FINDINGS AND DISCUSSION

3. Post activity (20 minutes)

Findings

The researcher asked the students’ difficulty of study and tried to give closing by giving explanation related with

The Implementation of the Action

the using of song.

There were 33 students participated in teaching and learning process. The implementation would be described

Before the class was over, the researcher played the completely below. This meeting was done in four steps

song once more and asking all the students to sing together including planning, implementing, observing, and refl ecting.

following the music. It made sure they remembered what The researcher chose song; Simple song entitled “Heal the

they just written.

World” from Michael Jackson.

Meeting Two (May 14 th , 2014)

Meeting One (May 12 th , 2014)

In this meeting research, the students were expected to be The researcher planned to play missing lyrics to prepare

able to memorize the last topic, mention new vocabulary in for the next meeting. This meeting started with pre-activity,

the song, translate word, and answer the missing lyric. main-activity, and closed with post-activity.

Humaniora, Vol. 12 No. 1 Juni 2015: 104–110

The Implementation of Action Meeting 2

observation. From there, it was clear, in the action where In the second meeting, the procedure was not too different

all the students were enthusiastic in learning process; they from the fi rst meeting. The teaching and learning process was

also appreciated it as teaching listening material. It could also divided into three activities. They were pre activity, main

be seen from how they tried not to lose any moment that activity, and post activity.

could affect the scores. Though, the process ignited noise but

1. Pre activity (20 minutes) with some approaches, the effect could be minimized. In this The researcher tried to make the class comfortable by

meeting, the researcher did not get the students’ scores. The approaching the students personally by checking the

researcher still focused on the activity that could bring the presence and warmed up the students’ mind by reviewing

students enjoyed the process. If the students could welcome the previous lesson and activities. Researcher asked to

to the method, improving their ability was a possibility. And students about song that was studied in the last meeting.

the result, they all were welcomed to the using of song in The purpose was to make the students remember what

listening class and they felt enjoy.

they had studied in the last meeting, and sing a song together.

Cycle Two

Meeting One (May 19 2. Main activity (50 minutes) th , 2014)

In these activities, the researcher gave a test with let the

The Implementation of Action Meeting 1

students complete the missing lyrics while the music on,

1. Pre activity (20 minutes)

to know the achievement of students. This phase was running well, everything worked as

3. Post activity (20 minutes) predicted. The students were joining the class with while The researcher asked the students difficult of test and

entering the classroom. On some occasion, some students tried to give closing by sing together. Researcher played

gave greeting to the researcher and asked what song the the music and sings together until the time was over.

researcher would select in the meeting. It showed that the students responded the class very well. The students became

The Observation of Cycle One

warm when the researcher played the previous song, “21 Guns” was very enjoyable class.

Meeting One

After researcher play the song, the students try to guess In the observation, the researcher observed the media

the song.

and whole process of listening and the students’ response. The media used was a song performed by Michael Jackson

2. Main activity (50 minutes) The researcher tried to introducing the new title and

entitled “Heal the World”. The song is long enough in its lyrics. The researcher was sure the content of the lyrics also

asked students to listen the song; the purpose was to made students recognize the song. Then, researcher use group in

helped the students understand easily and in turn it would help to build the students’ memorizing ability.

this meeting like in cycle one and the researcher distributed the missing lyrics sheet to giving the students work with

Meeting Two

group. In this occasion, the researcher selected the song from “21 Guns” a boy’s band that the song was very enjoyable and

In this meeting, the procedure was not different from the easy listening. They listened to the music and identifi ed the fi rst meeting. The teaching and learning process was also missing lyrics with multiple choices to answer. The song that divided into three activities; pre activity, main activity, and played 2 times and pause after several items, it seemed that post activity. But in main activity, it had test for individual it made them easily identify the missing lyrics. It could be to know the achievement of students. seen from the score that more than 100% students got score

The Refl ection of Cycle One

over the target of achievement. After researcher played the song, they made a group as like last meeting. After students

The percentage of students who were successful in made group, researcher distributed English song missing cycle one is about 60%. It can be seen as in the following

lyric with calling every leader. The Researcher played the formula:

song three times.

