Maya Asih Rohaeni, 2013 The Emergence Of A Tragic Hero: A Narrative Analysis Of Chinua Achebe’s Things Fall Apart
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
5. Komunikasi hasil
peer assessment 1
Siswa mendapatkan hasil penilaian presentasi
Observasi 2
Hasil penilaian dikomunikasikan secara tertulis di kelas
Observasi 3
Keluhan siswa terhadap hasil penilaian
Observasi, wawancara
6. Pemanfaatan hasil
peer assessment 1
Pemanfaatan hasil peer assessment oleh guru untuk
kontribusi terhadap nilai akhir siswa
Wawancara
7. Efisiensi
1 Waktu yang diperlukan untuk
melaksanakan peer assessment secara keseluruhan efisien
Observasi 2
Pelaksanaan peer assessment dapat mengefisienkan tenaga
Observasi, wawancara
Kemudian, dilakukan kajian literatur mengenai keterampilan komunikasi lisan. Dari kegiatan ini, diperoleh aspek-aspek presentasi yang
baik sebagai bagian dari keterampilan komunikasi lisan. Indikator tersebut adalah: 1 Pengorganisasian presentasi; 2 isi materi presentasi; 3 cara dan
ekspresi tubuh dalam menjelaskan; 4 penggunaan media presentasi; 5 kejelasan bahasa dan suara; 6 efisiensi waktu ; 7 menyimak penjelasan
dengan antusias dan empatik. Setelah itu dipersiapkan instrumen pengumpul data. Instrumen yang dibutuhkan dalam mengumpulkan data
akan diuraikan dalam bagian tersendiri. Setelah itu, dilakukan judgement kepada dosen ahli. Uji coba terhadap rubrik kemampuan berkomunikasi
lisan dilakukan selama kegiatan latihan peer assessment. Dilanjutkan dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan digunakan
dalam penelitian termasuk membuat task dan desain kegiatan peer assessment pada model pembelajaran Jigsaw.
b. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Tahapan ini terbagi menjadi dua bagian yaitu tahap perencanaan dan latihan, serta tahap penerapan.
1. Tahap Perencanaan dan Pelatihan
Pada pertemuan pertama, pemberian informsi awal kepada siswa mengenai peer assessment, dan model pembelajaran Jigsaw sekaligus
memotivasi siswa dengan cara memberitahukan informasi mengenai tujuan dan keuntungan peer assessment, juga memberitahukan bahwa
latihan pelaksanaan dan pengembangan peer assessment
akan
Maya Asih Rohaeni, 2013 The Emergence Of A Tragic Hero: A Narrative Analysis Of Chinua Achebe’s Things Fall Apart
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
dilaksanakan pada saat materi ekosistem dan penerapannya akan dilaksanakan pada materi pencemaran lingkungan. Selanjutnya dilakukan
pembagian kelompok yang di lakukan di luar jam pelajaran. Siswa dikelompokkan menjadi enam kelompok asal yang terdiri dari lima siswa
dan setelah itu dikembangkan lagi menjadi lima kelompok ahli. Pengelompokkan siswa berdasarkan hasil prestasi belajar semester
sebelumnya dan
keaktifan siswa
dalam pembelajaran.
Proses pengelompokkan ini, dibantu oleh guru biologi yang mengajar di kelas
tersebut. Berikut ini adalah contoh pembentukan model pembelajaran Jigsaw yang terdiri dari kelompok asal dan ahli.
Kelompok Asal
Gambar 3.1 Contoh pembentukan kelompok asal Jigsaw
Keterangan :
Kelompok 1 terdiri dari A1, B1, C1, D1, E1 Kelompok 2 terdiri dari A2, B2, C2, D2, E2
Kelompok 3 terdiri dari A3, B3, C3, D3, E3 Kelompok 4 terdiri dari A4, B4, C4, D4, E4
Kelompok 5 terdiri dari A5, B5, C5, D5, E5 Kelompok 6 terdiri dari A6, B6, C6, D6
Kelompok 1 A 1 B1
C1 D1
E1 A2 B2
C2 D2
E2 A 3 B3
C3 D3 E3
A4 B4 C4
D4 E4
A5 B5 C5
D5 E5 A6 B6
C6 D6
Kelompok 2
Kelompok 6 Kelompok 3
Kelompok 5 Kelompok 4
Maya Asih Rohaeni, 2013 The Emergence Of A Tragic Hero: A Narrative Analysis Of Chinua Achebe’s Things Fall Apart
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
Kelompok Ahli
Gambar 2.2 Contoh Pembentukan Kelompok ahli Jigsaw Langkah-langkah dalam penerapan teknik Jigsaw adalah sebagai berikut :
Gambar 3.2 Contoh pembentukan kelompok ahli Jigsaw Proses peer assessment pada pembelajaran Jigsaw dalam kelompok
Gambar 3.3 Proses peer assessment pada pembelajaran Jigsaw dalam kelompok
Keterangan :
A : Siswa menerangkan materi pencemaran yang akan dipresentasikan.
