gender; ii proses
pembelajaran dikelas
belum sepenuhnya mendorong partisipasi aktif
secara seimbang antara siswa laki-laki dan perempuan; iii lingkungan fisik
sekolah belum menjawab kebutuhan spesifik anak laki-laki dan perempuan;
iv pengelolaan pendidikan belum adil gender atau memberikan peluang yang
seimbang bagi laki-laki dan perempuan untuk
berpartisipasi dalam
proses pengambilan keputusan Lihat Permen
– diknas 84 tahun 2008.
Praktik-praktik bias gender di bidang pendidikan ini tidak bisa dibiarkan terus
menerus mengingat pendidikan bagi perempuan dan laki-laki akan berkon
– tribusi secara optimal dalam peningkatan
kesejahteraan suatu negara. Menurut Wolfensohn dalam menghambat pemba
– ngunan. Ketidakpedulian Bank Dunia
2005:xi-xii, kesenjangan gender akan sangat merugikan kesejahteraan manusia
dan membatasi kemampuan negara untuk menyelenggarakan pembangunan
yang lebih efektif, isu gender harus selalu dimasukkan dalam setiap analisis, ranca
– ngan dan implementasi kebijakan.
Selain hal tersebut di atas, beberapa dampak yang mungkin terjadi karena
adanya bias gender dalam pendidikan antara lain : 1 Lestarinya budaya yang
mengunggulkan laki-laki daripada pe –
rempuan; 2 pembentukan cita-cita yang berbeda antara laki-laki dan perempuan;
3 peserta didik mengalami kesulitan menyesuaian diri terhadap berbagai
peran yang harus mereka jalani ketika dewasa; 4 kurangnya minat peserta
didik perempuan atau laki-laki terhadap mata pelajaran tertentu; 5 adanya
kecenderungan peserta didik lak-laki atau perempuan akan berprestasi lebih baik di
bidang atau pelajaran tertentu.
Sejak tahun 2001, wakil ketua komisi UU DPR RI Surya Candra Surapaty,
berinisiatif melakukan revisi buku ajar yang dianggap belum setara gender. Ide
perevisian tersebut ditanggapi positif oleh
Menteri Pendidikan
Nasional, Menteri Pemberdayaan Perempuan. Se
– lain itu para pendidik, penulis buku ajar,
dan para pemerhati pendidikan pada masa itu sebagian juga menanggapi
himbauan tersebut. Begitupun hasil penelitian
tahun 2005
dan 2007
menunjukkan bahwa pembelajaran dalam pendidikan dasar terutama di sekolah
dasar, cenderung belum keadilan gender. Hasil temuan penelitian dari 7 Sekolah
Dasar swasta di kabupaten maupun di kota Kediri bernuansa Islami, Kristen,
dan umum menunjukkan bahwa hampir seluruh komponen pembelajaran belum
responsif
gender. Komponen
yang dimaksud meliputi buku ajar, teknik
pembelajaran, media, evaluasi, model pembelajaran, dan penugasan, rencana
pelaksanaan pembelajaran RPP, dan kurikulumnya. Bahkan, kebijakan yang
dibuat oleh pihak sekolahpun, juga cenderung masih belum responsif gender.
Dengan penjabaran sebagai berikut: .
Materi Ajar dalam Buku Teks
Materi ajar dari berbagai penerbit maupun pengarang, mulai kelas satu
sampai kelas enam, masih cenderung menampakkan adanya belum berkeadilan
gender. Gambar-gambar ilustrasi mau
– pun isi materi juga belum mencirikan
adanya keadilan gender. Buku penunjang yang digunakan di 7 sekolah tersebut
juga cenderung buku-buku yang belum
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
49
|
setara gender. Contoh buku ajar yang belum sensitif gender.
Pada buku ilmu pengetahuan sosial untuk kelas empat sekolah dasar yang
diterbitkan oleh penerbit tertentu, terda –
pat ungkapan sebagai berikut: seni
budaya dapat dilihat dari rumah adat, pakaian daerah, senjata tradisional, dan tari-tarian
rakyat. Rumah adat Madura, tempat mene –
rima tamu dipisah antara tamu laki-laki di depan sedang tamu perempuan di belakang.”
Ketidakadilan gender tersebut ditun –
jukkan dengan adanya pemisahan tempat penerimaan tamu dengan tamu pria
berada di depan sedangkan tamu perem –
puan di belakang. Penempatan perem –
puan di ruang belakang sementara laki- laki di ruang depan merupakan bukti
terjadinya bias gender. Hal ini sesuai dengan
temuan hasil
penelitian Muthali’in 2001 yang menyatakan
bahwa mitos-mitos budaya patriarki menghegemoni
dan mengkonstruksi
perempuan sebagai konco wingking, yaitu menempatkan perempuan secara budaya
tidak sejajar dengan laki-laki. Seharusnya, kalimat terakhir ditulis secara netral
sebagai berikut:
Seni budaya dapat dilihat dari rumah adat, pakaian daerah, senjata
tradisional, dan tari-tarian rakyat. Rumah adat Madura, tempat menerima tamu dipisah
antara
tamu laki-laki
dengan tamu
perempuan”. Kalimat-kalimat sederhana di atas
dikonsumsi oleh siswa SD yang memakai buku tersebut untuk belajar berbagai ilmu
pengetahuan bidang sosial, sampai pada taraf tertentu siswa akan terhegemoni
bahwa anak perempuan tidak pantas duduk diruang depan. Bukan saja dalam
bentuk pernyataan, dalam gambar- gambar pun juga mengilustrasikan wujud
yang belum setara gender. Dalam pemberian tugas pun cenderung belum
setara gender sebagai contoh pemimpin upacara selalu digambarkan sebagai
seorang anak laki-laki. Pembagian peran seperti ini masih cenderung eksis dan
tertuang dalam materi pembelajaran. Kondisi seperti ini hendaknya diper
– hatikan oleh semua pihak khususnya
para penulis buku ajar. Sebenarnya akhir- akhir ini buku-buku ajar sudah mulai ada
yang ramah pada kalimat-kalimat dan gambar-gambar ilustrasi yang mulai
setara gender, namun proporsinya masih sedikit dan belum menyeluruh pada
semua terbitan. Oleh karena itu, perlu dilakukan sosialisasi secara terus mene
– rus kepada para pengarang maupun
penerbit buku ajar. Bahwa, Diknas pun perlu mengeluarkan peraturan tentang
seleksi buku-buku yang telah terbit untuk direvisi
pada terbitan
berikutnya, walaupun sudah ada perubahan namun
masih belum menunjukkan pada keadilan gender.
Teknik pembelajaran dalam pelak
– sanaan pembelajaran yang belum menci
– rikan adanya keadilan gender. Sebagai
contoh, saat berdiskusi biasanya peran pemimpin diskusi cenderung lebih ba
– nyak di posisikan pada anak laki-laki.
Pemimpin diskusi seharusnya lebih dite –
kankan pada kemampuan siswa, bukan pada jenis kelamin. Hal ini menurut
Parker Parker 1979 cenderung lebih disebabkan oleh perbedaan biologis yang
menganggap otak anak perempuan lebih kecil dari pada otak anak laki-laki,
sehingga laki-laki dianggap lebih pandai dari pada anak perempuan. Anggapan
intelegensia anak perempuan lebih ren
– dah disanggah oleh temuan peneliti
Sapiro 1990 yang didukung oleh temuan peneliti Franz Boas 1991 yang menga
– takan bahwa meskipun otak perempuan
lebih kecil dari pada otak laki-laki namun memiliki rasional yang sama. Apabila
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
50
|
pembagian peran yang tidak seimbang seperti dalam proses pembelajaran anak
usia pendidikan dasar secara terus menerus, akibatnya akan menghegemoni
pikiran siswa, pada akhirnya akan terbentuk pola pikir siswa, yang terkait
dengan pembagian peran publik dan domestik.
Media pembelajaran juga tidak
menampakan adanya penggunaan media pembelajaran yang berorientasi pada
keadilan gender. Tidak ditemukan kelaas yang memasang gambar pahlwan yang
berjenis kelamin perempuan di dinding kelas. Semua gambar para pahlawan
kemerdekaan yang dipajang di dinding kelas berjenis kelamin laki-laki. Seha
– rusnya yang dipasang gambar pahlawan
laki-laki dan perempuan seperti Dewi Sartika, Cut Nyak Dien, R.A. Kartini,
maupun yang lain.
Hal ini didasarkan pada konstruksi budaya patriarki yang beranggapan
bahwa perempuan cukup melakukan aktivitas domestik, sementara aktivitas
publik ditangani langsung oleh laki-laki. Perangfisik dilakukan oleh laki-laki,
sementara perempuan bertanggung ja
– wab
pada urusan
konsumsi atau
sekretaris. Pemikiran tersebut berkem –
bang bahwa pahlawan identik diperang fisik. Akibatnya anak yang dalam
kehidupannya berlatar budaya patriarki, maka yang diakui sebagai pahlawan
hanyalah yang berperang secara fisik, sementara perjuangan nonfisik, seperti
R.A. Kartini, Dewi Sartika yang berjuang dalam pendidikan cenderung kurang
diakui sebagai pahlawan karena tidak ikut ke medan perang.
Evaluasi pembelajaran, sebagaimana
materi ajar pada evaluasi pembelajaran juga tampak belum berkeadilan gender.
Sejumlah soal masih menunjukkan akti –
vitas publik yang diperankan oleh laki- laki dan aktivitas domestik diperankan
oleh perempuan. Contoh polisi di sam –
ping dilakukan oleh laki-laki juga ada polisi perempuan polwan, pesawat di
samping dilakukan oleh perempuan juga ada pesawat laki-laki, dan dokter di
samping diperankan oleh laki-laki juga diperankan oleh perempuan.
Penugasan siswa dikelas, guru dalam memberikan tugas sehari-hari para siswa
belum berkeadilan gender, sebaiknya sesuai dengan kebutuhan, maksudnya
tidak membedakan jenis kelamin sebagi contoh memberi tugas sebagai ketua
kelas, dengan pemilihan secara demo
– krasi, bukan atas dasar penunjukkan
guru, bisanya ketua kelas yangdipilih adalah siswa laki-laki yang tubuhnya
besar dan pemberani, tanpa memikirkan teman-temannya menyukai apa tidak,
walaupun sebagian kecil sudah mulai ada yang secara demokrasi. Dengan demikian
anak
perempuan mulai
dibiasakan memimpin kelas.
Kebijakan pengelola sekolah cende –
rung belum berkeadilan gender dari 7 sekolah yang menjadi objek penelitian,
pemimpin sekolah masih didominasi oleh kepala sekolahlaki-laki. Hasil temuan
menunjukkan tiga sekolah sudah hampir satu abad berdiri selalu dipimpin oleh
kepala sekolah laki-laki dengan alasan biologi laki-laki lebih cocok dari pada
biologi perempuan untuk dijadikan pemimpin sekolah. Dua sekolah mulai
setara gender, namun dalam kondisi darurat, sekolah kekurangan murid
sehingga pemimpin sekolah diserahkan pada perempuan. Satu sekolah sudah
berdiri 51 tahun juga belum pernah sekalipun
dipimpin kepala
sekolah perempuan. Hal ini disebabkan oleh
faktor internal perempuan sendiri, karena sekolah nuansa militer pengelolanya istri
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
51
|
militer namun mau tidak mau kepala sekolah perempuan. Karena di anggap
emosional dan tidak bisa memimpin sekolah,
hanya sekolah
yang kebijakannya betul-betul sudah setara
gender. Saat sekarang kepala sekolahnya juga perempuan, atas dasar kemampuan
bukan jenis kelamin.
Implementasi Pendidikan
Berwawasan Gender pada Sekolah Dasar
Tujuan pendidikan berwawasan gen –
der ialah
mewujudkan kesempatan
pendidikan dan adil gender pada semua jalur, jenjang, dan jenis pendidikan, men
– dorong peningkatan mutu dan efisiensi
melalui pemberdayaan potensi perem –
puan dan laki-laki secara optimal, dan memperkecil ketimpangan gender pada
jurusan, bidang kejuruan baik jenjang pendidikan menengah, jenjang pendi
– dikan
tinggi, maupun
pada jalur
pendidikan nonformal
Yulaelawati dalam Sardjunani dan Sulistyowati Eds,
2008: ix. Secara nyata pendidikan berwawa
– san gender berusaha untuk memberda
– yakan manusia, melalui transfer penge
– tahuan dan pengalihan nilai-nilai sosial
budaya yang membantu pertumbuhan kekuatan pada manusia, yaitu kekuatan
untuk berbuat, kekuatan untuk memba
– ngun kerjasama dan kekuatan dalam diri
pribadi manusia yang dilakukan berda –
sarkan prinsip egaliter, dimana laki-laki dan perempuan dapat mengembangkan
potensinya secara optimal tanpa terken –
dala oleh jenis kelaminnya, dan mereka diperlakukan sesuai dengan kebutuhan,
aspirasi, dan pengalamnnya.
Nurhaeni 2013 mengembangkan model integrasi kesetaraan gender pada
satuan pendidikan sebagaimana digam –
barkan dalam gambar 1.
Sekolah Responsif gender
Aspek Akademik : Manajemen dan kebijakan
sekolah kurikulum dan pembelajaran
Aspek Sosial : Tindakan Peserta Didik
Memneuhi Aspak KKG
Aspek Lingkungan Fisik : Bangunan
Sarana Perlengkapan dan Sarana Belajar
Aspek Lingkungan Masyarakat Kesetaraan dan
Keadilan Gender
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
52
|
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar dapat mewujudkan
pendidikan berwawasan gender, antara lain :
1. Tenaga pendidik maupun masyarakat harus memiliki sensitivitas gender,
yaitu kemampuan dan kepekaan da –
lam melihat dan menilai berbagai aspek kehidupan dan hasil pemba
– ngunan dari perspektif gender dima
– na ada perbedaan, aspirasi, kebu
– tuhan, dan pengalaman antara laki-
laki dan perempuan. 2. Melakukan perubahan pandangan
dari biasnetralbuta gender
3
menjadi responsif gender. Responsif gender
adalah kemampuan merespon perbe –
daan kebutuhan, aspirasi, maupun pengalaman perempuan dan laki-laki
dalam proses pendidikan. Dengan responsif gender berarti kegiatan
pendidikan sudah memperhatikan berbagai pertimbangan untuk terwu
– judnya kesetaraan dan keadilan pada
berbagai aspek kehidupan baik laki- laki maupun perempuan.
3. Mengintegrasikan pesan keadilan dan kesetaraan gender dalam bahan pela
– jaran, dimana pesan yang disampai
– kan dilakukan sesuai denan konteks
dan isi
substansi materi
yang diajarkan.
4. Adanya penyusunan perencanaan dan anggaran pendidikan responsif
gender. Dengan anggaran responsif gender maka anggaran yang dike
– luarkan
beserta kebijakan
dan program pendidikan dilaksanakan
untuk menjawab kebutuhan stiap
3
Buta gender adalah tidak adanya kemampuan untuke memahami atau mengerti tentang gender. Netral gender
adalah kondisi yang tidak memihak pada salah satu jenis kelamin. Bias gender adalah kondisi yang menguntungkan
pada salah satu jenis kelamin yang berakibat munculnya permasalahan gender.
warga belajar
dari kelompok
manapun, baik laki-laki maupun perempuan. Dalam konteks pendi
– dikan, anggaran responsif gender
mencakup seluruh anggaran yang dialokasikan untuk pembangunan
pendidikan. Alokasi anggaran dapat dikategorikan ke dalam : a alokasi
untuk kebutuhan spesifik perempuan dan laki-laki
4
; b alokasi untuk meningkatkan peluang yang sama
antara laki-laki
dan perempuan
affirmatve action
5
; c alokasi untuk pelembagaan kesetaraan gender
6
dan d alokasi anggaran umum integrasi
gender
7
. 5. Pembelajaran Responsif Gender
Pembelajaran responsif gender adalah proses pembeajaran yang senantiasa
memberikan perhatian seimbang bagi kebutuhan khusus laki-laki maupun
perempuan. Pada pembelajaran res
– ponsif gender harus memperhatikan
berbagai pendekatan belajar yang memenuhi kaidah kesetaraan dan
keadilan gender, baik melalui proses perencanaan pembelajaran, interaksi
belajar-mengajar, pengelolaan kelas, maupun dalam evaluasi hasil belajar.
Hal-hal yang perlu diperhatikan da
– lam pembelajaran responsif gender
adalah : a. Materi atau konten pembelajaran
tidak mengandung
stereotype gender
4
Contoh : penyediaan pembalut perempuan, pil nyeri haid, dll.
5
Contoh : pemberian latihan kepemimpinan bagi guru yang memenuhi syarat untuk dicalonkan sebagai kepala
sekolah.
6
Contoh : pelatihan tentang pengarusutamaan gender bidang pendidikan bagi kepala sekolah, guru, dewan
komite.
7
Contoh : pemberian beasiswa kepada siswa miskin perempuan maupun laki-laki.
Menformat Gender Equity pada Pendidikan Dasar
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
53
|
b. Metodologi dan pendekatan me– ngajar harus dapat memastikan
partisipasi yang setara dan seim –
bang antara peserta didik laki-laki dan perempuan.
c. Kegiatan pembelajaran harus da– pat menjamin agar semua siswa
dapat berpartisipasi dalam seluuh kegiatan pembelajaran, dengan
tanpa kecuali.
d. Tata letak ruang kelas harus memungkinkan adanya partisi
– pasi yang seimbang antara peserta
didik laki-laki dan perempuan dalam berinteraksi dengan guru
e. Ada perencanaan untuk me– ngelola kesetaraan dan keadilan
gender dalam kelas seperti kese –
hatan reproduksi,
pelecehan seksual, kekerasan dalam berpa
– caran, dan sebagainya.
f. Ada umpan balik dan penilaian dari siswa laki-laki dan perem
– puan dan mengetahui bagaimana
siswa-siswa memahami pelajaran yang diberikan. Dengan permasa
– lahan yang berlainan, peserta
didik yang berlainan jenis akan membutuhkan tindak lanjut yang
berbeda dalam menangani masa
– lah kemunduran belajar mereka
masing-masing Depdiknas, 2008. g. Penggunaan bahasa yang akan
mendorong tumbuhnya lingku –
ngan belajar yang lebih kondusif bag laki-laki dan perempuan
untuk belajar dengan baik dan mendorong mereka mempunyai
kemampuan
adaptasi yang
optimal. PENUTUP
Berdasarkan pemaparan di atas da –
pat diambil kesimpulan bahwa proses pembelajaran
yang dilakukan pada
proses sosialisasi primer pendidikan yaitu pada masa pendidikan Sekolah
Dasar mengandung informasibias gender, baik dalam bentuk marginalisasi atau
peminggiran salah satu gender, meno
– merduakan subordinasi, beban kerja
ganda, perilaku atau tindakan kekerasan, dan pencitraan, atau pelabelan negatif
terhadap salah satu pihak.
Kenyataan bahwa isu gender dapat dikonstruksikan berdasarkan jenis kela
– min, bukan pada konstruksi berdasarkan
peran dantanggung jawab saja. Tetapi selalu melihat perempuan sebagai entitas
unik yang selalu bertentangan secara biologis dari laki-laki. Pada tahap ini
peran pendidikan dan persepsi guru di sekolah tentu harus diubah dengan
melihat isu gender secara sosial, bukan melalui biologis.
Francis 2000, hlm. 15 memberikan argumen menarik tentang hal ini.
Baginya, dunia pendidikan harus melihat lebih banyak persolan gender dari
perspektif sosial dan psikologis daripada biologis. Hal ini dikarenakan, there is one
notional, masculinity and one notional femininity constructed as oppositional to one
another, and consequently shifting, but flexible and incoorporating contradictions
’. Akhirnya, perbedaan pandangan yang
mengemuka lebih banyak pada aspek biologis
perempuan dan
laki-laki sehingga
hegemoni maskulin
terus berlangsung terhadap femininitas. Hal ini
juga menandakan basis pandangan dan argumen biologis dari gender sangat
bersifat individual dan tidak melihat peran, fungsi, dan tanggung jawab secara
sosial. []
Diah Handayani
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
54
|
DAFTAR PUSTAKA
Dian Rakyat. 2005. Pembangunan Berperspektif Gender : Laporan Penelitian Kebijakan Bank Dunia. Jakarta : Dian Rakyat.
Fakih Mansour. 1999. Analisis Gender dan Transformasi Sosial. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Go, Daniel dan Timothy Wibowo. 2010. The Embryo of Success. Jakarta: Gramedia.
Ihromi, T.O. 1995. Kajian Wanita Dalam Pembangunan. Jakarta : Yayasan Obor. Kementrian Pemberdayaan Perempuan RI. UNFPA dan BKKBN. 2004. Bunga Rampai
Panduan dan Bahan Pembelajaran Pelatihan Pengarusutamaan Gender Dalam Pembangunan Nasional. Jakarta: KEPPRI, UNFPA, BKKBN.
Longsdon, Martha. 1985. Gender Role In Elemntery. Text In Indonesia dalam Goodman, M. Women In Asia and the Spesific towards an East-West Dalogue. University of
Hawaii: The Women’s Studies Program. Mosse, Julia Cleves. 2003. Gender dan Pembangunan
. Yogyakarta: Rifka “nnisa Women’s Crisis Center dengan Pustaka Pelajar.
Nurhaeni, Ismi Dwi Astuti dan Sudibyo, D. Priyo. 2006. Pemahaman Tentang Pendidik Sekolah Dasar Tentang Kesetaraan dan Keadilan Gender di Surakarta. Artikel dimuat
dalam Jurnal Egaliter Nomor 1 Novenber 2006. ISSN: 1978-273X. ---------.2013. Pengarusutamaan Gender Bidang Pendidikan. : Model Integrasi dan Keadilan
Gender Pada Satuan Pendidikan Formal. Surakarta: UNS Press. Parawansa, Kofifah Indar. 2006. Mengukir Paradigma Menembus Tradisi: Pemikiran Tenatang
Keserasian Jender. Jakarta: LP3ES. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 84 tahuan 2008 Tentang Pedoman
Pengarusutamaan Gender Bidang Pendidikan. Tillar. 2008. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta. Rineka Cipta.
Unesco. 2002. Panduan Perencanaan Pendidikan Untuk Semua PUS Asia Timur dan Asia Tenggara. Jakarta.
Widiastono, Tonny D ed. 2002. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta: Kompas.
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
55
|
ABDUL KADIR
EDUCATION FOR ALL
PENYELENGGARAAN SEKOLAH INKLUSI DI INDONESIA
1
Abstract The diversity of Indonesian citizens is an inevitable fact.
However, every Indonesian has their own right to pursue education. Normally, students can access education through
regular school, while the disable students gain the access through Extraordinary School Sekolah Luar Biasa. Yet, not
every disable student can successfully learn while in this Extraordinary School, which urge the government to
establish this kind of special education in the nearest school in which then called as inclusive school. In this school,
various kinds of learning model were held and made to be appropriate both for the special and normal students’ needs.
In some cases, special students learn and advised separately.
This effort give the chance for the students to become the source of learning for each other. But, in order to ease the
establishment of such school, parents’ participation also urged to be apparent in some learning activities.
Keyword: Inclusive School.
1
Makalah disampaikan pada seminar international memperingati miladiyah FTK UIN Sunan Ampel.
