Persegi Panjang Belah Ketupat

23

2.1.6.2 Persegi Panjang

Persegi panjang adalah suatu jajar genjang yang satu sudutnya siku-siku. Berakibat, persegi panjang keempat sudutnya siku-siku dan semua sifat jajar genjang berlaku untuk persegi panjang. Teorema-teorema persegi panjang adalah sebagai berikut. 1 Dalam persegi panjang diagonal-diagonalnya sama panjang. Bukti: Diketahui: ABCD persegi panjang. Akan dibuktikan bahwa AC = BD. Lihat ΔABC dan ΔBAD. BC = AD diketahui. AB = AB berimpit. ∠ABC = ∠BAD 90°. Maka ΔABC ΔBAD S Sd S. Akibatnya AC = BD terbukti. 2 Jika dalam suatu jajar genjang, diagonal-diagonalnya sama panjang maka jajar genjang itu suatu persegi panjang. Bukti: Diketahui: ABCD jajargenjang dan AC = BD. A B C D O Gambar 2.8. Persegi panjang 24 Akan dibuktikan bahwa ABCD persegi panjang. Lihat ΔABC dan ΔBAD. BC = AD diketahui. AC = BD diketahui. AB = AB berimpit. Maka ΔABC ΔBAD S S S. Akibatnya ∠ABC = ∠BAD. ∠ABC = ∠BAD bersesuaian menghadap sisi yang sama yaitu sisi DC dan ∠ABC + ∠BAD = 180° karena ∠ABC dan ∠BAD sudut-sudut dalam sepihak sehingga: ∠ABC + ∠BAD = 180° ⇔ ∠ABC + ∠ABC = 180° ⇔ 2.∠ABC = 180° ⇔ ∠ABC = 90° Karena ∠ABC = ∠BAD = 90° atau siku-siku maka ABCD persegi panjang terbukti Kusni dan Kadaruslan, 2001: 15-16.

2.1.6.3 Belah Ketupat

Belah ketupat adalah jajar genjang yang dua sisinya yang berurutan sama panjang. Berakibat, belah ketupat keempat sisinya sama panjang dan sifat-sifat pada jajar genjang berlaku untuk belah ketupat. Beberapa teorema belah ketupat adalah sebagai berikut. 1 Dalam belah ketupat diagonal-diagonalnya membagi sudut-sudut sama besar dan diagonal-diagonal itu tegak lurus sesamanya. Bukti: 25 Diketahui: ABCD belah ketupat. Akan dibuktikan: i ∠A 1 = ∠A 2 ; ∠B 1 = ∠B 2 ; ∠C 1 = ∠C 2 ; dan ∠D 1 = ∠D 2 ii AC ⊥ BD Bukti: i ∠A 1 = ∠C 2 sudut dalam berseberangan. ∠A 2 = ∠C 1 sudut dalam berseberangan. ∠B 1 = ∠D 2 sudut dalam berseberangan. ∠B 2 = ∠D 1 sudut dalam berseberangan. ∠A 1 = ∠C 1 ΔACD samakaki. ∠A 2 = ∠C 2 ΔABC samakaki. ∠B 1 = ∠D 1 ΔABD samakaki. ∠B 2 = ∠D 2 ΔBCD samakaki. Jika ∠A 1 = ∠C 2 dan ∠A 2 = ∠C 2 maka ∠A 1 = ∠A 2 . Jika ∠A 1 = ∠C 2 dan ∠A 1 = ∠C 1 maka ∠C 1 = ∠C 2 . Jika ∠B 1 = ∠D 2 dan ∠B 2 = ∠D 2 maka ∠B 1 = ∠B 2 . 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 4 Gambar 2.9. Belah Ketupat A B C D O 26 Jika ∠B 1 = ∠D 2 dan ∠B 1 = ∠D 1 maka ∠D 1 = ∠D 2 . Jadi ∠A 1 = ∠A 2 ; ∠B 1 = ∠B 2 ; ∠C 1 = ∠C 2 ; dan ∠D 1 = ∠D 2 terbukti. ii Lihat ΔOBC dan ΔODC. BC = DC diketahui. OC = OD diketahui. ∠ C 1 = ∠ C 2 sudah dibuktikan. Maka ΔOBC ΔODC S Sd S. Akibatnya ∠O 1 = ∠O 2 = 90 ° atau OC ⊥ BD atau AC ⊥ BD terbukti. 2 Jika dalam jajar genjang suatu diagonal membagi dua suatu sudut sama besar maka jajar genjang itu suatu belah ketupat. Bukti: Diketahui: ABCD jajar genjang. Akan dibuktikan bahwa ABCD belah ketupat. ∠ A 1 = ∠ A 2 diketahui. ∠ A 2 = ∠ C 1 sudut dalam berseberangan. Akibatnya, ∠ A 1 = ∠ C 1 . Karena ∠ A 1 = ∠ C 1 maka ΔABC samakaki. Akibatnya, AB = BC. Karena AB = BC maka ABCD belah ketupat terbukti. Gambar 2.10. Jajar genjang yang merupakan belah ketupat 1 A B C D 1 1 2 2 27 3 Jika dalam suatu jajar genjang diagonal-diagonalnya tegak lurus sesamanya maka jajar genjang itu suatu belah ketupat. Bukti: Diketahui: ABCD jajar genjang, dan diagonal-diagonalnya saling tegak lurus AC ⊥ BD. Akan dibuktikan bahwa ABCD belah ketupat. Lihat ΔOAB dan ΔOCB. OB = OB berimpit. OA = OC diketahui. ∠ AOB = ∠ COB 90°. Maka ΔOAB ΔOCB S Sd S. Akibatnya AB = BC. Karena AB = BC maka ABCD belah ketupat terbukti Kusni dan Kadaruslan, 2001: 16-17.

2.1.6.4 Persegi

Dokumen yang terkait

Pengaruh penggunaan model pembelajaran creative problem solving: CPS termodifikasi terhadap hasil belajar siswa pada konsep hukum newton tentang gravitasi

3 36 0

Pengaruh Model Pembela jaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Penalaran Analogi Matematik Siswa

1 27 309

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DISERTAI HIERARKI KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA.

5 24 19

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Dengan Media Visual Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Konsep Belajar Matematika (Ptk Pada Siswa Kelas Vii G Smp Negeri 2 Adimu

0 1 14

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Dengan Media Visual Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Konsep Belajar Matematika (Ptk Pada Siswa Kelas Vii G Smp Negeri 2 Adimul

0 0 11

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MATERI

0 0 16

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN KUB

0 0 17

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA APLIKASI PENGOLAH ANGKA.

0 1 45

(ABSTRAK) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 22 SEMARANG PADA MATERI POKOK SEGI EMPAT.

0 0 2

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA JURUSAN MULTIMEDIA KELAS X SEMESTER 1 SMK NEGERI 1 BLORA PADA MATERI POKOK MEMBUATPROGRAM MACROMEDIA FLASH.

0 2 206