Example of the students’ exercise on 10 missing lyrics: Number of students who get < 70

Do you know what’s worth fi ghting for, when it’s not Total of the students

worth ………..(1) for?

a. die b. dying c. died

Does it ……….(2) your breath away and you feel yourself

suffocating?

a. taken b. take c. took

After doing implementation in the first meeting and Did someone ………….(3) your heart inside? You’re in second meeting, the researcher tried to read the data

ruins

Suryatiningsih: Increasing Students’ Vocabulary Through Listening Simple Song

a. broke b. broken c. break vocal of singer, the song is the appropriate media to use in One, 21 guns lay down your arms ……....(4) up the fi ght

listening class. The researcher noticed in the activity; some

a. give b. gave c. gives students tried to move near the sound system to get clearer One, 21 guns throw up your arms ………(5) the sky you

sound. Overall, the researcher satisfi ed with what the students and I

have done. They were so enthusiastic and the class was not

a. into b. over c. although Your faith walks on ………….(6)

so crowded.

glass and the hangover doesn’t pass a.broken b. break............

c. broke

Meeting Two

Nothing ever ………….7) to last you’re in ruins In this meeting, the procedure was not different from the a.built b. build.......................... c. quilt fi rst meeting. The teaching and learning process was also Did you try to live on your own? When you ………..(8) divided into three activities, pre activity, main activity, and down the house and home?

a. burn b. burned c. burning post activity. But in main activity have test for individual to When it’s time to live and let die and you can’t get another

know the achievement of students. Alike in cycle one. ………….(9)

In the post activity, the researcher asked the students to

a. tries b. try c. tried sing together following the music. Something inside this heart has ………….(10) you’re in

ruins

The Refl ection of Cycle Two

a. die b. dead c. Died And Researcher continued correcting until fi nish.

Number of students who get < 70

3. Post activity (20 minutes) × 100%

Total of the students

The researcher asked the students’ diffi culty of study and tried to sing the song together as what they did in the pre

activity. It was an enjoyable closing, some students asked

more time to sing, but the time was up. Before the class was over, the researcher played the

After all the series of action as planned, it was time to song once more and asking all the students to sing together

think how all of the plan applied, it worked or not. From the following the music.

score, the researcher knew that the method worked. It can be identifi ed from single score.

Meeting Two (May 21 st , 2014)

From the fi rst meeting up to the second meeting, the

The Implementation of Action Meeting 2

researcher found that the students had progress in listening

1. Pre activity (20 minutes) skill. It could be seen from the scores. All of the scores The researcher tried to make the class comfortable by

represented the result of all the process achieved. And it approaching the students personally by checking the presence

showed and proved that the research was succeeded. It meant and warmed up the students’ mind by reviewing the previous

that the students’ listening skill improved. lesson and activities. Researcher asked to students about

song that was studied in the last meeting. The purpose was

Discussion

to make the students remember what they had studied in the The researcher only focused on analyzing the use of song last meeting, and sing a song together.

in increasing the

2. Main activity (50 minutes)

students’ listening skill.

In these activities, the researcher gave a test in multiple The respond of the students is achieved. The researcher choices to let the students choose the missing lyrics while the

knew that they felt positive dealing with the entire thing the music on, to know the achievement of students.

researcher concerned about. The researcher thought it was

40 inutes later, the test is over. not enough, because it was all about attitude and respond,

3. Post activity (20 minutes) the researcher wanted to know more about their achievement The researcher asked the students diffi cult of test and

on their listening skill. Though, from the fi rst meeting the tried to give closing by sing together. Researcher plays the

researcher was sure that song could increase the students’ music and sings together until times over.

listening skill. Then, the researcher continued to the next cycle to make sure all the idea was proved.

