PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BERHITUNG PERKALIAN DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN TEKNIK TANGAN PINTAR BAGI SISWA KELAS III SD XAVERIUS 3 BANDARLAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

(1)

ｐｅｎｉｎｇｋａｔａｎ＠ａｋｔｉｖｉｔａｓ＠ｄａｎ＠ｈａｓｉｌ＠ｂｅｌａｊａｒ＠＠ｂｅｒｈｉｔｕｎｇ＠ｐｅｒｋａｌｉａｎ ｄｅｎｇａｎ＠＠ｍｅｎｇｇｕｎａｋａｎ＠ｐｅｎｄｅｋａｔａｎ＠ｔｅｋｎｉｋ＠ｔａｎｇａｎ＠ｐｉｎｔａｒ＠ｂａｇｉ ｓｉｓｗａ＠ｋｅｌａｓ＠ｉｉｉ＠＠ｓｄ＠ｘａｖｅｒｉｕｓ＠Ｓ＠ｂａｎｄａｒｌａｍｐｕｎｇ＠ｔａｈｕｎ＠ｐｅｌａｊａｒａｎ

ＲＰＱＲＯＲＰＱＳ ｏｌｅｈ

ｐＮ＠ｋＮ＠ｊｏｋｏ＠ｄｗｉ＠ａｔｍｏｋｏ ｓｫｲｩｰｳｩ

ｓ･｢｡ｧ｡ｩ＠ｓ｡ｬ｡ｨ＠ｓ｡ｴｵ＠ｓｹ｡ｲ｡ｴ＠ｍ･ｮ｣｡ｰ｡ｩ＠ｇ･ｬ｡ｲ ｓａｒｊａｎａ＠ｐｅｎｄｉｄｉｋａｎ

ｐ｡､｡

ｊｵｲｵｳ｡ｮ＠ｉｬｭｵ＠ｐ･ｮ､ｩ､ｩｫ｡ｮ

ｆ｡ｫｵｬｴ｡ｳ＠ｋ･ｧｵｲｵ｡ｮ＠､｡ｮ＠ｉｬｭｵ＠ｐ･ｮ､ｩ､ｩｫ｡ｮ

ｆａｋｕｌｔａｓ＠ｋｅｇｕｒｕａｎ＠ｄａｎ＠ｉｌｍｕ＠ｐｅｎｄｉｄｉｋａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｓ＠ｌａｍｐｕｎｇ

ｂａｎｄａｒｌａｍｐｕｎｇ ＲＰＱＳ

(2)

ＲＰＱＲＯＲＰＱＳ ｏｬ･ｨ

ｐＮ＠ｋＮ＠ｊｯｫｯ＠ｄｷｩ＠ａｴｭｯｫｯ

ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ｩｮｩ＠､ｩｬ｡ｴ｡ｲ｢･ｬ｡ｫ｡ｮｧｩ＠ｯｬ･ｨ＠ｭ｡ｳｩｨ＠ｲ･ｮ､｡ｨｮｹ｡＠｡ｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠､｡ｮ＠ｨ｡ｳｩｬ＠｢･ｬ｡ｪ｡ｲ＠ｳｩｳｷ｡＠､｡ｬ｡ｭｰ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡ｴｩｫ＠､･ｮｧ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡＠ｬｩｮｧｫｵｮｧ｡ｮ＠､ｩ＠ｓｄ＠ｘ｡ｶ･ｲｩｵｳ＠Ｓ＠ｂ｡ｮ､｡ｲ＠ｌ｡ｭｰｵｮｧ＠ｋ･ｬ｡ｳ＠ｉｉｉｂＮ＠ｔｵｪｵ｡ｮ＠ｰ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ｩｮｩ＠ｵｮｴｵｫ＠ｭ･ｮｩｮｧｫ｡ｴｫ｡ｮ＠｡ｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠､｡ｮ＠ｨ｡ｳｩｬ＠｢･ｬ｡ｪ｡ｲ＠｢･ｲｨｩｴｵｮｧ＠ｰ･ｲｫ｡ｬｩ｡ｮ､｡ｬ｡ｭ＠ｰ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡ｴｩｫ＠､･ｮｧ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡＠ｬｩｮｧｫｵｮｧ｡ｮ＠､ｩ＠ｋ･ｬ｡ｳ＠ｉｉｉ＠ｂ＠ｓｄ＠ｘ｡ｶ･ｲｩｵｳ＠Ｓ＠ｂ｡ｮ､｡ｲｌ｡ｭｰｵｮｧ＠＠ｭ･ｬ｡ｬｵｩ＠ｰ･ｮ､･ｫ｡ｴ｡ｮ＠ｴ･ｫｮｩｫ＠ｴ｡ｮｧ｡ｮ＠ｰｩｮｴ｡ｲＮ＠

ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ｩｮｩ＠ｭ･ｮｧｧｵｮ｡ｫ｡ｮ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｋ･ｬ｡ｳ＠ｭ･ｬ｡ｬｵｩ＠ｳｩｫｬｵｳ＠｢･ｲ､｡ｵｲ＠ｵｬ｡ｮｧＮ＠ｓ･ｴｩ｡ｰｳｩｫｬｵｳｮｹ｡＠ｴ･ｲ､ｩｲｩ＠｡ｴ｡ｳＺ＠ＨＱＩ＠ｰ･ｲ･ｮ｣｡ｮ｡｡ｮＬ＠ＨＲＩ＠ｴｩｮ､｡ｫ｡ｮＬ＠ＨＳＩ＠ｯ｢ｳ･ｲｶ｡ｳｩＬ＠､｡ｮ＠ＨＴＩ＠ｲ･ｦｬ･ｫｳｩＮ

