12
komunikasi antara guru dan siswa. Pembelajaran merupakan usaha sadar atau secara sengaja oleh guru untuk membantu siswa agar dapat belajar sesuai dengan
kebutuhan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ciri-ciri belajar menurut Darsono 2000: 30 antara lain:
1 belajar dilakukan dengan sabar dan memiliki tujuan,
2 belajar merupakan pengalaman tersendiri,
3 belajar adalah proses interaksi individu dengan lingkungan, dan
4 belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri pelaku.
2.1.2 Teori Pembelajaran Matematika
Menurut Gagne dalam Suherman 2003: 33, belajar matematika ada dua objek yang diperoleh oleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung.
Objek langsung antara lain kemampuan penyelidikan dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif, dan tahu bagaimana semestinya belajar.
Sedangkan objek tak langsung berupa fakta, objek matematika yang tinggal menerimanya seperti lambang bilangan, sudut, dan notasi matematika lainnya,
keterampilan berupa kemampuan memberikan jawaban dengan cepat dan tepat. Konsep merupakan ide abstrak yang memungkinkan kita dapat mengelompokkan
objek ke dalam contoh dan noncontoh, misalkan konsep bilangan prima, himpunan, dan vektor, serta aturan objek yang paling abstrak yang berupa sifat
atau teorema. Gagne mengemukakan bahwa belajar dapat dikelompokkan menjadi
delapan tipe belajar yang secara urut yaitu belajar syarat, stimulus respon,
13
rangkaian gerak, rangkaian verbal, membedakan, pembentukan konsep, pembentukan aturan, dan pemecahan masalah Anni, 2006: 87. Depdiknas 2003:
1, salah satu komponen dalam pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan fleksibel sesuai
dengan materi, siswa dan konteks pembelajaran. Sehingga dituntut kemampuan guru untuk dapat memilih model pembelajaran serta media yang cocok dengan
materi atau bahan ajaran. Dalam pembelajaran matematika salah satu upaya yang dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang
berbasis masalah karena dengan menggunakan model pembelajaran ini dapat memberikan siswa kesempatan seluas-luasnya untuk memecahkan masalah
matematika dengan strateginya sendiri. Sedangkan penggunaan media dalam pembelajaran matematika sangat menunjang, karena dengan menggunakan media
pembelajaran siswa lebih mudah memahami konsep matematika yang abstrak.
2.1.3 Model Pembelajaran CPS
Menurut Pepkin 2004: 1, model pembelajaran CPS adalah suatu model pembelajaran yang memusatkan pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah
yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir.
Adapun proses dari model pembelajaran CPS, terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut.
14
1 Klarifikasi masalah
Klarifikasi masalah meliputi pemberian penjelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan, agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti
apa yang diharapkan. 2
Pengungkapan pendapat Pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang
berbagai macam strategi penyelesaian masalah. 3
Evaluasi dan Pemilihan Pada tahap evaluasi dan pemilihan ini, setiap kelompok mendiskusikan
pendapat-pendapat atau strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
4 Implementasi.
Pada tahap ini siswa menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk menyelesaikan masalah, kemudian menerapkannya samapai menemukan
penyelesaian dari masalah tersebut Pepkin, 2004: 2. Dengan membiasakan siswa menggunakan langkah-langkah yang kreatif
dalam memecahkan masalah, diharapkan dapat membantu siswa untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari matematika.
2.1.4 Hasil Belajar