The Observation of Cycle Two

The technique used in the fi rst meeting is different from

Meeting One

the test. Because the researcher was sure that song could In this meeting, the students lead to do better than before.

be applied to eliminate the barrier in the teaching learning Like usual, they also did this meeting by themselves. The

process, especially eliminate the boredom with the commonly researcher selected the song “21 Guns” from Greenday. The

used media, and grouping to endorse the students into the researcher thought, it is a nice romantic song. With the clear

situation where they were part of the process. Furthermore, as

Humaniora, Vol. 12 No. 1 Juni 2015: 104–110

stated by Lynch (2011) that song contain authentic language,

Suggestions

provide grammar, and it make the students fun. It also can Firstly for lecturer: (a) They have to know their

be a practice for the students to learn about speaking and students’ condition, so he or she can determine to choose listening. In the fi rst cycle, the researcher selected a song

what technique or methods of teaching are suitable for the performed by Michael Jackson, Heal the World. In this

students, (b) They must encourage the students motivation meeting, students did the work individually and the result

other multimedia used for teaching listening. Secondly for song, they still had diffi culties identifying the sound of words.

the Further Researchers: This study is not limited to stop In cycle one, there were only 60% of students who successes

here. It can be modifi ed to obtain more powerful technique to in the test and did not reached the criteria of success. That’s

teach in listening class. Because the study is action research, why; in the next cycle the researcher changed the song with

so the fi ndings cannot be generalized to others subject. But the easy one and changed the test. The test in the cycle two

increasing other aspect will be able to enrich the listening would be in the form of multiple choice so it can make the

class technique. It is advisable that other researchers carry students easy to do the test.

out a study at the same or higher level to verify the strength In the second cycle, the researcher shifted to the situation

of this model in increasing the students’ listening skill. where they were responsible themselves to achieve the target

for scoring with the song entitled “21 Guns” performed by Greenday (boys band). With the

REFERENCES

quality of their voice and the song was easy listening, the

Susila, Tri Eka. 2010. Improving the Student’s Listening Skill Through Song

students achieved the target, as shown in the table of score

in the First Year Students at SMA Negeri 2 Lumajang. Un published

above.

Sarjana Thesis, STKIP PGRI Pasuruan.

It can be seen from the scores. Though one student’s still

Brown, H. Douglas. 2003. Language Assessment: Principles and Classroom Practices . California: Longman.

got below the target, overall, the students had improved and

Joyo, Dwi Ratno. 2011. Instructional Media. Midwife Educator

it meant that this research must stop.

Departement: STIKES ICME Jombang. Assessed on June 3 rd ,

After conducting the research, the researcher found some

advantages in using song to increase the students’ listening Fachrurrazy. 2006. Teaching English as a Foreign Language. Malang:

State University of Malang.

skill. It can (1) improve the willing to learn; (2) stimulate the

Richards JC. 2008. Teaching Listening and Speaking: From Theory to

students to learn; (3) eliminate the stress of factor; (4) make

Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

class enjoyable. Besides those advantages, the researcher also Underwood M. 1990. Teaching Listening. London: Longman.

Rivers W.M. 1981. A Practical Guide to the Teaching of English as a

noticed some things that should be aware, it was about: (1)

Second Foreign Language. New York: Oxford University Press.

noisy: class can become noisy; (2) time consume, if we do not

Khoiek J. 2007. What is Listening and How to Teach. (Online). http://www. http://www.

amazine.co amazine.c om m. Accessed on May 24 th manage it very well, the time could be a problem. From all , 2011.

Lynch L. 2005. Reasons Why You Should Use Songs to Teach EFL. why

of the points, it can be concluded that appropriate technique

songs should be an integral part of any EFL teacher’s repertoire of

and selected song can increase the students’ listening skill

resources, (online), http://www.eslbase.com/articles/songs,accessed

besides increasing other aspects; memorizing words, and

atMarch15th 2011) Wikipedia. 2014. http://en.wikipedia.org/wiki/Song. accessed on August

willing to learn.

30th, 2014 Cullen, Brian. 1998. Brainstorming Before Speaking Task. The Internet

TESL

CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS Abeer, Malkawi H. 2010. Listening Comprehension for tenth grade students in Tabaria High School. Journal of Language teaching

and Research. Volume 1 No. 6 pp. 771–775 Number 2010. Oxford

Conclusion

University Press.

With the research findings and discussion presented

Field J. 2010. Listening in the language classroom. ELT journal no. 2 ISBN 978-0521866781. Oxford University Press.

in the previous chapter, several conclusions can be drawn.

Blyth, Andrew. 2012. Extensive listening versus listening strategies:

First, the implementation of Simple Songs can increase

response to Siegel. ELT Journal volume 66/no. 2 2012. Oxford

the students’ listening skill. The teacher would know the

University Press.

following requirements; (1) the teacher used music, (2) the Nadig, Larry Alan. 1999. Effective teaching Listening. (online), (http://

wikionline.com, accessed on September 2013.

simple songs were interesting.