ｈ｡ｳｩｬ＠ｰ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ｰ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡ｴｩｫ＠､･ｮｧ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡＠ｬｩｮｧｫｵｮｧ｡ｮ＠ｭ･ｮｧｧｵｮ｡ｫ｡ｮ＠ｰ･ｮ､･ｫ｡ｴ｡ｮｴ･ｫｮｩｫ＠ｴ｡ｮｧ｡ｮ＠ｰｩｮｴ｡ｲ＠ｭ･ｮｵｮｪｵｫｫ｡ｮ＠ＨＱＩ＠ｴ･ｲ､｡ｰ｡ｴ＠ｰ･ｮｩｮｧｫ｡ｴ｡ｮ＠｡ｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠ｳｩｳｷ｡＠ｰ｡､｡＠ｳｩｫｬｵｳ＠ｉ＠､｡ｮｳｩｫｬｵｳ＠ｉｉＮ＠ｄ｡ｲｩ＠ｨ｡ｳｩｬ＠ｯ｢ｳ･ｲｶ｡ｳｩ＠｡ｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠ｳｩｳｷ｡＠ｰ｡､｡＠ｳｩｫｬｵｳ＠ｉ＠､｡ｮ＠ｳｩｫｬｵｳ＠ｉｉ＠ｴ･ｲｪ｡､ｩ＠ｰ･ｮｩｮｧｫ｡ｴ｡ｮ｡ｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠ｳ･｢･ｳ｡ｲ＠ＲＰＬＹＳＥ＠＠､｡ｲｩ＠ＶＷＬＴＴＥ＠ｭ･ｮｪ｡､ｩ＠ＸＸＬＳＷＥ＠Ｌ＠ＨＲＩ＠ｨ｡ｳｩｬ＠ｰ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｴ･ｭ｡ｴｩｫｫｨｵｳｵｳｮｹ｡＠ｭ｡ｴ･ｲｩ＠｢･ｲｨｩｴｵｮｧ＠ｰ･ｲｫ｡ｬｩ｡ｮ＠ｭ･ｮｵｮｪｵｫｫ｡ｮ＠ｰ･ｮｩｮｧｫ｡ｴ｡ｮ＠ｨ｡ｳｩｬ＠｢･ｬ｡ｪ｡ｲ＠ｳｩｳｷ｡＠ｳ･｣｡ｲ｡ｫｬ｡ｳｩｫ｡ｬ＠､･ｮｧ｡ｮ＠ｮｩｬ｡ｩ＠ｲ｡ｴ｡Ｍｲ｡ｴ｡＠ｳ･｢･ｳ｡ｲ＠Ｕ＠ｹ｡ｩｴｵ＠､｡ｲｩ＠ｮｩｬ｡ｩ＠ｲ｡ｴ｡Ｍｲ｡ｴ｡＠ｫ･ｬ｡ｳ＠ＷＳＬＲＶ＠ｰ｡､｡＠ｳｩｫｬｵｳ＠ｉｭ･ｮｪ｡､ｩ＠ｮｩｬ｡ｩ＠ｲ｡ｴ｡Ｍｲ｡ｴ｡＠ｫ･ｬ｡ｳ＠ＷＸＬＲＶ＠ｰ｡､｡＠ｳｩｫｬｵｳ＠ｉｉＮ＠

(3)

(4)

(5)

ｄａｆｔａｒ＠ｉｓｉ

＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｈ｡ｬ｡ｭ｡ｮｈａｌａｍａｎ＠ｊｕｄｕｌ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｩａｂｓｔｒａｋ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｩｩｈａｌａｍａｎ＠ｐｅｒｓｅｔｕｊｕａｎＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｩｩｩｈａｌａｍａｎ＠ｐｅｎｇｅｓａｈａｎ＠＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｩｶｍｏｔｔｏ＠＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｶｐｅｒｓｅｍｂａｈａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｶｩｓｕｒａｔ＠ｐｅｒｎｙａｔａａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｶｩｩｒｉｗａｙａｔ＠ｈｉｄｕｐ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠ｶｩｩｩｋａｔａ＠ｐｅｎｇａｎｔａｒ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｩｸｄａｆｔａｒ＠ｉｓｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｸｩｄａｆｔａｒ＠＠ｔａｂｅｌ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｸｩｶｄａｆｔａｒ＠ｇａｍｂａｒ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｸｶｄａｆｔａｒ＠ｌａｍｐｉｒａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｸｶｩｂａｂ＠ｉ＠＠ｐｅｎｄａｈｕｌｕａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｑ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＮＱ＠ｌ｡ｴ｡ｲ＠ｂ･ｬ｡ｫ｡ｮｧ＠ｍ｡ｳ｡ｬ｡ｨＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｑ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＮＲ＠ｉ､･ｮｴｩｦｩｫ｡ｳｩ＠ｍ｡ｳ｡ｬ｡ｨ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｕ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＮＳ＠ｒｵｭｵｳ｡ｮ＠ｍ｡ｳ｡ｬ｡ｨ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｖ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＮＴ＠ｔｵｪｵ｡ｮ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｖ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＮＵ＠ｍ｡ｮｦ｡｡ｴ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｗｂａｂ＠ｉｉ＠ｋａｊｉａｎ＠ｐｕｓｔａｋａＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｘ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＱ＠ｂ･ｬ｡ｪ｡ｲＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｘ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＲ＠ａｫｴｩｶｩｴ｡ｳｂ･ｬ｡ｪ｡ｲＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠Ｙ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＳ＠ｓｴｲ｡ｴ･ｧｩ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＱ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＴ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｂ･ｬ｡ｪ｡ｲＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＵ＠ｐ･ｮ､･ｫ｡ｴ｡ｮ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＵＮＱ＠ｐ･ｮｧ･ｲｴｩ｡ｮ＠ｐ･ｮ､･ｫ｡ｴ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＳ

(6)

＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＶＮＱ＠ｐ･ｮｧ･ｲｴｩ｡ｮ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｔ･ｭ｡ｴｩｫ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＴ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＶＮＲ＠ｋ｡ｲ｡ｫｴ･ｲｩｳｴｩｫ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｔ･ｭ｡ｴｩｫ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＵ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＶＮＳ＠ｒ｡ｭ｢ｵＭｲ｡ｭ｢ｵ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ｔ･ｭ｡ｴｩｫ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＵ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＷ＠ｋ･ｴ･ｲ｡ｭｰｩｬ｡ｮ＠ｂ･ｲｨｩｴｵｮｧ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＶ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ＠ｐｩｮｴ｡ｲＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸＮＱ＠ｐ･ｮｧ･ｲｴｩ｡ｮ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ＠ｐｩｮｴ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸＮＲ＠ｋ｡ｲ｡ｫｴ･ｲｩｳｴｩｫ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ＠ｐｩｮｴ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＸ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸＮＳ＠ｋ･ｬ･｢ｩｨ｡ｮ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ＠ｐｩｮｴ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＸ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸＮＴ＠ｋ･ｬ･ｭ｡ｨ｡ｮ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ＠ｐｩｮｴ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＹ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＸＮＵ＠ｌ｡ｮｧｫ｡ｨＭｬ｡ｮｧｫ｡ｨ＠ｍ･ｮｧｧｵｮ｡ｫ｡ｮ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｔ｡ｮｧ｡ｮ

＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ｐｩｮｴ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＱＹ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＮＹ＠ｈｩｰｯｴ･ｳｩｳ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＱｂａｂ＠ｉｉｉ＠ｍｅｔｏｄｅ＠ｐｅｎｅｌｉｔｉａｎＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＱ＠ｊ･ｮｩｳ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＲ＠ｓ･ｴｴｩｮｧ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＲＮＱ＠ｗ｡ｫｴｵ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＲＮＲ＠ｔ･ｭｰ｡ｴ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＲＮＳ＠ｓｵ｢ｪ･ｫ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＳ＠ｐｲｯｳ･､ｵｲ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＳＮＱ＠ｌ｡ｮｧｫ｡ｨＭｬ｡ｮｧｫ｡ｨ＠ｐ･ｮｩｬｩｴｩ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＳＮＲ＠ｃ｡ｲ｡＠ｐ･ｮｧ｡ｭ｡ｴ｡ｮＯｍｯｮｩｴｯｲｩｮｧ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＵ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＳＮＳ＠ａｮ｡ｬｩｳｩｳ＠ｄ｡ｴ｡＠､｡ｮ＠ｒ･ｦｬ･ｫｳｩ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＵ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＴ＠ｔ･ｫｮｩｫ＠ｐ･ｮｧｵｭｰｵｬ｡ｮ＠ｄ｡ｴ｡ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＶ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＴＮＱ＠ｍ･ｴｯ､･＠ｐ･ｮｧｵｭｰｵｬ｡ｮ＠ｄ｡ｴ｡＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＶ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＴＮＲ＠ａｬ｡ｴ＠ｐ･ｮｧｵｭｰｵｬ｡ｮ＠ｄ｡ｴ｡＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＵ＠ｉｮｳｴｲｵｭ･ｮｴ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＵＮＱ＠ｌ･ｭ｢｡ｲ＠ｏ｢ｳ･ｲｶ｡ｳｩ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＵＮＲ＠ｔ･ｳ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｂ･ｬ｡ｪ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＷ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＵＮＳ＠ａｮ｡ｬｩｳｩｳ＠ｄ｡ｴ｡＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｂ･ｬ｡ｪ｡ｲ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＲＸ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＮＶ＠ｉｮ､ｩｫ｡ｴｯｲ＠ｋ･｢･ｲｨ｡ｳｩｬ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＰｂａｂ＠ｉｖ＠ｈａｓｉｌ＠ｐｅｎｅｌｉｔｉａｎ＠ｄａｎ＠ｐｅｍｂａｈａｓａｎＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＱ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＱ＠ｄ･ｳｫｲｩｰｳｩ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＱＮＱ＠ｐ･ｲ･ｮ｣｡ｮ｡｡ｮ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＱＮＲ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＱＮＳ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｐ･ｮｧ｡ｭ｡ｴ｡ｮＯｏ｢ｳ･ｲｶ｡ｳｩ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＳＹ

＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＱＮＴ＠ｒ･ｦｬ･ｫｳｩ＠ａｫｨｩｲ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＱ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＲ＠ｄ･ｳｫｲｩｰｳｩ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＲＮＱ＠ｐ･ｲ･ｮ｣｡ｮ｡｡ｮ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＲＮＲ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｔｩｮ､｡ｫ｡ｮ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＳ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＲＮＳ＠ｌ｡ｰｯｲ｡ｮ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｏ｢ｳ･ｲｶ｡ｳｩ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉｉＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＸ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＲＮＴ＠ｒ･ｦｬ･ｫｳｩ＠ａｫｨｩｲ＠ｓｩｫｬｵｳ＠ｉｉ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＰ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＳ＠ｐ･ｭ｢｡ｨ｡ｳ｡ｮ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｐ･ｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＳＮＱ＠ａｫｴｩｶｩｴ｡ｳ＠ｓｩｳｷ｡＠､｡ｬ｡ｭ＠ｐ･ｬ｡ｫｳ｡ｮ｡｡ｮ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＲ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＴＮＳＮＲ＠ｈ｡ｳｩｬ＠ｂ･ｬ｡ｪ｡ｲ＠ｓｩｳｷ｡＠､｡ｬ｡ｭ＠ｐｲｯｳ･ｳ＠ｐ･ｭ｢･ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＳ＠＠＠＠

(7)

ｂａｂ＠ｖ＠ｋｅｓｉｍｐｕｌａｎ＠ｄａｎ＠ｓａｒａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＶ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＮＱ＠ｋ･ｳｩｭｰｵｬ｡ｮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＶ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＮＲ＠ｓ｡ｲ｡ｮ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＵＷｄａｆｔａｒ＠ｐｕｓｔａｋａ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＶＰｌａｍｐｉｒａｎ＠ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠ＶＲ

(8)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia seperti yang tercantum dalam Pembukaaan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 pada alinea keempat adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karenanya penyelenggara negara, dalam hal ini pemerintah berkewajiban dan berusaha untuk mewujudkan tujuan tersebut.

Demikian pula menurut Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dan Amandemennya pada batang tubuhnya, tepatnya pasal 31 ayat 1 diyatakan bahwa “Setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan”. Berdasarkan pasal ini jelas bahwa semua warga negara tanpa terkecuali berhak mendapatkan pendidikan. Bahkan pada pasal 31 ayat 2 ditegaskan bahwa “Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya.” Tujuan utamanya agar generasi muda penerus bangsa memiliki pengetahuan, keterampilan, keahlian, dan kemampuan serta akhlak mulia untuk memajukan negara Indonesia ini.

Sehubungan dengan hal di atas disebutkan pula pada pasal 31 ayat 3 bahwa “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan

(9)

nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.” Pasal inilah yang dipakai oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia sebagai dasar atau landasan penyelenggaraan pendidikan nasional melalui Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Undang-undang No 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan., pengendalian diri , kepribadian, keceerdasan, akhlak, mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,masyarakat, bangsa dan negara.

Sebagai upaya untuk mencerdaskan bangsa, pemerintah dalam hal ini melalui Departemen Pendidikan Nasional , mencanangkan kurikulum yang baru, kurikulum yang sesuai dengan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Keberadaan Kurikulum tersebut, memberikan warna yang lain dari kurikulum sebelumnya, di mana sekolah dengan segala kemampuannya harus berusaha untuk membuat dan menyusun kurikulumnya sendiri.

Peraturan pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 1 menyatakan bahwa Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah meliputi 5 kelompok mata pelajaran sebagai berikut: 1) Kelompok mata pelajaran agama dan

(10)

akhlak mulia, 2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, 3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, 4) Kelompok mata pelajaran estetika, 5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan ditambah kelompok mata pelajaran muatan lokal.

Berdasarkan KTSP Sekolah Dasar penyelenggaraan pendidikan dilakukan dengan menggunakan dua pendekatan yaitu pendekatan mata pelajaran untuk tingkat kelas tinggi (kelas IV, V, dan VI) dan pendekatan tematik untuk kelas rendah (kelas I, II, dan III).

Berikut ini merupakan pilihan tema yang dikembangkan dalam pembelajaran tematik di kelas rendah yaitu 1) diri sendiri, 2) keluarga, 3) lingkungan, 4) tempat umum, 5) pengalaman, 6) budi pekerti, 7) kegemaran, 8) tumbuhan, 9) hiburan, 10) binatang, 11) transportasi, 12) kesehatan, 13) gejala alam, 14) makanan, 15) pendidikan, 16) pekerjaan, 17) peristiwa, 18) pariwisata, 19) kejadian sehari-hari, 20) pertanian, 21) negara, dan 22) komunikasi.