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
56
|
Latar Belakang Salah satu tujuan negara dan bangsa
Indonesia sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Dasar Republik Indo
– nesia tahun 1945 adalah mencerdaskan
kehidupan bangsa. Implementasi tujuan ini diwujudkan dalam bentuk penyeleng
– garaan pendidikan oleh sekolah, peme
– rintah dan masyarakat. Konsekwensi dari
tujuantersebut adalah hak warganegara untuk mendapatkan pendidikan dan
bahkan menjadi kewajiban semua warga untuk mendapatkan pendidikan dasar
sembilan tahun Wajib Belajar Sembilan Tahun. Hak dan kewajiban warganegara
ini harus tetap diimplementasikan tanpa kecuali dan tanpa diskriminasi. Hal
demikian ditunjang pula oleh Declaration of Human Right 1948 yang menjadikan
pendidikan sebagai hak asasi manusia yang harus diterimakan secara utuh
tanpa.
Secara teknis banyak kendala yang menyertai pelaksanaan hak dan kewa
– jiban itu karena terjadinya kesenjangan
antara yang diharapkan dengan realitas di lapangan. Salah satu kendalanya
adalah kapabilitas dan akseptabilitas yang beragam dari warganegara yang
harus menerima pendidikan. Di satu pihak ada lembaga pendidikan yang
mudah dicapai oleh sebagian warga
– negara dengan ditunjang kapabilitas yang
memadai, tetapi di lain pihak justeru sebaliknya. Sebagai tuntutan normatif
dari konstitusi tersebut di atas, maka apapun dan bagaimanapun yang terjadi,
pendidikan itu harus tetap dilaksanakan dan diterimakan kepada semua warga
– negara, termasuk juga kepada warga
– negara disable karena tuna rungu, tuna
netra, tuna grahita, tuna daksa atau warganegara lainnya.
Atas nama kesamaan hak, derajat, harkat dan martabat sebagai warganegara
Indonesia bahkan sebagai warga dunia, maka pendidikan untuk semua educa
– tion for all sebagaimana dideklarasikan di
Bangkok 1991 harus tetap dilaksanakan kapanpun dan dimanapun tanpa menja
– dikan penyandang disable termargina
– lisasi dalam keikutsertaannya dalam
program pendidikan. Untuk menampung kebutuhan sebagaimana tersebut, maka
penyelenggaraan sekolah inklusi menjadi sangat relevan.
Atas dasar hak dan kewajiban tersebut di atas pula maka sejak dekade
terahkir ini mulai bermunculan berdi –
rinya sekolah inklusi untuk menampung peserta didik dari berbagai latar belakang
dengan kendala apapun. Sekolah inklusi yang berbeda dengan sekolah reguler dan
berbeda pula dengan Sekolah Luar Biasa SLB menjelma dengan pola tersendiri
dengan model pembelajaran yang inklu
– sif bagi semua peserta didik. Sekolah
inkulisi bukan sekedar euforia perwu –
judan hak asasi manusia, tetapi sudah menjadi komoditas kebutuhan setiap
manusia terutama yang menyandang predikat disable. Sekolah reguler dengan
orientasi inklusif merupakan cara yang efektif untuk memerangi diskriminasi,
menciptakan masyarakat terbuka mem
– bangun suatu masyarakat yang inklusif
dan mencapai pendidikan untuk semua. Lebih dari itu sekolah inklusi membe
– rikan pendidikan yang efektif kepada
mayoritas peserta didik untuk mening –
katkan efisiensi sehingga menekan biaya untuk keseluruhan sistem pendidikan.
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
57
|
Dasar-Dasar Penyelenggaraan
Sekolah Inklusi
Tujuan negara dan bangsa Indonesia untuk mencerdaskan dan memajukan
kesejahteraan umum sebagaimana di –
amanatkan dalam pembukaan UUD 1945 dielaborasi lebih lanjut dalam Pasal 31
ayat 3 UUD 1945 yang berbunyi
Pemerintah mengusahakan dan menye– lenggarakan satu sistem pendidikan
nasional, dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan
undang-
undang . Isi konstitusi tersebut di atas memberikan dorongan kepada
bangsa Indonesia untuk menyelengga –
rakan pendidikan dan memberikan layanan kepada seluruh warga negara,
karena hanya dengan pendidikan kecer –
dasan dan kesejahteraan itu dapat dicapai. Amanat untuk mengatur pendi
– dikan dengan suatu undang-undang
dilaksanakan oleh pemerintah bersama lembaga legislatif dengan menetapkan
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003; tentang Sistem Pendi
– dikan Nasional Sisdiknas. Pasal 1 ayat
1 Undang-Undang
itu menyatakan
bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengem –
bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengen
– dalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara . Dalam Sisdiknas itupun di– dorong adanya upaya mengembangkan
seluruh potensi peserta didik tanpa kecuali, karena pendidikan merupakan
human capital investation yang menjadi salah satu indikator kemajuan suatu
bangsa atau negara. Dengan berkem
– bangnya potensi setiap warga negara
ketergantungan kepada pihak lain dapat dibatasi, dan paling tidak diharapkan
setiap orang dapat mengurusi dirinya sendiri, sebagaimana dinyatakan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi mengem– bangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa .
Dengan demikian, visi dan misi pendidikan nasional adalah mewujudnya
sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang
kuat dan
berwibawa untuk
memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia
yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman
yang selalu berubah. Perubahan kualitas warga negara akan menentukan kehidu
– pan masa depan bangsa dan negara
Indonesia untuk semakin maju dan semakin makmur dan sejahtera. Upaya
untuk ini dilakukan dengan:
1. Upaya perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan
yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia;
2. Membantu dan memfasilitasi pe– ngembangan potensi anak bangsa se
– cara utuh sejak usia dini sampai ak
– hir hayat dalam rangka mewujudkan
masyarakat belajar; 3. Meningkatkan kesiapan masukan dan
kualitas proses pendidikan untuk mengoptimalkan pembentukan kepri
– badian yang bermoral;
4. Meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan se
– bagai pusat pembudayaan ilmu
pengetahuan, keterampilan, penga –
laman, sikap, dan nilai berdasarkan standar nasional dan global; dan
5. Memberdayakan peran serta masya– rakat dalam penyelenggaraan pendi
– dikan berdasarkan prinsip otonomi
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
58
|
dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2
Cita-cita nasional yang dirumuskan dalam konstitusi dan undang-undang itu
memuat pula penyelenggraan sekolah inklusi dengan salah satu strategi penye
– lenggaraannya terbuka dan merata
3
dan pelaksanaannya berpegangan paling ti
– dak kepada beberapa prinsip:
1. Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta
tidak diskriminatif dengan menjun –
jung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,
nilai kultural,
dan kemajemukan bangsa;
2. Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan
sistem terbuka dan multi makna; 3. Pendidikan diselenggarakan sebagai
suatu proses pembudayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
hayat;
4. Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen
masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian
mutu layanan pendidikan.
4
Perwujudan semua statement terse –
but di atas adalah hak seluruh warga negara yang dijamin oleh konstitusi.
Tiap-tiap warga negara berhak men– dapat pendidikan . Dan pernyataan ini
dipertegas dengan lebih rinci dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003. Pasal 5 menyatakan bahwa:
2
Penjelasan Undang-Undang Negara Republik Indonesia; No. 20; Tahun 2003; tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
3
Ibid.
4
Undang-Undang Negara Republik Indonesia; No. 20 Tahun 2003; tentang Sistem Pendidikan Nasional; pasal 4.
1. Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendi
– dikan yang bermutu;
2. Warga negara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental,
intelektual, danatau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus;
3. Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat
yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus;
4. Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan
dan bakat
istimewa berhak
memperoleh pendidikan
khusus; 5. Setiap warga negara berhak menda–
pat kesempatan meningkatkan pendi –
dikan sepanjang hayat. Undang-Undang Sisdiknas itu mem
– berikan
perhatian khusus
terhadap penyelenggaraan sekolah inklusi dengan
dimuatnya pasal 32 yang menyatakan: 1. Pendidikan
khusus merupakan
pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam me
– ngikuti proses pembelajaran karena
kelainan fisik, emosional, mental, sosial, danatau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa;
2. Pendidikan layanan khusus meru– pakan pendidikan bagi peserta didik
di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil,
danatau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mempu dari
segi ekonomi.
3. Ketentuan mengenai pelaksanaan pendidikan khusus dan pendidikan
layanan khusus sebagaimana dimak –
sud pada ayat 1 dan ayat 2 diatur lebih
lanjut dengan
peraturan pemerintah.
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
59
|
Hak-hak pendidikan bagi warga negara yang dijamin oleh hukum negara
itu bukan sekedar tawaran tetapi lebih merupakan
kewajiban yang
harus dilaksanakan pada tingkat minimal
satuan pendidikan dasar, sebagaimana dinyatakan: Setiap warga negara wajib
mengikuti pendidikan dasar dan peme
– rintah wajib membiayainya .
5
Kewajiban ini berlaku bagi setiap warga negara
tanpa kecuali. Selanjutnya Undang- Undang Sisdiknas menyatakan:
1. Setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun
wajib mengikuti pendidikan dasar; 2. Setiap warga negara bertanggung
jawab terhadap
keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan.
6
Dengan kewajiban belajar maka tanggungjawab penyelenggaraannyapun
dibebankan kepada negara. Negara
memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya 20 dari anggaran
pendapatan dan belanja negara serta dari anggaran pendapatan dan belanja daerah
untuk memenuhi kebutuhan penyeleng
– garaan pendidikan nasional .
7
Perintah ini dituangkan secara lebih rinci dalam
Sisdiknas dengan pernyataan: 1. Pemerintah dan pemerintah daerah
wajib memberikan
layanan dan
kemudahan, serta menjamin terse –
lenggaranya pendidikan yang ber –
mutu bagi setiap warganegara tanpa diskriminasi;
2. Pemerintah dan pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya dana
guna terselenggaranya pendidikan
5
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945; pasal 31 ayat 2.
6
Undang-Undang Negara Republik Indonesia No. 20;Tahun 2003; Pasal 6 .
7
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945; Pasal 31 ayat 4 .
bagi setiap warganegara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas
tahun.
8
Wajib belajar adalah program pen –
didikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung
jawab pemerintah
dan pemerintah
daerah. 1. Setiap warga negara yang berusia 6
tahun dapat mengikuti program wajib belajar.
2. Pemerintah dan pemerintah daerah menjamin
terselenggaranya wajib
belajar minimal
pada jenjang
pendidikan dasar tanpa memungut biaya.
3. Wajib belajar merupakan tanggung jawab negara yang diselenggarakan
oleh lembaga pendidikan pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat.
4. Ketentuan mengenai wajib belajar sebagaimana dimaksud pada ayat 1,
ayat 2, dan ayat 3 diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.
9
Setiap warga negara yang berusia enam sampai dengan lima belas tahun
wajib mengikuti pendidikan dasar dalam bentuk SD Sekolah Dasar atau MI dan
Madrasah Ibtidaiyah MI atau bentuk lain yang sederajat misalnya program
Paket A, serta SMP dan madrasah tsanawiyah MTs, atau bentuk lain
sederajat misalnya program Paket B.
Ketentuan undang-undang sebagai –
mana tersebut di atas ditindaklanjuti dengan terbitnya Surat Edaran Direktorat
Jenderal Pendidikan
Dasar dan
Menengah; no. 380C.6MN2003; tentang
8
Undang-Undang Negara Republik Indonesia; No. 20;Tahun 2003; Pasal 11.
9
Undang-Undang Negara Republik Indonesia; No. 20;Tahun 2003; Pasal 34.
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
60
|
penyelenggaraan sekolah inkulisif di setiap kabupten dan kota sekurang-
kurangnya empat buah dari jenang SD, SMP, dan SMK.
Makna Sekolah Inklusi Untuk memaknai sekolah inklusi di
– perlukan pemahaman dasar peserta didik
sekolah itu yang sebagiannya disebut dengan peserta didik disable atau sering
dikenal
pula children
with special
needsAnak Berkebutuhan Khusus ABK. Peserta didik disable adalah seseorang
yang secara signifikan mengalami kelai –
nan atau penyimpangan fisik, mental, intelektual, sosial, dan emosional dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan –
nya dibandingkan dengan orang lain yang seusia, sehingga memerlukan pelayanan
pendidikan khusus.
10
Atau seseorang yang berbeda dari rata-rata umumnya,
disebabkan ada permasalahan dalam kemampuan berfikir, penglihatan, pende
– ngaran, sosialisasi, dan gerak.
11
Konsep disable memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan
dengan konsep
orang luar
biasa exceptional children. Dalam bidang pen
– didikan penyandang disable memerlukan
layanan yang spesifik karena memiliki hambatan belajar dan perkembangan
barier to learning and development seperti tunanetra, tunarungu, tuna wicara, tuna
– grahita, tunadaksa, tunalaras sehingga
mereka mengalami hambatan dalam belajarnya termasuk dalam mengenda
– likan emosi dan kontrol sosial. Individu
tunalaras biasanya menunjukan perilaku menyimpang yang tidak sesuai dengan
norma dan aturan yang berlaku di
10
Delphie, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Bandung: Refika Aditama, 2006, hlm. 71.
11
Effendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008, hlm 37.
sekitarnya. Sebagian fungsi fisik, psiko –
logis, kognitif, atau sosial mereka terham –
bat dalam mencapai aktualisasi poten –
sinya secara maksimal. Atau seseorang yang
tergolong luar
biasa karena
menyimpang dari rata-rata seseorang normal dalam hal: ciri-ciri mental,
kemampuan-kemampuan sensorik, fisik, perilaku sosial dan emosional, kemam
– puan berkomunikasi, maupun kombinasi
dua atau lebih dari hal-hal diatas; sejauh ia memerlukan modifikasi dari tugas-
tugas sekolah, metode belajar atau pelayanan terkait lainnya, yang ditujukan
untuk mengembangkan potensi atau kapasitasnya secara maksimal. Oleh
sebab itu mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan hambatan
belajar dan hambatan perkembangannya.
Sekolah inklusi adalah sistem laya –
nan pendidikan yang mengikutsertakan disable anak berkebutuhan khusus
belajar bersama dengan peserta didik sebayanya di sekolah regular yang ter
– dekat dengan tempat tinggalnya.
12
Atau suatu sekolah yang menampung semua
peserta didik di kelas yang sama dengan menyediakan program pendidikan yang
layak, menantang, tetapi disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan
setiap peserta didik maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh
guru agar mereka berhasil. Dalam sekolah inklusi semua peserta didik de
– ngan keragaman latar belakang maupun
kemampuan dididik dan belajar bersama tanpa diskriminasi dan pengecualian.
Dengan semangat kebersamaan ini maka satu peserta didik tidak perlu dibedakan
dengan peserta didik lainnya untuk ditampung di suatu lembaga atau sekolah
12
Direktorat Pendidikan
Luar Biasa,
Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu, Jakarta: Dirjen
Didakmen, 2004, hlm. 5.
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
61
|
inklusi. Sekolah inklusi mengejawantah –
kan sistem penyelenggraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik yang memiliki kelainan dan potensi kecerdasan dan atau bakat isti
– mewa untuk mengikuti pendidikan dan
pembelajaran dalam lingkungan pendidi –
kan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Model-model seleksi dan tes peneri –
maan peserta didik baru tidak menjadi sesuatu yang urgen untuk dilaksanakan,
karena tidak diperlukannya pengelom –
pokan peserta didik pada kelas tertentu yang didasarkan kepada kemampuan
maupun bakat tertentu. Tetapi peserta didik didorong untuk belajar bersama
sungguhpun mereka mempunyai ke
– mampuan dan bakat yang berbeda.
Peserta didik dalam suatu lembaga pendidikan
inkulisi diterima
dari sejumlah
pendaftar sesuai
dengan kapasitas tempat dan sarana belajar yang
tersedia. Hal demikian dalam rangka mewujudkan prinsip sekolah inklusi zero
reject.
Dukungan dan Hambatan Dukungan
terhadap penyeleng
– garaan sekolah inklusi sangat kuat dari
segi yuridis. Undang yang berhubungan dengan penyelenggraan sekolah itu
sangat jelas dan tidak perlu ditafsirkan lagi. Namun dukungan itu belum sepe
– nuhnya direalisasikan akibat kemauan
politik penyelenggara layanan pendi –
dikan belum banyak menaruh perhatian kepadanya. Gagasan untuk mendirikan
sekolah inklusi pada setiap kabupaten empat buah, santer terdengar, namun
konsep yang telah dipilotprojekkan itupun belum jelas realisasinya. Lebih-
lebih bila dipertautkan dengan penye
– lenggaraan pendidikan inklusi dalam
bentuk madrasah, sampai saat ini belum ada
yang tergerak
hatinya untuk
membangun madrasah inklusi. Apakah kementerian yang mengurusi madrasah
itu masih menunggu hasil pilot project dan pengembangan sekolah inklusi lebih
lanjut di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, kemudian menjadi ma’–
mum masbuq, atau menjadi imam yang mengambil inisiatif untuk tidak keting
– galan dari pihak lain.
Dari pihak penyandang disable sendiri
bahwa kebutuhan
terhadap layanan pendidikan sangat diharapkan,
karena sebagai warga negara lainnya punya minat dan motivasi yang kuat
untuk menjadi warga negara yang berkualitas dan dapat memberikan kon
– tribusi yang signifikan terhadap pemba
– ngunan negara dan bangsanya. Pada
dasarnya semua warga negara termasuk warga disable ingin menjadi aktor aktual
dalam mendorong kemajuan yang harus dicapai dalam lingkup nasional, ragional
maupun international. Namun cita-cita demikian hanya mungkin diwujudkan
bilamana kualitas diri warga negara dapat ditingkatkan melalui pendidikan.
Bila sekolah inklusi jumlahnya semakin banyak maka sangat mungkin para
penyandang disable akan mengun
– junginya untuk memenuhi hak dan
kewajibannya sebagai warga negara. Suatu apresiasi yang sangat tinggi
sekali dari pihak penyandang diasble dengan adanya beberapa sekolah inklusi
di beberapa tempat sehingga mereka dapat memanfatkan kesempatan untuk
ikut serta di sekolah inklusi dengan alasan dan latar belakang bahwa keikut
– sertaan penyandang disable dalam seko
– lah inklusi mengurangi tekanan mental.
Mereka bisa hidup bersama dan bahkan bisa bisa bersaing dengan peserta didik
lainnya. Konfidensi mereka akan me
–
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
62
|
ningkat dengan cara ini dan mereka dapat mengaktualisasikan dirinya bukan
di kalangan dan di hadapan sesama disable, tetapi justeru di kalangan dan di
hadapan peserta didik yang normal. Hal demikian yang akan mendorong se
– mangat dan motivasi mereka yang
akhirnya akan berujung dengan prestasi yang gemilang. Bersaing dengan teman
yang setara barangkali hal yang biasa, tetapi bilamana penyadang disable dapat
memenangi persaingan dengan temannya yang normal, maka kepercayaan dirinya,
semangat, motivasinya akan berkembang dan meningkat secara luar biasa. Sean
– dainya mereka tidak dapat memenangi
persaingan di sekolah inklusi, tentunya mereka tidak akan kecewa berat.
Namun di balik itu kadang-kadang dapat ditemui pula bahwa pihak peserta
didik yang normal tidak dapat menerima mereka dengan tangan terbuka dan hati
yang lapang. Kasus yang pernah terjadi di sebuah sekolah inklusi bahwa peserta
didik yang normal dapat menerima kehadiran mereka di hadapan gurunya,
tetapi melampiaskan resistensinya ketika mereka tidak dalam pengawasan gu
– runya. Salah satu contoh yang dapat
dijadikan pemikiran terhadap resistensi mereka adalah anak yang tuna netra pada
suatu ketika dipandu untuk melewati akses koridor di dalam sekolah. Namun
panduan yang diberikan oleh peserta didik yang normal adalah tidak semes
– tinya sehingga anak penyandang tuna
netra itu jatuh ke parit. Kalau peristiwa ini tidak merupakan kelakar dan guyo
– nan antar teman, maka dapat dipastikan
bahwa peristiwa itu merupakan resistensi dari temannya yang normal.
Hal tersebut di atas diperkuat pula dengan anggapan miring dari orang tua
peserta didik normal. Kehadiran putera- puteri mereka di sekolah itu pada mu
– lanya untuk mendapat pendidikan yang
baik dan memadai. Namun ketika sekolah itu berubah sekolah inklusi maka
imagenya
turun dianggap
menjadi sekolah luar biasa SLB yang sangat
tidak dikehendaki oleh orang tua peserta didik yang normal. Hal demikian meru
– pakan resistensi dari pihak luar terhadap
penyelenggaraan sekolah inklusi. Sebenarnya pembelajaran seperti di
atas dimungkinkannya pencapaian pilar pendidikan sebagaimana yang disaran
– kan oleh Unesco tentang learning to life
together. Hidup bermasyarakat dan men –
jadi manusia berpendidikan yang ber –
manfaat baik bagi dirinya sendiri maupun
masyarakatnya serta
bagi seluruh umat manusia adalah tujuan pilar
ini. Kesempatan berinteraksi dengan berbagai individu atau kelompok indi
– vidu yang bervariasi akan membentuk
kepribadian peserta didik untuk mema –
hami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap
keanekaragaman dan perbedaan hidup. Pilar ini menjadi penopang bagi berdiri
tegaknya sekolah termasuk sekolah inklusi. Untuk menguji ketahanan seko
– lah dalam menegakkan pilar kelima harus
diuji dalam kondisi keragaman. Kehi –
dupan bersama dengan peserta didik lainnya yang sama, hanya memberikan
tantangan yang tidak ekstrim jika diban –
dingkan dengan kondisi mereka harus hidup dalam keragaman. Banyak hal
yang mereka alami dalam keragaman itu dan mereka harus tahu menempatkan
diri dalamnya. Tanpa demikian justeru akan mengakibatkan terjadinya perge
– sekan antara satu sama lain. Guru yang
bijak akan menuntun mereka untuk menanamkan sikap dapat menerima per
– bedaan, karena kapanpun dan dima
– napun mereka akan terjun dalam
masyarakat dengan keragaman karakter,
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
63
|
motivasi, latar belakang, tujuan hidup sampai pada perbedaan kodisi pisik dan
psikisnya. Keragaman seperti inilah yang sesungguhnya dapat mempertajam pem
– binaan sikap dan karakter di sekolah
inklusi. Peserta didik yang berkemam –
puan lebih dapat membimbing peserta didik yang lain, dan peserta didik yang
lemah dapat mengapresiasi peserta didik lainnya. Saling menerima kelebihan dan
kekurangan masing-masing merupakan bagian pendidikan yang sangat berharga.
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, maka para psikolog sosial menyarankan
agar pembelajaran diarahkan secara koloboratif supaya lebih menguntungkan
secara sosial ketimbang pembelajaran kompetetif dan individualistis.
13
Ketika issue keragaman, toleransi, diskriminasi menjadi barang langka serta
individualisme, diskriminasi dan margi –
nalisasi semakin marak, maka sekolah inklusi menjadi solusi untuk persoalan
tersebut di atas. Sekolah inklusi dapat dijadikan alasan dan tujuan untuk tetap
memelihara
keutuhan bangsa
dan mengembangkan warisan budaya Bhi
– neka Tunggal Ika sebagai milik bangsa.
Bhinneka Tunggal Ika sebagai produk prenial dan essensial tidak harus dire
– duksi dengan pola penyelenggaraan
pendidikan yang pragmatis dan ekslusif. Ironisnya negara telah membangun
berbagai macam sekolah di tempat- tempat terkonsentrasinya anak usia
sekolah agar mudah diakses. Tetapi se –
kolah yang memadai dari segi jumlah dan kualitas dan mudah dikunjungi
peserta didik disable tidak banyak yang longgar mererima mereka. Penyandang
disable seharusnya lebih tepat untuk mendapatkan layanan pendidikan per
–
13
Sharoon E. Samaldino, Instructional Technology Media for Learning, Jakarta: Kencana, 2011, hlm.5.
tama dan utama, karena kemampuan mereka yang agak terbatas; dan layanan
pendidikan seharusnya lebih mudah dapat diterima dan diakses oleh mereka.