Fitria, Lailatul. 2003. The effect of using picture in teaching learning

Second, the implementation of the use Simple Songs

process on the students’ mastery of Vocabulary at SDN Pogar II

could increase the students’ self confi dence in Listening Bangil. Unpublished thesis STKIP PGRI Pasuruan.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Skill. The rule of Simple Songs in learning process forced

Bumi Aksara.

the students to be brave and more relax in learning English.

Latief, Muhammad. 2009. Characteristics of Classroom Action Research.

Jakarta: Rineka Cipta. Carr W. & Kemmis S. 1986. Becoming Critical: education, knowledge

and action research. Lewes, Falmer.

Analisis Kesalahan Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Semester II Kurikulum 2013

Erik Valentino

STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya E-mail: erikvalentinomath@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini adalah penelitian tentang analisis kesalahan konten buku. Kesalahan konten dalam hal ini adalah kesalahan berdasarkan pengungkapan objek matematika, yaitu fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan. Analisis kesalahan ini bertujuan untuk memeriksa isi dokumen secara objektif dan sistematis. Hasil analisis kesalahan diharapkan bisa digunakan untuk memperbaiki konten buku siswa matematika Kelas VII SMP/MTs Semester II Kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh Kemdikbud. Dari hasil penelitian didapatkan 9 kesalahan objek fakta, 12 kesalahan objek konsep, 9 kesalahan objek prinsip, dan 4 kesalahan objek keterampilan. Oleh karena itu, disarankan bagi guru dan siswa yang menggunakan buku tersebut dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai solusi perbaikan. Kemudian, diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan sumbangsih dalam perbaikan konten buku siswa Kelas VII SMP/MTs Semester II yang diterbitkan oleh Kemdikbud.

Kata kunci: Analisis kesalahan, buku siswa, matematika SMP/MTs

ABSTRACT

This research is about the book content error analysis. Errors content in this case is an error based on the disclosure of mathematical objects, i.e. facts, concepts, principles, and skills. This error analysis aims to examine the contents of the document objectively and systematically. The results of the error analysis is expected to be used to improve the content of mathematics student book Junior High School 7 th Grade 2nd Semester Curriculum 2013, published by Kemdikbud. From the results, 9 factual object errors, 12 conceptual object errors, 9 principle object errors, and 4 skill object error. Therefore, it is advisable for teachers and students who use the book can use these results as a repair solution. Then, the expected results of this research will contribute to improvement of mathematics student book Junior High School 7 th Grade 2 nd Semester Curriculum 2013 issued by Kemdikbud.

PENDAHULUAN

Pada Kurikulum 2013 yang diterapkan sejak tahun 2013, Pemerintah membagi buku teks menjadi dua, yaitu buku

Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor, siswa dan buku guru. Buku siswa adalah buku panduan untuk diantaranya adalah kualitas proses belajar siswa, guru, siswa dalam pembelajaran. Sedangkan buku guru, adalah dan sarana pendidikan. Salah satu sarana pendidikan yang buku yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Dalam dimaksud adalah buku teks. Buku teks merupakan salah satu praktiknya buku siswa dan buku guru tersebut saling terkait bahan ajar yang penting dalam kegiatan belajar mengajar. dan merupakan instrumen penunjang dalam pembelajaran Buku teks membantu siswa dalam proses belajar mengajar selain guru dan segenap perangkat pembelajaran lainnya. di kelas. Buku teks berperan untuk membantu guru dalam Mengingat pentingnya buku siswa dan buku guru tersebut, menyampaikan materi dan dapat membantu siswa dalam mampu diserap alur penyajiannya juga harus benar dalam hal menunjang materi yang disampaikan oleh guru, tidak penyajian konsep matematikanya. Namun faktanya masih terkecuali untuk pelajaran matematika. Oleh karena itu, ditemukan beberapa penyajian objek matematika pada buku keberadaan buku teks matematika sangat penting. Menurut siswa matematika SMP kelas VII Kurikulum 2013 edisi Briton (dalam Makrip, 2009: 2) dalam kondisi apa pun revisi 2014 yang masih memuat kesalahan. keberadaan buku teks matematika seharusnya dapat: Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis kesalahan (1) meningkatkan keefektifan belajar siswa, (2) mempercepat konten objek matematika pada buku siswa matematika SMP dan mempermudah informasi, dan (3) meningkatkan efi siensi kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2014 serta rekomendasi pelaksanaan latihan dan belajar. Buku teks matematika harus perbaikannya. Matematika sebagai ilmu memiliki objek dapat menyampaikan berbagai objek dasar dalam matematika. kajian yang abstrak. Menurut Gagne (dalam Bell, 1978: 108) Jika terjadi kesalahan dalam penyajian objek matematika, dalam belajar matematika ada dua objek kajian yang akan maka dimungkinkan akan menimbulkan pemahaman yang diperoleh oleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tidak salah terhadap materi matematika.

