Cadangan RI untuk M-Pembelajaran

3. Cadangan RI untuk M-Pembelajaran

Prinsip RI telah dibangunkan untuk membina fleksibiliti penggunaan ke dalam kedua-dua reka bentuk instruksional dan sistem pengendalian bahan-bahan pendidikan supaya mereka akan menjadi lebih sesuai untuk kegunaan pelajar (Connell et al, 1997; Scott et al, 2002; Burgstahler.2007). Menurut Elias (2010), lapan prinsip yang dipetik daripada RI ini amat berguna dalam pendidikan jarak jauh (DE). Prinsip-prinsip tersebut adalah:

i. Penggunaan saksama

ii. Penggunaannya yang fleksibel

iii. Mudah dan intuitif iv. Maklumat yang dirasakan v. Toleransi untuk melakukan kesilapan vi. Rendah usaha fizikal dan teknikal vii. Komuniti pelajar dan sokongan viii. Iklim pengajaran

Walaupun tidak khusus dibangunkan untuk persekitaran m-pembelajaran, ini adalah sama relevan kepada mereka. Kaitan hampir semua prinsip-prinsip ini untuk mereka bentuk pembelajaran dalam talian termasuk meningkatkan lagi apabila mereka bentuk termasuk m-pembelajaran. Jadual 1 membandingkan cadangan yang paling relevan yang timbul daripada prinsip RI untuk pembelajaran dalam talian dengan siri cadangan tambahan untuk m-pembelajaran.

Jadual 1: Cadangan untuk Reka Bentuk Instruksional M-Pembelajaran

Cadangan M- Prinsip RI

Cadangan DE Dalam

talian

pembelajaran

Menyampaikan kandungan dalam format yang paling

Meletakkan kandungan atas mudah. talian

1. Penggunaan saksama

Penggunaan fail

Menyediakan terjemahan

penyimpanan pengkomputeran awan dan perkongsian laman web.

Pakej kandungan dalam ketulan kecil.

Menyampaikan

isi

kandungan dan menerima tugasan

pelbagai Mempertimbangkan pilihan 2.Penggunaannya

dalam

tugasan bukan yang

format.

fleksibel konvensional.

tambahan. Manyerahkan kepada pelajar

untuk menggambarkan

dan bernyawa kursus.

Memudahkan antara muka.

3.Mudah dan intuitif Menyimpan kod mudah.

Menawarkan pilihan luar

Menggunakan perisian

talian dan teks sahaja.

sumber terbuka.

4. Maklumat yang

Menambah

kapsyen,

dapat dilihat

perihalan

dan

transkripsi

5.Toleransi bagi

Membenarkan pelajar untuk

kesilapan

mengedit jawatan.

Perancah dan sokongan

yang

terletak kaedah

Amaran isu menggunakan pembelajaran. bunyi dan teks

6.Usaha fizikal dan

teknikal yang rendah Menggunakan pembaca

Mempertimbangkan isu-isu usaha fizikal. SMS sedia ada dan bantuan

teknologi khusus mudah alih yang lain.

belajar Menggalakkan pelbagai

berkumpulan dan alat-alat.

kaedah komunikasi. 7.Komuniti pelajar

dan sokongan

Kumpulan pelajar mengikut

Mudah untuk mencari link

akses

teknologi dan

Tolak peringatan tetap, kuiz

8. Iklim pengajaran dan soalan kepada pelajar.

Membina hubungan dan kekal terlibat.

Menarik dalam kandungan janaan pelajar

1.Penggunaan saksama. Kandungan kursus boleh diakses oleh mereka yang mempunyai kebolehan dan di lokasi yang pelbagai. Dengan merujuk kepada m- pembelajaran, ini melibatkan membangunkan kandungan dan tugasan yang boleh dicapai pada pelbagai jenis peranti. Hasilnya, untuk membangunkan m-pembelajaran seseorang perlu melakukan yang berikut.

• Menyampaikan kandungan dalam format yang paling ringkas. Khidmat Pesanan Ringkas (SMS) atau teknologi texting adalah murah dan memandangkan tahap penembusan yang tinggi hampir universal diakses. Mitchell (2002) mengenal pasti "mudah digunakan, kos yang rendah dan sifat SMS tak segerak yang memberi masa untuk berfikir sebelum bertindak balas terhadap mesej, diragukan lagi sebahagian daripada kejayaan luar biasa (Mitchell, 2002). Issham et al. (2010) mendapati tahap yang tinggi dalam penerimaan pembelajaran-SMS sebagai "selamat, mudah, berkesan dan boleh digunakan untuk membantu mereka dalam pelajaran mereka". JISC (2010) telah menerangkan SMS sebagai contoh klasik "model kebolehcapaian m-pembelajaran”. Walaupun ia menimbulkan pelbagai jenis halangan fizikal dan kebolehgunaan untuk pelajar kurang upaya, motivasi untuk menggunakan ia adalah cukup tinggi bahawa terdapat beberapa yang tidak aktif berjaya menguasai sedikit. "

