Cabaran dan Peluang M-pembelajaran

2. Cabaran dan Peluang M-pembelajaran

Reka bentuk m-pembelajaran membentangkan cabaran yang unik.

1. Kebolehubahan peranti. Nielson (2009) mengenal pasti tiga kategori peranti mudah alih pegang tangan; ciri telefon dengan skrin kecil dan pad kekunci nombor telefon pintar yang termasuk pad kekunci AZ dan skrin bersaiz pertengahan dan telefon sentuh yang memaparkan skrin bersaiz peranti dan diaktifkan oleh sentuhan. Sebalik keghairahan pasaran terkini tentang potensi telefon pintar yang telefon sentuh lebih tinggi, features phone terus mewakili kira-kira 85% daripada pasaran mudah alih. Cabaran-cabaran yang m- pembelajaran sebahagiannya adalah disebabkan kepelbagaian ini.

Stead (2010) telah menerangkan, tiada penyelesaian tunggal untuk menolak kandungan mudah alih yang kaya interaktif ke telefon yang sesuai. Sebaliknya, terdapat satu spektrum penyelesaian yang mungkin di mana pada satu pihak, akan menuju ke arah interaktiviti terkaya manakala di sisi lain pula menuju ke arah liputan telefon yang seluas mungkin. Dalam kebanyakan projek perintis m-pembelajaran, cabaran ini telah diatasi dengan cara mengedarkan peranti mudah alih yang khusus kepada pelajar dan mereka bentuk untuk peranti tersebut. Pelajar bagaimanapun, secara umumnya mahu belajar pada peranti mudah alih mereka sendiri (Bradley et al., 2010).

2. Kelajuan memuat turun adalah perlahan dan akses Internet yang terhad. Walaupun kemajuan dalam penyampaian jalur lebar mudah alih selular di Amerika Utara dan Eropah, kelajuan muat turun pada peranti mudah alih terus membentangkan masalah. Ini dikompaun di rantau dunia di mana akses jalur lebar berkelajuan tinggi adalah mahal dan / atau tiada (ITU, 2010). Ke titik ini, kebanyakan projek perintis m-pembelajaran telah menyediakan akses percuma ke tahap tertinggi yang ada akses Internet mudah alih, walaupun pendekatan ini tidak selari dengan realiti yang dihadapi oleh sebahagian besar daripada pengguna, terutamanya di negara membangun.

3. Saiz skrin kecil dengan resolusi miskin, warna dan kontras. Pada perkakasan yang direka untuk muat dalam poket, saiz skrin kecil terus untuk menjadi satu

ciri yang mentakrifkan peranti mudah alih pegang tangan. Saiz skrin tipikal 8-

12 sentimeter panjang dan 6-8 sentimeter lebar dengan persembahan biasanya dalam mod potret tetapi kadang-kadang dalam landskap. Resolusi yang berbeza dan mungkin atau tidak mungkin melibatkan balik, depan atau imej sampingan terang dengan warna (JISC, 2010). Neilson (2009) menganggarkan bahawa purata kadar kejayaan untuk mengakses laman web dari telefon ciri adalah hanya 38%. Telefon pintar dan telefon sentuhan itu berlangsung sederhana yang lebih baik dengan kadar kejayaan 55 tahun dan 75% masing-masing.

4. Input teks janggal. Tanpa mengira peranti yang digunakan, menginput data teks ke dalam peranti kecil juga membentangkan cabaran untuk pengguna. Memasukkan maklumat ke dalam peranti yang menggunakan papan kekunci berangka (0-9) pada telefon ciri terus menjadi membosankan dan memakan masa. Sekali lagi, yang lebih canggih peranti ini, lebih baik keupayaan input.