P1 : Siswa penilai pertama yang menilai kemampuan berkomunikasi lisan siswa yang
dinilai. P2
: Siswa penilai kedua yang menilai kemampuan berkomunikasi lisan siswa yang dinilai.
P3 : Siswa penilai ketiga yang menilai kemampuan berkomunikasi lisan siswa yang
dinilai P4
: Siswa penilai keempat yang menilai kemampuan berkomunikasi lisan siswa yang dinilai.
Kelompok Asal
1 Kelompok
Asal 5
Kelompok Asal
4 Kelompok
Asal 2
Kelompok Asal
3 Kelompok
Asal 6
kelompok ahli
1 kelompok
ahli 2
kelompok ahli
3
Belajar Materi
1 Belajar
Materi 2
Belajar Materi
3
kelompok ahli
4
Belajar Materi
4
kelompok ahli
5
Belajar Materi
5
SATU KELOMPOK JIGSAW
O
A P1
P4 P3
I P2
Maya Asih Rohaeni, 2013 The Emergence Of A Tragic Hero: A Narrative Analysis Of Chinua Achebe’s Things Fall Apart
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
O : Observer yang telah dilatih melakukan penilaian terhadap kemampuan
berkomuniksi lisan siswa pada setiap anggota kelompok
. Pada pertemuan selanjutnya dilaksanakan latihan peer assessment.
Pada saat latihan ini kriteria penilaian presentasi mulai dikembangkan bersama dengan siswa yang akan melakukan peer assessment.
Pengembangan kriteria penilaian presentasi didasarkan pada kriteria presentasi ideal hasil kajian literatur dan judgement ahli. Dalam latihan ini
juga dilakukan diskusi dan negosiasi bersama siswa mengenai kriteria penilaian beserta standar mutu penilaiannya. Selain itu didiskusikan juga
peraturan dalam pelaksanaan peer assessment sampai siswa mengerti apa yang harus mereka lakukan saat penerapan nanti. Latihan ini dilakukan
secara bertahap dan terintergrasi dengan pembelajaran. Pelatihan juga dilakukan pada observer yang akan bertugas
mengobservasi kegiatan peer assessment pada setiap kelompok ketika pelaksanaan penelitian nanti. Penentuan observer dilakukan dengan
berbagai pertimbangan. Inti dari pelatihan ini adalah mengupayakan agar observer mengerti akan tugasnya ketika penelitian serta memiliki
pemahaman akan kriteria yang relatif sama dengan peneliti dan observer lainnya. Kriteria ini selanjutnya dibuat rubrik penilaian presentasi. Rubrik
ini kembali didiskusikan bersama ahli dan dikomunikasikan dengan observer sebelum penerapan peer assessment.
Pada saat latihan, observer ikut serta dalam pembelajaran. Latihan saat itu difokuskan untuk memberikan situasi yang mirip dengan
pelaksanaan penelitian sesungguhnya. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan task dan desain KBM yang telah
dikemukakan. Pada kesempatan ini, observer diminta untuk menyamakan persepsi penilaian dengan siswa. Dari hasil latihan dilakukan perbaikan
task dan rubrik penilaian kemampuan berkomunikasi lisan. Di akhir simulasi, siswa diberi tugas untuk mempersiapkan keperluan presentasi
seperti media presentasi dalam bentuk poster yang telah ditentukan
Maya Asih Rohaeni, 2013 The Emergence Of A Tragic Hero: A Narrative Analysis Of Chinua Achebe’s Things Fall Apart
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
kriterianya, dan menyiapkan diri untuk presentasi materi pencemaran lingkungan yang telah dibagi sebelumnya untuk pertemuan selanjutnya.
2. Tahap Penerapan