Terdapat pelbagai cara baru untuk menangani isu-isu kebolehcepaian. Membangunkan kandungan utama menggunakan SMS boleh menjadi cara yang mudah tetapi elegan, memastikan bahawa pelajar yang berbeza mempunyai akses kepada bahan-bahan yang diperlukan. Wijayanto (2006), sebagai contoh, mereka bentuk satu sistem pendidikan awam berasaskan SMS untuk memaklumakan kepada orang ramai dan untuk mengumpul maklumat mengenai selesema burung.

• Gunakan pengkomputeran awan storan fail dan perkongsian laman web. Memandangkan kapasiti penyimpanan bagi peranti pegang tangan kebanyakannya adalah kecil, lokasi penyimpanan fail boleh menawarkan pengguna tahap yang sama fleksibiliti dalam menyelesaikan tugasan yang disediakan kepada mereka dengan perkakasan yang lebih canggih atau sambungan. Satu kajian di sekolah tinggi Afrika Selatan, sebagai contoh, menunjukkan bahawa hanya 33% pelajar mempunyai akses kepada telefon dengan memori dalaman besar dan kilat-kad. Ini menyebabkan "pemotongan kandungan lebih tua tetap untuk membuat ruang untuk bahan baru" (Kreutzer, 2009). Menggunakan laman storan luaran akan membolehkan pelajar- pelajar untuk menyimpan maklumat lanjut, membangunkan projek-projek yang lebih kompleks, dan melibatkan diri dengan lebih sepenuhnya dalam pembelajaran.

2. Penggunaannya yang fleksibel. Menurut prinsip RI ini, reka bentuk kursus perlu menampung pelbagai kebolehan individu, keutamaan, jadual, tahap penyambungan, dan pilihan dalam kaedah penggunaan. Sebagaimana dengan bentuk- bentuk lain pembelajaran termasuk, termasuk m-pembelajaran harus menawarkan pilihan dalam bagaimana bahan digunakan. Berasaskan SMS m-pembelajaran menawarkan penghantaran maklumat secara pantas kepada pelajar-pelajar yang terikat di sisi undang-undang untuk tidak komputer mahupun kelas. Manakala jenis pendidikan yang lain sanggup melakukan apa sahaja untuk mensimulasikan keadaan sebenar dunia dan membawa dunia luar ke dalam kelas penggunaan melalui kes kajian, peranan lakonan, gambar, video, dan sebagainya, m-learning mempunyai 2. Penggunaannya yang fleksibel. Menurut prinsip RI ini, reka bentuk kursus perlu menampung pelbagai kebolehan individu, keutamaan, jadual, tahap penyambungan, dan pilihan dalam kaedah penggunaan. Sebagaimana dengan bentuk- bentuk lain pembelajaran termasuk, termasuk m-pembelajaran harus menawarkan pilihan dalam bagaimana bahan digunakan. Berasaskan SMS m-pembelajaran menawarkan penghantaran maklumat secara pantas kepada pelajar-pelajar yang terikat di sisi undang-undang untuk tidak komputer mahupun kelas. Manakala jenis pendidikan yang lain sanggup melakukan apa sahaja untuk mensimulasikan keadaan sebenar dunia dan membawa dunia luar ke dalam kelas penggunaan melalui kes kajian, peranan lakonan, gambar, video, dan sebagainya, m-learning mempunyai

• Pakej kandungan dalam bit kecil. Jelas sekali, penggunaan sistem SMS, dengan 160 had aksara, memaksa kandungan untuk menjadi ringkas. Panjang sumber yang perlu dipertimbangkan dalam mengambil kelajuan muat turun dan kos kira. Bradley et al. (2009) bahan-bahan dibahagikan ke dalam "ketulan pembelajaran diurus" dan dipisahkan teks melalui beberapa skrin. Walaupun, mencari apa-apa cara ke kandungan pakej boleh mengemukakan cabaran, ia juga mungkin mempunyai kelebihan pedagogi untuk semua pelajar yang terhutang untuk menghapuskan kayu mati - maklumat yang tidak penting untuk mencapai matlamat pembelajaran (Ragan & Smith, 2005).

• Mempertimbangkan pilihan tugasan inkonvensional. Mencadangkan dan menerima tugasan inkonvensional membenarkan pelajar untuk mencari cara yang unik untuk menggunakan ciri-ciri multimedia peranti mereka dan untuk mengimbangi kekurangan perkakasan. Dalam projek Afrika Selatan, sebagai contoh, kemasukan pilihan multimedia membawa kepada audiocasts bahawa "tidak berminat dan tidak dihuni dan termasuk pengharmonian spontan lagu, termasuk lagu rap" (Ford & Leinonen, 2010).