Humaniora, Vol. 12 No. 1 Juni 2015: 111–116

langsung. Objek langsung berupa fakta, konsep, prinsip, dapat membedakan yang termasuk segitiga dan yang bukan dan keterampilan. Sedangkan objek tak langsungnya adalah

segitiga. Untuk sampai ke tingkat tersebut, siswa harus dapat kemampuan yang secara tak langsung akan dipelajari siswa

mengenali sifat-sifat segitiga.

ketika mereka mempelajari objek langsung matematika seperti kemampuan: berpikir logis, kemampuan memecahkan

Objek yang terkait dengan prinsip

masalah, sikap positif terhadap matematika, ketekunan, Prinsip (abstrak) adalah objek matematika yang kompleks. ketelitian, dan lain-lain.

Prinsip dapat terdiri atas beberapa fakta, beberapa konsep Dalam penelitian ini peneliti menganalisis kesalahan pada

yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun operasi (Soedjadi: buku teks berdasarkan keempat objek langsung, yaitu objek

2000: 15). Contoh prinsip dalam objek matematika adalah yang terkait fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan. Berikut

rumus luas segitiga:

ini penjelasan keempat objek matematika tersebut.

×a×t

Objek yang terkait dengan fakta

Menurut Soedjadi (2000: 13) fakta dalam matematika Dengan L adalah luas segitiga, a adalah panjang alas berupa konvensi-konvensi yang diungkap dengan simbol segitiga, dan t adalah tinggi segitiga. tertentu. Sedangkan menurut Hudojo (1988:75) fakta adalah

suatu ide/gagasan yang terdiri dari satu eksemplar. Simbol atau lambang-lambang seperti “7”, “ ∑”, “√”, “≥” adalah beberapa contoh dari sekian banyak fakta sederhana dalam matematika. Fakta sebagai objek matematika juga bisa berupa kesepakatan. Kesepakatan ini diperlukan agar ada kesamaan dalam memahami objek matematika. Misal, ada sebuah soal menentukan hasil dari 2 + 3 × 4; Apakah hasilnya adalah 20 karena operasi penjumlahan didahulukan, ataukah hasilnya

24 karena operasi perkalian didahulukan. Untuk menghindari Pada rumus luas segitiga di atas, didapati adanya beberapa terjadinya kebingungan di dalam menentukan kebenaran dua

konsep yang digunakan, yaitu konsep luas, konsep panjang jawaban tersebut, diperlukan adanya kesepakatan di antara

alas segitiga dan konsep tinggi segitiga. Jika seorang siswa para matematikawan.

diminta untuk menentukan luas sesungguhnya dari gambar Dengan demikian, objek yang terkait dengan fakta

segitiga di samping.

adalah objek yang terkait dengan konvensi (kesepakatan) Indikator atau kriteria unjuk kerja keberhasilan siswa dalam matematika seperti lambang, notasi, ataupun aturan

untuk tugas di atas adalah jika ia dapat mengukur salah seperti mendahulukan operasi perkalian dari pada operasi

satu alas serta tinggi yang bersesuaian dari segitiga tersebut, penjumlahan. Lambang “1” untuk menyatakan banyaknya

dalam hal ini jika siswa menentukan panjang AB serta dapat sesuatu yang tunggal merupakan contoh dari fakta.