Namun kenyataannya mereka tidak semudah anak normal dalam mengakses
layanan pendidikan karena layanan pendidikan bagi anak normal lebih me
– rata di berbagai pelosok anah air. Untuk
menjembatani kesenjangan
layanan pendidikan bagi seluruh peserta didik
yang tanpa diskriminasi maka perlu dibangun sekolah inklusi yang lebih
banyak.
Sebenarnya peserta didik disable memerlukan layanan yang lebih inten
dibandingkan dengan anak normal. Dalam sistem pembelajaran di sekolah
inklusi mereka kadang-kadang harus dilayani secara mandiri dan tersendiri
untuk sekedar mengoptimalkan kemam
– puannya, walaupun tidak harus berarti
mengejar ketertinggalannya dari peserta didik yang normal. Sistem layanan
pendidikan yang memprasyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di se
– kolah-sekolah terdekat dan bersama
teman seusianya belum dapat dilak –
sanakan dengan mudah. Model Pembelajaran di Sekolah Inklusi
Penyelenggaraan sekolah
inklusi menampilkan beragam model pembela
– jaran. Model-model pembelajaran dalam
sekolah inklusi disesuaikan dengan tingkat kebutuhan peserta didik, baik
yang normal maupun disable.
1. Kelas reguler penuh
Model pembelajaran ini dilaksanakan dengan cara mengumpulkan atau
mencampurkan peserta didik disable dengan peserta didik normal lainya.
Dalam kelas seperti ini tidak didapatkan perlakuan atau layanan
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
64
|
khusus, tetapi semua peserta didik diperlakukan sama. Dalam keadaan
kesenjangan mereka tidak terlalu jauh mereka dapat mengikutinya secara
baik peroses pembelajaran dalam kelas inklusi. Bahkan Sharoon E.
Samaldino dkk, dalam penelitiannya menemukan bahwa peserta didik
disable memiliki kesempatan yang cukup besar untuk belajar ketika
dihadirkan situasi belajar yang ter
– struktur dan terencana dengan baik.
14
Peserta didik yang kurang pengli –
hatan dan pendengarannya misalnya dibantu dengan audio visual.
Dalam lembaga pendidikan yang merangkul dan menerima keragaman
itu sebagai untaian ratna mutu manikam,
maka pihak
sekolah seharusnya melakukan reorientasi
kurikulum, infrasturuktur maupun sistem pembelajaran yang disesuaikan
dengan kebutuhan individu peserta didik. Penempatan peserta didik yang
berkelainan tingkat ringan, sedang dan berat secara penuh di kelas
reguler diatur sedemikian, karena sekolah ini ditujukan kebutuhan
belajar disable dengan fokus yang spesifik.
2. Kelas reguler dengan Pull out
Tidak selamanya peserta didik disable dapat belajar bersama sepanjang
waktu dengan peserta didik yang normal. Pada bagian-bagian tertentu
ada materi yang harus disampaikan secara khsusus kepada peserta didik
yang normal atau disable disebabkan terjadinya kesenjangan yang serious
bilamana harus dilaksanakan dan diberikan secara bersamaan kepada
semua peserta didik. Pada waktu-
14
Sharoon E. Samaldino dkk; hlm. 14.
waktu tertentu peserta didik disable ditarik dari kelas reguler untuk diberi
layanan khusus
dengan materi,
strategi, metode dan media yang lebih sesuai dengan kebutuhan mereka.
Masing-masing anak yang memer –
lukan layanan khusus dibimbing oleh seorang pembimbing khusus pula
sesuai dengan keperluannya.
3. Kelas khusus penuh
Model lainnya adalah pembelajaran bagi disable pada kelas khusus
penuh. Pada kelas ini peserta didik disable bersama dengan pseserta
didik disable lainnya. Kelas seperti ini hanya menampung peserta didik
disable tanpa bercampur dengan peserta didik normal.
Tawaran Pengembangan Kurikulum dalam Perspektif Sekolah Inklusi
Pengembangan kurikulum di seko –
lah-sekolah di Indonesia pada dasarnya merupakan kewenangan setiap lembaga
pendidikan. Pemerintah hanya membe –
rikan garis-garis besar tujuan pendidikan yang hendak dicapai dalam satuan
lembaga pendidikan dalam bentuk ru –
musan-rumusan komptensi yang harus dicapai pada akhir pembelajaran atau
setelah peserta didik menyelesaikan pendidikannya di suatu satuan lembaga
pendidikan. Pada kurikulum tahun 2013, tujuan yang harus dicapai oleh peserta
didik dirumuskan dalam bentuk deskrip
– tif dengan sasarannya domein afektif,
kognitif dan psikomotor. Dalam setiap kegiatan pembelajaran ketiga domein
tersebut selalu menjadi target pencapaian dan pengembangan. Untuk keperluan ini
maka domien itu dijabarkan menjadi pencapaian kompetensi religious, sosial,
kognitif dan psikomotor. Empat kompe
– tensi iu sebenarnya mewakili tiga domain
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
65
|
dangan catatan bahwa kompetensi reli –
gious dan sosial mewakili domein afektif. Kurikulum model pembelajaran ter
– tentu dalam sekolah inklusi dapat dikem
– bangkan sedemikian rupa sebagaimana
pengembangan kurikulum di sekolah reguler. Tentu tantangan pelaksanaannya
lebih besar dibandingkan di sekolah reguler. Keragaman kebutuhan peserta
didik disable terhadap layanan pendi
– dikan menyebabkan standar kompeten
– sitarget kurikulum harus disesuaikan
dengan kemampuan masing-masing pe –
serta didik, walaupun demikian beban sekolah menjadi lebih besar.
Sekolah perlu mengapresiasi pe –
ngembangan kurikulum yang lebih flek –
sibel. Pendidikan yang menjadi hak dan kewajiban warga negara sampai saat ini
sering diartikan dengan persekolahan. Secara formal negara yang diwakili oleh
pemerintah
telah menyelenggarakan
pendidikan dalam
bentuk sekolah-
sekolah formal dari tingkat SD Sekolah dasar sampai PT Perguruan Tinggi. Di
pihak lain pemerintah mengakui juga pendidikan yang diselenggarakan pihak
lain baik formal maupun normal dalam naungan pembinaan pemerintah. Bahkan
pemerintah mengakui juga hasil pendi
– dikan lembaga tertentu dengan standa
– risasi ujian persamaan Paket A, B, dan C.
Tetapi dengan meminjam pernyataan Ivan Illich learning is the natural process
but school trnasform it into service , maka
sebenarnya diperlukan
model-model lembaga pendidikan yang benar-benar
mendidik. Isyarat yang bisa diambil dari pernyataan itu bahwa pendidikan tidak
harus di sekolah. Boleh jadi seseorang sudah tersekolahkan tetapi belum terdi
– dik dengan baik karena penyeleng
– garaannya menyimpang jauh dari tujuan
yang hendak dicapai. Pendidikan itu tidak sekedar belajar atau mengajar,
tetapi pendidikan melibatkan eksplorasi, eksprientasi, dan eksprimentasi yang bisa
dilakukan oleh peserta didik siapapun tanpa kecuali dalam rangka menyiapkan
masa kini dan masa depannya. Oleh karena itu kurikulum sekolah tidak harus
mengurus segala keperluan pendidikan peserta didik, namun sebagiannya dapat
diserahkan kepada pihak lain terutama keluarga yang telah mempunyai kesiapan
untuk itu. Dalam keluarga peserta didik mendapatkan kenyamanan yang lebih
dibandingkan di sekolah. Berada dalam keluarga berarti mereka berada dalam
lindungan dan keamanan yang lebih ketat dan kasih sayang yang penuh. Dan
dalam keluarga akan terjadi enjoyfull learning maupun meaningfull learning yang
sebenarnya, karena peserta didik lebih bebas mengekspresikan perasaan dan
pikirannya. Kurikulumnya harus diran
– cang sedemikian rupa dengan model self
organized learning enviroment. Namun bilamana sekolah lebih ber
– orientasi kepada uniformitas out put dan
menghindari keragaman karena ketatnya penerapan standar mutu atau sekedar
untuk memenuhi pesanan pihak-pihak lain; maka tawaran yang hanya untuk
memenuhi hak pendidikan warga negara semacam ini sulit dilaksanakan.
Implikasi Sekolah Inklusi Kebersamaan peserta didik di kelas
atau di sekolah inklusi jangan hanya dilihat dari kebersamaan mereka dalam
kelas, tetapi kehidupan mereka di ling –
kungan sekolah bersama ini dapat diyakini membawa suatu pengaruh yang
sangat efektif untuk mengintegrasikan mereka dalam suatu kehidupan sekolah
dan kemudian berlanjut di luar sekolah. Sebagaimana diktetahui bahwa interaksi
Abdul Kadir
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
66
|
peserta didik sebenarnya tidak hanya terjadi di sekolah, tetapi perkenalan
mereka di sekolah juga berlanjut kepada interaksi mereka di luar sekolah dalam
bentuk komunikasi, silaturrahmi antara para peserta didik, dan kadang-kadang
melibatkan orang tua dan keluarga mereka dengan peserta didik dan atau
antar keluarga mereka, sehingga mereka dapat saling berbagi pengalaman dan
pengetahuan dan sebagainya. Hal ini dapat menjadi jalan bagi peserta didik
disable maupun peserta didik normal bahwa sekolah inklusi dapat menjadi
model terapi dalam mengurangi kesenja
– ngan mereka dengan melibatkan disable
ke dalam kelas umum. Model pendam –
pingan yang dilakukan di sekolah inklusi di sepanjang jam belajar atau jam-jam
khusus anak belajar di ruang tertentu dapat menjadi kesempatan upaya terapis.
Sekolah inklusi memberikan solusi bagi pesera didik disable untuk tidak menga
– lami tekanan psikologis yang sangat
karena keadaan yang menimpa diri mereka. Mengangkat harkat, martabat
disable merasa bangga dan tidak merasa terpinggirkan dengan keadaan yang
menimpa dirinya akan dapat mendorong aktivitas mereka lebih aktif dan dapat
mengembangkan kreativitasnya lebih maju.
Sebagaimana kehidupan dalam pe –
santren yang menampung santri pe –
serta didik dari berbagai kalangan tanpa mempermasalahkan latar belakang, tu
– juan dan motivasinya; lembaga tetap
akan menampungnya salama kepasitas fasilitas yang bisa disediakan masih
mampu menampung mereka.
Suatu hal yang sangat menonjol dalam pembelajaran di pesantren adalah
penerapan prinsip learning to life together belajar hidup bersama. Hal ini meru
– pakan ciri khas pesantren bahwa mereka
belajar dan hidup bersama dalam suatu komunitas di kompleks yang sama ber
– sama santri lainnya bahkan bersama
pengasuh-pengasuhnya. Pergaulan mere –
ka dengan pihak-pihak lain berbagai keragaman baik santri yang normal
maupun disable memberikan warna tersendiri. Mereka mampu menerima ke
– nyataan bahwa mereka tidak pernah
sama. Dalam keragaman itu mereka saling belajar satu sama lain dan saling
tolong menolong dan bergotongroyong untuk mewujudkan keperluan dan cita-
cita mereka secara individual maupun bersama dari menyiapkan menu maka
– nannya, mencuci dan membersihkan
ruangan tempat tidurnya sampai kepada hal-hal yang lebih bersifat sosial yaitu
membantu temannya dan lembaganya. Bahkan kegiatan akademik di pesantren
tidak hanya di asuh oleh para kiyai maupun ustadz, tetapi bisa jadi dilakukan
oleh santri sendiri kepada santri yang lain dalam
bentuk peerteaching.
Hal-hal sebagaimana tersebut di atas menjadikan
pesantren sebagai lembaga pendidikan yang sangat inklusif yang telah ada
sebelum Indonesia masuk dalam tekanan penjajah kolonial. Inklusivisme ini bukan
hanya ditunjukkan dengan kebersamaan antara santri normal dan disable tetapi
juga dari berbagai kondisi yang berbeda.
Pembelajaran yang dilakukan secara sorogan santri belajar secara perseora
– ngan kepada salah satu kiyai atau ustadz
memberikan corak bahwa mereka men –
dapatkan bimbingan secara individual sehingga pengasuh dapat mengikuti
irama perkembangan setiap santri secara seksama dan langsung dapat membe
– rikan evaluasi dan perbaikan terhadap
suatu kendala yang dialami masing- masing santri secara berbeda sesuai
dengan kebutuhan mereka.
Education for All
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
67
|
Kesimpulan Hak dan sekaligus kewajban warga
negara menurut undang-undang negara Republik Indonesia adalah mendapatkan
pendidikan dasar sembilan tahun. Peme –
rintah telah menyelenggaran pendidikan yang berupa persekolahan bagi semua
warga negara, tetapi warga negara di –
sable belum dapat melaksanakan kewa –
jibannya itu karena langkanya tempat belajar mereka. Untuk mempermudah
akses mereka mendapatkan sekolah yang sesuai dengan kebutuhan, maka peme
– rintah mendirikan sekolah inklusi yang
sampai saat ini jumlahnya masih terbatas; sehingga tidak semua penyandang di
– sable dapat melaksanakan kewajibannya
secara baik. []
DAFTAR PUSTAKA
Effendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan,
Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2008.
Delphie, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusu, Bandung: Refika Aditama,
2006. Direktorat
Pendidikan Luar
Biasa, Pedoman Penyelenggaraan Pendi
– dikan Terpadu, Jakarta: Dirjen
Didakmen, 2004. Sharoon
E. Samaldino,
Instructional Technology Media for Learning,
Jakarta: Kencana, 2011. Undang-Undang Dasar 1945.
Undang-Undang RI No. 20.
Ahmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
68
|
ACHMAD NUR
STAI NURUL HUDA Kapongan, Situbondo
anur_fikryahoo.co.id
ISLAM KOMUNIKATIF BERBASIS INDONESIA
Studi Kritis Atas Gerakan Islam Inklusif dan Ekslusif di Indonesia
Abstract Islam is the brand of a rule designed by God as a
guide to mankind to live a life activities in the world. Therefore, dedicated to the man, then God as actively
involved in the rule designer articulate his ideas with the phenomenon of human life. The statement above,
show that Islam is primarily a study or the creation thinks creator who makes the product creation
humans as an object of study. As a rule, of course, Islam must be understood, it is known, and is
perceived by humans as targets.
Based on the concept map, this article comes as a form of innovation to the reality of religious Islamic
studies in Indonesia. The main object to be studied is the study of contemporary Islam that is both inclusive
and exclusive. Based on initial studies, two shades of the contemporary Islamic societies can exacerbate
confusion even make people uneasy to understand and live the teachings of Islam. Inclusive Islamic concept
formulated by thinkers above also does not provide a practical formulation of a map or a clear and easy to be
done by all the people of Indonesia. Islamic concept which is maintained by a group of fanatic thinkers
rather than resolve the problem over the nation even spawned a new problem with no regard for the
humanity values of other religious groups.
When the reality as it is, the relevant question is how the formulation of the interaction patterns of
diversity of Indonesian society that is privacy and the public with the feel of peace and beauty. To answer
these questions will be used Habermass discourse ethics -oriented pattern of communicative action and
deliberative attitudes in the public space. Through this approach, would be born communicative faced
Islam Komunikatif
Indonesian Islam is the application of Islamic values that can provide safety, tranquility and enlightenment for the people, other religions as well as
providing benefits to the State. Indonesian Muslims remain critical of any form of state policy to not injure the value of the basic state. Indonesian Islamic able
contrasted and plays two differents roles that religious communities and citizens. Indonesian Muslims have an obligation to maintain and oversee the
State unitary republic of Indonesia as a form of inheritance carry out the mandate of the freedom fighters. Indonesian Islam no other religion diruang
public position as a religion but as a minority partner in the realization of the value of the universality of God in the form of human safety.
Latar Belakang Islam merupakan agama Tuhan yang
disebarkan melalui proses interaksi de –
ngan kebudayaan dan problem sosial masyarakat. Pada awalnya, Islam lahir di
dunia Arab sebagai pijakan hidup masya –
rakat Arab dalam berprilaku. Oleh karena konteks sosial budayanya adalah masya
– rakat Arab maka nilai nilai Islam yang
berbentuk aturan disesuaikan dengan kapasitas dan kondisi masyarakat Arab.
Dari proses dialog inilah Islam berkem
– bang dan besar menjadi agama manusia
dari masa kemasa, Negara ke Negara, hingga nilai nilai Islam bisa dihirup dan
dinikmati oleh bangsa hindia belanda yang pasca kemerdekaan disebut sebagai
Indonesia.
Seiring dengan perkembangan pe –
ngetahuan yang menggerakkan ruh kebudayaan manusia, Islam di Indonesia
juga bergerak mengikuti tradisi keilmuan yang berkembang. Islam pada
mulanya masuk ke Nusantara pada abad 13
dengan semangat kebudayaan Tsaqofah dan tradisi Turats yang dibawa oleh
para pedagang dari negeri Gujarat. Me
– lalui semangat inilah Islam kemudian
berkembang ke pulau Jawa dengan stra –
tegi dakwah yang adaptif terhadap kebu –
tuhan dan kondisi sosial masyarakat Jawa. Atas dasar itulah Islam Indonesia
pada awal penyebarannya masih satu warna yaitu Islam yang dipahami dan
dibawa oleh para Wali Songo. Dewasa ini, Islam Indonesia bukan
lagi satu warna melainkan multi warna warna-warni. Menurut amatan penulis,
ada dua corak pemahaman keIslaman yang saat ini mewarnai bumi pertiwi
yaitu inklusif kontekstualis dan ekslusif tekstualis. Corak yang pertama memaha
– mi Islam secara dialogis dengan budaya
lokal bangsa Indonesia. Misalnya: Nur
– kholis Majid
1
dengan konsep sekularisasi Islam, Gus Dur dengan konsep pribu
– misasi Islam, Dawam Raharjo dkk
dengan konsep pluralisme Islam. Dari kawula muda, diwarnai oleh Ulil Absar
dkk. dengan JIL, dan juga diramaikan oleh kawan-kawan Jogja dengan bebera
– pa pemikiran keislaman yang terangkum
dalam Madzhab Jogja. Corak yang kedua memahami Islam
secara tekstual ekslusif berdasar makna dasar sebuah teks asasi Islam alqur’an-
sunnah tanpa ada dialektika dengan
budaya lokal. Kelompok ini diwarnai oleh Hizbut Tahrir Indonesia HTI, ge
– rakan transnasional yang berteriak dan
1
Sebagai pemikir neomodernis, cak Nur memberikan satu pemikiran baru dikalangan umat islam Indonesia, tentang
pentingnya pemikiran islam secara kontekstual. Adapun karya yang bisa dijadikan bahan bacaan adalah, Nurkholis
Majid, Islam, Doktrin Dan Peradaban: Telaah Kritis atas Masalah Keimanan, Kemanusiaan dan Kemodernan,
Jakarta, Paramadina, 1992.
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
70
|
mengusung konsep khilafah Islamiyah
2
. Disusul dengan kelahiran FPI
3
yang juga berteriak tentang tegaknya syariat Islam
di Indonesia dengan percikan-percikan kekerasan bahkan kerusakan.
Beraneka ragamnya
pemahaman keIslaman di Indonesia sebagaimana data
di atas, menyiratkan bahwa Islam bersifat umum dan abstrak sehinggga butuh
pemahaman dan kreasi manusia untuk mengkongkritkan pesan-pesan keislaman
agar bisa berfungsi sebagai landasan hidup bagi manusia. Tanpa mengurangi
sikap apresiatif terhadap dua corak pemikiran di atas, ditengarai bahwa
sampai saat ini konsep Islam warna- warni hanya bersifat wacanis belum
beroperasi pada wilayah praktis dan menyentuh lapisan problem kehidupan
masyarakat. Di altar lain, wacana tersebut dapat memperparah kebingungan ma
– syarakat bahkan membuat masyarakat
resah dalam memahami dan menjalankan ajaran ajaran Islam. Konsep Islam
kontekstual yang dirumuskan oleh pe
– mikir diatas juga tidak memberikan
sebuah peta atau rumusan praktis yang jelas dan mudah untuk dilakukan oleh
seluruh masyarakat Indonesia. Konsep Islam kaffah atau tekstual yang diper
– tahankan oleh kelompok pemikir diatas
bukan malah menyelesaikan problem bangsa malah melahirkan masalah baru
2
Hizbut Tahrir menganggap bahwa sistem pemerintahan selain khilafah sebagai sistem yang bertentangan dengan
islam. Prinsip inilah yang melatarbelakangi HTI menggelar muktamar khilafah di 31 daerah di Indonesia, di awali dari
kota Kendari 05 Mei 2013 bertempat di Stadion Lakidende, dan puncaknya di Jakarta 02 Juni 2013
bertempat di Gelora Bung Karno. Informasi ini bisa diakses di http:hizbut-tahrir.or.id
3
FPI merupakan ormas Islam yang lahir 17 Agustus 1998 di Jakarta bertujuan menegakkan amar ma’ruf nahi munkar
dan mendendangkan mauidhah hasanah, berpedoman Allah tujuan kami, Muhammad SAW tauladan kami, Al-
Qur’an pedoman kami, Jihad jalan hidup kami, dan sahid cita-cita kami. Ali Purnomo, FPI disalahpahami, Jakarta:
Mediatama Indonesia, 2003. Hal. 35
dengan tidak mengindahkan nilai nilai kemanusiaan bagi kelompok agama lain.
Kegelisahan Akademik Berdasar Potret keberagamaan di
atas, lahirlah ketertarikan akademik yang menunjukkan bahwa pemahaman keisla
– man memiliki dua dimensi, yaitu dimensi
privasi atau individual dan dimensi publik atau sosial. Kegelisahannya adalah
dua dimensi tersebut dalam pertarungan wacana keislaman di Indonesia belum
ada rumusan yang jelas sehingga kerap
– kali terjadi pemaksaan sikap privasi
keagamaan terhadap publik, dan penga –
buran atau politisasi publik terhadap agama. Berpijak pada kegelisahan ter
– sebut, tulisan ini ingin mencari format
baru kehidupan keagamaan di indonesia yang bersifat inklusif dan menuai
kedamaiaan. Format tersebut akan diwu
– judkan dalam bentuk rumusan atau pan
– duan praktis keberagamaan diruang
publik. Guna mengawal rumusan ke –
agamaan di ruang publik akan digunakan teori diskursus Jurgen Habermas yang
beraksentuasi pada pola tindakan komu –
nikatif dan sikap deliberative di ruang publik.
Pertanyaan mendasar yang akan dijawab dalam tulisan ini adalah bagai
– mana rumusan pola interaksi keberaga
– maan masyarakat Indonesia yang bersifat
privasi dan publik. Tulisan ini bertujuan
untuk memberikan pola pemahaman baru dalam memahami dan mengamal
– kan nilai Islam diruang publik tanpa
mencederai nilai kesatuan bangsa Indo –
nesia. Dalam tulisan ini, masyarakat In –
donesia diharapkan mampu menjalankan tugasnya sebagai warga Negara, dan
menjalankan tugasnya sebagai umat beragama tanpa harus merusak tatanan
atau norma yang telah berlaku dinegara
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
71
|
Indonesia.