• Biarkan kepada pelajar untuk menggambarkan dan bernyawa kursus. Berbeza dengan persekitaran pengajaran tradisional di mana pengajar adalah sebahagian besarnya bertanggungjawab untuk menggabungkan dunia sebenar ke dalam bilik darjah, alat-alat mudah alih mempunyai potensi untuk memindahkan tanggungjawab itu kepada pelajar itu sendiri. Menggunakan telefon dengan kamera atau keupayaan video, pelajar boleh menguasai bahan mereka sendiri dan serta-merta ia mereka kepada pelajar dan pengajar lain atau muat naik ke untuk penyimpanan. Perbincangan boleh berkisar dunia sebenar contoh-contoh yang ditakrifkan oleh pelajar.

3.Mudah dan intuitif. Kerumitan yang tidak perlu hendaklah dihapuskan dan reka bentuk kursus yang diberikan mudah dan intuitif. Seperti telah disebutkan, sistem penyampaian mudah alih yang paling mudah kini SMS. Untuk mengirim dan berkongsi kandungan multimedia mereka sendiri, bagaimanapun, pelajar perlu mengakses sistem pesanan multimedia (MMS), e-mel atau perkhidmatan Internet mudah alih. Apabila membangun atau pemilihan kawasan yang sedia ada untuk digunakan, garis panduan berikut adalah berguna:

• Pastikan ringkas antaramuka pelajar. Ia perlu memastikan bahawa ia mengandungi hanya maklumat yang boleh muat dengan selesa pada skrin terkecil.

• Pastikan kod mudah. Tapak yang menggunakan HTML menyediakan kandungan sistem penyampaian yang mudah dan agak diakses dengan ciri-ciri berguna termasuk keupayaan untuk menghubungkan antara muka surat dan tapak. Gunakan mengurangkan pengekodan mudah fail saiz, peningkatan kelajuan muat turun, dan adalah lebih baik disokong di telefon ciri yang tidak boleh memberikan sokongan baik untuk style sheet daripada mempengaruhi dan lain-lain fungsi pengaturcaraan maju.

• Gunakan tapak terbuka dan perisian. Kawasan terbuka dan perisian membantu untuk memastikan bahawa pelajar mempunyai akses berterusan kepada sumber dan

kos yang lebih rendah. Ford dan Leinonen (2009) menyatakan bahawa kemudahan ini "merangsang sektor IT tempatan di negara, yang penting di negara-negara membangun untuk memastikan penyertaan penuh dalam masyarakat maklumat" dan "membenarkan perisian untuk disesuaikan dengan keadaan tempatan oleh komuniti itu sendiri". Oleh itu, penggunaan produk sumber terbuka pendahuluan bukan sahaja akses mudah ke kandungan tetapi juga (relatif) akses mudah kepada peralatan pembangunan yang m-pembelajaran.

4.Maklumat yang dapat dilihat. Berkenaan dengan prinsip RI ini, salah satu cadangan untuk mengikuti pembelajaran dalam talian adalah untuk menambah kapsyen, perihalan, dan transkripsi (Elias, 2010). Bahan-bahan yang berasaskan SMS tidak memerlukan ciri-ciri yang ditambah. Pengajar boleh menggalakkan pelajar termasuk mereka, walau bagaimanapun, apabila tugasan mereka termasuk unsur-unsur media. Walau bagaimanapun, ia adalah berkemungkinan bahawa tidak semua pelajar-bahan posted akan boleh diakses kepada semua pengguna. Strategi yang dicadangkan untuk mengurangkan isu-isu ini.

5.Kebarangkalian kesilapan. Prinsip RI juga mengurangkan bahaya dan akibat buruk kesilapan dalam operasi perisian dengan mereka bentuk persekitaran pembelajaran

dengan toleransi bagi kesilapan. Manakala kesilapan m-learning adalah mungkin sama dengan apa yang dihadapi dalam pembelajaran dalam talian tradisional, syor

tambahan m-pembelajaran khusus yang dikenal pasti:

• Sokongan terhadap pembelajaran. M-pembelajaran kedudukan yang unik untuk menyokong pembelajaran terletak (biar & Wenger, 1990). Dalam pelbagai situasi, ia mungkin berharga untuk pelajar boleh mengakses bahan-bahan pembelajaran melalui peranti mudah alih mereka semasa menjalankan tugas atau kemahiran. Dalam kes ini, prestasi kerja alat bantuan termasuk dalam pakej pembelajaran boleh mengurangkan • Sokongan terhadap pembelajaran. M-pembelajaran kedudukan yang unik untuk menyokong pembelajaran terletak (biar & Wenger, 1990). Dalam pelbagai situasi, ia mungkin berharga untuk pelajar boleh mengakses bahan-bahan pembelajaran melalui peranti mudah alih mereka semasa menjalankan tugas atau kemahiran. Dalam kes ini, prestasi kerja alat bantuan termasuk dalam pakej pembelajaran boleh mengurangkan