menentukan garis tinggi terhadap alas AB; kemudian dapat Begitu juga lambang “+”, “–“, ataupun ”×” untuk operasi

menentukan luasnya. Contoh lain yang lebih sederhana penjumlahan, pengurangan, ataupun perkalian.

adalah: 1) dua segitiga sama dan sebangun bila dua sisi yang seletak dan sudut apitnya kongruen, 2) hasil kali dua

Objek yang terkait dengan konsep

bilangan p dan q sama dengan nol jika dan hanya jika p = 0 Menurut Hudojo (1979:75) konsep dapat dipelajari

dan q = 0.

melalui definisi atau observasi langsung. Sedangkan menurut Bell (1978: 108) konsep adalah ide abstrak

Objek yang terkait dengan keterampilan

yang memungkinkan seseorang untuk mengelompokkan Keterampilan dalam matematika merupakan operasi atau objek ke dalam contoh atau bukan contoh dari ide abstrak

prosedur harus diikuti dalam menyelesaikan persoalan secara tersebut. Dari penjelasan tersebut, bisa dikatakan bahwa

cermat dan tepat (Bell, 1978: 108). Jadi, prosedur dalam ketika seorang siswa memahami suatu objek matematika,

matematika adalah suatu proses atau prosedur yang dilakukan dia dapat membedakan objek tersebut sesuai atau tidak

untuk menyelesaikan suatu masalah dan mendapatkan suatu dengan kesepakatan dalam matematika. Ketika mempelajari

hasil tertentu.

matematika, terdapat beberapa istilah seperti bilangan, Kesalahan yang terdapat buku siswa matematika SMP persegi panjang, bola, lingkaran, segitiga, sudut siku-siku,

kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2014 didasarkan ataupun perkalian. Ketika seorang siswa mempelajari

kesalahan pengungkapan dan penyajian objek matematika. segitiga dari suatu buku teks, dia harus dapat memahami

Analisis kesalahan ini adalah penelitian yang bertujuan konsep segitiga tersebut, sehingga yang dibayangkan siswa

untuk memeriksa isi dokumen secara objektif dan sama dengan yang dipahami oleh matematikawan. Seorang

sistematis. Analisis kesalahan dokumen yang dimaksud siswa disebut telah mempelajari konsep segitiga jika ia telah

adalah ketidaksesuaian pengungkapan dan penyajian objek

Valentino: Analisis Kesalahan Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Semester II Kurikulum 2013

dengan defi nisi objek tersebut. Berikut ini kriteria kesalahan

Tebal buku : 186 halaman

pengungkapan dan penyajian objek matematika pada buku

: 978-602-282-353-7 teks matematika.

ISBN

a. Kesalahan yang terkaitan dengan fakta Kesalahan menggunakan simbol

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kesalahan menggunakan istilah matematika Setelah melakukan analisis, peneliti menemukan beberapa

b. Kesalahan yang terkait dengan konsep kesalahan dalam Buku Siswa Matematika SMP/MTs Kelas Kesalahan mendefinisikan konsep

VII Semester 1 Edisi Revisi 2014 yang begitu beragam. Penggunaan ilustrasi yang kurang sesuai untuk

Kesalahan yang ditemukan dikategorikan berdasarkan objek menjelaskan konsep

matematika, yaitu fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan. Pemberian contoh yang tidak sesuai dengan konsep yang

Selain menganalisis kesalahan, penulis juga menyajikan diberikan

rekomendasi perbaikannya. Rincian kesalahan dan Ketidaklengkapan memberikan syarat atau semesta

rekomendasi perbaikan disajikan dalam uraian berikut. pembicaraan pada definisi

c. Kesalahan yang terkait dengan prinsip

a. Kesalahan yang terkait dengan fakta

Kesalahan menghubungkan beberapa konsep atau fakta

1) Kesalahan penggunaan istilah matematika terdapat dengan konsep

pada halaman 12, yaitu kata “segi empat” seharusnya

d. Kesalahan yang terkaitan dengan keterampilan

“segi empat”.

Informasi pada proses pengerjaan tidak sama dengan

2) Pada alternatif penyelesaian Contoh 1.3 pada halaman informasi awal soal

9 dituliskan pada prosedur penyelesaian disertakan Kesalahan dalam proses penghitungan

tanda satuan derajat ( 0 ). Seharusnya satuan tidak Kesalahan dalam proses pengerjaan

perlu ditulis, karena dalam matematika, objek yang dioperasikan bilangana.