Melalui panduan atau rumusan keberagamaan di ruang publik yang akan
digagas dalam tulisan ini, masyarakat Indonesia khususnya kelompok agama
yang memiliki prinsip dan ideologi masing-masing, mampu memposisikan
dirinya sebagai umat beragama, dan sebagai warga Negara. Di altar lain,
dengan adanya tulisan ini, masyarakat memiliki panduan yang jelas dalam
menyebarkan pesan pesan keagamaan, dan menyebarkan pesan kebangsaan di
ruang publik. Dengan demikian tidak lagi terkesan bahwa agama dipaksakan ke
dalam Negara, dan Negara diintervensi oleh kepentingan kelompok agama.
Menghadirkan Kembali Pemikiran Terdahulu review literature
Tulisan ini diawali dari hasil pemba –
caan terhadap beberapa teks pustaka yang merupakan tulisan terdahulu ten
– tang konsep keberagamaan di Indonesia.
Pertama, buku karya, Abdurrahman Wa –
hid yang berjudul Islamku, Islam Anda, Islam Kita
4
. Dalam buku ini, Gus Dur
membagi islam menjadi tiga: Islamku, yaitu keber-islam-an yang berlandaskan
pada pengalaman pribadi perseorangan. Sebagai sebuah pengalaman, pandangan
ke-islam-an seseorang tidak boleh dipak
– sakan harus disamakan kepada orang
lain. Jika itu terjadi, maka akan mengaki –
batkan munculnya dislokasi pada orang lain
yang pada
akhirnya dapat
membunuh keindahan dari panda–
4
Karya ini merupakan kumpulan tulisan Gus Dur pasca lengser. Melalui karya ini islam yang tampaknya melangit
akan dibuat membumi, islam yang seakan Arabik akan diakrabkan dengan budaya masyarakat Indonesia. Pesan
utama yang hendak dikatakan oleh Gus Dur adalah Islam agama yang universal, rahmatal lill alamin, mampu
menjadi pemersatu dari cerai berai dan perpecahan. Abdurrahman Wahid, Islamku, Islam Anda, Islam Kita.
Jakarta, 2006.
ngannya sendiri. Pada posisi inilah islam
sebagai agama privasi. Islam anda yaitu keberislaman yang berlandaskan pada
keyakinan seseorang sesuai dengan pa –
radigma tertentu. Pada posisi ini, keya –
kinan masyarakat Indonesia yang berco –
rak multicultural menjadi pertimbangan dalam menentukan substansi. Islam kita,
yaitu keber-islam-an yang bercita-cita un –
tuk mengusung kepentingan bersama kaum Muslimin.
Model keberislaman yang terakhir inilah yang menjadi pusat perhatian atau
solusi untuk menjembatani problem islamku dan islam anda.
Konsep keber –
islaman diatas, menurut amatan peneliti, masih baru bersifat wacanis konseptual
yang menyisakan beberapa pertanyaan besar. Artinya, dalam buku tersebut Gus
Dur belum mengarah pada model kebe
– ragamaan secara praktis yang bisa
langsung dijadikan panduan atau refe –
rensi dalam menjalankan titah agama di Indonesia. Kedua, karya Aksin Wijaya,
berjudul Menusantarakan Islam: Menelu –
suri Jejak Pergumulan Islam yang Tak Kunjung Usai di Nusantara
5
. Buku ini hadir sebagai bentuk kegelisahan terha
– dap maraknya kajian Islam Nusantara
yang cenderung menyajikan potret islam nusantara
hanya sebatas
bangunan peristiwa peristiwa yang larut dalam
gelombang sejarah masa lalu. Berpijak pada kegelisahan tersebut, buku saudara
Aksin bermaksud untuk melacak jejak Islam dari aspek watak dasar internal.
Sebagaimana diakui
penulisnya, buku ini sebagai pelanjut dan usaha
5
Islam antroposentris transformatif merupakan konsep Islam yang menjunjung tinggi hak manusia, dengan tidak
mencederai dan menafikan pesan-pesan moral keaga– maan. Untuk mengetahui secara mendalam watak dasar
Islam nusantara yang bercorak lokal, baca: Aksin Wijaya, Menusantarakan Islam: Menelusuri Jejak Pergumulan
Islam yang Tak Kunjung Usai di Nusantara, Yogyakarta, Nadi, 2011.
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
72
|
mewujudkan konsep Islam Pribumi se –
bagai cita cita Gus Dur yang terus didia –
logkan dengan budaya lokal. Oleh karena budaya bersifat bergerak dan dinamis,
penulis buku menggas wawasan baru dalam membumikan islam pribumi be
– rupa konsep Islam Antroposentris trans
– formatif. Sesuai dengan amatan saya
dalam membaca buku saudara aksin, konsep islam nusantara yang digagasnya
masih berputar pada gagasan keberaga
– maan yang bersifat teoritis belum me
– nyentuh pada rumusan praktis yang bisa
dijadikan formula bagi penganut agama, maupun kelompok keberagamaan dalam
menjalankan titah agama. Ketiga, buku karya Taqiyuddin an Nabhani
6
yang berjudul, Mengenal Hizbut Tahrir, dan
Pandangan Hidup dalam Islam. Buku ini menarik untuk dikaji lebih mendalam,
karena buku inilah yang menjadi rujukan utama Hizbut Tahrir Indonesia. Dalam
buku ini Taqiyuddin an Nabhani menga
– jak kaum muslim untuk kembali hidup
secara Islami di Darul Islam negara Islam dan dalam masyarakat Islam. Paham ini
menjadikan halal-haram sebagai pusat perhatiannya dalam mengemban amanah
Allah yang berada dibawah naungan Daulah Islamiyah, yaitu Daulah Khilafah. Di
sisi lain Hizbut Tahrir bertujuan guna membangkitkan kembali umat Islam
dengan kebangkitan yang benar melalui pola pikir yang cemerlang axellence.
Kelompok ini melihat bahwa untuk merubah sistem yang berada di masya
– rakat yang telah dianggapnya sebagai
sistem kufur harus diawali dengan cara merubah sistem negara yaitu dengan
membentuk Daulah Islamiah. Sistem ne
– gara ini dipimpin oleh seorang khilafah
yang dipilih melalui bai’at, karena menu–
6
Taqiyuddin An-Nabhani, Mengenal Hizbut Tahrir: Partai Politik Islam Ideologis, Bogor, Thoriqatul Izzah, 2002
rut paham ini tidak pernah ada dalam sepanjang sejarah yang mengangkat
khalifah dengan sistem putra mahkota .
Pola berpikir tersebut secara taken for granted dijadikan rujukan oleh HTI dan
diterapkan di bumi pertiwi. Menurut amatan penulis, rumusan penerapan ke
– berislaman di Indonesia dengan konsep
khilafah islamiyah terlalu over confident sehingga tidak relevan bahkan berten
– tangan dengan dasar Negara. Dari kedua
tulisan terdahulu di atas, ada dimensi yang belum tersentuh dan tidak terp
– ikirkan yaitu panduan praktis keber-
islaman di Indonesia dengan memberikan ruang kebebasan bagi umat beragama,
dan warga Negara dalam bersuara, berprilaku di ruang publik. Selain itu
unsur terbaru tulisan ini terletak pada teori yang digunakan dengan menyajikan
etika diskursus Jurgen Habermas sebagai pemandu dalam merumuskan beberapa
gagasan yang akan dilahirkan dalam tu
– lisan ini.
Agama dalam Pergulatan Sosial Dalam tatapan sosial, agama meru
– pakan sebuah sistem yang berupa aturan
yang dirancang dan dirumuskan oleh Tuhan untuk dijadikan pijakan oleh
makhluk sosial. Oleh karena merupakan sistem, maka agama dibuat sesuai dengan
kebutuhan manusia, bukan kebutuhan Tuhan. Dikatakan demikian, karena tu
– runnya perintah Tuhan berawal dari
pergulatan sosial masyarakat dalam mengarungi kehidupan.
Realitas keagamaan diatas kemudian direspon oleh para pakar sosial sehinggga
melahirkan beberapa tesis tentang agama. E.B. Tylor menyebut agama sebagai ben
– tuk
kepercayaan terhadap
wujud spiritual.
Radcliffe Brown, seorang antro –
polog, menyebut agama sebagai ekspresi
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
73
|
bentuk ketergantungan pada kekuatan diluar diri, atau akrab disebut sebagai
kekuatan moral atau spiritual. Pernyataan
tersebut, dipertegas dan diperjelas relasi sosialnya oleh sosiolog kontemporer
Amerika yang bernama Yinger dengan menyebut agama sebagai sistem keper
– cayaan dan peribadatan yang digunakan
oleh pelbagai bangsa dalam mengatasi problem sosial
7
. Konsep tersebut diper
– tegas dan diklasifikasi oleh Emile Dur
– kheim, bahwa agama merupakan fakta
sosial yang didalamnya terdiri dari dua dimensi yaitu dimensi profan dan sakral
8
. Sebagai bentuk perkembangan pe
– ngalaman keagamaan manusia, agama
bukan hanya merupakan bentuk penga –
man kehidupan individu melainkan agama juga menjelma dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara. Pernyataan ini diperkuat oleh sosiolog ternama Jean
Jacques Roesseau yang dikenal dengan teori kontrak sosial. Menurutnya ada tiga
jenis agama
9
: pertama, agama manusia
7
Beberapa tesis tentang agama diatas menyiratkan bahwa didalam agama, terdapat sebuah perasaan manusia yang
lahir sebagai wujud kekagumannya terhadap kekuatan yang tidak dimiliki dalam dirinya. Kekuatan ini yang
dinamakan nilai nilai ketuhanaan. Namun kekuataan tersebut tidak bisa dirasakan oleh manusia, tatkala manusia
tidak pernaha merasakan kehidupan dunia atau sosial. Dari perbedaan perasaan inilah timbuk sebuh kekaguman
dan pengakuan terhadap kekuatan luar. Lihat, Sulthon Fatoni, Peradaban Islam: Desain Awal Peradaban,
Konsolidasi Teologi, Konstruk Pemikiran dan Pencarian Madrasah, Jakarta, eLsas, 2007, hal. 124
8
Konsep Durkheim tentang agama ingin menunjukkan bahwa agama merupakan kekuatan yang lahir dari
kekuatan bawah yaitu seorang hamba akan pencarian jati diri. Ini berawal dari teori fakta sosial yang melihat
manusia hidup dalam keterpaksaan sosial. Keterpaksaan yang dimaksud adalah kebiasaan yang dilakukan oleh
individu sehingga menjadi sebuah keyakinan, bahkan membentuk sebuah tradisi kehidupan. Lebih jelas baca,
KJ. Veeger, Realitas Sosial: Refleksi Filsafat Sosial atas Hubungan Individu Masyarakat dalam Cakrawala
Sosiologi, Jakarta, PT Gramedia, 1993, hal. 157-159.
9
Konsep tersebut berkaitan dengan potret relasi agama dan Negara yang pada dasarnya agama juga ikut andil dalam
kehidupan beragama. Namun yang menjadi persoalan adalah bagaimana rumusan praktis atau aturan main dari
yaitu agama individual yang hanya menkankan pada pemujaan tuhan yang
maha mulia yang berada dalam hatinya dan kewajiban moral yang abadi tanpa
harus terbayangi atau terbebani oleh kuil, altar dan ritus. Kedua, agama warga yaitu
yaitu agama sosial yang dianut oleh masyarakat dari bangsanya. Jenis ini,
perilaku keagamaan juga melibatkan unsur ritualitas, tempat ibadah yang
sudah diatur oleh undang undang. Ketiga, agama yang tidak ada nama, namun
mengandung makna yang oleh Roesseau disebut sebagai agama aneh, memberikan
kepada manusia dua undang-undang, dua tanah air,
memaksakan dua kewaji –
ban yang bertentangan dan menghalangi mereka menjadi orang saleh dan juga
warga Negara.
Ketiga jenis agama tersebut oleh Roesseau dinilai memiliki kekurangan
karena ditengarai menghancurkan kesa –
tuan sosial. Berangkat dari inilah, ta
– waran yang diberikannya berupa agama
sipil walaupun tidak jelas bentuknya. Namun yang diidamkannya adalah se
– buah bentuk agama yang memberikan
inspirasi kepada rakyatnya untuk mem –
bela Negara sebagaimana membela agamanya.
Agama yang dinginkannya harus mampu menjadi perajut perpeca
– han, dan mampu mempersatukan rakyat
dalam perasaan kebersamaan sosial. Agama sipil yang ditawarkan dan di
– dambakan
oleh Roesseau ternyata sudah pernah dilakukan dan terjadi di masa
Rasulullah yaitu tepatnya di Madinah. Setelah tiga belas tahun mengemban misi
La Ilaha Illallah di Makkah, Nabi Muham –
mad Hijrah ke kota Yatsrib yaitu sebuah
penerapan nilai nilai agama dalam kehidupan bernegara dan penerapan nilai nilai Negara dalam kehidupan
beragama. Lihat, Jean Jeacques Roesseau, Perihal Kontrak Sosial stau Prinsip Hukum Politik, Jakarta, Dian Rakyat,
2010, hal.127.
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
74
|
kota yang didirikan oleh Yatsrib ibn Amliq ibin Laudz ibn Sam ibn Nuh.
Masyarakat di kota tersebut sangat be –
ragam bahkan telah mengenal pluralism. Suku dominan yang menempati kota
Yatsrib adalah suku Aus, Khazraj Qainuqa, Quraidlah, dan Bani Nadhir.
Adapun penduduk kota itu menganut beberapa agama yaitu Islam, Yahudi dan
sebagian kecil Kristen Najran. Di
kota itulah nabi merintis dan menanamkan
prinsip Tamaddun civilization yaitu pera –
daban yang mengenal etika kebera –
gamaan, etika kebangsaan, dan etika kemanusiaan
10
. Melalui prinsip inilah Nabi berhasil
membentuk tatanan masyarakat yang mutamaddin yaitu yang berperadaban dan
mengerti tentang peradaban. Oleh karena masyarakatnya
sudah berperadaban,
maka kota Yatsrib berubah menjadi kota Madinah yaitu kota yang menjunjung
tinggi nilai nlai universalitas, keadilan, kebebasan, perlindungan hak manusia
dan persamaan didepan hukum. Di kota Madinah ini, Nabi sangat menegakkan
keadilan dan menjunjung tinggi nilai kemanusiaan. Suatu saat ada sahabat
Usamah bin Zayd lapor kepada Nabi bahwa ada pencuri dari Bani M
ad’um, dan sahabat tersebut memberikan saran
agar dibebaskan karena masih ada hubungan emosional. Dengan tegas Nabi
menolak tawaran Usamah sembari ber
– kata:
demi Allah, andaikata putriku Fathimah yang mencuri maka aku sendiri
yang akan memotongnya ”. Sikap penghar–
gaan terhadap non muslim ditunjukkan
10
Berubahnya kota Yatsrib menjadi Madinah menunjukkan bahwa Nabi berhasil membentuk sebuah tatanan Islami
dari aspek tsaqofah wal hadharoh yaitu budaya dan peradaban. Inilah yang akhir-akhir ini akrab disebut
sebagai agama madani atau agama sipil. Lihat, Said Aqil Siroj, Tasawuf Sebagai Kritik Sosial: Mengedepankan Islam
Sebagai Inspirasi Bukan Aspirasi, Jakarta, Khas, 2009, hal. 27
oleh kemarahan Nabi terhadap sikap muslim yang membunuh Non Muslim
sembari mengeluarkan
pernyataan: manqotala dzimmian faana khosmuh barang
siapa yang membunuh orang kafir maka berhadapan dengan aku. Potret sejarah
kepemimpinan inilah, yang membuat Roesseau kagum dan memuji nabi Mu
– hammad SAW dengan mengatakan bah
– wa Nabi Muhammad memiliki panda
– ngan yang sangat sehat dan mampu
membangun sistem politik dengan baik dan menata tata pemerintahan dengan
prinsip
keadilan dan kebersamaan
11
. Berpijak pada analisis di atas, tampak
jelas bahwa agama termasuk juga Islam hadir sebagai sebuah aturan yang dipe
– runtukkan untuk manusia dengan me
– ngedepankan nilai keserasian dan ke
– seimbangan antara wilayah umat in
– dividu dan sosial, warga Negara dan
umat agama sehingga agama dan Negara mampu menciptakan kedamaian, men
– jadi penyejuk jiwa dan kehidupan bukan
menjadi bara api yang mampu membakar semangat perlawanan, dan kekerasan.
Impian keseimbangan pola interaksi agama di ruang publik yang didambakan
oleh para sosiolog termasuk juga Roes –
seau, di Indonesia masih belum tampak di permukaan melainkan hanya sebatas
imbauan yang bersifat teoritis dan wacanis. Bahkan wacana tersebut men
– dapat respon yang kurang positif dan
penolakan dari beberapa kalangan baik politisi, pemerintah, maupun kelompok
keagamaan. Terlepas dari penolakan dan respon negative, penulis tetap berada
dalam satu prinsip kebersamaan dalam beragama dan bernegara. Artinya beraga
– ma dan bernegara dengan menggunakan
etika sosial kemanusiaan. Untuk mereali –
sasikan prinsip tersebut, tentunya butuh
11
Jean Jeacques Roesseau, Op.Cit. 2010. Hal.126
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
75
|
perangkat atau kerangka sebagai sebuah landasan dan panduan praktis dalam
beragama dan bernegara di ruang publik. Kerangka yang dimaksud adalah teori
diskursus Habermas
Pola Keterlibatan Masyarakat di Ruang Publik: Sebuah Etika Diskursus Habermas
Sebagai generasi Madzhab Kritis, Habermas membuat terobosan baru
dalam mengembangkan dan membangun teori kritis para pendahulunya melalui
jalan dialog dengan menekankan pada paradigma komunitif. Paradigma komu
– nikasi,
Habermas tergambar dalam teori diskursus yang di dalamnya berisi tinda
– kan komunikatif dan pola perayaan kebe
– basan masyarakat di ruang publik.
Teori diskursus dicipta oleh Haber –
mas bukanlah usaha baru untuk menilai masyarakat modern, melainkan meme
– diasi kehidupan manusia sebagai kese
– luruhan bersama menuju tujuan tunggal.
Aksentuasi teori ini bukan sebuah tujuan masyarakat,melainkan sebagai sebuah
cara atau prosedur mencapai tujuan. Teori ini menekankan pada praksis ko
– munikasi dan radikalisasi prosedur ko
– munikasi politis untuk mencapai kon
– sensus dasar yang memperkokoh inte
– gritas masyarakat dan Negara. Dengan
demikian, teori diskursus berorientasi pada prosedur komunikasi yang diran
– cang sebagai bentuk katalisator terhadap
beberapa argumentasi masyarakat di
ruang publik. Adapun prosedur komu –
nikasi Habermas melibatkan beberapa pola tindakan yaitu tindakan komunikatif
dan tindakan strategis.
Tindakan komunikatif merupakan sebuah pola komunikasi rasional yang
berorientasi pada pencapaiaan konsensus. Mekanisme dari komunikasi ini adalah
mencapai persetujuan
secara inter
– subjektif. Artinya, konsensus diperoleh
berdasar interaksi
manusia dengan
manusia yang lain dengan mengedepan –
kan prinsip negosiasi, bukan dominasi. Tindakan strategis yaitu tindakan yang
berorientasi pada keberhasilan sebagai
bentuk tindakan mempengaruhi. Tinda –
kan ini menjadikan bahasa bukan sebagai medium pemahaman melainkan sebagai
sebuah alat memaksakan kehendak. Tin
– dakan inilah yang melahirkan kekerasan
karena kesepakatan diraih melalui jalur dominasi
12
. Dari dua tindakan tersebut, Haber
– mas lebih mengapresiasi tindakan komu
– nikatif yang terarah pada konsensus
daripada tindakan strategis untuk meng –
hasilkan mekanisme koordinasi sosial. Sebagai bentuk usaha rasional, tindakan
komunikatif memiliki beberapa klaim validitas
13
sebagai dasar komunikasi. Klaim tersebut terdiri dari pertama klaim
kebenaran yaitu sebuah argumentasi yang bersifat objektif alamiah.
Artinya bisa dibuktikan secara empirik. Klaim ini
dalam bahasa Habermas disebut sebagai penampilan manusia secara ekspresif.
Kedua, klaim kejujuran yaitu sebuah ar
–
12
Melalui teori diskursus Habermas ingin mengatakan bahwa paradigma komunikasi merupakan jembatan untuk
mencairkan suasana komunikasi yang kerap kali di dominasi oleh penguasa dan pemilik modal. Dengan kata
lain, teori tindakan komunikatif, memposisikan manusia sebagai makhluk sosial yang berhak hidup di ruang publik
tanpa adanya diskriminasi. Agar mempermudah mema– hami pemikiran habermas yang sangat brilian, baca. F.
Budi Hardiman, Demokrasi Deliberative: Menimbang Negara Hukum dan Ruang Publik dalam Teori Diskursus
Jurgen Habermas, Yogyakarta, Kanisius, 2009, hal. 24-36
13
Klaim validitas tersebut merupakan kata kunci dalam melihat tindakan yang berbasis komunikasi. Apakah
argumen yang disampaikan bersifat objektif, subjektif atau intersubjektif. Setelah komunikator dan komunikan sama
mengetahui klaim tersebut maka pesan yang disampaikan akan mudah diterima karena bersifat rasional sesuai
dengan jenis klaim. Lihat, ibid,. 2009, hal.36-37. Untuk lebih lengkapnya baca, Jurgen Habermas, Teori Tindakan
Komunikatif: Rasio dan Rasionalisasi Masyarakat, Yogyakarta, Kreasi Wacana, 2009, hal. 22-23
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
76
|
gumen yang bersifat subjektif sesuai de –
ngan apa yang dirasakan dan dipikirkan. Habermas menyebutnya sebagai bentuk
ekspresif evaluative
.
Ketiga, Klaim kete –
patan yaitu sebuah klaim yang bersifat intersubjektif. Artinya berdasar pada se
– buah kesepakatan bersama. Habermas
menyebutnya sebagai tindakan normatif. Setelah klaim validitas tercipta dalam
tindakan komunikatif, maka untuk teori diskursus juga mempertimbangkan se
– buah deliberasi dalam ruang publik.
Pertimbangan ini diatur oleh habermas dalam prosedur diskursus yang meliputi
beberapa tahapan dan kesepakatan
14
: a semua subjek yang mampu berbicara dan
bertindak boleh ikut dalam diskursus. b setiap berhak mempermasalahkan setiap
pendapat. c peserta dipersilahkan untuk mengungkapkan sikap kepentingan, dan
kebutuhannya. d tak seorang pembicara pun boleh dihalangi untuk melaksanakan
haknya yang sudah ditentukan dalam poin a,b,c.
B
eberapa prosedur tersebut dapat dirampingkan ke dalam satu per
– nyataan bahwa diskursus harus bersifat
inklusif, egaliter, dan bebas dominasi. Melalui prosedur di atas tampak jelas
bahwa komunikasi yang pada awalnya bersifat individu harus dapat diakui di
ruang publik. Disinilah habermas mulai membincang tentang ruang publik. Me
– nurutnya ruang publik merupakan forum
atau arena mediasi antara masyarakat dan Negara, rakyat dan pemerintah. Di
ruang inilah masyarakat bisa melakukan kritik terhadap Negara, dan pemerintah
bisa juga melakukan koreksi dan teguran rasional pada rakyat. Dengan demikian
ruang publik ini bersifat independen tanpa ada kekuatan atau kekuasaan yang
mendominasi. Karakter atau prinsip uta
– ma dalam ruang publik tetap mengacu
14
F. Budi Hardiman, ibid,. 2009, hal.48
pada tindakan komunikatif rasional dan prosedur diskursus.