5. Memori terhad. Telefon pegang tangan mempunyai kapasiti penyimpanan maklumat terhad dalaman atau memori. Tambahan memori capaian rawak (RAM) untuk menyimpan program dan fail yang boleh ditambah kepada peranti dari kayu atau kad memori luaran (JISC, 2010), walaupun ini tidak boleh dimasukkan ke dalam semua peranti pegang tangan. Selain itu, Kukulska-Hulme dan Traxler (2005) menegaskan bahawa ia mengambil masa lama sedikit untuk mendapatkan data dari memori luaran dengan perbandingan dengan memori dalaman di mana fakta ini masih boleh diguna pakai untuk lima tahun kemudian.

Tetapi reka bentuk m-pembelajaran juga mengemukakan satu set peluang tersendiri.

1. Peluang m-pembelajaran yang murah. Walaupun kos kekal menjadi penghalang untuk m-pembelajaran, peranti mudah alih pegang tangan dan perkhidmatan selular ketara kurang mahal daripada komputer peribadi dan komputer riba dengan perkhidmatan internet tetap (ITU, 2010). Semasa projek perintis di Afrika, Ford dan Leinonen (2009) mendapati bahawa jika "telefon yang digunakan adalah model asas dan hanya diperlukan untuk menyokong keupayaan untuk menghantar SMS, faktor kos untuk telefon bimbit adalah kecil" (p.225). Di samping itu, saiz dan mudah alih yang wujud peranti memudahkan perkongsian maklumat sebagai kaedah mengurangkan kos akses yang lebih mudah. Malah, Kreutzer (2009) mendapati bahawa bagi kebanyakan anak muda, Afrika Selatan, telefon bimbit telefon bimbit dengan cepat menjadi platform Internet dan peranti multimedia pilihan. Selain itu, beliau menegaskan bahawa tidak memiliki telefon "nampaknya tidak untuk mewujudkan 'jurang bimbit' atau secara automatik membawa kepada pengecualian daripada kemungkinan akses internet mudah alih" (Kreutzer, 2009).

Manakala peranti perkakasan itu sendiri mungkin agak murah, akses rangkaian boleh memberi cabaran tambahan. Ramos et al. (2006) mendapati di Filipina bahawa 81% daripada mereka yang disurvei akan bersedia untuk mengetepikan sebahagian kredit prabayar telefon bimbit untuk pembelajaran. Walaupun kos akan terus menjadi halangan untuk m-pembelajaran untuk beberapa penduduk, pintu masuk untuk pembelajaran jenis ini adalah berpotensi lebih rendah daripada bentuk pembelajaran dalam talian.

2. Penghantaran kandungan multimedia dan pilihan penciptaan. Peranti mudah alih membolehkan fail bunyi, teks, gambar, dan video untuk dimuat turun ke peranti dan dimuat naik dari peranti. Di samping itu, mereka mempunyai built-in speaker dan kebanyakannya mempunyai kamera. Ford dan Leinonen (2009) menggunakan audio mudah alih wikipedia yang menyokong peningkatan akses kepada maklumat di rantau "di mana akses kepada maklumat, kedua-dua berasaskan kertas dan elektronik, adalah terhad".

3. Berterusan dan terletak sokongan pembelajaran. Peranti mudah alih membolehkan pembelajaran berterusan berlaku di pelbagai lokasi, termasuk potensi untuk menawarkan sokongan (kepada pelajar yang menjalankan tugas-tugas yang sahih Saye & Brush, 2002). Menggunakan peranti ini dengan cara yang memaksimumkan manfaat pembelajaran ini mempunyai potensi untuk menawarkan peluang pendidikan yang kedua-duanya lebih inklusif dan kualiti yang lebih tinggi. Nyíri (2002) telah menyatakan bahawa komunikasi mudah alih dipertingkatkan setiap hari dan hanya sebagai perbualan harian kita adalah acuh tak acuh ke arah sempadan disiplin, begitu juga m-pembelajaran. Bergantung pengetahuan situasi, di mana matlamat pengetahuan m-pembelajaran, oleh sifatnya melampaui disiplin, prinsip menganjurkan yang timbul daripada tugas-tugas praktikal; kandungannya adalah elemen multisensorial yang dikaitkan antara satu sama lain bukan sahaja oleh teks, tetapi juga dengan gambar rajah, gambar dan peta.