3) Kesalahan penulisan satuan luas pada Contoh 1.7 di

METODE

halaman 16. Seharusnya satuan luas adalah “cm 2 ”, Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis kesalahan

tetapi ditulis “cm”.

penyajian objek matematika yang kurang sesuai pada buku

4) Pada halaman 17, dituliskan kalimat “ Gambar 1.9 siswa matematika SMP kelas VII Kurikulum 2013 edisi

merupakan persegi panjang ABCD. “. Kesalahan revisi 2014. Metode penelitian yang digunakan adalah

dalam penggunaan istilah “persegi panjang”, metode penelitian kualitatif dengan mengunakan rancangan

karena gambar 1.9 yang ditunjukkan adalah gambar penelitian deskriptif.

“persegi”.

5) Pada halaman 27, kurang tepat penggunaan istilah buku yang menjadi sumber data untuk mencari apakah terdapat

Prosedur penelitian dalam penelitian ini yaitu membaca

d 1 untuk diagonal terpanjang, dan d 2 untuk diagonal kesalahan penyajian pada buku tersebut untuk dibandingkan

terpendek dalam menjelaskan rumus luas layang- dengan referensi yang lebih akurat. Kemudian data yang

layang. Cukup menggunakan diagonal ke-1 dan diperoleh dikelompokkan, apakah termasuk kesalahan

diagonal ke-2, karena bilangan 1 dan 2 pada penulisan penyajian objek yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip,

d 1 dan d 2 hanya indek saja, tidak menandakan yang atau keterampilan,. Langkah selanjutnya mendeskripsikan

lebih panjang atau lebih pendek. Pada contoh halaman sesuai kesalahan penyajian objek matematika.

28 juga terdapat contoh penyelesaian, dengan d 1 Berikut sumber data yang digunakan dalam penelitian

adalah diagonal pendek, sedangkan d 2 adalah ini.

diagonal panjang. Tentunya, hal ini bertentangan Judul Buku : Buku Siswa Matematika SMP/MTs Kelas

dengan dengan apa yang dituliskan sebelumnya pada

VII Semester II Edisi Revisi 2014

materi.

Penulis : Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir,

6) Pada halaman 33, dituliskan “ Satu ∠ sama dengan Erik Valentino, Zainul Imron, Ibnu Taufi q,

90º “. Simbol “ ∠“ dibaca “sudut” untuk penamaan Bornok Sinaga, Andri Kristianto Sitanggang,

suatu sudut. Sedangkan untuk menyatakan ukuran Tri Andri Hutapea, Pardomuan N. J. M.

sudut, lebih tepat menggunakan kalimat “ salah satu Sinambela, Sudianto Manullang, Lasker

Pengarapan Sinaga, Mangara Simanjorang, ukuran sudutnya sama dengan 90 0 ”. Nuniek Alfi anti Agus, Ichwan Budi Utomo,

7) Pada halaman 34, penggunaan istilah rusuk tidak Swida Purwanto, Lambas, Aris Hadiyan, dan

tepat untuk segitiga. Kata “rusuk” digunakan untuk Pinta Deniyanti.

menjelaskan perpotongan antara dua sisi (berupa Penerbit

: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, bidang) pada bangun ruang. Sedangkan untuk Kemdikbud

bangun datar menggunakan istilah “sisi” (berupa Tahun Terbit : 2014

ruas garis).

Humaniora, Vol. 12 No. 1 Juni 2015: 111–116

4) Pada halaman 103, terjadi ketidak sesuaian antara informasi dengan gambar penjelas untuk konsep refleksi, yaitu seharusnya A(2,3), namun pada gambar

Gambar 1. Gambar konten buku halaman 8. dituliskan B(2,3). Hal serupa juga ditemukan pada halaman 105, tidak sesuai antara penjelasan dengan gambar, seharusnya N(-3, -1), namun dituliskan N(-3,