Dalam konteks ini, Habermas ter –
nyata juga berbicara tentang peran agama di ruang publik. Menurutnya kita seka
– rang berada dalam masyarakat pasca
sekular, di mana warga beriman memiliki hak komunikasi yang sama dengan
warga sekular. Sebagai bahan acuan da
– lam memposisikan agama di ruang pub
– lik, Habermas membuat batasan normatif
kepada kelompok agama, kelompok se –
kular, Negara dan mayoritas agama. Pertama, menuntut penerjemahan
kontribusi kelompok agama dari bahasa religious particular ke dalam bahasa yang
dapat diterima oleh publik. Dalam kon –
teks ini Habermas menyebut pentingnya sikap epistemis para warga religious un
– tuk memungkinkan deliberasi publik.
Artinya, bukan mendialogkan isi doktrin religious ekslusif, melainkan mengambil
isi rasional inklusif alam iman
yang bersentuhan dengan persoalan keadilan
secara universal. Kedua, tuntutan yang sama ditujukan pada warga sekular agar
dapat berempati dan menghargai perbe
– daan-perbedaan di ruang publik. Ketiga,
sikap Negara dalam deliberasi harus se –
bagai neraca yang seimbang. Artinya Negara tidak boleh berpihak pada kelom
– pok mana pun, dan tidak boleh memba
– tasi kebebasan warga Negara, umat
agama dalam berkomunikasi dengan khalayak di ruang publik. Keempat,
kelompok mayoritas dalam demokrasi ti
– dak boleh mengabaikan atau membung
– kam potensi kebenaran argumentasi yang
berasal dari pihak minoritas. Dari keempat batas normative di
atas, Habermas secara implisit ingin memfungsikan semua elemen sosial yang
terdiri dari umat agama, warga Negara, pemerintah, tokoh agama, tokoh sosial
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
77
|
dan segala elemen yang terlibat dalam dialog publik. Dengan kata lain, manusia
berhak bebas dalam publik, namun kebebasan tersebut harus dilakukan
dengan etika diskursus. Umat agama manapun berhak atau bebas berekspresi
di ruang publik dengan tidak menga
– baikan prinsip dan prosedur atau norma
norma komunikasi. Sebaliknya sebagai warga Negara berhak menjalankan kewa
– jibannya tanpa harus merusak nilai nilai
keagamaan.
Islam Komunikatif Berwajah Indonesia: Sebuah Panduan Kebaragamaan
Berdasar pada kerangka teori diatas, dapat disederhanakan bahwa teori dis
– kursus Habermas bermuara pada ke
– kuatan komunikasi rasional yang komu
– nikatif dengan melibatkan relasi antar
umat beragama dengan warga Negara. Artinya, sebagai umat beragama mereka
bisa menjalankan pesan keagamaannya tanpa meninggalkan bahkan menggang
– gu kewajiban sebagai warga Negara.
Ketika diterapkan dalam konteks keberagamaan Indonesia yang plural ter
– diri dari beberapa agama, maka teori
tersebut sangat relevan. Penulis mencoba meramu ulang teori diskursus Habermas
ke dalam realitas keberagamaan Indo
– nesia yang berupa skema komunikasi.
Skema di bawah ini menggambarkan realitas keIndonesiaan yang terdiri sistem
Negara dan sistem agama yang beraneka ragam atau sangat plural. Dalam konteks
Negara ditunjukkan dengan adanya pluralitas etnik ras dan budaya. Dalam
agama ditunjukkan dengan adanya bermacam macam agama Islam, Kris
– tenProtestanKatolik, Budha, Hindu, ali
– ran kepercayaan. Sebagai warga Negara
dan umat beragama tentunya memilki aktivitas yang bebeda atau Habermas
menyebutnya dunia kehidupan laben
– swelt. Aktifitas tersebut diberikan kebe
– basan atau jaminan ketika memasuki
ruang publik. Jaminan yang dimaksud adalah diakui, diterima, dan direspon
sesuai dengan aturan atau norma yang telah ada.
Sebagai warga Negara, bangsa Indo –
nesia memiliki kewajiban untuk men –
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
78
|
jalankan fungsi dan tugasnya yaitu mentaati aturan Negara, mengkontrol
dan menjaga stabilitas Negara. Pada po –
sisi inilah rakyat menjadi satu kekuatan yang tidak bisa dikalahkan dan dilemah
– kan dalam memajukan sebuah Negara.
Dikatakan demikian karena, diruang publik perbedaan ras etnik, budaya tidak
dipermasalahkan dan diberikan kebeba
– san bersuara satu tujuan yaitu Negara
Indonesia. Sebagai umat beragama, ma –
syarakat Indonesia memiliki kewajiban untuk menjalankan titah agamanya
sesuai dengan keyakinan dan keper –
cayaan yang dianutnya. Oleh karena beraneka agama, maka
diberlakukan pemetaan internal antara wilayah individu, dan sosial. Pemetaan
yang dimaksud terkait dengan aplikasi keyakinan yang berupa pelaksanaan aja
– ran agama atau ibadah Ritual. Tindakan
yang mengarah pada wilayah privasi agama diharapkan tidak diperdebatkan
apalagi dipermasalahkan karena masing- masing agama memiliki rahasia dan nilai
metafisik yang berbeda. Ketika perbedaan ini dipaksakan dengan diperdebatkan
maka akan terjadi perbedaan yang mengarah pada konflik agama apalagi
perdebatan tersebut dipolitisasi secara ideologis. Yang ditekankan dalam rumu
– san ini adalah umat beragama sama
berbicara tentang keselamatan hidup para umat dan warga dengan mendialogkan
persoalan persoalan kemanusiaan guna mencapai tujuan prioritas yaitu kemas
– lahatan manusia.
Sesuai dengan realitas keagamaan di Indonesia, ada agama mayoritas dan aga
– ma minoritas. Artinya diukur dari jumlah
pemeluknya, Islam sebagai agama mayo –
ritas bangsa Indonesia. Walaupun Islam sebagai agama mayoritas, nilai-nilai tin
– dakan komunikatif integrative harus dila
– kukan tanpa adanya diskriminasi terha
– dap agama minoritas. Agama mayoritas
berhak berpendapat dan menyebarkan pesan keagamaannya, dan agama mino
– ritas juga berhak menyebarkan pesan
moralitasnya di ruang publik. Kendati demikian, teori diskursus memilki lan
– dasan atau aturan main dalam tindakan
komunikasi rasional. Aturan yang di –
maksud adalah klaim validitas yang terdiri dari klaim kebenaran yang bersifat
objektif, klaim kejujuran yang bersifat subjektif, dan klaim ketepatan yang
bersifat normative intersubjectif. Tiga klaim inilah yang mampu memediasi dialog
publik, dan melahirkan pesan-pesan uta
– ma untuk publik.
Karakter yang khas dalam rumusan di atas adalah warga Negara berhak
menyampaikan pesan pesan Negara dan juga berhak menyampaikan pesan pesan
agama secara negosiatif komunikatif. Umat beragama juga berhak menjalankan
pesan pesan agama tanpa menegasikan kewajibannya sebagai warga Negara.
Selain itu umat beragama diperbolehkan memasukkan pesan-pesan agama ke
dalam sistem Negara dengan catatan tidak merusak atau merubah tatanan dan
landasan sebuah Negara. Dalam kondisi dan ruang publik inilah warga Indonesia
bertemu menjadi satu bangsa Indonesia, dan umat beragama bertemu membentuk
kekuatan agama yang berpihak pada publik, Negara, dan kemanusiaan.
Guna meperkuat keyakinan kita tentang tindakan komunikatif yang lan
– dasan klaim validitas, maka dalam tulisan
ini akan disajikan beberapa model dialog atau komunikasi agama yang diru
– muskan oleh Paul Knitter
15
.
15
Mega Hidayati, Jurang di Antara Kita: tentang Keterbatasan Manusia dan Problem Dialog dalam
Masyarakat Multicultural, Yogyakarta, Kanisius, 2008, hal. 106-128
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
79
|
Pertama, model penggantian yaitu bentuk komunikasi yang menekankan
pada satu kekuatan tunggal yaitu agama yang dianutnya. Dalam konteks ini, ber
– laku klaim kejujuran yang bersifat
subjektif. Umat Islam berhak dan boleh mengatakan bahwa agama yang benar
adalah Islam, Kristen juga berhak mebenarkan agamanya, Hindu, Budha
juga memiliki hak untuk membela dan meyakini kebenaran agamanya. Kendati
pun demikian, tidak boleh ada klaim kesalahan yang ditujukan pada agama
lain.
Kedua, model pemenuhan yaitu ber –
orientasi pada keseimbangan antar uni –
versalitas dan partikularitas kecintaan pada Tuhan. Konsep ini membuka pintu
untuk melakukan dialog atau komunikasi dengan agama lain, guna mencari kebe
– naran yang juga ada dalam agama lain.
Ketiga, model mutualitas yaitu mene –
kankan pada cinta dan kehadiran univer –
salitas tuhan dalam agama lain. Model ini meyakini bahwa tuhan memiliki ajaran
yang bersifat universal yang ada dalam ssetiap agama. Oleh karena model ini
membuka keterbukaan dialog antar agama untuk mencari nilai universalitas
tuhan.
Keempat, model penerimaan yaitu menekankan pada penerimaan atas
keberagaman tradisi religious. Artinya, agama yang satu menerima tradisi agama
yang lain. Islam menerima tradisi agama Kristen, Kristen menerima tradisi Islam.
Yang dimaksud menerima dalam konteks ini tidak harus mengikuti melainkan
mengakui dan menghargai keberadaan sebagai sebuah tradisi agama di ruang
publik.
Keempat model Knitter tersebut, menggambarkan bahwa dialog atau ko
– munikasi sangat diprioritaskan guna
mencari sebuah nilai universal agama yang ada dalam setiap agama. Nilai
universal tersebut adalah kemaslahatan, keselamatan dan kebahagiaan manusia di
hadapan Tuhan, Negara, dan bangsa.
Analisis di atas, tampak jelas bahwa paradigma komunikasi dan ruang publik
dengan klaim validitas mampu menjem –
batani cara penyampaian pesan-pesan keagamaan dan pesan kemanusiaan
tanpa harus mengecewakan atau men –
deskrinasikan penerima pesan. Selain itu ruang publik menjadi muara atau lautan
tempat berkumpulnya beberapa penda –
pat, kepentingan, dan kekuasaan menjadi satu warna yaitu warga Negara dan umat
agama.
Dengan demikian, Islam berwajah Indonesia adalah penerapan nilai Islam
yang mampu memberikan keselamatan, ketenangan dan pencerahan bagi umat,
agama lain serta memberikan manfaat bagi Negara. Islam Indonesia tetap kritis
terhadap segala bentuk kebijakan Negara dengan tidak mencederai nilai dasar Ne
– gara. Islam Indonesia mampu mebedakan
dan memrankan dua peran yang berbeda yaitu umat beragama dan warga Negara.
Islam Indonesia memiliki kewajiban un
– tuk menjaga dan mengawal Negara
Kesatuan Republik Indonesia sebagai bentuk menjalankan amanah atas warisan
para pejuang kemerdekaan. Islam Indo
– nesia tidak memposisikan agama lain
diruang publik sebagai agama minoritas melainkan sebagai mitra kerja dalam
merealisasikan nilai universalitas tuhan yang berupa keselamatan manusia.
Tesis di atas senada dengan sema –
ngat multikulturalisme Ibnu Rusdy yang berupa kiat atau strategi dalam mema
– hami agama, di antaranya: pertama,
semangat toleransi terhadap orang yang
Achmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
80
|
berbeda pendapat, berbeda budaya, dan paham keagamaan. Semangat ini mendo
– rong kita untuk menjadi muslim progresif
dengan melakukan semangat ijtihad, serta mengakui keanekargaman sosial,
agama dan budaya sebagai produk ijtihad dengan kata lain berikan kepada Tuhan apa
yang menjadi kehendak Tuhan, dan berikan kepada kaisar apa yang menjadi kehendak
kaisar”.
Kedua, tradisi kritik, dan kebebasan kritik, Ibnu Rusdy memperkenalkan pen
– tingnya filsafat sebagai alat memahami
Agama, karena menurut beliau tanpa filsafat manusia akan mengalami kele
– suan berpikir dan keloyoan
tradisi kritik. Pernyataan ini mengandung makna
bahwa dalam memahami dan menyikapi segala sesuatu diperlukan sikap kritis
terhadap orang lain agar tidak terpe
– rangkap oleh kepentingan ideologi ke
– lompok. Untuk menciptakan sikap kritis
diperlukan tradisi berpikir dalam me –
nangkap dan memahami kenyataan. Pentingnya tradisi berpikir ini didekla
– rasikan pertama kali oleh Rene’ Descartes
dengan diktumnya yang terkenal cogito
ergosum” saya berpikir maka saya ada. Secara kronologis diktum tersebut
berawal dari sebuah mimpinya. Mimpi itu berupa terjangan simbol kekuatan
dahsyat yang jauh melampaui kesanggu –
pannya untuk melawan, hingga harus segera memutuskan mencari pilihan jalan
hidup. Sebuah puisi dengan awal kalimat
hidup apa yang akan kau ikuti diang–
gapnya sebagai isyarat bahwa ia mesti memburu ilmu pengetahuan. Dengan
kata lain bahwa diktum di atas meru
– pakan jawaban dari ketiga mimpi yang
dialami Descartes
16
. Ketiga, kritis atas kekuasaan, sikap
16
lihat, Ren’e Descartes, diskursus dan metode, terj, Yogyakarta, Ircisod, 2003, hal:6-7.
inilah yang mendarah daging pada diri Ibnu Rusdy yaitu selalu menjadi kontrol
terhadap kebijakan penguasa. Dalam konteks ini, kritik kekuasaan bukan ber
– arti kita menolak terhadap Negara,
melainkan memberikan kontribusi yang mencerahkan berupa pemikiran dan ke
– terlibatan langsung dalam menjalankan
tugas warga Negara. Dengan adanya panduan komunikasi
praktis yang diinspirasi oleh teori dis –
kursus Habermas, minimal warga Negara Indonesia dan umat beragama khususnya
Islam mengerti tentang beberapa prinsip dalam dunia kehidupan: pertama, prinsip
Syura
yaitu sebuah musyawarah atau konsensus yang didapat melalui usaha
negosiasi dan komunikasi di ruang pub –
lik. Dalam termenologi politik prinsip ini disebut sebagai demokrasi.
Kedua, prinsip persamaan didepan hukum al-musyawah amamal qonun. Prin
– sip ini tidak melihat kelas dan stratifikasi
sosial, agama, ras, etnik dan budaya me –
lainkan melihat apa yang dilakukan dan didasarkan pada hukum yang berlaku.
Pejabat yang bersalah diadili di hadapan hukum, begitu juga pada rakyat yang
membuat kesalahan harus diadili sesuai ketentuan hukum.
Ketiga, prinsip menjunjung tinggi hak asasi manusia al muhafadlah ala karomatil
insan. Hak asasi manusia sebagai warga Negara dijunjung tinggi, hak asasi
sebagai umat beragama dijunjung tinggi dan dimuliakan. Realitas yang menimpa
bangsa kita adalah penghinaan hak asasi manusia dengan bentuk penindasan, dan
kekerasan.
Keempat, kebebasan dan kemerde –
kaan beraqidah, berpikir, dan berargu –
men hurriyah al aqidah, wal fikr wal qoul . Di sinilah komunikasi berfungi dan ruang
publik menjadi media bertemunya aqi –
Islam Komunikatif
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
81
|
dah, pemikiran dan pendapat yang ber –
aneka ragam. Kelima, prinsip kontroling dari rakyat
terhadap pemerintah dan akuntabilitas pemerintah terhadap rakyat roqobatul
ummah wamasuliyatul hakim. Peran ma –
syarakat sebagai agent of control, and change betul betul diwujudkan. Melalui
cara ini pemerintah selalu diawasi oleh rakyat dan rakyat merasa diperankan
oleh pemerintah serta terjadi wujud kebe
– ranian kejujuran sebagai bentuk pertang
– gungjawaban pemerintah pada rakyat.
Dengan demikian, Islam komunikatif bisa menjelma menjadi penyelamat de
– ngan dua identitas yaitu warga Negara
dan umat beragama. Indonesia sebagai Negara akan memiliki kekuatan dan
aman karena warga negaranya merasa memilikinya. Agama-agama di Indonesia
akan membawa perdamaian, khususnya Islam sebagai agama mayoritas mampu
hidup berdampingan dengan agama- agama lain dan berkomunikasi untuk
menciptakan keharmonisan.
Penutup Pada prinsipnya bentuk agama pub
– lik yang dalam temuan tulisan ini disebut
sebagai Islam komunikatif berwajah In –
donesia menampilkan wajah Islam yang damai, rasional, komunikatif negosiatif,
dan berhubungan dengan Negara, agama dan bentuk kehidupan yang lain, serta
memiliki landasan yang jelas dalam menyampaikan pesan pesan agama di
hadapan publik. []
Ahmad Nur
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
82
|
DAFTAR PUSTAKA
An-Nabhani, Taqiyuddin, Mengenal Hizbut Tahrir: Partai Politik Islam Ideologis, Bogor, Thoriqatul Izzah, 2002.
Fatoni, Sulthon, Peradaban Islam: Desain Awal Peradaban, Konsolidasi Teologi, Konstruk Pemikiran dan Pencarian Madrasah, Jakarta, eLsas, 2007.
Habermas, Jurgen, Teori Tindakan Komunikatif: Rasio Dan Rasionalisasi Masyarakat I, Yogyakarta, Kreasi Wacana, 2009.
…, Teori Tindakan Komunikatif: Kritik atas Rasio Fungsionalis II, Yogyakarta, Kreasi Wacana, 2009.
…, Ruang Publik: Sebuah Kajian tentang Masyarakat Borjuis, Yogyakarta, Kreasi Wacana, 2010.
Hardiman, F. Budi, Demokrasi Deliberative: Menimbang Negara Hukum dan Ruang Publik dalam Teori Diskursus Jurgen Habermas, Yogyakarta, Kanisius, 2009.
Jean Jeacques Roesseau, Perihal Kontrak Sosial atau Prinsip Hukum Politik, Jakarta, Dian
Rakyat, 2010. Nur, Achmad, Dibalik Dakwah Kontemporer, Yogyakarta Bassan Publishing, 2010.
Veeger, KJ, Realitas Sosial: Refleksi Filsafat Sosial atas Hubungan Individu Masyarakat dalam
Cakrawala Sosiologi, Jakarta, PT Gramedia, 1993. Wahid, Abdurrahman, Islamku, Islam Anda, Islam Kita. Jakarta, 2006.
Wijaya Aksin, Menusantarakan Islam: Menelusuri Jejak Pergumulan Islam yang Tak Kunjung Usai di Nusantara, Yogyakarta, Nadi, 2011.
Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
83
|
LILIK NOFIJANTIE
Dosen FTK UIN Sunan Ampel Surabaya
MENANAMKAN NILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN
Melalui Pendidikan Lingkungan Hidup
Tantangan bagi FITK
1
Abstract: Build awareness love of the environment is not as easy what we have planned. We often see how the
environment around us example: garbage everywhere, dust clinging almost every room, floods, excessive water usage,
and others. One cause of it all is the lack of our concern for the environment. Instilling habits and awareness of love
environments can be done through environmental edu
– cation. Form of educational learning environment will not
only provide materials but learning directly related to the real nature, so that learning is more easily understood and
given appropriate target. To address these problems and to improve the knowledge and understanding of the envi
– ronment to students and the community, the State Minister
of the Environment and the Minister of National Education entered into an agreement on the care and culture of the
school environment. FITK printer as an institution is expected to produce a professional teacher who can educate
prospective teachers love their students and care about the environment.
This paper will describe how to implement environ –
mental education in school learning, ranging from vision, mission, curriculum until RPP. Because not all KD can be
combined with environmental education. This paper is expected to contribute to the discourse on the importance of
environmental education that we feel will benefit in the future.
Keywords: environmental education, adiwiyata, caring environment, character.
1
Disampaikan dalam Haflah Miladiyah FTK ke-25 di Hotel UTAMI Surabaya
Lilik Nofijantie
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
84
|
LILIK NOFIJANTIE
Dosen FTK UIN Sunan Ampel Surabaya
MENANAMKAN NILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN
Melalui Pendidikan Lingkungan Hidup
Tantangan bagi FITK
ل تللتبعرلاتتانت ت
ألتانععختامت قلاتام ت لا تغ ل تال تنقنرتل
ل ت لنت ام ت
تك ت ب ت مامقلات خكا ملات ك ت ت انلرقت نمت ل تلات نو ترادخا ارت غانا دلارت لهت ك ت ات لقات متطالات لاتللارت نا م
ا مللتعلدملا تانصلقتدرلرتردعترهتكلذتك ت ت تدقارتلاهل هرت
ل تتبعرلاترتغادا لات لهترا تنوتن م رتل ل تلاتالع تنمت قلاتغا
ل تلات تلالات كمخ ت ل تلات ك طت رت ل
تعق ت لت رتلالات م ل الا الملات رل الات ن لرت دارملات ل را
ق ققلات تعلات الإت الطاتمت عت ت
ت للا ملتل انملاتلدالاتالمنترت لرا تل وترل الاترا ترا تم قت
تللترادلارت ل ملاتن قارتك اطملات ذه مالملارت معللت ل
تكخدت ت نعرلات تلالاتل .ترت ل تتكلت لردلاتل .ر
ت اعلتن طتتؤادااتالإ أراملات نمرت ل لدملات ل تلات اق ت ر
FITK ت م ت تاعلا
تن لماقملات ن مل ملات ل ق ات ن م ت ن ذلات ن لاقملات رل ملات ااني
ل تلاتتنرماا ترتراتمعت قلا .
لاتذ دنات د تلصات ألرلات ذهتر ب لدملاترل الاتب ت ل تلات تلا
ت لا للارت للاتنمتاتدت
ت ااقتجانملاتر
RPP تناتبا ر تلان د
ترا اتنوت أراملاتنمرتلتبل تلاتر ل الات متاالمدتن م تك ت ل تب ت د دا ا ت ل طنت بالات ل تلات تلالات مهوت العت اعخلات ب
ألرلات ذهتكتقا ملا .
ت بل تلات ر ل الات خت لللات غامل لا adiwiyata
ت اعلرت ل تلار للق
.
Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
85
|
LILIK NOFIJANTIE
Dosen FTK UIN Sunan Ampel Surabaya
MENANAMKAN NILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN
Melalui Pendidikan Lingkungan Hidup
Tantangan bagi FITK
Abstract: Membangun kesadaran cinta lingkungan tak semudah yang direncanakan. Kita sering melihat
lingkungan sekitar kita yang sampah ada di mana- mana, debu menempel hampir di tiap ruangan, banjir,
penggunaan air yang berlebihan dan lainnya. Salah satu penyebabnya ialah kurangnya kepedulian pada
lingkungan. Menanamkan kebiasaan dan kesadaran cinta lingkungan bisa dilakukan melalui pendidikan
lingkungan hidup. Bentuk pembelajaran pendidikan lingkungan hidup tidak hanya memberikan materi,
namun pembelajaran langsung yang berhubungan dengan alam secara nyata, sehingga pembelajaran
yang diberikan lebih mudah dipahami serta sesuai sasaran. Untuk menyikapi masalah tersebut, maka
Menteri Negara Lingkungan Hidup dan Menteri Pen
– didikan Nasional mengadakan kesepakatan tentang
sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan. FITK sebagai institusi pencetak guru profesional diharapkan
mampu menghasilkan calon guru yang bisa mendidik siswanya cinta dan peduli terhadap lingkungan.