Materi-materi yang dipelajari dan disampaikan kepada siswa melalui pembelajaran tematik merupakan keterpaduan materi dari berbagai disiplin ilmu yang terhubung dalam suatu tema yang sama. Namun secara mendasar materi yang diajarkan agar dikuasai oleh siswa sekolah dasar terutama di kelas rendah yaitu “Calistung” atau “Membaca, Menulis, dan Berhitung”.

Keterampilan membaca dan menulis sudah jelas merupakan aspek keterampilan berbahasa yang merupakan bagian dari materi mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan keterampilan berhitung sudah jelas merupakan bagian terpenting dalam

(11)

materi mata pelajaran Matematika.

Berdasarkan pengalaman dan pengamatan tentang pelaksanaan dan penerapan pembelajaran di Sekolah Dasar Xaverius 3 Bandarlampung khususnya kegiatan pembelajaran tematik di kelas III, tampak jelas bahwa aktivitas belajar siswa sangat rendah, sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang rendah pula.

Berdasarkan observasi awal ditemukan data bahwa hasil belajar berhitung perkalian masih rendah, hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada aspek berhitung perkalian semester ganjil tahun 2012/2013 ini adalah 61,32. Berdasarkan analisis awal, maka diperoleh data hasil belajar berhitung perkalian tersebut bahwa di antara 43 siswa hanya terdapat 6 siswa atau 13,95 % siswa yang tuntas dengan nilai tinggi, 17 siswa atau 39,53 % siswa yang tuntas dengan nilai sedang, dan masih terdapat 20 siswa atau 46,51 % siswa yang belum tuntas atau mendapat nilai rendah. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran Matematika adalah 65,00.

Rendahnya aktivitas dan hasil belajar berhitung perkalian siswa kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung ini disebabkan antara lain: 1) Kecenderungan peserta didik yang lambat dalam belajar berhitung seringkali membuat guru menjadi mudah putus asa dan tidak sabar dalam usaha menyampaikan dasar-dasar operasi hitung, 2) Teknik penyampaian materi yang dilakukan guru masih konvensional dan monoton sehingga kurang tepat, yaitu dengan menyajikan tabel perkalian berikut hasil kalinya dan siswa cukup diminta untuk menghafalkan begitu saja, 3) Kurangnya kreatifitas guru dalam pengunaan media sehingga menimbulkan kejenuhan bagi siswa, 4) Teknik menghitung perkalian yang membutuhkan

(12)

pengertian yang diuraikan secara panjang lebar sehingga justru membingungkan dan menyulitkan siswa.

Oleh karena itu untuk mengatasi masalah itu maka salah satunya peneliti menggunakan suatu cara yaitu pendekatan teknik Tangan Pintar yang hendak dilakukan dalam penelitian ini guna mencari solusi memperbaiki pembelajaran dan memperbaiki hasil belajar siswa.

Peneliti memilih menggunakan pendekatan teknik Tangan Pintar ini karena pendekatan teknik Tangan Pintar memiliki kelebihan antara lain 1) Lebih mudah dipahami oleh siswa, 2) Lebih cepat dalam melakukan berhitung perkalian, 3) Jari tangan selalu tersedia bagi orang yang normal atau tidak cacat, sehingga tidak memerlukan alat hitung atau kalkulator, 4) Dapat digunakan juga untuk menyelesaikan perkalian bilangan dua angka, 5) Setiap tahap hanya memerlukan lima peragaan dasar posisi jari, sehingga mudah dihafalkan.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengganggap perlu untuk diadakan sebuah penelitian. Peneliti menentukan judul penelitian sebagai berikut: “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Berhitung Perkalian dengan Menggunakan Pendekatan Teknik Tangan Pintar Bagi Siswa Kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, selanjutnya dapat diidentifikasikan masalah tersebut sebagai berikut:

(13)

1) Kurangnya interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. 2) Guru dalam menyampaikan materi pelajaran belum menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan cenderung masih bersifat konvensional dan monoton.

3) Kurangnya kreatifitas guru dalam penggunaan media sehingga menimbulkan kejenuhan bagi siswa.

4) Teknik menghitung perkalian yang membutuhkan pengertian yang diuraikan secara panjang lebar sehingga justru membingungkan dan menyulitkan siswa. 5) Guru belum dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.

1.3 Perumusan Masalah

Adapun masalah yang hendak diteliti dan dipecahkan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah penerapan pendekatan teknik Tangan Pintar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar berhitung perkalian bagi siswa kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung?”

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

1) Meningkatkan aktivitas belajar berhitung perkalian siswa kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung.

2) Meningkatkan hasil belajar berhitung perkalian siswa kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung.

(14)

1.5 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini antara lain : 1.5.1 Bagi siswa

1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar berhitung perkalian dengan menggunakan teknik tangan pintar.

2) Dapat meningkatkan hasil belajar berhitung perkalian dengan menggunakan teknik tangan pintar.

1.5.2 Bagi guru

dapat memberikan manfaat memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

1.5.3 Bagi sekolah

dapat memberikan manfaat bagi sekolah dalam memberikan konstribusi meningkatkan kualitas pendidikan.

1.5.4 Bagi peneliti

dapat memberikan manfaat bagi peneliti untuk mengembangkan kompetensi diri dalam memecahan suatu permasalahan serta sebagai bahan referensi dan refleksi diri dalam meningkatkan kualitas pelayanan di bidang pendidikan di samping sebagai pelaksanaan tugas akhir studi dalam persyaratan penyelesaian menempuh pendidikan Strata 1 (S1) PGSD.

(15)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Belajar bukan hanya sekedar menghafal, melainkan suatu proses mental yang terjadi dalam diri seseorang. (Rusman, 2012: 134)

Menurut Saud,dkk (2006:3) belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan. Perubahan sebagai hasil dari belajar dapat ditimbulkan dalam berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan serta kemampuan.

Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa pada laman http://pusatbahasa.diknas.go.id/ kbbi/index.php).

Belajar adalah sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu de-ngan lingkude-ngan. Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi dengan lingkungan.(Suryana, 2006:3)

(16)

Berdasarkan beberapa definisi tentang belajar di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa belajar itu adalah sebuah proses menuju “perubahan” yang terjadi pada diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu maupun akibat dari pengalamannya langsung.

2.2 Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan faktor yang menentukan keberhasilan siswa, karena pada dasarnya belajar adalah berbuat. Menurut Poerwodarminto (dalam Sugiharto, 2011:98) aktivitas adalah kegiatan atau kesibukan. Nasution (dalam Sugiharto, 2011:102) mengemukakan aktivitas adalah keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-duanya harus dihubungkan.

Sardiman (2008:100) aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar, kedua aktivitas itu harus saling berkaitan.

Menurut Dimyati & Mudjiono (2006:236) aktivitas fisik adalah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain atau bekerja, ia tidak hanya duduk, dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Dan aktivitas belajar dialami siswa sebagai suatu proses, yaitu proses belajar sesuatu yang merupakan kegiatan mental mengolah bahan belajar atau pengalaman lain.