6.Usaha terhadap fizikal dan teknikal yang rendah. Dengan pembelajaran dalam talian, m-pembelajaran perlu dibangunkan memerlukan usaha teknikal dan fizikal yang rendah. Usaha fizikal yang berkaitan untuk memasukkan teks ke dalam peranti Oleh itu, tumpuan utama. Dengan jelas menjawab soalan esei ujian ke atas peralatan tersebut akan menjadi membosankan jika tidak mustahil. Seperti yang dinyatakan dalam berhubung dengan penggunaan SMS, kesukaran yang dikaitkan dengan memasukkan data teks ke dalam peranti mudah alih menimbulkan cabaran membangunkan baru, tulen, dan termasuk bentuk taksiran. Di samping itu, m- pembelajaran harus mencari peluang untuk melakukan perkara-perkara berikut:

• Gunakan SMS pembaca Antarabangsa perisian dan teknologi bantuan khusus mudah alih yang lain. Beberapa SMS pembaca bebas boleh didapati dengan nilai potensi untuk pelajar yang mempunyai masalah penglihatan, yang pelajar auditori, atau yang sedang belajar semasa memandu. Clip-on A pembesar dengan mudah boleh dilampirkan untuk meningkatkan saiz fon dan kebolehlihatan (JISC, 2010). Peranti luar untuk menukar SMS untuk Braille telah dibangunkan di Filipina (Estopace, 2004) tetapi tidak mungkin boleh didapati secara komersial hari ini.

7.Masyarakat pelajar dan sokongan. Seperti dalam bentuk lain pembelajaran, sokongan masyarakat untuk pembelajaran hendaklah diusahakan menerusi pembangunan kumpulan dan sokongan dari alat yang sesuai.

• Menggalakkan kaedah berbilang komunikasi. Pelajar perlu digalakkan untuk eksperimen dengan pilihan komunikasi standard peranti mudah alih (SMS, e-mel, mesej segera dan komunikasi suara) dalam membangunkan hubungan dengan dan sokongan antara satu sama lain. Menggunakan ciri-ciri ini, mereka boleh perancah satu lain (Saye & Brush, 2002) dalam bekerjasama untuk membuat teori dan menyelesaikan masalah dunia sebenar yang buruk berstruktur.

• Kumpulan pelajar mengikut akses teknologi atau keutamaan. Dalam pembangunan termasuk m-pembelajaran, ia mungkin bahawa pelajar yang berbeza akan berbeza tahap akses kepada dan kepentingan dalam teknologi multimedia. Ia mungkin lebih baik untuk menggabungkan pelajar ke dalam kumpulan di sepanjang garisan-garisan ini. Sebagai contoh, jika ada pelajar yang menggunakan Hanya teks SMS dalam perjalanan, mereka mungkin lebih suka untuk bekerja bersama-sama berbanding dengan pelajar yang mempunyai akses kepada MMS atau Internet. Mengumpulkan pelajar dalam apa-apa cara boleh mengurangkan rasa "hilang" kepada ciri-ciri penghantarserahan khusus.

8.Iklim pengajaran. Prinsip ini RI memberi tumpuan kepada impak dalam penyampaian kursus pengajar sebagai bertentangan dengan reka bentuk kursus. M- pembelajaran pengajar boleh menghantar SMS yang kerap untuk berinteraksi dengan pelajar dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, mereka boleh melakukan perkara berikut:

• Tolak peringatan biasa, permintaan, kuiz, dan soalan. Pengajar dengan mudah boleh menjana dan menghantar peringatan tentang tugasan, jangkaan mingguan, dan interaktif kuiz menggunakan SMS (Ramos et al., 2010). Sistem tersebut boleh menjadi efektif dalam menjana perbincangan dan menjemput pelbagai bentuk maklum balas pelajar.

• Tarik dalam kandungan belajar dijana. Sebagai pengajar menolak kandungan mereka keluar, mereka dapat terus menarik dalam kandungan yang dijana pelajar dalam pelbagai bentuk (SMS dan MMS, fail audio, gambar, video, dan sebagainya). Tanpa mengira perkakasan, kunci untuk pengajar untuk memupuk persekitaran yang menyokong pembelajaran melalui perkongsian dan kerjasama di mana sumbangan semua pelajar dinilai.