Makalah ini
akan menjelaskan
bagaimana mengimplementasikan pendidikan lingkungan hidup
dalam pembelajaran di sekolah, mulai dari visi, misi, kurikulum sampai RPP karena tidak semua KD bisa
dikombinasikan dengan pendidikan lingkungan hi
– dup. Tulisan ini diharapkan dapat memberi kontribusi
wacana tentang betapa pentingnya pendidikan ling –
kungan hidup yang manfaatnya akan kita rasakan dimasa yang akan datang.
Keywords: Pendidikan lingkungan hidup, adiwiyata, peduli lingkungan, karakter.
Lilik Nofijantie
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
86
|
Pendahuluan Kejadian hari Minggu, 4 Mei 2014
pukul 06.00 WIB di Taman Bungkul Surabaya membuat geram Walikota Sura
– baya. Taman Bungkul sebagai taman ke
– banggaan warga Surabaya dalam waktu
sekejap porak-poranda diinjak oleh massa yang ingin menghadiri dan menyaksikan
bagi-bagi es krim gratis. Sebagai pendidik kita tidak melihat siapa yang bertanggung
jawab akan hal ini, tapi kita bisa lihat dari sudut kesadaran masyarakat akan rasa
peduli lingkungan rasa memiliki fasilitas umum perlu mendapat perhatian yang
sangat serius.
Apakah nilai peduli, tanggung jawab dan sabar sudah hilang hanya karena da
– pat es krim gratis. Sebagai pendidik kita
perlu berkaca apakah kita sudah menga –
jarkan dan membiasakan nilai-nilai karak –
ter tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Karena pendidikan merupakan sarana
yang ampuh dalam menenamkan nilai- nilai karakter.
Kementerian Koordinator Kesejahte –
raan Rakyat Kemkokesra pada tahun 2010 mengeluarkan kebijakan nasional
pembangunan karakter bangsa. Berdasar –
kan grand design pendidikan karakter, maka nilai-nilai karakter di integrasikan
dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran, kegiatan ekstra kurikuler dan
pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari di satuan pendidikan melalui budaya
sekolah.
Karakter adalah akumulasi dari berbagai ciri yang muncul dalam cara
berfikir, merasa dan bertindak Webber, 2006 Karena karakter terbentuk dari
proses meniru yaitu melalui proses melihat, mendengar dan mengikuti, maka
karakter sesungguhnya dapat di ajarkan secara sengaja. Siswa bisa memiliki ka
– rakter yang baik atau karakter buruk
tergantung sumber yang ia pelajari atau sumber yang mengajarinya.
Menurut Sjarkawi, untuk mening –
katkan keberhasilan belajar siswa dalam membentuk karakter yang unggul dapat
di lakukan melalui pendididkan dengan pendekatan penanaman nilai yang baik
Sjarkawi, 2008, 11. Pendidikan karakter adalah usaha yang dilakukan oleh lem
– baga pendidikan dalam membantu anak-
anak dan remaja agar memiliki sifat peduli caring, berpendirian self confi
– dence dan bertanggung jawab respon
– sibility Miller, 2009: 9. Tiga aspek yang
ingin dikembangkan di atas tidak serta merta langsung diinternalisasikan pada
siswa, tetapi dibutuhkan sistem pendidi
– kan yang tertata rapi.
Oleh karenanya, pola-pola pendidi –
kan hendaknya mengembangkan dan menyadarkan siswa terhadap nilai kebe
– naran, kejujuran, kebajikan, kearifan dan
kasih sayang sebagai nilai-nilai universal yang dimiliki semua agama, sehingga
menghasilkan siswa yang berkepribadian utuh, yang bisa mengintegrasikan keil
– muan yang dikuasai dengan nilai-nilai
yang diyakini dapat mengatasi berbagai permasalahan hidup dalam kehidupan.
Pendidikan karakter yang selama ini digalakkan oleh pemerintah diharapkan
dapat mendorong terciptanya tujuan pendidikan nasional yaitu berkem
– bangnya potensi siswa agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan Lingkungan Hidup Permasalahan lingkungan hidup ti
– dak hanya diselesaikan secara teknis
semata, namun yang lebih penting adalah
Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
87
|
penyelesaian yang dapat mengubah mental serta kesadaraan akan penge
– lolaan lingkungan. Untuk mengatasi
dampak kerusakan lingkungan hidup diperlukan suatu perubahan sikap dan
perilaku pada masyarakat serta perbaikan moral melalui pendidikan.
Pendidikan sangat mempengaruhi perkembangan fisik, daya jiwa akal, rasa
dan kehendak, sosial dan moralitas manusia serta merupakan alat terpenting
untuk menjaga diri dan memelihara nilai- nilai positif Nurul Zuriah, 2007: 7.
Pendidikan lingkungan hidup di se –
kolah merupakan salah satu dari pene –
rapan pendidikan karakter. Dengan adanya pendidikan lingkungan hidup
diharapkan masyarakat dapat turut serta dalam penyelamatan dan pelestarian
lingkungan hidup dengan mengem
– bangkan sikap, perilaku, kemampuan
sosial dan kemampuan individu yang mencintai lingkungan.
Menurut desain induk pendidikan karakter, yang dimaksud peduli lingku
– ngan adalah sikap dan tindakan yang
selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah
terjadi Puskur, 2010: 9-10.
Tanggal 1 Februari 2010 dilaksana –
kan penandatanganan Kesepakatan Ber –
sama MOU antara Kementerian Ling –
kungan Hidup dengan Kementerian Pendidikan Nasional. Tujuan utama dari
kesepakatan ini adalah agar Pendidikan Lingkungan Hidup dapat terintegrasi
dalam kurikulum pendidikan nasional sehingga dapat mewujudkan perubahan
perilaku peserta didik menjadi ramah lingkungan Henry Bastaman, 2010.
Pendidikan Lingkungan Hidup yang diintegrasikan dalam kurikulum pendi
– dikan nasional tentunya mempengaruhi
perkembangan siswa pada sisi akademis, sosial maupun pribadi. Oleh karena itu
siswa diharapkan mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan pendidikan
yang sedang berlangsung.
Adiwiyata Untuk menyikapi masalah lingku
– ngan hidup dan untuk meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman lingku –
ngan hidup kepada peserta didik dan masyarakat, maka pada tanggal 21
Februari 2006 dicanangkan program Adiwiyata. Program Adiwiyata ini adalah
sebagai salah satu strategi pemberian pendidikan lingkungan yang dilakukan
pemerintah dengan maksud agar tercipta sekolah yang peduli dan berbudaya
lingkungan.
Adiwiyata berasal dari 2 kata adi dan wiyata . Adi berarti: besar agung,
baik dan sempurna. Wiyata berarti tem –
pat dimana seseorang mendapat ilmu pengetahuan, norma dan etika dalam
kehidupan sosial. Jadi adiwiyata mem –
punyai pengertian atau makna sebagai tempat yang baik dan ideal dimana dapat
diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat
menjadi dasar manusia menuju tercip
– tanya kesejahteraan hidup kita dan
menuju kepada cita ‐cita pembangunan
berkelanjutan. Program adiwiyata adalah salah satu
program kementrian lingkungan hidup dalam rangka mendorong terciptanya pe
– ngetahuan dan kesadaran warga sekolah
dalam upaya pelestarian lingkungan hidup. Tujuan program Adiwiyata adalah
mewujudkan warga sekolah yang ber
– tanggungjawab dalam upaya perlin
– dungan dan pengelolaan lingkungan
hidup melalui tata kelola sekolah yang
Lilik Nofijantie
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
88
|
baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan
Pelaksanaan program
adiwiyata diletakkan pada dua prinsip dasar yaitu:
a partisipatif: Komunitas sekolah terli –
bat dalam manajemen sekolah yang meliputi keseluruhan proses perenca
– naan, pelaksanaan dan evaluasi sesuai
tanggungjawab dan peran. b Berke –
lanjutan: Seluruh kegiatan harus dilaku –
kan secara terencana dan terus menerus secara komprehensif
Untuk mencapai tujuan program adiwiyata, maka ditetapkan 4 empat
komponen program yang menjadi satu kesatuan utuh dalam mencapai sekolah
Adiwiyata. Keempat komponen tersebut adalah;
1. Kebijakan Berwawasan Lingkungan 2. Pelaksanaan
Kurikulum Berbasis
Lingkungan 3. Kegiatan Lingkungan Berbasis Par–
tisipatif 4. Pengelolaan Sarana Pendukung Ra–
mah Lingkungan. PLH, 2012: 3. Pelaksanaan Adiwiyata di sekolah
memiliki beberapa keuntungan. Menurut Tim Adiwiyata Nasional 2011: 4 keun
– tungan mengikuti Program Adiwiyata
sebagai berikut: 1. Mendukung
pencapaian standar
kompetensi kompetensi dasar dan standar kompetensi lulusan SKL
pendidikan dasar dan menengah.
2. Meningkatkan efesiensi penggunaan dana operasional sekolah melalui
penghematan dan pengurangan kon –
sumsi dari berbagai sumber daya dan energi.
3. Menciptakan kebersamaan warga se– kolah dan kondisi belajar mengajar
yang lebih nyaman dan kondusif. 4. Menjadi tempat pembelajaran ten–
tang nilai-nilai pemeliharaan dan pengelolaan lingkungan hidup yang
baik dan benar bagi warga sekolah dan masyarakat sekitar.
5. Meningkatkan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
melalui kegiatan pengendalian pen –
cemaran, pengendalian kerusakan dan pelestarian fungsi lingkungan di
sekolah.
Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah
Prinsip dasar pendidikan lingkungan
hidup adalah partisipatif maksudnya warga sekolah terlibat dalam manajemen
sekolah yang
meliputi keseluruhan
proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi sesuai tanggungjawab dan peran
masing-masing.
Contoh: 1. kegiatan lingkungan ber –
basis partisipasif
A. Melaksanakan kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
yang terencana bagi warga sekolah 1. Memelihara dan merawat gedung
dan lingkungan sekolah oleh warga sekolah
a. Kegiatan piket kelas b. Kegiatan Gertak Semut
Gerakan Serentak Memungut c. Jum’at ”ersih
d. Kerja bakti massal e. Memelihara taman
2. Memanfaatkan lahan dan fasilitas sekolah sesuai kaidah-kaidah per
– lindungan dan pengelolaan LH
dampak yang diakibatkan oleh aktivitas sekolah
a. Pemeliharaan taman b. Tanaman obat toga
c. Pengelolaan sampah
Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
89
|
3. Mengembangkan kegiatan ekstra– kurikuler yang sesuai dengan
upaya perlindungan dan penge –
lolaan lingkungan hidup a. Pramuka
b. Karya ilmiah c. Tari
d. Basket e. Sepak bola
f. Teater g. Bola volley
h. Jurnalis
4. Adanya kreativitas dan inovasi warga sekolah dalam upaya
perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
a. Daur ulang sampah b. Pemanfaatan dan pengelolaan
air c. Karya ilmiah
d. Karya seni e. Hemat energy
Contoh: 2. pendidikan lingkungan hidup berkelanjutan maksudnya Seluruh
kegiatan harus dilakukan secara teren –
cana dan terus menerus secara kompre –
hensif dimulai dari penentuan visi, misi dan penjabaran dalam silabi
1. Menentukan VISI Cinta Terhadap Sesama yang dilan–
dasi Iman dan Taqwa, Berani Hidup Mandiri dan Berwawasan Lingku
– ngan.
Diharapkan dari visi tersebut akan terwujudnya sekolah yang mandiri
dengan melakukan pengembangan pendidikan berwawasan lingkungan
antara lain : a. Melestarikan lingkungan
b. Memberdayakan lingkungan c. Meningkatkan kualitas lingku–
ngan d. Mencegah pencemaran lingku–
ngan e. Mencegah kerusakan lingkungan
2. Misi: a. Mewujudkan lingkungan sekolah
yang nyaman, hijau, bersih dan sehat
b. Terwujudnya sekolah
yang mampu menciptakan lingkungan
yang sehat dengan program jumat bersih dan sehat yaitu dengan ke
– giatan senam dan kegiatan bersih
lingkungan yang lain yang meli –
batkan seluruh komponen sekolah termasuk petugas kantin.
3. Menjabarkan dalam silabi Tidak semua KD dalam kurikulum
bisa dipadukan dengan pembelajaran lingkungan. Untuk pemetaannya ma
– ka perlu dipilahkan dalam bentuk si
– labi sehingga guru akan memahami
KD apa yang bisa diintegrasikan dengan materi lingkungan.
Tantangan bagi FITK Sebagai institusi pencetak guru pro
– fesional maka dalam materi perkuliahan
khususnya bagi mahasiswa PPL1 harus dipersiapkan dengan model pembela
– jaran PLH dengan harapan mahasiswa
akan siap ditempatkan di sekolah mana –
pun tak terkecuali sekolah yang sudah menerapkan adiwiyata. Tujuannya:
a. Kesadaran, yaitu memberi dorongan pada tiap mahasiswa untuk mempe
– roleh kesadaran dan kepekaan terha
– dap lingkungan dan masalahnya.
b. Pengetahuan, yaitu membantu setiap mahasiswa untuk memperoleh berba
– gai pengalaman dan pemahaman
dasar tentang lingkungan dan masa –
lahnya dan menjadikan lingkungan sebagai sumber dan media pembela
– jaran.
Lilik Nofijantie
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
90
|
c. Sikap, yaitu membantu setiap maha– siswa untuk memperoleh seperangkat
nilai dan kemampuan mendapatkan pilihan yang tepat, serta mengem
– bangkan perasaan yang peka ter
– hadap lingkungan dan memberikan
motivasi untuk berperan serta aktif di dalam peningkatan dan perlindungan
lingkungan.
d. Keterampilan, yaitu membantu setiap mahasiswa untuk memperoleh kete
– rampilan dalam mengidentifikasi dan
memecahkan masalah lingkungan. e. Partisipasi, yaitu memberikan moti–
vasi kepada setiap mahasiswa untuk berperan serta secara aktif dalam pe
– mecahan masalah lingkungan.
f. Evaluasi, yaitu mendorong setiap ma– hasiswa agar memiliki kemampuan
mengevaluasi pengetahuan lingku –
ngan ditinjau dari berbagai sudut baik agama dan sosial
Untuk mencapai tujuan tersebut hen –
daklah dalam perkuliahan setiap dosen perencanaan
pembelajaran, evaluasi,
media pembelajaran, PPL 1, strategi pem –
belajaran memberikan contoh model pembelajaran lingkungan hidup dan
perangkat pembelajaran.
Penutup Pembelajaran lingkungan hidup per
– lu disampaikan kepada semua siswa
khususnya bagi mahasiswa FITK. Karena PLH merupakan implementasi dari nilai-
nilai karakter yang dikembangkan di Indonesia. Dengan membiasakan, mem
– budayakan cinta lingkungan maka tujuan
pendidikan nasional yaitu warga Negara yang berilmu, bertakwa dan bertanggung
jawab akan terwujud. Untuk itu FITK hendaknya dalam menempatkan maha
– siswa PPL 2 juga mempertimbangkan
pemilihan sekolah mitra yang mene –
rapkan program adiwiyata sehingga mahasiswa bisa belajar langsung di
sekolah. []
Menanamkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
91
|
Daftar Pustaka
Buku Panduan Pembinaan Adiwiyata, 2012. Kerjasama Kemendikbud dan Kementerian Lingkungan Hidup.
Henry Bastaman, 2010. diunduh tanggal 14 Mei 2014 dari http:www. menlh.go.id Kementerian Lingkungan Hidup dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Litbang Pusat Kurikulum Kemdiknas.
Miller, Marie T. 2009. Character Education: Managing Responsibility. New York: Chelsea House Publication.
Nurul Zuhriyah. 2008. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti, Jakarta: Bumi Aksara Puskur. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Badan Litbang
Kementrian Pendidikan Nasioanal. Sjarkawi 2008 Pembentukan Pribadi Anak. Jakarta: Bumi Aksara
Tim Adiwiyata Tingkat Nasional. 2011. Panduan Adiwiyata Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Kerjasama
Tim Penyusun KBBI. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka
Webber, Jonathan. 2006. Sarte’s theory of character. European Jounal of Philosophy,
Blackwell Publising House, UK.
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
92
|
AHMAD YUSAM THOBRONI
Dosen FTK UIN Sunan Ampel Surabaya
INTERNALISASI NILAI-NILAI KESADARAN LINGKUNGAN MELALUI PENDIDIKAN
Perspektif Alquran-Hadis
Pendahuluan Manusia diciptakan oleh Tuhan sebagai khal
īfah-Nya pengganti
1
Tuhan di bumi. Oleh karena itu, manusia
dalam menjalani kehidupannya di bumi yang menjadi lingkungannya ini
menduduki posisi sentral dalam mengelola lingkungannya
2
secara baik dan benar guna memenuhi kebutuhan hidupnya, demi mencapai kemas
– lahatan kesejahteraan. Sebaliknya, kesalahan dalam pe
– ngelolaan lingkungan tidak saja akan mengancam kelang
– sungan dan kelestariannya, tetapi juga dapat berakibat fatal
bagi kehancuran umat manusia itu sendiri. Tuhan mengan –
cam akan memberikan siksaan dengan cepat bagi para pengelola sumber daya alam yang bertindak sewenang-
wenang. Allah swt. menegaskan dalam QS. al- “n’ām 6:165
تَلَرت ِبْلَْاات َلِل َمَخت ْرُ َلَ َلتهِذَلات َرُهَر ت مغاَلَلَدت مبْ َتتَؤْرَ ت ْرُ َ ْ َتتَ َ
تٌر ِقَلت ٌلرُدَلَلتُأَنِقاَرت ِ اَقِ ْلاتُ ِلَ تَكَتَلتَنِإتْرُ اَااَتتاَمتبِ تْرُ َرُلْتَ ِل
Dan Dialah yang menjadikan kamu penguasa-penguasa di bumi dan Dia meninggikan sebahagian kamu atas sebagian yang
lain beberapa derajat, untuk mengujimu tentang apa yang diberikan-Nya kepadamu. Sesungguhnya Tuhanmu amat cepat
siksaan-Nya, dan sesungguhnya Dia Maha Pengampun lagi Maha Penyayang
.’
3
1
Kata ةةفيلخ diterjemahkan dengan “pengganti”. Lihat Ahmad Warson Munawwir, al-Munawwir Kamus Arab – Indonesia
Yogyakarta: UPBIK Pondok Pesantren Al-Munawwir, 1984, h. 392
2
Lingkungan alam ialah keadaan sekitar yang mempengaruhi perkembangan dan tingkah laku organisme yang terdiri dari wilayah laut, darat, dan udara. Lihat Tim Penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakart: Balai Pustaka, 1989, h. 526
3
Departemen Agama R.I., Al Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Bumi Restu, 19751976, h. 217
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
93
|
Ayat di atas secara tegas mengisya –
ratkan bahwa lingkungan yang merupa –
kan anugerah Allah swt. ini adalah ujian bagi manusia. Ujian untuk tidak merusak
lingkungan; seperti aktifitas penebangan pohon di hutan-hutan secara membabi
buta untuk pembukaan lahan perkebu
– nan atau untuk pemukiman penduduk,
lebih-lebih penebangan pohon yang tidak legal illegal logging untuk kepentingan
ekonomi sehingga hutan-hutan menjadi gundul; penangkapan ikan secara besar-
besaran dengan menggunakan pukat harimau, atau dengan menggunakan
media bom dengan meledakkan terumbu karang sebagai sarang ikan, bahkan
penangkapan ikan yang tidak legal illegal fishing oleh nelayan asing; pengeboran
minyak bumi maupun hasil tambang dengan melubangi permukaan bumi
sedalam-dalamnya; atau berbagai pence
– maran lingkungan darat, air dan udara
akibat pembuangan limbah pabrik-pab –
rik, termasuk yang terkini terjadinya polusi udara di wilayah Riau yang ber
– dampak hingga ke Singapura dan Ma
– laysia.
4
Beberapa aktifitas ini tergolong dalam tindakan perusakan lingkungan
sehingga akan berdampak pada kehan –
curan lingkungan dan manusia. Selain itu, perilaku hidup bersih dan
menjaga kebersihan lingkungan sekitar di kalangan umat Islam masih sering terlihat
4
Terjadinya kabut asap dari Indonesia yang juga berdampak di Singapura menurut Hadi Daryanto, seorang pejabat
Kementeraian Kehutanan RI mengatakan; bahwa timbulnya asap tersebut selain disebabkan oleh faktor
pengaruh alam juga diakibatkan pembalakan dan pembakaran lahan sebagai metode yang murah untuk
pembersihan lahan. Teknik ini tidak hanya digunakan oleh petani lokal, tetapi juga karyawan perusahaan minyak
sawit, termasuk yang dimiliki oleh pengusaha Singapura dan Malaysia. Kami berharap pemerintah Malaysia dan
Singapura juga memberi tahu pengusaha mereka untuk mengadopsi kebijakan layak, sehingga kita bisa mengatasi
masalah ini bersama. Lihat Editor Erlangga Djumena, dalam Kompas.com, Asap di Singapura, Indonesia Tidak
Akan Minta Maaf, Jumat, 2 Juni 201314.45WIB.
terabaikan. Dalam arti, lingkungan tem –
pat tinggal masyarakat seringkali tampak kotor, kumuh, dan menimbulkan bau
yang tidak sedap. Pemandangan saluran got selokan yang mampet, meluber, dan
akhirnya banjir menjadi hal yang banyak kita jumpai di sekitar perkampungan
warga terlebih pada saat musim hujan tiba.
Apabila kita amati, mengapa terjadi pemandangan yang tidak elok di atas
salah satunya disebabkan oleh faktor perilaku masyarakat itu sendiri yang
seringkali membuang sampah limbah secara sembarangan. Belum terdapat
kesadaran masyarakat membuang sam
– pah pada tempatnya, seperti membuang
sampah sisa dapur ke sungai atau selokan, membuang sampah dari rumah
dibuang dilempar ke pinggir jalan-jalan tertentu. Meskipun di pinggir jalan
tersebut sudah terpasang papan nama yang secara tegas melarang membuang
sampah di tempat tersebut oleh dinas kebersihan. Terkesan sikap masyarakat
yang menentang dan mencemooh aturan yang berlaku. Sikap dan perilaku masya
– rakat yang demikian justeru banyak
diperlihatkan di negara-negara yang notabene masyarakatnya banyak beraga
– ma Islam. Tidak saja di Indonesia, India,
negara-negara Islam di benua Afrika, tetapi bahkan di Mesir
yang merupakan pusat studi Islam lingkungan kotanya
seringkali dipenuhi dengan sampah yang menggunung.
Perilaku dan tabiat masyarakat khu –
susnya masyarakat Islam yang negatif di atas sesungguhnya merupakan suatu hal
yang ironi. Apakah mereka tidak belum mengetahui ajaran Islam yang mengajar
– kan untuk selalu menjaga kebersihan,
seperti bunyi kata mutiara al-nazhafat min al-
imān kebersihan adalah sebagaian dari pertanda keimanan, ataukah mereka
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
94
|
telah mengetahui ajaran Islam tersebut namun tidak peduli dengan ajaran ter
– sebut bahkan menentangnya?
Berpijak pada pemikiran di atas, penggalian konsep nilai-nilai kesadaran
lingkungan melalui pendidikan dari dalam Alquran perlu dilakukan, agar
masyarakat mengetahui bagaimana seha
– rusnya menjalankan kehidupannya seha
– ri-hari menurut tuntunan Islam. Sehingga
dengan begitu mereka mendapatkan kesehatan, kesejahteraan dan kebaha
– giaan dalam kehidupannya. Idealisme
Islam menghendaki agar persoalan di –
kembalikan dan diselesaikan berdasarkan ajaran yang terkandung dalam Alquran
dan Sunah.
5
Dengan begitu, Alquran berfungsi sebagai pedoman bagi hidup
dan kehidupan manusia.