Aktivitas belajar banyak macamnya. Para ahli mencoba mengadakan klasifikasi, antara lain Paul D. Dierch (dalam Hamalik 2011:90-91) membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok, sebagai berikut:

a. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.

(17)

b. Kegiatan-kegiatan lisan atau oral: mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan suatu pendapat, berwawancara, berdiskusi.

c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan instrumen musik, mendengarkan siaran radio.

d. Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola.

f. Kegiatan-kegiatan matrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari, berkebun.

g. Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.

h. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya.

Berdasarkan beberapa definisi tentang aktivitas belajar di atas, peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah suatu kegiatan atau proses keaktifan yang bersifat fisik, yaitu giat-aktif dan tidak hanya bersifat pasif dalam proses kegiatan pembelajaran, dengan indikator membaca, menulis,memecahkan

(18)

masalah, membantu teman, mengerjakan tes, kerja sama, tanggung jawab, keterampilan serta kreativitas.

Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran media tertentu ke penerima pesan. Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa untuk belajar. Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga/media tentu kurang merangsang/menantang siswa untuk belajar. Apalagi bagi siswa SD yang perkembangan intelektualnya masih membutuhkan media/alat peraga. (Gagne dalam Sungkono, 2008:6)

Menurut peneliti pembelajaran adalah suatu usaha guru dalam menciptakan kondisi proses kegiatan belajar bagi siswa yang interaktif, kondusif, intensif, efektif, dan bermakna sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.

2.3 Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran (Kemp, 1995 dalam Rusman, 2012:132) adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Strategi pembelajaran (Dick and Carey, 1985, dalam Rusman, 2012:132) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik atau siswa.

Menurut peneliti, strategi pembelajaran adalah suatu cara yang memadukan antara prosedur/metode/teknik pembelajaran dengan materi ajar yang secara kesatuan

(19)

digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran dengan tujuan mencapai hasil belajar yang optimal bagi siswa atau peserta didik.

2.4 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa dari suatu interaksi dalam proses pembelajaran. Menurut Gagne hasil belajar merupakan kapabilitas. Setelah belajar akan memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Ideal-nya orang yang telah belajar memiliki perubahan kemampuan menjadi lebih baik. (Dimyati dan Mujiono, 1999:10)

Menurut Ahmadi (1984) hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam suatu usa-ha, dalam hal ini usaha belajar untuk mewujudkan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat pada setiap mengikuti tes.

Hasil belajar pada hakekatnya merupakan kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. (Saud, Rukmana, dan Resmini, 2006:58)

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyimpulkan pengertian hasil belajar adalah suatu perubahan kemampuan yang bersifat baru dan maju (progressive) dalam aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang diperoleh akibat dari proses kegiatan belajar dan interaksi diri terhadap lingkungannya.

(20)

2.5 Pendekatan Pembelajaran

2.5.1 Pengertian Pendekatan

Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student centered approaches) (Roy Kellen, 1998, dalam Rusman, 2012:132)

Pandangan teori Vygotsky tentang pembelajaran dan pengajaran mengatakan bahwa guru dan anak-anak dapat bekerja dan bermain bersama untuk membangun pengetahuan dan pemahaman. (Jaipaul L. Roopnarine dan James E. Johnson, 2011)

2.5.2 Macam-macam Pendekatan

Menurut Roy Kellen (dalam Rusman, 2012:381) Ada dua macam pendekatan dalam kegiatan pembelajaran yang sangat mendasar yaitu: 1) Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Guru (Teacher Centered Approaches) dan 2) Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Siswa (Student Centered Approaches).

Pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru yaitu pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar dan kegiatan bersifat klasik. Guru menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu dan sebagai satu-satunya

(21)

sumber belajar. Sedangkan pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar dan kegiatan belajar bersifat modern.

Menurut peneliti, pendekatan pembelajaran teknik tangan pintar termasuk ke dalam jenis pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa, karena pada proses pembelajarannya sangat dibutuhkan keterlibatan siswa untuk aktif dan kreatif dalam membentuk pengetahuannya sendiri, menemukan konsep, serta mengembangkan kemampuannya, dan dapat mengatasi kesulitannya dalam melakukan berhitung perkalian.

2.6 Pembelajaran Tematik

2.6.1 Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. (Rusman, 2012:254)

Menurut Hadi Subroto, 2000 (dalam Munowaroh, 2012:6), pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu tema tertentu yang mengaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna

(22)

Menurut Sukandi dkk , 2001 (dalam Munowaroh, 2012:7), pembelajaran tematik pada dasarnya dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran dengan memadukan materi dari beberapa mata pelajaran dalam suatu tema.

Menurut tim Pusat Kurikulum (Puskur) Depdikbud. pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa Kompetensi Dasar (KD) dan indikator dari kurikulum/ Standar Isi dari beberapa mata pelajaran (mapel) menjadi satu kesatuan untuk dikemas dalam satu tema.

2.6.2 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki karakteristik sebagai berikut (Tim Puskur, 2006 dalam Munowaroh, 2012:14): 1) Berpusat pada siswa/peserta didik, 2) Memberikan pengalaman langsung pada siswa, 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, 5) Bersifat fleksibel, 6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, 7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

2.6.3 Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

Rambu-rambu pembelajaran tematik antara lain: 1) Tidak semua mata pelajaran dapat dipadukan atau dikaitkan, 2) Kompetensi Dasar yang tidak dapat dipadukan jangan dipaksakan, sebaiknya dibelajarkan secara sendiri-sendiri, 3) Kompetensi Dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain atau diajarkan secara mandiri, 4) Bagi siswa kelas I dan II ditekankan

(23)

pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral, 5) Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, minat, lingkungan, daerah setempat,dan cukup problematik atau populer.

2.7 Keterampilan Berhitung

Keterampilan berhitung merupakan suatu kecakapan atau kemampuan dalam mengoperasikan bilangan-bilangan baik penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian secara cepat dan benar. Guru dalam program pengembangan keterampilan melaksanakan aktivitas-aktivitas utamanya. Hal ini dipandang sebagai model pembelajaran yang paling efisien dan efektif. (Chourmain, 2011).

Belajar berhitung sebenarnya telah dimulai sejak anak belum bersekolah (masa pra sekolah) dan berawal dari pendidikan orang tua atau keluarga. Secara dasar dan sederhana sekali baik disadari maupun tidak, orang tua di rumah pasti pernah mengajarkan anak berhitung menggunakan jari-jari tangan. Contohnya dengan menghitung banyaknya jari pada tangan pertama, lalu dilanjutkan banyaknya jari pada tangan kedua, dan seterusnya sampai menjumlahkan jari-jari kedua tangan. Tindakan mengajarkan demikian adalah tepat karena anak memang dalam taraf berpikir konkret, maka perlu adanya media nyata yang dapat dilihat, diamati, disentuh, diraba, dan dipegang langsung, yaitu jari-jari tangan.

