51
gambar-gambar, peta, atlas, globe, dengan proyektor atau alat elektronik lainnya untuk menyajikan model, selanjutnya dibentuk suasana kerjasama kelas dengan diskusi
materi statistik atau gambar secara kelompok. Siswa menemukan pengertian melalui bacaan atau sumber lain. Guru mendorong dan membimbing siswa berpikir kritis,
sehingga aktif bertanya dalam diskusi. Lampiran 1, 2, h. 94 dan 98.
B. Hasil Penelitian Relevan
Adapun penelitian yang relevan pernah dilakukan adalah Djoko Walujo Boyolali, dkk,1999 berjudul “Hubungan Minat Dan Kebiasaan Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas 2 Cawu I SLTP Negeri 1 Mojosongo Boyolali Tahun Pelajaran 19981999” sebagai penelitian kuantitatif bukan
penelitian tindakan kelas. Penelitan bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang hubungan minat dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran
matematika. Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut terbukti secara signifikan bahwa minat dan kebiasaan belajar siswa sangat terkait dengan prestasi belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Eliya Setiyawati Kusuma Dewi Surakarta, 1998 berjudul “Hubungan Tingkat Minat Belajar dan Motivasi Orang Tua Dengan
Prestasi Belajar Dasar-Dasar Akuntansi Pada Siswa Kelas I Rumpun Keuangan SMK Saraswati Sukoharjo Tahun Ajaran 19961997” yang juga penelitian kuantitatif bukan
penelitian tindakan kelas menyatakan ada hubungan positif antara motivasi orang tua dengan prestasi belajar.
Penelitian yang lainnya oleh Daryono Boyolali, 2007 dalam Majalah Tersenyum Edisi 8 Tahun 2007 berjudul “Upaya Meningkatkan Ketuntasan Belajar
52
Matematika dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Model JIGSAW, merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian bertujuan untuk mencari solusi
meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar yang rendah mata pelajaran matematika siswa kelas X Mekanisasi Pertanian semester gasal tahun 20072008 SMK 1
Mojosongo Boyolali. Dalam laporan penelitian tindakan kelas tersebut pada kondisi awal sebelum dilakukan pembelajaran kooperatif siklus I diperoleh prestasi belajar
dengan nilai terendah 4,00, nilai tertinggi 8,00 dan mempunyai mean 5,47. Jumlah siswa yang tuntas belajar 16 orang atau ketuntasan belajar 44,44. Pada siklus I
diperoleh nilai prestasi terendah 5,00, tertinggi 8,00 dan mean 6,19.Jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 29 orang atau ketuntasan belajar 80,56. Data
prestasi belajar pada siklus II diperoleh nilai prestasi terendah 6,00, tertinggi 8,50 dan mean 6,6. Jumlah siswa yang tuntas belajar 36 orang atau ketuntasan belajar 100.
Dari penelitian tersebut diperoleh kesimpulan : 1.
Penerapan pembelajaran kooperatif secara signifikan meningkatkan prestasi belajar klasikal dan ketuntasan belajar klasikal
2. Penerapan pembelajaran kooperatif secara signifikan dapat memberikan pengaruh
dan bimbingan kepada teman sebaya dalam kelompoknya. Dengan penerapan pembelajaran kooperatif setiap siswa akan berusaha secara aktif
untuk melaksanakan pembelajaran karena mempunyai tanggung jawab ganda yaitu sebagai pribadi siswa dan sebagai tutor teman sebaya dalam kelompoknya.
53
C. Kerangka Pemikiran