6
Kajian tentang kesadaran lingkungan telah dilakukan oleh pakar kesehatan dan
lingkungan. Secara umum kajian tersebut
didasarkan pada pendekatan ilmu profan yang sekularistik yang merupakan deri
– vasi dari realitas rasional. Namun kajian
tersebut tidak terkait dengan nilai-nilai profetis Islam risâlah Islâmiyyah.
Implikasi pengembangan konsep kesadaran lingkungan sekuler di tengah
masyarakat Islam dapat mengakibatkan timbulnya standar nilai ganda yang
5
QS. al-Nisâ 4:59; QS. Ali Imrân 3:139; QS. al- Tawbah 9:40
6
Alquran diturunkan membawa tiga maksud utama, yaitu sebagai petunjuk bagi jin dan manusia, sebagai tanda
pendukung kebenaran Nabi saw., dan agar makhluk menyembah Tuhan dengan cara membacanya. Lihat
Muhammad Abd al-Azhîm al-Zarqânî, Manâhil al-Irfân, Kairo: Isâ al-Bâbî al-Halabî, 1972, Jilid I, h. 124. Lebih
rinci tentang maksud diturunkannya Alquran, lihat Muhammad Rasyîd Ridhâ, al-Wahy al-Muhammadî,
Kairo: Maktabat al-Qâhirah, 1960, h. 126-8. Di samping itu Alquran disebut umm al-Kitâb, karena ia
sebagai prototipe dari segala buku ilmu pengetahuan. Lihat Sayyed Hossein Nashr, Ideals and Realities of Islam,
London: Geoerge Allen and Unwin Ltd., 1972, h. 37
membingungkan. Di satu sisi, konsep kesadaran lingkungan sekuler tidak
memberi tempat secara proporsional bagi nilai spiritual Islam, dan di sisi lain,
masyarakat Islam mendambakan legiti
– masi spiritual Islam.
7
Dengan demikian, perlu dirumuskan konsep internalisasi
nilai-nilai kesadaran lingkungan melalui pendidikan yang menjunjung tinggi nilai-
nilai spiritual agama.
Selanjutnya, masalah yang diangkat dalam tulisan ini adalah bahwa kesa
– daran terhadap lingkungan yang meru
– pakan ajaran Islam, selama ini belum
diamalkan secara optimal, padahal man –
faatnya amat besar bagi umat manusia guna menunjang kesejahteraan masyara
– kat. Problematika ini selanjutnya dica
– rikan solusinya.
Tulisan ini bertujuan untuk memba –
ngun sebuah konsep internalisasi nilai- nilai kesadaran lingkungan melalui pen
– didikan menurut Alquran dengan beru
– paya menggali suatu penafsiran terhadap
petunjuk-petunjuk Alquran mengenai pengelolaan lingkungan. Tulisan ini di
– harapkan dapat membantu usaha-usaha
peningkatan penghayatan dan pengama –
lan ajaran-ajaran serta nilai-nilai Alquran, khususnya berkaitan dengan proses
penanaman nilai-nilai kesadaran lingku –
ngan bagi anak didik di lembaga-lembaga pendidikan.
Lingkungan Diciptakan Allah dengan Tujuan Alam semesta diciptakan Allah. Bu
– kanlah sia-sia belaka sekedar ada dan asal
ada tanpa tujuan. Tetapi Allah mencipta –
kan lingkungan dengan tujuan tertentu untuk digunakan manusia dalam melan
– jutkan evolusinya hingga mencapai tu
– juan penciptaan. Allah menegaskan
7
Mujiyono Abdillah, Agama Ramah Lingkungan; Perspektif Al-Qur’an, Jakarta: Paramadina, 2001, h. 10
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
95
|
dalam QS. Shād 38:27
ت
ت
ت
ت
ت
ت
ت
…
dan Kami tidak menciptakan langit dan bumi dan apa yang ada antara keduanya
tanpa hikmah.
Ayat di atas menyiratkan kepada manusia agar dalam melaksanakan tu
– gasnya sebagai khalifah Tuhan memilki
sikap yang bijak dalam mengelola ling –
kungan. Dalam arti manusia tidak mela –
kukan perusakan dan pencemaran se –
hingga mengganggu ekosistem lingku –
ngan. Karena lingkungan diciptakan Allah dengan hikmah tertentu selain
untuk memenuhi kebutuhan manusia, juga sebagai keseimbangan dan kesera
– sian alam. Ketika manusia sadar meme
– lihara lingkungan, maka akan tercipta
kelestarian. Lebih lanjut, kehidupan antar makhluk Tuhan saling terkait. Bila terjadi
gangguan yang luar biasa terhadap salah satunya, maka makhluk yang berada
dalam lingkungan hidup tersebut ikut terganggu pula.
8
Dengan demikian ayat di atas memberikan didikan kepada umat
manusia agar senantiasa memiliki sikap bijak terhadap lingkungan dan senantiasa
sadar untuk tidak menyia-nyiakan ling
– kungan dengan merusaknya.
Upaya Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Manusia adalah ciptaan Ilahi yang mempunyai kedudukan sangat tinggi,
bahkan malaikat pun diperintahkan
8
M. Quraish Shihab, Membumikan Al-Quran, Bandung: Mizan, 1997, h. 295
untuk bersujud menghormat kepa –
danya. Melalui informasi yang diajarkan
oleh Allah kepada Adam, manusia mam –
pu secara potensial untuk mengetahui hukum-hukum
alam,
9
dan melalui
penundukan Allah terhadap alam raya, manusia dapat memanfaatkan seluruh
jagat raya.
10
Semua ini bertujuan untuk menyukseskan tugas kekhalifahan manu
– sia di bumi dalam rangka pengabdiannya
kepada Allah swt., karena Dia tidak menciptakan jin dan manusia kecuali
untuk menyembah kepada-Nya.
11
Upaya-upaya internalisasi nilai-nilai kesadaran lingkungan melalui pendi
– dikan dapat digali informasinya dengan
memperhatikan ayat-ayat Alquran yang terkait.
a. Peningkatan Pengetahuan
dan Keterampilan
Kajian difokuskan pada informasi yang dapat digali dari QS. al-
Isr a’1750:84
ت ْنَمِتت ُرَلْعَوت ْرُ تَلَ ت ِأِاَلِ اَطتاَلَعت ُكَمْ َ ت ٌكُ ت ْكُأ تدم ِتَ ت َدْهَوتَرُه
Katakanlah: Tiap-tiap orang ber –buat
menurut keadaannya masing-masing. Maka Tuhanmu lebih mengetahui siapa
yang lebih benar jalannya.
12
Kata
َلِ اصَط
dalam ayat di atas pada mulanya digunakan untuk cabang
pada suatu jalan . Thāhir ibn “syūr memahami kata ini dengan makna
jalan atau kebiasaan yang dilaku– kan oleh seseorang.
Sayyid Quthub
9
QS. al-Baqarah 287:31
10
QS. al-Jatsiyah 4565:13
11
QS. al-Dzariyat 5167:56
12
Departemen Agama RI., Al Qur’an dan Terjemahnya,
Jakarta: Bumi Restu, 1975, h. 437
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
96
|
memahaminya dalam arti cara dan kecenderungan . Maksud makna ini
benar. Ayat ini menunjukkan bahwa setiap manusia mempunyai kecende
– rungan, potensi, dan pembawaan
yang menjadi pendorong aktivi –
tasnya. Lebih lanjut, ada empat tipe
manusia. Ada yang memiliki kecen
– derungan beribadah, ada lagi yang
senang meneliti dan tekun belajar. Yang ketiga ada yang pekerja keras,
dan yang keempat ada yang seniman. Semua ber
–beda penekanannya. Di
sisi lain ada manusia yang pemberani dan ada yang penakut.
Ada yang dermawan dan ada pula yang kikir.
Ada yang pandai berterima kasih, ada juga yang mengingkari jasa. Dua
makna di atas yang mempunyai nilai positif dan negatif dapat ditampung
oleh kata
َلِ اصصَط.
13
Manusia masing- masing melakukan apa yang diang
– gapnya baik.
Allah dan Rasul-Nya tidak akan memaksa.
Allah hanya mengingatkan bahwa Ia lebih menge
– tahui siapa yang berbuat baik dan
siapa pula yang sesat. Dia memberi masing-masing balasan yang sesuai.
14
QS. al-Isr a’ 1750: 84 di atas dapat
dikaitkan dengan QS. al-R ūm 3084:
41 mengenai terjadinya kerusakan di muka bumi.
Maksud pengkaitan di sini adalah untuk melihat adanya
relasi antara kualitas pengetahuan dan ketrampilan manusia yang men
– dayagunakan ilmunya dengan keru
– sakan yang terjadi pada lingkungan.
Ini berarti kemajuan yang diperoleh manusia sebagaimana terlihat dewasa
ini tergantung pada ilmu pengeta
–
13
M. Quraish Shihab, Tafsir al-Mishbah, Jakarta: Lentera Hati, 2000, Vol. VII, h. 536
14
M. Quraish Shihab, Tafsir al-Mishbah ..., Vol. VII, h. 537
huan dan teknologi yang mereka miliki.
Langkah yang harus dip –
ertimbangkan adalah meningkatkan pengetahuan umat manusia guna me
– macu prestasi mereka dalam me
– ngolah lingkungan.
15
Dalam pada itu, peningkatan penge –
tahuan dan keterampilan dapat dila –
kukan melalui pendidikan terhadap masyarakat. Keberhasilan pendidikan
terhadap mereka mempunyai pera –
nan penting dalam menunjang keber –
hasilan pengelolaan
lingkungan. Pendidikan merupakan wadah utama
peningkatan kualitas sumber daya manusia. Selain itu harus disadari
bahwa keberhasilan pembangunan lingkungan harus didukung oleh ke
– mampuan masyarakat dalam me
– nguasai dan menerapkan teknologi,
yang hanya dapat dicapai melalui pendidikan
yang bermutu
dan relevan.
Oleh karena itu, maka untuk menunjang keberhasilan pengelolaan
lingkungan, selain pendidikan formal masyarakat harus mendapat perha
– tian yang sungguh-sungguh, seku
– rang-kurangnya wajib belajar di
kalangan masyarakat harus disukses –
kan secara optimal, juga ditambahkan kurikulum khusus yang terkait upaya
internalisasi nilai-nilai
kesadaran lingkungan.
Kurangnya perhatian ku –
rikulum klasik terhadap materi pen –
didikan kesadaran lingkungan perlu dievaluasi. Perhatian ulama dan il
– muwan masa lalu hanya banyak
berkisar internalisasi akhlak terhadap Tuhan dan sesama manusia perlu
dilengkapi dengan perhatian yang memadai terhadap ajaran berakhlak
15
Abd. Muin Salim, Pokok-pokok Pikiran tentang Laut dan Kehidupan Bahari dalam Alquran, makalah seminar IAIN
Alauddin Ujung Pandang, h. 7
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
97
|
terhadap alam semesta dan ling –
kungan. Salah satu permasalahan yang men
– dasar adalah masalah pemahaman
dan aspirasi pendidikan, ditambah dengan masalah tingkat ekonomi
masyarakat terutama mereka yang rendah tingkat ekonominya, serta
masalah geografis.
16
Masalah pema –
haman masyarakat terhadap arti dan manfaat pendidikan merupakan ma
– salah mendasar yang sangat serius,
karena ketidaktahuan masyarakat terhadap arti dan manfaat pendidikan
menyebabkan mereka menolak semua upaya pendidikan yang dilaksanakan.
Padahal upaya-upaya tersebut demi peningkatan pendidikan anak-anak
mereka yang pada akhirnya akan bermuara pada peningkatan kualitas
sumber daya manusia, pada giliran
– nya akan meningkatkan kesejahteraan
dan harkat serta martabat mereka sendiri.
Ketidakpahaman tersebut ju –
ga mengakibatkan rendahnya aspirasi terhadap pendidikan anak.
Padahal aspirasi pendidikan yang rendah akan
menghambat upaya pendidikan, ka –
rena dengan aspirasi yang rendah itu menyebabkan mereka tidak bersedia
bersusah payah untuk mencapai ting –
kat pendidikan tertentu, apalagi jika dituntut
untuk berkorban
demi pendidikan.
Sebagai ilustrasi problematika pendi –
dikan di kalangan masyarakat nela –
yan; dengan tingkat ekonomi yang rendah, sangat sulit bagi masyarakat
untuk mencapai tingkat pendidikan yang memadai, apalagi dengan ting
– kat pemahaman dan aspirasi yang
16
Djaali, Pembinaan Masyarakat Bahari; Suatu Tinjauan Pendidikan, makalah seminar IAIN Alauddin Ujung
Pandang, h. 5-6
rendah terhadap pendidikan anak, ditambah lagi dengan nilai anak di
masyarakat nelayan lebih dimak –
sudkan sebagai tenaga kerja yang ditujukan untuk membantu menga
– tasi masalah ekonomi keluarga,
sehingga angka partisipasi pendidi –
kan anak usia sekolah menjadi sangat rendah.
Selain itu, masalah geografi menyebabkan masyarakat nelayan
sulit terjangkau oleh informasi dan fasilitas pendidikan.
Hal ini menam –
bah rumitnya permasalahan pendi –
dikan masyarakat bahari.
17
Semua permasalahan tersebut di atas harus mendapat perhatian dan upaya
pemecahan yang sungguh-sungguh, karena bagaimana pun sulitnya kea
– daan dan permasalahan pendidikan
masyarakat bahari, program wajib belajar sembilan tahun sebagaimana
yang sudah dimulai sejak tanggal 2 Mei 1994, harus terus berjalan di
berbagai kelompok masyarakat, ter
– masuk masyarakat bahari. Bahkan
kita tidak ingin hanya sekedar melaksanakan wajib belajar, tetapi
lebih dari itu, kita harus membina pendidikan formal masyarakat bahari
untuk memberikan pengetahuan da
– sar sebagai penunjang bagi pening
– katan kemampuan dalam menguasai
dan menerapkan teknologi, khusus –
nya teknologi budidaya dan kelautan, yang sangat dibutuhkan untuk me
– ningkatkan kesejahteraan masyarakat
bahari melalui peningkatan daya guna dan hasil guna sumber daya
laut.
18
Dalam upaya pemecahan masalah- masalah pendidikan, khususnya pen
– didikan formal di kalangan masya
–
17
Djaali, Pembinaan Masyarakat Bahari ..., h. 6
18
Djaali, Pembinaan Masyarakat Bahari ..., h. 7
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
98
|
rakat bahari seperti telah dikemu –
kakan, pertama-tama kita harus me –
nentukan prioritas yang didasarkan atas kelayakan.
Dari tiga arah ke –
bijakan pendidikan, yaitu pemerataan kesempatan
belajar, peningkatan
relevansi pendidikan, dan pening –
katan mutu pendidikan,
19
maka bagi masyarakat bahari hendaknya prio
– ritas diarahkan kepada perluasan
kesempatan belajar dan peningkatan relevansi pendidikan.
Kedua hal ini akan saling terkait, karena di satu sisi
peningkatan relevansi pendidikan yang dilakukan secara kongkret akan
dapat meningkatkan kesadaran dan pemahaman masyarakat terhadap arti
dan manfaat pendidikan, sehingga pada gilirannya akan mendukung
upaya menyukseskan program wajib belajar sebagai paket dari upaya
perluasan kesempatan belajar. Sedang di sisi lain, keberhasilan wajib belajar
akan mendukung peningkatan rele
– vansi pendidikan dengan kesadaran
lingkungan. Peningkatan relevansi pendidikan
seperti ini diharapkan dapat menca –
pai tiga sasaran, 1 meningkatkan produktivitas sumber daya manusia
masyarakat bahari, 2 meningkatkan kesadaran dan pemahaman masya
– rakat bahari akan arti dan manfaat
pendidikan bagi kesejahteraan mere –
ka, dan 3 meningkatkan kecintaan terhadap sumber daya alam yang ada
di sekitar mereka, karena merasakan manfaatnya bagi peningkatan kese
– jahteraan, sehingga pada gilirannya
akan menumbuhkan kesadaran ber –
wawasan lingkungan. Sasaran yang
terakhir ini sangat penting, karena
19
Undang-undang No. 2 tentang “Sistem Pendidikan Nasional,” tahun 1989
potensi sumber daya laut yang ter –
sedia yang berada dalam suatu eko –
sistem di laut harus dimanfaatkan secara optimal, tapi harus tetap me
– melihara kelestariannya guna mendu
– kung pembangunan kelautan.
20
Untuk mendukung upaya-upaya yang telah dikemukakan, sudah
saatnya paket-paket pendidikan dan keterampilan kesadaran lingkungan
dimasukkan ke dalam kurikulum muatan lokal untuk sekolah-sekolah,
mulai dari SD sampai SMA sesuai dengan tingkat kesukaran dari paket-
paket pendidikan dan keterampilan yang akan diberikan tersebut.
Oleh karena itu, untuk menunjang keber
– hasilan pembinaan pendidikan formal
masyarakat, harus dilakukan upaya nyata seperti telah dikemukakan.
Selain itu, mengingat potensi masya –
rakat yang demikian besar dalam mendukung keberhasilan pemba
– ngunan, pemerintah harus mempu
– nyai komitmen yang kuat untuk
memberikan perhatian dan prioritas terhadap pemberian dukungan fasi
– litas pendidikan yang memadai bagi
masyarakat bahari. QS. al-Isr
a’ 1750:84, sebagaimana dikemukakan di atas, menegaskan
perintah agar manusia bekerja berda –
sarkan pengetahuan, bahkan meng –
isyaratkan pentingnya ketrampilan pengetahuan praktis.
21
Dengan de –
mikian Alquran menegaskan bahwa bekerja
yang dikehendaki
ialah bekerja yang sesuai dengan bakat
kemampuan yang dimiliki dan bukan
20
Djaali, Pembinaan Masyarakat Bahari ..., h. 8
21
Lihat Muhammad ibn ‘Ali Muhammad al-Syauk ānī, Fath
al-Qad īr, Beirut: Dār al-Fikr, tth., Juz III, h. 253-254.
Lihat pula Muhammad Nawaw ī al-Jāwī, Marāh Labid,
Beirut: D ār al-Fikr, Jilid I, h. 487
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
99
|
hanya semata-mata berdasarkan pe –
ngetahuan teoritis. Implikasi dari ayat di atas adalah
perlunya peningkatan pengetahuan masyarakat dalam mengelola ling
– kungan. Terlebih lagi pemberian
keterampilan yang relevan, agar mereka dapat meningkatkan kemam
– puan dalam mengolah lingkungannya
secara efektif dan efisien, atau berdaya dan berhasil guna.
Sebagai contoh, terdapat ayat Alquran sendiri
mengisyaratkan untuk melakukan kegiatan eksplorasi potensi laut yang
tentunya dapat dikembangkan de
– ngan berbagai variasi yang kini sudah
sangat berkembang.
b. Pemberian Bantuan Dalam subbab ini, kajian difokuskan
kepada informasi yang dapat digali dari QS. al-M
ā’idah 5112:3
تاَلَعتارُنَراَ َات َاَرت َرْقَالاَرت ّلِتْلاتاَلَعتارُنَراَ َاَر تِناَرْدُ ْلاَرتِرْ ِْيا
Dan tolong-menolonglah kamu dalam mengerjakan kebajikan dan takwa, dan
jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran.
22
Ayat di atas mengisyaratkan pen –
tingnya kerja sama dan pemberian bantuan kepada pihak-pihak yang
membutuhkan. Melihat kehidupan sebagian masyarakat yang secara
umum memang belum menggembi
– rakan, bahkan masih jauh di bawah
garis kemiskinan, maka berdasar ke –
nyataan tersebut berarti mereka me –
merlukan dukungan materiil melalui bantuan atau kerja sama, yang me
– mungkinkan pelaksanaan pembangu
–
22
Departemen Agama RI., Al Qur’an ..., h. 157
nan terhadap masyarakat mulai dari level bawah.
Bantuan dan kerja sama sesung –
guhnya telah banyak dilakukan oleh kelompok-kelompok tertentu, baik
organisasi sosial maupun keagamaan, bahkan secara individual.
Akan tetapi tentu saja hal ini belum memadai
terutama jika bantuan dan kerja sama tersebut tidak disusun secara teren
– cana dan terkordinasi dengan baik.
Lebih-lebih lagi jika pelaksanaannya ditumpangi oleh kepentingan pihak-
pihak tertentu untuk mencari keun –
tungan pribadi. Sebagai ilustrasi, masyarakat pesisir
dan pulau-pulau membutuhkan mo –
dal kerja bagi para nelayan, di sam –
ping ketrampilan pengolahan laut. Tentu tidak ada salahnya kalau
program yang dilakukan terhadap masyarakat daratan diperlakukan
pula terhadap masyarakat pesisir.
Misalnya dengan sistem orang tua angkat orang tua asuh secara
terorganisir.
Berkaitan dengan kerja sama ini, ada baiknya kita perhatikan pernyataan
seorang Muslim ketika mendirikan salat iyyāka na budu hanya kepada-
Mu kami beribadah yang dikemukakan dalam bentuk jamak.
Hal ini menun –
jukkan bahwa Islam sangat mendo –
rong kerja sama dalam melaksanakan ibadah, termasuk dalam melaksa
– nakan kerja. Oleh karena itu, salat
berjamaah lebih utama daripada salat sendirian, dan Nabi saw. sendiri
selalu menganjurkan bahkan mem
– praktekkan kerja sama dalam ber
– bagai aktifitas Beliau. Suatu ketika
Nabi dan para sahabatnya merasa lapar, dan mereka sepakat untuk
makan bersama.
Salah seorang di
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
100
|
antara mereka mengatakan: Saya
mencari kambingnya. Yang lain berka– ta:
Saya yang akan menyembelihnya. Yang ketiga berkata:
Saya yang akan mengulitinya. Yang keempat berkata:
Saya yang akan memasaknya. Se
– dangkan Nabi saw. bersabda:
Saya yang mengumpulkan kayu bakarnya.
23
Demikianlah budaya kerja sama yang dipraktekkan Nabi saw. dan para sa
– habatnya yang seharusnya diteladani
oleh umatnya.
c. Tidak boros dalam memanfaatkan sumber daya alam
Termasuk upaya menanamkan nilai kesadaran lingkungan adalah peri
– laku hemat dalam menggunakan
sumber daya alam. Prinsip ini di –
dasarkan pada QS. al-Isr ā’ 1750: 26-
27
ت َاَرتِك ِتَ لاتَنْتاَرتَن ِ ْ ِمْلاَرتُأَقَقتاَتْلُقْلاتاَذت ِغاَتَر ت ِن ِعاَ َطلاتَناَرْخِإتارُناَ تَن ِلّذَتُمْلاتَنِإتلادل ِذْتَات ْلّذَتُا
تادلرُدَ تِأّتَلِلتُناَعْ َطلاتَناَ َر
Dan berikanlah kepada keluarga- keluarga yang dekat akan haknya, kepada
orang miskin dan orang yang dalam per –
jalanan; dan janganlah kamu mengham –
bur-hamburkan hartamu secara boros. Sesungguhnya pemboros-pemboros itu
adalah saudara-saudara setan dan setan itu adalah sangat ingkar kepada Tu
– hannya.
