1. Home
  2. Lainnya

Tahap Pelaksanaan Tahapan Penutup

46 Skor Akhir Self Concept Matematis 27 3,3853 7,81 Diterima Berdasarkan hasil uji normalitas di atas, dapat diketahui bahwa data kemampuan awal dan akhir berpikir kreatif matematis siswa dan data skor awal dan akhir self concept matematis siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok data yaitu data kemampuan berpikir kreatif matematis dan self concept siswa sebelum dan setelah penerapan model problem based learning memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Menurut Sudjana 2005: 249-250 untuk menguji homogenitas data dapat digunakan ketentuan berikut. a. Hipotesis H o : � = � varians kedua populasi homogen H 1 : � ≠ � varians kedua populasi tidak homogen b. Taraf signifikan : α = 0,05 c. Satitistik Uji � = Keterangan : = varians terbesar = varians terkecil d. Kriteria Uji 47 Tolak H jika � ℎ� � � � � − , ฀ − dengan � � � − ,� − didapat dari daftar distribusi F dengan taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan masing-masing sesuai dk pembilang dan penyebut. Hasil uji homogenitas data kemampuan berpikir kreatif matematis dan self concept matematis siswa disajikan dalam Tabel 3.10. Perhitungan uji homogenitas data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C.6, hal. 170 dan Lampiran C.14, hal. 190. Tabel 3.9 Hasil Uji Homogenitas Varians Populasi Sumber Data Banyak Siswa � ℎ� � � Kesimpulan H Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa 27 1,1766 2,194 Diterima Skor Self Concept Matematis Siswa 27 1 2,194 Diterima Dari Tabel 3.10 dapat diketahui bahwa data kemampuan awal dan akhir berpikir kreatif matematis siswa, serta data skor awal dan akhir self concept matematis siswa memiliki varians yang homogen karena � ℎ� � � .

3. Uji Proporsi

Dalam penelitian ini, data nilai tes kemampuan akhir berpikir kreatif matematis siswa berdistribusi normal, sehingga untuk menguji apakah presentase siswa tuntas belajar setelah mengikuti model problem based learning lebih dari 60 dari jumlah siswa maka dilakukan uji proporsi. Pengujian proporsi dilakukan dengan menggunakan formula menurut Sudjana 2005: 234. a. Hipotesis

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran learning cycle 5e terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian quasi eksperimen di salah satu SMP di Tangerang.

6 24 248

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN SOFTWARE AUTOGRAPH.

0 1 40

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ESTIMASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD.

0 2 28

Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Concept Matematis Siswa Kelas VII SMP.

0 0 5

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Problem Based Learning.

1 8 13

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP melalui Model Problem-Based Learning dan Project-Based Learning.

0 4 39

MODEL PEMBELAJARAN ASSUREBERBANTUAN SOFTWARE AUTOGRAPH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN SELF CONCEPT MATEMATIS SISWA SMP.

4 10 53

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, BERPIKIR KREATIF MATEMATIS, DAN SELF-CONCEPT SISWA SMP MELALUI METODE RECIPROCAL TEACHING.

4 10 47

Peningkatan Literasi Statistis, Representasi Matematis, dan Self Concept Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Collaborative Problem Solving

0 2 13

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP melalui Model Problem Based Learning

0 0 13