Kecenderungan belajar anak usia Sekolah Dasar memiliki tiga ciri yaitu konkret, integratif, dan hierarkis. Anak usia SD (7-11 tahun) berada pada tahapan operasi konkret. (Piaget,1950, dalam Rusman, 2012:251)

(24)

Demikian juga seiring dengan pertumbuhan dan perkembangannya, ketika anak memasuki pendidikan pra sekolah misalnya kelompok bermain ( play group ), PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), maupun TK (Taman Kanak-kanak) maka sambil bermain mereka juga mempelajari berbagai keterampilan dasar, di antaranya adalah keterampilan dasar berhitung. Selain jari tangan, ada banyak media mainan yang tersedia, yang dapat digunakan anak dalam belajar berhitung seperti misalnya sempoa, bola, balok-balok kayu, potong lidi, mainan bongkar pasang, puzzle, dan sebagainya.

Anak yang masih berusia 12 tahun ke bawah mendapatkan 80% informasi dari indera penglihatannya. Selain mata, terdapat indera pendengaran dan peraba yang juga turut menyumbangkan sejumlah informasi yang dikirim ke otak. Jika ketiga indera ini bekerja dengan baik maka pengoptimalan kinerja otak secara visual pun akan dapat dilakukan ( Tri Gunadi, 2010:44).

2.8 Teknik Tangan Pintar

2.8.1 Pengertian Teknik Tangan Pintar

Menurut Misni (2011) Teknik Tangan Pintar adalah sebuah cara atau teknik berhitung praktis yang bersifat audidaktif, simulatif, dan keterampilan pembiasaan dengan menggunakan jari-jari kedua tangan sebagai alat bantu hitung (tanpa alat bantu tulis atau kalkulator, dan termasuk ke dalam teknik jarimatika atau jari aritmitika; peneliti).

Yang dimaksud dengan audidaktif yaitu bahwa teknik tangan pintar ini dapat dipelajari sendiri setelah diberikan peragaan secara sistematis oleh tutor. Yang

(25)

dimaksud dengan simulatif yaitu dapat dipahami melalui peragaan langsung. Keterampilan pembiasaan artinya teknik jarimatika ini dapat dikuasai dengan cara membiasakan diri menggunakannya pada saat dibutuhkan dan harus kontinyu atau terus-menerus mempelajarinya.

2.8.2 Karakteristik Teknik Tangan Pintar

Menurut Misni (2011) Teknik Tangan Pintar pada dasarnya adalah teknik jarimatika karena menggunakan jari-jari kedua tangan dalam berhitung sebagai alat bantu hitung. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan sebelum mempelajari teknik tangan pintar perkalian, yaitu: 1) Pahami dahulu bahwa perkalian adalah penjumlahan berulang, 2) Hafalkan dan pahami perkalian dasar sampai dengan bilangan 5, 3) Pahami terlebih dahulu prinsip-prinsip dasar dari teknik tangan pintar yang dimuat di awal peragaan, 4) Pelajari terlebih dahulu tahap-tahap perhitungan dengan bilangan kecil, dan 5) Tinggalkan kebiasaan lama berhitung menggunakan kalkulator dan alat-alat lain karena membuat otak kita menjadi malas.

2.8.3 Kelebihan Teknik Tangan Pintar

Kelebihan menggunakan Teknik Tangan Pintar dalam mengajarkan keterampilan berhitung perkalian antara lain : 1) Lebih mudah dipahami oleh siswa, 2) Lebih cepat dalam melakukan berhitung perkalian terutama perkalian dasar dengan bilangan 6, 7, 8, dan 9, 3) Jari tangan selalu tersedia bagi orang yang normal atau tidak cacat, sehingga tidak memerlukan alat hitung atau kalkulator, 4) Dapat

(26)

digunakan juga untuk menyelesaikan perkalian bilangan dua angka, 5) Setiap tahap hanya memerlukan 5 peragaan dasar posisi jari, sehingga mudah dihafalkan. (Misni, 2011)

2.8.4 Kelemahan Teknik Tangan Pintar

Kelemahan atau kekurangan Teknik Tangan Pintar antara lain: 1) Siswa harus lebih dahulu menguasai atau hafal perkalian dasar dengan bilangan 0, 1, 2, 3, 4, dan 5, 2) Pada awalnya membutuhkan konsentrasi yang cukup tinggi dalam mempelajarinya, 3) Membutuhkan ketekunan siswa untuk terus-menerus membiasakan diri menggunakannya dalam berhitung perkalian. (Misni, 2011)

2.8.5 Langkah-langkah Menggunakan Teknik Tangan Pintar

Menurut Misni (2011) langkah-langkah pada teknik tangan pintar dibagi menjadi 19 tahap berdasarkan besar kecilnya kelompok bilangan, sebagai berikut:

1) tahap perkalian bilangan 6 sampai 10, 2) tahap perkalian bilangan 11 sampai 15, 3) tahap perkalian bilangan 16 sampai 20, 4) tahap perkalian bilangan 21 sampai 25, 5) tahap perkalian bilangan 26 sampai 30, 6) tahap perkalian bilangan 31 sampai 35, 7) tahap perkalian 36 sampai 40,

8) tahap perkalian 41 sampai 45, 9) tahap perkalian 46 sampai 50, 10) tahap perkalian 51 sampai 55,

(27)

11) tahap perkalian 56 sampai 60, 12) tahap perkalian 61 sampai 65, 13) tahap perkallian 66 sampai 70, 14) tahap perkalian 71 sampai 75, 15) tahap perkalian 76 sampai 80, 16) tahap perkalian 81 sampai 85, 17) tahap perkalian 86 sampai 90, 18) tahap perkalian 91 sampai 95, dan 19) tahap perkalian 96 sampai 100.

Setiap tahap hanya memerlukan 5 peragaan dasar posisi jari, namun yang

membedakan hanyalah rumus penghitungannya saja. Berikut ilustrasi posisi jari yang diajarkan sebagai peragaan dasar:

Gambar 2.1 Ilustrasi Posisi Jari Dasar Teknik Tangan Pintar

Jari terbuka adalah jari puluhan (satu jari bernilai 10) dan jari tertutup (ditekuk) adalah jari satuan (satu jari bernilai 1)

Adapun langkah-langkah pembelajaran menggunakan Teknik Tangan Pintar untuk tahap pertama (perkalian dasar antar bilangan 6, 7, 8 , dan 9) yaitu:

1) Siswa diharapkan sudah menguasai perkalian dasar dengan bilangan 0, 1, 2, 3, 4, dan 5 terlebih dahulu, jika belum, maka guru wajib mengajarinya terlebih dahulu hingga siswa bisa.

(28)

2) Siswa diajarkan untuk memahami lima peragaan dasar yang diperlukan untuk semua tahap.

3) Secara berurutan dan sistematis, siswa diajak menghitung perkalian dasar mulai dengan bilangan 6 hingga bilangan 9 melalui peragaan bersama-sama.

4) Secara klasikal, siswa diberi soal latihan perkalian dasar dengan bilangan 6 hingga 9 dengan memperagakan sendiri menggunakan teknik tangan pintar. 5) Secara individual, siswa diberi soal latihan perkalian dasar dengan bilangan 6 hingga 9.