24
23
Muslim ibn al-Hajj āj Ab- al-Husayn al-Qusyairī al-
Nais ābūrī, Shahīh Muslim, Juz I, Beirut: Dār Ihyā’ al-
Tur āts al-‘Arabī, t.th., h. 451
24
Departemen Agama RI., Al Qur’an ..., h. 428
Dalam Hadis Nabi juga dinyatakan:
تُكرُقَ تَرَلَ َرتِأْ َلَعتُأَللاتاَلَصتِأَللاتَكرُ َلت ُغْ ِمَ تبِ ت َنرُدَاْ َ ت ٌرْرَأت ِ َمُْاات ِِذَهت بِ ت ُنرُ َ َ ت ُأَنِإ
لتِتاَعدلاَرت ِلرُاَعلا
25
Dari “bu Na amah namanya Qayis bin Abayah, bahwa Abdullah bin Mughaffal
berkata …, saya mendengar Rasulullah SAW. bersabda: Sesungguhnya di antara
umat ini akan ada suatu kaum yang berlebih-lebihan dalam bersuci dan
berdoa.
26
Termasuk berlaku boros di sini adalah memakai air secara berlebihan ketika
berwudu, meskipun di tepi pantai atau di sungai besar, sebagaimana
Hadis Rasulullah saw. kepada Sa’ad yang diriwayatkan oleh Ahmad dan
Ibn Mājah melalui jalur “bdullāh bin
“mr.
27
Berkaitan pula dengan hal ini ditemukan beberapa Hadis tentang
ukuran minimal air yang digunakan dalam bersuci dan mandi, antara lain
sabda Nabi saw.:
تَرَلَ َرت ِأْ َلَعتُأَللاتاَلَصت َبِتَنلات َنَوتَ َطِلاَعت ْنَع تّدُمْلاِتتُ َ َرَاَ َرتِ اَصلاِتتُكِ َاْلَ تَناَ
28
Dari Aisyah r.a. bahwa Nabi saw. mandi dengan air sebanyak satu sh
a gan– tang
29
dan berwudu dengan air sebanyak satu mud.
30
25
Ab ū Dāwūd, Sunan Abī Dāwūd, kitāb al-Thahārah, bāb
al-isyr āf fi al-mā’, Hadis nomor 96, dalam Mawsū’ah al-
Had īt al-Syarif, versi 2.0, CD ROM, Mesir: Syirkah Sakhr
li Baramij al-Hasub, 1991
26
Terjemahan penulis
27
Muhammad Syams al-Haq al-‘Adz īm Abadī Abū Thayyib,
‘Aun al-Ma’b ūd, Beirut: Dār al-Kutub al-‘Ilmiyyah, 1415
H., Jilid I, h. 170
28
Ab ū Dāwūd, Sunan Abī Dāwūd, kitab al-Thahārah, Hadis
nomor 92 dalam Maw ū’ah al-Hadīts ...
29
Satu Sha’ gantang = 3,363 liter Hanafiah; atau 2,748 liter Hanafiah; atau 3261,5 gram Hanafiah; dan 2172
gram menurut lainnya. Lihat Muhammad Raww ās
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
101
|
Hadis-Hadis ini memperlihatkan bah –
wa ajaran Islam sangat menguta –
makan penggunaan air secara efisien hemat, sekalipun dalam keperluan
yang menyangkut ibadah.
Selain dalam berwudu dan mandi biasa seperti dikemukakan di atas,
terdapat pula tuntunan Hadis me –
ngenai penggunaan air ketika mandi junub, misalnya:
تِأَللات َكرُ َلت َنَوت اَاْنَعتُأَللات َب ِ َلتَ َطِلاَعت ْنَع تُأَللات اَلَص
ت تمتاَنِإت ْنِمت ُكِ َاْلَ ت َناَ ت َرَلَ َرت ِأْ َلَع
تِ َتاَنَلْلاتْنِمتُؤَلَدْلاتَرُهتمدِقاَر 31
ت ت
Dari Aisyah r.a., bahwasanya Rasulullah saw. biasa mandi junub dengan air dari
satu bejana, yaitu sebanyak satu faraq.
32
Jadi Hadis-Hadis ini tidak hanya menghendaki penggunaan air secara
efisien, tetapi secara lebih gamblang memberikan batas minimal dalam
ukuran penggunaannya. Hal ini lebih mempertegas bahwa hukum Islam
menegakkan larangan berlaku boros dalam memanfaatkan sumber daya
alam dalam hal ini air
bukanlah sekedar slogan verbal, tetapi langsung
dipraktekkan dalam kehidupan nyata dan hal tersebut dicontohkan lang
– sung oleh Rasulullah saw.
Jika seseorang mengambil atau meng –
gunakan terlalu banyak air melebihi porsinya, maka pasti ada orang lain
Qal’ahj ī dan Hamīd Shādiq Qunaibī, Mu’jam Lughah al-
Fuqaha’, Beirut: D ār al-Nafāis, 1988, h. 270
30
Satu mud = 1,032 liter atau 815,39 gram Hanafiah; dan 0,687 liter atau 543 gram menurut lainnya. Lihat
Muhammad Raww ās Qal’ahjī dan Hamīd Shādiq
Qunaib ī, Mu’jam Lughah ..., h. 417
31
Abu D āwūd, Sunan Abī Dāwūd, kitab al-Thahārah, Hadis
nomor 228 dalam Maws ū’ah al-Hadīts ...
32
Satu faraq = 10,086 liter menurut Hanafiah, dan 8,244 liter menurut selain Hanafiah. Lihat
Mu’jam al-Lughah ..., h. 344
yang tidak mendapatkan. Yang ber –
sangkutan menganiaya dirinya se –
ndiri, karena minum terlalu banyak. Di samping ia juga menganiaya
sumber daya alam air, karena tidak mengfungsikannya sesuai dengan tu
– juan penciptaannya, dan sekaligus
menganiaya orang lain, karena me –
ngambil haknya. Prinsip ini sangat terkait dengan
pemborosan dan keserakahan manu –
sia modern yang memang me
– ngembangkan pola konsumtif pada
taraf yang tak terkendali yang pada
gilirannya mengakibatkan terjadinya krisis lingkungan. Demikian pula ber
– kaitan dengan sumber daya kelautan,
bila penangkapan ikan dilakukan secara tak terkendali dan sewenang-
wenang; baik ikan-ikan besar maupun kecil, menggunakan zat-zat kimia
maupun bahan-bahan peledak, maka dalam satu waktu tertentu, potensi
perikanan di wilayah tangkap terten
– tu akan habis overfishing dan ber
– dampak pada kerugian yang dialami
manusia sendiri nelayan.
Sanksi bagi Perusak Lingkungan Dalam upaya menegakkan nilai-nilai
pendidikan kesadaran lingkungan, Al- quran menegaskan sanksi yang diberikan
kepada para perusak lingkungan. Hal ini disampaikan Alquran guna menghin
– darkan manusia untuk melanggarnya.
Allah menegaskan dalam QS. al-M ā’idah
5112: 33-34
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
102
|
تَنْرَ صصْ َ َرتُأَلرصصُ َلَرتَأصصَللاتَنرُتِلاصصَقُ تَن ِذصصَلاتُتاَ.صصَلتاصصَمنإ تبصصِ
تَ صصَعَقُات ْرَوتارُتَلصصَصُ ت ْرَوتارصصُلَاَقُ تْنَوتادداصصَ َ تِبْلَْاا تِبْلَْااتَنصصِمتاْرصصَدْنُ ت ْرَوتمل َمصصِختْنصصِمتْرصصُاُلُلْلَوَرتْرِا ِدصصْ َو
تٌ اَذصَعتِاَلصِخ ْآاتبصِ تْرصُاَلَرتاَ ْندصلاتبصِ تٌهْ.صِختْرُاَلتَكِلَذ تْنَوت ِكصْتَأت ْنصِمتارُتاصَاتَن ِذصَلات َاِإتلٌر ِمَع
ت تْرِاْ صَلَعتارُلِدصْقَا
تٌر ِقَلت ٌلرُدَهتَأَللاتَنَوتارُمَلْعاَ ت
Sesungguhnya pembalasan terhadap orang- orang yang memerangi Allah dan Rasul-Nya
dan membuat kerusakan di muka bumi, hanyalah mereka dibunuh atau disalib, atau
dipotong tangan dan kaki mereka dengan bertimbal balik, atau dibuang dari negeri
tempat kediamannya. Yang demikian itu sebagai suatu penghinaan untuk mereka di
dunia, dan di akhirat mereka beroleh siksaan yang besar, kecuali orang-orang yang tobat
di antara mereka sebelum kamu dapat menguasai menangkap mereka; maka keta
– huilah bahwasanya Allah Maha Pengampun
lagi Maha Penyayang.
33
Berkaitan dengan pengelolaan ling –
kungan, aktifitas ini tidak boleh dilaku –
kan secara eksploitatif, hanya menguras sumber daya alam dan mencemari ling
– kungan, sebab akan menimbulkan keru
– sakan. Allah swt. menyatakan kemur
– kaan-Nya kepada para pelaku perusakan
di bumi alam, agar mereka ditangkap untuk dibunuh dan disalib, supaya
kejahatan tidak merajalela.
Ayat di atas secara tegas menyatakan hukuman bagi orang-orang yang ber
– tindak melampaui batas; melanggar
dengan angkuh terhadap ketentuan- ketentuan Allah dan Rasul-Nya yang
dibahasakan oleh Alquran dengan frasa
تُأَلرصصصصُ َلَرتَأصصصصَللاتَنرُتِلاصصصصَقُ تَن ِذصصصصَلا
orang-orang yang memerangi Allah dan Rasul-Nya
33
Departemen Agama RI., Al Qur’an ..., h. 164
dan terhadap orang-orang yang berke –
liaran membuat kerusakan di muka bumi yang diungkapkan Alquran de
– ngan frasa
ادداَ َ تِبْلَْااتبِ تَنْرَ ْ َ َر
orang- orang yang membuat kerusakan di muka
bumi yakni dengan melakukan pem
– bunuhan, perampokan, pencurian de
– ngan menakut-nakuti masyarakat, ha
– nyalah mereka dibunuh tanpa ampun jika
mereka membunuh tanpa mengambil harta. Atau disalib setelah dibunuh jika
mereka merampok dan membunuh, un
– tuk menjadi pelajaran bagi yang lain
sekaligus menentramkan
masyarakat bahwa penjahat telah tiada, atau dipotong
tangan kanan mereka karena merampas harta tanpa membunuh, dan juga
dipotong kaki mereka dengan bertimbal balik, karena ia telah menimbulkan rasa
takut dalam masyarakat, atau dibuang dari negeri tempat kediamannya, yakni
dipenjarakan agar tidak menakuti masya
– rakat, jika ia tidak merampok harta.
Hukuman demikian dijatuhkan kepada mereka sebagai penghinaan di dunia,
sehingga orang lain yang bermaksud jahat akan tercegah melakukan hal
serupa.
Di samping hukuman di dunia, mereka juga akan menanggung hukuman
di akhirat, bila mereka tidak bertobat. Jika
mereka bertobat sebelum tertangkap, maka Allah Maha Pengampun lagi Maha
Penyayang. Karena itu hak Allah untuk
menjatuhkan sanksi akan dicabut-Nya, tetapi hak manusia yang diambil oleh
para penjahat yang bertobat itu harus dikembalikan atau dimintakan kerelaan
pemiliknya.
34
Ancaman-ancaman di atas tampak –
nya sangat relevan jika ditujukan pula kepada para perusak lingkungan, baik di
darat maupun di laut, seperti para pelaku
34
M. Quraish Shihab, Tafsir al-Mishbah ..., Vol. III, h. 83-84
Internalisasi Nilai-Nilai Kesadaran Lingkungan
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
103
|
tindak illegal logging pencurian kayu di hutan, para pencuri ikan yang dilakukan
nelayan asing, serta pencurian pasir laut di perairan laut Indonesia, dan lain-lain.
Ancaman dengan hukum bunuh dan disalib tersebut cukup masuk akal, oleh
karena tindak kejahatan mereka seperti disebutkan di atas pada dasarnya
merusak ekosistem lingkungan di darat dan di laut, di mana hal ini dapat
membahayakan kelestarian lingkungan yang pada akhirnya dapat mendatangkan
bencana alam.
Apabila bencana alam terjadi, maka ia mengakibatkan terjadinya
banyak korban jiwa. Dengan begitu,
sesungguhnya para penjarah, pencuri dan perampok sumber daya alamlah yang
secara tidak langsung, menyebabkan umat manusia tewas menjadi korban
bencana alam.
Dengan demikian, para pelaku kejahatan di sini patut dihukum
bunuh dan disalib, jika mereka tidak mau bertobat dan mengembalikan sumber
daya alam yang telah dirampoknya, serta memulihkan
ekosistem yang
telah terganggu sehingga kembali seimbang.
Dalam ayat sebelumnya, QS. al- Mā’idah 5112:32, ditegaskan bahwa
seseorang yang membunuh orang lain secara zalim bukan karena melaksana
– kan hukuman qishash kepada yang
dibunuh atau yang dihukum bunuh telah membuat kerusakan di muka bumi pada
hakikatnya seolah-olah ia membunuh umat manusia seluruhnya;
ت تبصصصصصِ تمداصصصصصَ َ ت ْرَوتم صصصصصْدَنت ِلصصصصصْ َلِتتاصصصصصد ْدَنتَكصصصصصَاَأتْنصصصصصَمللل
تاصصصَهاَ ْقَوتْنصصصَمَرتاصصصد ِمَلت َ اصصصَنلاتَكصصصَاَأتاصصصَمَنَ َ َ تِبْلَْاا لللاد ِمَلت َ اَنلاتاَ ْقَوتاَمَنَ َ َ
ت
… barangsiapa yang membunuh seorang manusia, bukan karena orang itu mem
– bunuh orang lain, atau bukan karena
membuat kerusakan di muka bumi, maka seakan-akan dia telah membunuh manusia
seluruhnya. Dan
barangsiapa yang
memelihara kehidupan seorang manusia, maka seolah-olah dia telah memelihara
kehidupan manusia semuanya … .’
35
Dapat dipahami mengapa ayat di atas menegaskan ketentuan sedemikian
rupa, oleh karena ajaran Alquran sangat menghormati, memuliakan, dan meman
– dang suci kehidupan umat manusia.
Sehingga seseorang yang membunuh orang lain, seolah-olah ia telah membu
– nuh umat manusia seluruhnya. Sebalik
– nya, seseorang yang memelihara ta
– ngannya untuk tidak membunuh orang
lain, seolah-olah ia membiarkan hidup umat
manusia secara
keseluruhan. Sesungguhnya kehidupan seorang manu
– sia merefleksikan kehidupan umat manu
– sia seluruhnya, karena pada dasarnya,
mereka diciptakan berasal dari satu jiwa nafs wāhidah.
36
Allah memandang bahwa membunuh seseorang itu sebagai mem
– bunuh manusia seluruhnya, karena
seseorang itu adalah anggota masyarakat, dan karena membunuh seseorang berarti
juga membunuh keturunannya.
Dengan demikian, kembali pada bahasan semula,
dalam ayat ini terdapat indikasi bahwa membuat kerusan lingkungan membawa
konsekwensi adanya hukum bunuh bagi pelakunya.
Dari uraian di atas dapat dipahami bagaimana konsep Alquran mengisya
– rahkan nilai-nilai kesadaran lingkungan
melalui pendidikan bagi umat manusia. Nilai-nilai ini perlu diterapkan guna
mencapai kesejahteraan mereka sendiri
35
Departemen Agama RI., Al Qur’an ..., h. 164
36
QS. al-Nis ā’ 492 :1. Pada setiap jiwa manusia terdapat
‘tiupan suci’ di mana seluruh umat manusia berasal. Maka membunuh seorang manusia, hakikatnya memadamkan
‘nyala api suci’ yang merupakan asal kehidupan. Lihat ‘Abd al-Kar
īm al-Khathīb, al-Tafsīr al-Qur’ānī li al-Qur’ān, Beirut: D
ār al-Fikr al-‘Arabī, t.th., Jilid III, h. 1081-1082
Ahmad Yusam Thobroni
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
104
|
dalam menjalankan kehidupannya di bumi ini. Dapat pula dikemukakan
bahwa ayat-ayat di atas mengisyaratkan adanya potensi perkembangan dalam
masyarakat
untuk mencapai
taraf kehidupan yang lebih baik keadaannya,
untuk itu
perlu pendidikan
dan pembinaan kesadaran lingkungan.
Penutup Setelah menelaah ayat-ayat Alquran
berkenaan dengan internalisasi nilai-nilai kesadaran lingkungan melalui pendi
– dikan, maka dapat disimpulkan bahwa
lingkungan merupakan anugerah Allah swt. yang diperuntukkan bagi umat
manusia.
Penganugerahan ini membe –
rikan konsekuensi bagi manusia, sebagai khalifah Allah di muka Bumi, memiliki
hak pengelolaan guna mengambil man –
faat darinya, di samping memiliki tang –
gung jawab kewajiban untuk melaku –
kan upaya konservasinya guna menjaga keseimbangan ekologi. Upaya pelestarian
tersebut tidak saja dapat memelihara kelangsungan ekologi lingkungan, tetapi
juga kelangsungan kehidupan manusia itu sendiri dalam jangka panjang,
khususnya generasi mendatang yang juga memiliki hak terhadap anugerah ini.
Pengelolaan lingkungan harus ber –
pijak pada prinsip-prinsip dan nilai-nilai Alquran,
yaitu; 1 seluruh alam raya beserta isinya
adalah milik Tuhan dan ciptaan-Nya; 2 seluruh isi alam diper
– untukkan bagi manusia dan makhluk
hidup lainnya; 3 alam ini ditundukkan
agar dapat dikelola manusia; 4 manusia dititipi amanah untuk mengelola lingku
– ngan; 5 sebagai khalifah, manusia ber
– tugas mengantarkan lingkungan untuk
mencapai tujuan penciptaannya; 6 pemborosan harus dicegah; 7 kerusakan
lingkungan adalah akibat perbuatan manusia, dan oleh karena itu manusia
harus bertanggungjawab di dunia dan di akhirat; dan 8 kasih sayang manusia
kepada seluruh makhluk bermakna menghargai
seluruh makhluk
dan memperlakukannya dengan baik.
Untuk menanamkan nilai-nilai kesa –
daran lingkungan berdasar spiritualitas Islam di atas perlu diupayakan melalui
proses pendidikan yang sistematis dan sinergis dengan memberikan perhatian
khusus berupa pembentukan kurikulum pendidikan yang bernuansa kesadaran
pelestarian lingkungan bagi anak didik sejak dini. Dengan upaya ini diharapkan
terwujudnya kelestarian lingkungan hi
– dup kita semakin nyata dan membawa
kepada kesejahteraan bersama. []
Teknik Pengungkapan Diri melalui Angket Self-Disclosure
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
105
|
Mukhlishah A.M
Dosen FTK UIN Sunan Ampel Surabaya
TEKNIK PENGUNGKAPAN DIRI MELALUI ANGKET
SELF-DISCLOSURE
Pendahuluan Pada dasarnya, penelitian research adalah aktifitas pro
– sedural yang berusaha untuk menginvestasi dan mendalami
persoalan tertentu. Penelitian cenderung juga diasumsikan sebagai kegiatan laboratorium dalam memahami masalah
dan mencari solusi penyelesaiannya. Namun demikian, semenjak penelitian mengarungi dunia disiplin keilmuan
academic decipline yang sangat luas dari sisi objeknya, penelitian tidak lagi sesederhana yang dipikirkan dan di
nalar oleh akal. Penelitian memiliki prosedur baku, tidak boleh apologetik berdasarkan asumsi peneliti. Penelitian
mengharuskan adanya instrumentasi dan pengukuran, baik itu secara teoritik maupun data lapangan.
Dari sisi teoritik, penelitian terbagi menjadi dua tujuan, yaitu; pertama, mendeskripsikan dan mengeksplorasi feno
– mena, kedua, menverifikasi fenomena. Dari sisi pendekatan,
sebuah penelitian sangat bergantung pada bidang-bidang tertentu. Dari sisi konstruksi ilmu pengetahuan, penelitian
ini diharapkan mampu menemukan teori baru. Adapun dari konstruksi lapangan, penelitian bisa saja menjadi sintesa
teoritik, atau anti-thesa dari suatu grand teori
1
. Pada proses perkembangannya, penelitian bukan hanya
menjadi aktifitas akademik biasa. Saat ini, penelitian juga menjadi bagian disiplin tersendiri yang memiliki siste
– matika, prosedur, metode, pendekatan, dan elemen penting
lainnya, sehingga memaksa dan mewajibkan peneliti menaatinya. Selain itu, penelitian juga memiliki kecen
– derungan spesifik. Artinya, pertumbuhan ilmu pengetahuan
yang pesat, memberikan ruang sempit seorang peneliti dalam menjalankan penelitiannya. Seorang ilmuwan sosial
hanya berhak meneliti perkembangan ilmu tersebut. Psiko
–
1
Nasution, Metode Research Jakarta: Bumi Aksara, 1996, 09
Mukhlishah A.M
Prosiding Halaqoh Nasional Seminar Internasional Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Ampel Surabaya
106
|
log berfokus untuk pengembangan ilmu psikologi. Begitu juga pada disiplin ilmu
lainnya.
Spesifikasi ilmu dan metode pene –
litian yang digunakan inilah yang akan menjadi pembahasan tulisan ini. Makalah
ini berjudul Teknik Pengungkapan Diri Angket Self-Disclosure
. Judul ini me– ngandung dua terma yang penting untuk
didefinisikan; yakni Tekhnik Pengungka –
pan Diri dan Angket Self-Disclosure .
Angket adalah salah satu teknik pengum –
pulan data penelitian. Angket berisikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan
dengan masalah yang diangkat dalam penelitian. Suharsimi Arikunto menye
– butkan bahwa ada prosedur yang perlu
dipertimbangkan dalam
penyusunan Angket; pertama, merumuskan tujuan
yang ingin dicapai dengan Angket. Kedua, mengidentifikasi variabel yang akan
dijadikan sasaran. Ketiga, menjabarkan varibel menjadi lebih spesifik. Keempat,
menentukan jenis data yang akan dikum
– pulkan, dan menentukan alat untuk
menganalisanya
2
. “dapun terma Pengungkapan Diri
ini sangat erat kaitannya dengan ilmu psikologi. Pengungkapan diri, secara se
– derhana, bisa dimaknai sebagai proses
seseorang mengakui, menyadari, dan menceritakan tindakan, perilaku atau
sikap yang dilakukannya. Selain itu, da
– lam pemahaman penulis, terma ini juga
berkaitan dengan Subjek dan Objek diri. Subjek berarti orang yang bercerita, ber
– keluh kesah, dan menginterpretasikan
perilakunya. Objek bermakna sarana atau tempat seseorang mengungkapkan dan
menceritakan apa yang ada di dalam pe
– mikirannya. Seorang subjek bisa bercerita
pada orang lain atau benda mati. Sesuai
2
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek Jakarta: Rineka Cipta, 1993, 225
dengan kenyamanan kebiasaan dan per –
sepsi subjektif seseorang. Dari pemaknaan sederhana di atas,
dalam pandangan penulis, arah tulisan ini akan berfokus pada apa yang dimak
– sud dengan pengungkapan diri? Bagai
– mana cara orang mengungkapkan diri?
Selain itu, karena dalam konsepsi disiplin ilmu metode penelitian pendidikan, maka
juga akan dibahas bagaimana cara peneliti bisa memahami perilaku orang
yang mengungkapkan dirinya? Bagai
– manakah susunan pertanyaan quisioner
atau angket bisa berfungsi dan berperan untuk memahami perilaku seseorang?.
Setidaknya inilah yang akan penulis bahas dalam tulisan ini berdasarkan pada
pemahaman penulis dan teori-teori lain
– nya, yang mungkin tidak penulis pahami
secara utuh, karena sedikit sekali buku acuan yang penulis dapatkan untuk
proses penulisan ini.
Landasan Teoritik
1. Arti Pengungkapan diri Self-