1. Home
  2. Lainnya

Tahap Perencanaan Prosedur Penelitian

45 concept siswa sebelum problem based learning dengan data kemampuan akhir berpikir kreatif matematis dan self concept siswa setelah problem based learning. Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Chi-Kuadrat. Uji Chi- Kuadrat menurut Sudjana 2005: 273 adalah sebagai berikut. a. Hipotesis H o : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal b. Taraf signifikan : α = 0,05 c. Statistik uji � ℎ� � = ∑ − ℎ ℎ �= Keterangan: = frekuensi pengamatan ℎ = frekuensi yang diharapkan = banyaknya pengamatan d. Kriteria uji : Terima H jika � ℎ� � � dengan χ �� = χ −∝ − Hasil uji normalitas data penelitian disajikan dalam Tabel 3.9. Perhitungan uji normalitas data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C.4-C.5, hal. 162-169 dan Lampiran C.12-C.13, hal 182-189. Tabel. 3.8 Hasil Uji Normalitas Data Penelitian Sumber Data Banyak Siswa � ℎ� � � Kesimpulan H Kemampuan Awal Berpikir Kreatif Matematis 27 6,5579 7,81 Diterima Kemampuan Akhir Berpikir Kreatif Matematis 27 4,6736 7,81 Diterima Skor Awal Self Concept Matematis 27 6,7311 7,81 Diterima 46 Skor Akhir Self Concept Matematis 27 3,3853 7,81 Diterima Berdasarkan hasil uji normalitas di atas, dapat diketahui bahwa data kemampuan awal dan akhir berpikir kreatif matematis siswa dan data skor awal dan akhir self concept matematis siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok data yaitu data kemampuan berpikir kreatif matematis dan self concept siswa sebelum dan setelah penerapan model problem based learning memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Menurut Sudjana 2005: 249-250 untuk menguji homogenitas data dapat digunakan ketentuan berikut. a. Hipotesis H o : � = � varians kedua populasi homogen H 1 : � ≠ � varians kedua populasi tidak homogen b. Taraf signifikan : α = 0,05 c. Satitistik Uji � = Keterangan : = varians terbesar = varians terkecil d. Kriteria Uji

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran learning cycle 5e terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian quasi eksperimen di salah satu SMP di Tangerang.

6 24 248

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN SOFTWARE AUTOGRAPH.

0 1 40

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ESTIMASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD.

0 2 28

Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Concept Matematis Siswa Kelas VII SMP.

0 0 5

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Problem Based Learning.

1 8 13

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP melalui Model Problem-Based Learning dan Project-Based Learning.

0 4 39

MODEL PEMBELAJARAN ASSUREBERBANTUAN SOFTWARE AUTOGRAPH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN SELF CONCEPT MATEMATIS SISWA SMP.

4 10 53

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, BERPIKIR KREATIF MATEMATIS, DAN SELF-CONCEPT SISWA SMP MELALUI METODE RECIPROCAL TEACHING.

4 10 47

Peningkatan Literasi Statistis, Representasi Matematis, dan Self Concept Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Collaborative Problem Solving

0 2 13

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP melalui Model Problem Based Learning

0 0 13