6) Bila siswa sudah menguasai tahap pertama ini, maka dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya. Begitu seterusnya.

2.9 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas bahwa “Apabila dalam pembelajaran materi matematika menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dengan langkah-langkah yang tepat, maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar berhitung perkalian pada siswa kelas III SD Xaverius 3 Bandarlampung.”

(29)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan alasan bahwa PTK (Penelitian Tindakan Kelas) sangat sesuai diterapkan untuk mengadakan penelitian ini karena peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian baik sebagai pelaksana sekaligus sebagai observer, serta menguntungkan bagi peneliti karena peneliti sehari-harinya bekerja sebagai guru di kelas yang diteliti. Sehingga guru mengenal situasi dan karakter siswa yang diteliti dan sebaliknya siswa mengenal peneliti sebagai gurunya. Berikut ini bagan yang menggambarkan desain pelaksanaan penelitian tindakan kelas ( Sumber: Arikunto, 2011):

Perencanaan SIKLUS I

Pengamatan Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

? Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi SIKLUS II

(30)

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 5 minggu yaitu pada bulan Januari 2013 minggu kedua sampai dengan bulan Pebruari 2013 minggu kedua.

3.2.2 Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Xaverius 3 Bandarlampung Kecamatan Way Halim dengan alasan bahwa peneliti bekerja pada sekolah tersebut, sehingga memudahkan penelitian terutama dalam pencarian dan pengumpulan data, serta peluang waktu yang luas.

3.2.3 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung tahun pelajaran 2012-2013 pada pembelajaran matematika berhitung perkalian dengan jumlah siswa 43 anak yang terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.

3.3 Prosedur Penelitian

3.3.1 Langkah-langkah Penelitian

Pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan pada akhir tiap siklus diadakan tes.

Siklus 1.

(31)

dengan membuat RPP, kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dalam materi perkalian dasar yang meliputi :

1. Kegiatan Persiapan

a. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b. Menyiapkan materi pembelajaran dan menjabarkan materi tersebut. c. Mengidentifikasi sumber-sumber pembelajaran.

d. Menyusun teknik-teknik penyampaian materi pembelajaran. 2. Kegiatan Pelaksanaan

a. Kegiatan membuka pelajaran : 1). Melaksanakan apersepsi 2). Memotivasi

3). Mengemukakan tujuan pembelajaran. b. Kegiatan Inti Pelajaran

1). Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari 2). Menjelaskan dan memperagakan penggunaan teknik tangan pintar untuk menghitung perkalian dasar.

3.) Menyajikan soal perkalian dasar secara lisan kepada siswa lalu menugaskan siswa menggunakan teknik tangan pintar untuk menghitung perkalian dasar secara klasikal, lalu dilanjutkan

secara individual.

4.) Mengadakan bimbingan bagi siswa yang masih mengalami kesulitan.

(32)

c. Kegiatan Mengakhiri Pelajaran

1). Memberi penguatan materi dan kesimpulan 2). Melakukan evaluasi hasil dan proses. 3). Melaksanakan tindaklanjut.

Siklus 2

Pada siklus dua melanjutkan materi pembelajaran siklus satu, pada akhir siklus dilakukan refleksi untuk mengkaji selama pembelajaran berlangsung sebagai acuan dalam membuat rencana tindakan pembelajaran berikutnya.

3.3.2 Cara Pengamatan / Monitoring

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir diamati oleh obser-ver dengan menggunakan lembar observasi yang telah disepakati bersama sebagai instrumen penelitian.

3.3.3 Analisis Data dan Refleksi

Pada akhir kegiatan guru dan siswa membuat kesimpulan serta dilakukan tes formatif untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.

Pada akhir siklus dilakukan refleksi oleh semua tim peneliti untuk mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan guru dan mengkaji aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung sebagai acuan dalam membuat rencana tindakan pembelajaran baru pada siklus berikutnya.

(33)

3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data ( Arikunto, 2002:125). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1) Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh data tentang daftar nama siswa, jumlah siswa, dan data lain yang diperlukan untuk kepentingan penelitian.

2) Metode Tes

Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dalam berhitung perkalian.

3) Metode Observasi

Metode observasi dalam penelitian ini dilakukan oleh observer untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan kegiatan guru dalam pembelajaran berhitung perkalian dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar.

(34)

3.4.2 Alat Pengumpul Data

Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis pada setiap akhir siklus pembelajaran. Tes hasil belajar atau instrument ini digunakan untuk menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar siswa khususnya keterampilan berhitung perkalian dasar.

3.5 Instrument Penelitian

Pengamatan yang dilakukan secara kolaborasi yang melibatkan rekan sejawat sebagai observer dalam setiap proses pembelajaran di kelas menggunakan instrumen penelitian sebagai berikut:

3.5.1 Lembar Observasi

Lembar obsevasi siswa dan guru digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini untuk mengetahui aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berhitung perkalian dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar.

3.5.2 Tes Hasil Belajar

Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus dalam kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini terdapat 2 siklus berarti ada 2 tes tertulis yang berupa tes objektif. Hasil tes ini digunakan untuk mengukur atau mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan dalam berhitung perkalian.

(35)

3.5.3 Analisis Data Hasil Belajar

Analisis data hasil belajar diperlukan untuk memudahkan peneliti dalam mengetahui tingkat daya serap siswa tentang materi yang dipelajarinya dalam berhitung perkalian dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar, baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif.

1) Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif ini diambil berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap aktifitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan indikator yang tercantum dalam lembar observasi yang telah disusun sebelumnya kemudian dihitung persentasenya. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase hasil observasi siswa yaitu:

∑ skor perolehan

∑ total skor

x 100% =

Keterangan : P adalah tingkat keberhasilan

∑ adalah sigma atau jumlah

Kriteria yang dipakai dalam pengelompokan tingkat aktifitas siswa sebagai hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:

No Tingkatan Predikat

1 86%-100% Sangat Tinggi

2 71%-85% Tinggi

3 56%-70% Sedang

4 41%-55% Rendah

5 <40% Sangat Rendah

Rentangan 15%

Tabel 1. Kriteria Aktifitas Siswa

(36)

2) Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian tes tertulis dengan dua tahap yaitu menentukan rata-rata nilai (rerata) dan menentukan persentase nilai

ketuntasan belajar baik secara individual maupun klasikal. a. Penentuan Rata-rata Nilai (rerata)

Peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

∑Xi =

X

Keterangan: X = rata-rata nilai

∑Xi = jumlah semua nilai siswa

N = jumlah siswa yang mengikuti tes (Sumber: Arikunto, 2007:264)

b. Penentuan Ketuntasan Belajar

Penentuan ketuntasan belajar siswa secara individu dinyatakan sebagai berikut:

KKM atau SKBM untuk mata pelajaran matematika yang ditetapkan oleh sekolah adalah 65, maka nilai hasil belajar siswa di bawah 65 dinyatakan belum tuntas.

Sedangkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:

∑ siswa yang mendapat nilai ≥ 65

∑ siswa yang mengikuti tes x 100%

= P

(37)

Keterangan: P = Persentase ketuntasan ∑ = sigma / jumlah

Ketuntasan belajar secara klasikal dinyatakan berhasil jika persentase

siswa yang tuntas belajar atau siswa yang memperoleh nilai ≥ 65

jumlahnya lebih besar atau sama dengan 85% dari jumlah siswa seluruhnya.

Hasil analisis ini dapat dipakai sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan tindakan lanjutan dala siklus pembelajaran berikutnya.

3.6. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah meningkatnya prestasi belajar siswa kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung dalam keterampilan berhitung perkalian dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar.

Pendekatan tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian dikatakan berhasil apabila:

1. Persentase aktifitas belajar siswa meningkat setiap siklusnya dan mencapai predikat tinggi atau > 80% dari kriteria keberhasilan yang digunakan 2. Adanya peningkatan rata-rata nilai setiap siklusnya.

3. Tingkat ketuntasan siswa secara klasikal mencapai ≥ 75% dari total jumlah

siswa, atau siswa yang telah lulus KKM dengan nilai ≥ 65 mencapai ≥ 75%. (Agip, 2009:41)

(38)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Berdasarkan refleksi dan diskusi peneliti dengan observer pada bab sebelumnya, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa:

1. Penerapan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perbandingan pengamatan proses pembelajaran mulai dari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan aktivitas belajar.

2. Hasil belajar melalui pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa secara individu, hal ini terlihat dari hasil perbandingan tes awal dan tes akhir, yaitu meningkatnya perolehan hasil tes pada siswa kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas hasil belajar para siswa 73,26 dan pada siklus II meningkat menjadi 78,26. Terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 5. Di samping itu pada siklus I diperoleh temuan sebanyak 27 orang siswa atau 62,79% telah berhasil mencapai nilai ketuntasan minimal dan pada siklus II meningkat menjadi 36 orang siswa atau 83,72% yang berhasil mencapai nilai ketuntasan minimal. Dengan demikian dari total keseluruhan jumlah siswa

(39)

kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung yaitu 43 orang siswa, terdapat siswa yang belum tuntas sebanyak 7 orang. Penggunaan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian terbukti efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas III B SD Xaverius 3 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013.

5.2Saran Kepada Siswa, Guru, dan Sekolah

Proses pembelajaran yang terancang, terprogram dengan baik dan menyenangkan adalah hal yang semestinya diciptakan dan dilakukan oleh pendidik dalam membimbing dan memberi motivasi kepada siswa di kelas. Pendidik tentunya memiliki keinginan agar siswa dapat dengan mudah dan cepat menguasai serta mengaplikasikan materi pelajaran yang dipelajarinya secara langsung, menjadi tujuan pembelajaran. Hal yang paling penting adalah pendidik hendaknya selalu melakukan pengamatan sejauh mana peningkatan belajar siswa di kelas.

Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti dapat mengemukakan beberapa saran dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian untuk perbaikan di masa mendatang sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Siswa usia SD Kelas III yang mengalami kesulitan dalam tugas perkembangan konsep berpikir dari konkrit menuju abstrak dapat berusaha meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam berhitung perkalian dengan menggunakan berbagai cara, satu di antaranya adalah menggunakan teknik Tangan Pintar.

(40)

b. Sebaiknya siswa usia SD Kelas III mempelajari dan terus menggunakan teknik Tangan Pintar dalam belajar berhitung perkalian secara terus-menerus dan ber- kesinambungan mulai dari tahap 1 hingga tahap 19 yang terdapat pada teknik Tangan Pintar.

2. Bagi Guru

a. Dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru yang menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian, dalam penelitian tindakan kelas ini, untuk selanjutnya dapat menggunakan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian dalam proses pembelajaran di kelas terutama untuk materi perkalian lanjutan di kelas yang lebih tinggi.

b. Agar penerapan pendekatan teknik tangan pintar dalam pembelajaran berhitung perkalian menjadi lebih efektif, maka guru harus mempersiapkan dengan sungguh-sungguh dan memperhatikan bahan ajar, metode, sarana dan prasa- rana serta kondisi siswa, agar siswa dapat terlibat ke dalam proses pembelajaran dan dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan. c. Kemampuan guru dalam melaksanakan variasi gaya mengajar hendaknya sela-

lu dicoba sebagai upaya menciptakan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan sesuai dengan prinsip pembelajaran PAIKEM.

3. Bagi Sekolah

Perlunya kepedulian dari pihak kepala sekolah dan guru untuk bersama-sama satu tujuan dalam rangka meningkatkan kesadaran dalam meningkatkan kualitas pen-

(41)

didik dengan mencari media-media pembelajaran, pendekatan-pendekatan pembelajaran, teknik-teknik pembelajaran, dan metode-metode pembelajaran, serta strategi-strategi pembelajaran yang sesuai untuk dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

(42)

Agip, Zainal dkk, 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Yrama Widya Bandung.

Arikunto, Suharsimi, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara, Jakarta. Chourmain, 2011. Pendekatan-pendekatan Alternatif Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) : RIMEKA CIPTA

Hananto, Senno, 2011. Pengertian Hasil Belajar . Diunduh dari website: http://

www.scrib.com/doc/51282702/Pengertian-Hasil-Belajar-Menurut-Para-Ahli. Tanggal akses 29 Oktober 2012, pukul 13.00wib.

Misni, 2011. Tapin(Tangan Pintar) Teknik Berhitung Pintar dan Pembelajaran Kurikulum: CV Mandiri Cipta Harini

Munawaroh, 2012. Pembelajaran Tematik dan Aplikasinya di Sekolah Dasar. Pdf, diunggah 16 Mei 2012 dan diakses tanggal 8 Januari 2012 pk.10.23 wib dari website http://www.ebookbroswe.com/pengertian-pembelajaran-tematik-menurut-para-ahli-pdf-d376693796

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1991. Kamus Besar Bahasa

Indonesia Edisi ke-2.Departememn Pendidikan dan Kebudayaan, Balai Pustaka, Jakarta

Roopnarine dan Johnson, 2011. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Berbagai Pendekatan: Kencana Prenada Media Group

Rusman., 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Saud, 2006. Manajemen Kelas Bahan Ajar Mahasiswa S1-PGSD-PJJ. UPI, Jakarta.

Subagyo, 2011. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik : Rimeka Cipta

Sukayati, 2009. Modul Matematika SD Program Bermutu Pembelajaran Tematik di SD. Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Peningkatan Mutu

Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK)

(43)

2013 dari website http://www.slideshare.net/NASuprawoto/pembelajaran-tematik-di-sekolah-dasar

Sungkono, 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Suryana, Asep, 2006. Manajemen Kelas. Bahan Ajar PGSD, UPI.

Trihendradi, 2010. Mental Hitung Kreatif Perkalian dan Pembagian-Metode Meningkatkan Kecepatan Hitung dengan Pembebanan Kerja Otak Minimal : Yogyakarta, ANDI

(1)