1. Home
  2. Lainnya

Penelitian yang Relevan Kerangka Berpikir

25

B. Penelitian yang Relevan

Untuk mendukung penelitian ini, beberapa sumber dari hasil penelitian yang pernah dilaksanakan diambil sebagai rujukan sehingga dapat dijadikan bahan kajian.Ada beberapa penelitian yang relevan, yaitu lain : 1 Penelitian Sulistya Ingwarni 2011 yang berjudul “Upaya peningkatan ketrampilan menulis karangan diskripsi melalui penerapan dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V di SD Kedungpring, Pleret, Bantul ”, 2 Dheni Fedianto 2011 yang berjudul “Upaya meningkatkan keterampilan operasi hitung melalui pendekatan CTL kelas IV SD Negeri 2 Pagerandong Purbalingga ”, 3 Kuati Aprilia astuti 2011 “Peningkatan hasil belajar IPS materi koperasi melalui pendekatan pada siswa kelas IVA SD Tahunan Yogyakarta ”. Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian di atas maka peneliti beranggapan bahwa pendekatan CTL efekif dalam pembelajaran karena lebih memperhatikan peran siswa, pembelajaran akan lebih mudah diterima dan dipahami siswa sehingga mendapatkan nilai prestasi belajar yang tuntas.

C. Kerangka Berpikir

Pelajaran IPS merupakan pelajaran yang dianggap sulit bagi anak, hal ini dipelihatkan dengan kurangnya respon anak terhadap mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil observasi nampak bahwa dalam pembelajaran IPS, siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini guru masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa kurang dilibatkan aktif 26 dalam pembelajaran. Guru hanya memberikan informasi-informasi kepada siswa dan siswa hanya memperhatikan atau mendengarkan saja, akibatnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS kurang dan hasilnya tergolong rendah dibandingkan mata pelajaran yang lain. Proses pembelajaran IPS di SD Negeri Timbulharjo juga mengalami permasalahan dalam menentukan pendekatan pembelajaran. Selama ini pembelajaran IPS di SD Negeri Timbulharjo mengutamakan metode ceramah dan siswa dituntut untuk menghafalkan materi, bukan memahami materi. Begitu pula dalam mengerjakan materi. Oleh karena itu siswa merasa bosan dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Selama proses pembelajaran banyak siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan guru dan hasil belajar siswa pun rendah, dengan demikian perlu dilakukan upaya perbaikan pembelajaran IPS di SD Negeri Timbulharjo untuk meningkatkan prestasi belajar IPS, salah satunya menggunakan pendekatan CTL.

D. Hipotesis Tindakan

Dokumen yang terkait

Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS

0 5 205

Pengaruh pendekatan contextual teaching and learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa: kuasi ekspereimen di SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

0 11 152

Peranan Model Ctl (Contextual Teaching Learning) Dalam Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Pkn ( Di Mis Irsyadul Khair)

0 22 179

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sumber Energi Gerak melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ( Penelitian Tindakan Kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok)

0 14 135

Peningkatan hasil belajar siswa pada konsep sumber energi gerak melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL): penelitian tindakan kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok

2 3 135

Penagruh pendekatan contextual teaching laering (CTL) terhadap hasil bejaran biologi siswa kuasi Ekperimen di SMPN 1 Cisauk

0 7 208

Penerapan pendekatan pembelajaran contextual teaching and learnig/CTL untuk meningkatkan hasil belajar PKN pada siswa kelas IV MI Miftahussa’adah Kota Tangerang

0 10 158

Upaya meningkatkan hasil belajar IPA pada konsep perkembangbiakan tumbuhan melalui pendekatan kontekstual: penelitian tindakan kelas di MI Hidayatul Athfal Gunungsindur

0 19 141

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS.

0 1 12

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SISWA KELAS V SD NEGERI 3 JARAKAN SEWON BANTUL YOGYAKARTA.

0 0 232