Data Observasi Data Wawancara Skala Sikap Siswa

Herni Yuniarti Suhendi, 2014 Penerapan Model Pembelajaran Ecirr Berbantuan Media Simulasi Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Analisis Tingkat Soal Kategori Tipe Jawaban Kode Miskonsepsi Jawaban benar + alasan salah + yakin Jawaban salah + alasan salah + yakin Jawaban salah + alasan benar + yakin M b Teknik pengolahan data miskonsepsi Sebelum melakukan teknik pengolahan data, jawaban siswa pada Three-tier Test dikelompokkan dalam variabel-variabel data berikut ini. 1. Two-tier Test TT Pada variabel ini yang dinilai adalah jawaban siswa pada kedua tingkat soal. Jika jawaban pada soal tingkat pertama benar dan alasan yang dipilih pada soal tingkat kedua juga benar, maka siswa diberi skor 1. Jika selain jawaban tersebut, maka siswa diberi skor 0. 2. Confidence Rating Pada variabel ini yang dinilai adalah jawaban siswa pada soal tingkat ketiga atau pada soal tingkat kepercayaan diri Confidence Rating. 3. Siswa yang benar menjawab pada Two-tier Test dan yakin atas jawabannya dikatakan memahami konsep dan diberi skor 1. Selain dari jawaban itu, maka skornya adalah 0.

2. Data Observasi

Pada penelitian ini, observasi yang dimaksud adalah observasi keterlaksanaan model pembelajaran ECIRR berbantuan simulasi virtual, data yang diperoleh diolah dengan melihat tanda checklist pada format observasi dan selanjutnya jawaban tersebut di buat dalam bentuk presentase untuk menggambarkan keterlaksanaan tahapan-tahapan yang ada pada model pembelajaran ECIRR berbantuan simulasi virtual yang dilakukan dalam penelitian. Adapun presentase tersebut dihitung dengan menggunakan rumus ∑ ∑ Tabel 3.13 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran SS Kriteria SS = 0 Tak satu kegiatan pun Herni Yuniarti Suhendi, 2014 Penerapan Model Pembelajaran Ecirr Berbantuan Media Simulasi Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0SS25 25 ≤SS50 SS=50 50SS75 75 ≤SS100 SS=100 Sebagian kecil kegiatan Hampir setengah kegiatan Setengah kegiatan Sebagian besar kegiatan Hampir seluruh kegiatan Seluruh kegiatan

3. Data Wawancara

Data wawancara diolah dengan cara melihat jawaban responden dalam hal ini guru terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan kemudian di jabarkan sebagai untuk mengetahui : kondisi siswa secara umum, proses pembelajaran yang biasa dilakukan, hasil belajar siswa, dan kondisi sekolah, serta tanggapan guru terhadap pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian

4. Skala Sikap Siswa

Data skala sikap siswa diolah dengan cara mengklasifikasikan tanggapan siswa jawaban “setuju” dan “tidak setuju”, selanjutnya jawaban tersebut di buat dalam bentuk presentase untuk kemudian di uraikan sebagai gambaran mengenai respon siswa terhadap mata pelajaran fisika dan model pembelajaran ECIRR berbantuan simulasi virtual. Adapun presentase data skala sikap tersebut dihitung dengan menggunakan rumus : 100 siswa Setuju Tidak menjawab yang siswa P D 100 siswa Setuju menjawab yang siswa P         an Tabel 3.14 Kriteria Skala Sikap Siswa SS Kriteria S = 0 0S25 26 ≤S50 S=50 51S75 76 ≤S100 S=100 Tak satu siswa pun Sebagian kecil siswa Hampir setengah siswa Setengah siswa Sebagian besar siswa Hampir seluruh siswa Seluruh siswa L. Jadwal Kegiatan Keseluruhan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini dijadwalkan sebagai berikut: Herni Yuniarti Suhendi, 2014 Penerapan Model Pembelajaran Ecirr Berbantuan Media Simulasi Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Instrument Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi No Kegiatan Nop Des Jan Feb Mar April Mei Juni Juli 1 Proposal v v v v 2 Instrumen v v 3 Judgement tes dan Uji coba instrumen v 4 Pengambilan data dan implementasi pembelajaran v v 5 Pelaporan v v 6 Pembimbingan artikel v Pengembangan Multimedia No Kegiatan Nop Des Jan Feb Mar April Mei Juni Juli 1 Proposal v v v v 2 Menyusun Storyboard dan Flowchart v 3 Pembuatan Media dan perangkat pembelajaran v v 4 Judgement media dan perangkat pembelajaran v v 5 Implementasi Pembelajaran dan tes v v 6 Pelaporan v v 7 Pembimbingan artikel v Herni Yuniarti Suhendi, 2014 Penerapan Model Pembelajaran Ecirr Berbantuan Media Simulasi Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian, pengolahan, analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti menyimpulkan kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut : 1. Model pembelajaran ECIRR berbantuan media simulasi virtual secara signifikan dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada model pembelajaran tradisional berbantuan media simulasi virtual pada taraf kepercayaan 95 signifikansi 0,05. Hal ini terlihat dari nilai N-gain pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih besar daripada kelas kontrol dengan rata-rata n-gain sebesar 0,75 kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,37 kategori sedang. 2. Persentase siswa mengalami miskonsepsi pada kelas yang diberikan pembelajaran dengan model ECIRR berbantuan media simulasi virtual berdasarkan identifikasi soal three tier test diketahui mencapai 3 lebih sedikit dibandingkan dengan kelas kontrol yang mencapai 10,17 , di mana miskonsepsi paling banyak dialami oleh siswa adalah miskonsepsi pada subkonsep radiasi dan miskonsepsi paling rendah diperoleh pada subkonsep konveksi, berikut pemaparan miskonsepsinya : 1 konsep konveksi perpindahan kalor konveksi diiringi dengan proses tumbukan antar molekul, menganggap air adalah konduktor yang bagus seperti logam sebanyak 1,43 pada kelas eksperimen dan sebanyak 2,42 pada kelas kontrol. 2 konsep radiasi daya kalor secara radiasi sebanding dengan suhu akhir sebanyak 0 pada kelas eksperimen dan sebanyak 5,7 pada kelas kontrol, warna adalah satu-satunya faktor yang paling penting dalam proses perpindahan kalor secara radiasi sebanyak pada kelas eksperimen 1,43 dan sebanyak 2,34 pada kelas kontrol, pada termos hanya memanfaatkan prinsip kerja konduksi karena bagian luar terbuat dari plastic sebanyak 0 pada kelas eksperimen dan sebanyak 3,28 pada kelas kontrol