Kemudian penggunaan istilah “diagram grafik” pada 1). Begitu pun pada halaman 114, seharusnya (-5, -1), halaman 157 kurang tepat. Macam-macam diagram

namun ditulis (-5, -2)

dalam matematika, antara lain: diagram batang,

5) Pada halaman 104, seharusnya hasil refleksi titik diagram lingkaran, diagram garis namun tidak ada A(3,2) terhadap titik asal (0, 0) adalah A’(-3, -2), istilah diagram grafik. Dalam Kamus Besar Bahasa namun dituliskan A’(-3, 2). Indonesia (KBBI) istilah diagram diartikan sebagai

6) Pada halaman 118 dikatakan bahwa “Jika suatu gambaran (buram, sketsa) untuk memperlihatkan bangun setelah diputar satu putaran pada pusatnya atau menerangkan sesuatu. Sedangkan grafik adalah dan bentuknya sama seperti gambar awal setelah n lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau putaran, maka bangun tersebut memiliki simetri putar gambar (tt turun naiknya hasil, statistik, dsb). Jika tingkat n, untuk n > 1.” Seharusnya batasnya adalah n memperhatikan pengertian kedua istilah tersebut, ≥ 1, karena tingkat simetri putar paling sedikit adalah sama-sama digunakan untuk menggambarkan satu, yaitu ketika bangun tersebut hanya bisa diputar suatu kondisi. Jadi tidak tepat menggunakan istilah 0° untuk kembali ke bentuk atau posisi semula. “diagram grafik”.

7) Halaman 119

8) Pada halaman 146, salah penggunaan istilah pada

8) Halaman 120, dikatakan bahwa “bayangan titik Q(– peta konsep. Seharusnya “penyajian dan penafsiran

5, –3) yang diputar 90° adalah Q’(5, 3).” Seharusnya data” namun ditulis “pengolahan data”. bayangan bayangan titik Q(–5, –3) yang diputar 90°

b. Kesalahan yang terkait dengan konsep

dengan pusat (0, 0) adalah Q’(3, -5). Namun jika

1) Pada Contoh 1.2 di halaman 8 disajikan bentuk melihat soal dan keterangan gambar pada Halaman berpola seperti berikut. 120, yang perlu diubah adalah sudutnya, yaitu 90°, Pada alternatif penyelesaian yang disajikan, yang sehingga kalimatnya seharusnya diubah menjadi dianggap sebagai belah ketupat hanya bentuk belah “bayangan titik Q(–5, –3) yang diputar 180° dengan ketupat berwarna orange saja. Padahal daerah yang pusat (0,0) adalah Q’(5,3)”. Titik pusat rotasi perlu berwarna putih pun juga bisa dihitung sebagai belah dituliskan pada penjelasan, mengingat titik pusat ketupa, karena soal tersebut perintahnya hanya

adalah titik acuan rotasi.

“belah ketupat” saja, buka “belah ketupat berwarna

9) Halaman 123

orange”. Gambar tidak sesuai dengan penjelasan. Pada

2) Ketidaksesuaian penjelasan alternatif penyelesaian gambar adalah segitiga ABC, namun pada penjelasan Contoh 1.18 pada halaman 43 dengan gambar dituliskan segitiga ABD. Begitu pun pada gambar yang mengakibatkan ketidaksesuaian konsep, persegi panjang KLMN, namun pada penjelasan seperti penyebutan persegi panjang PURT, UQSR. dituliskan persegitpanjang MNOP. Dampaknya juga adalah pada prosedur penyelesaian

yang tidak sesuai dengan gambar. Jika dicermati, yang perlu diubah adalah gambar, yaitu penamaan titik sudut “U” dan “P” saling ditukar, maka konsep

Bayangan titik P(5,2) yang dan prosedur yang dijelaskan menjadi benar.

diputar 90° adalah P'(–2,5).

3) Pada halaman 100 dituliskan pengertian refleksi Bayangan titik Q(5,3) yang sebagai berikut.

diputar 90° adalah Q'(3,–5) Refleksi adalah pencerminan suatu benda atau

bangun geometris pada suatu Garis. Sedangkan Ketidaklengkapan penjelasan dan ketidaksesuaian antara

menurut menurut Downing (2009, 284) dalam buku jawaban dengan soal Dictionary of Mathematical Term dijelaskan dan gambar, seharusnya

A reflection is a transformation in which the bayangan titik Q(-5,-3) yang transformed figure is the mirror image of the original

diputar 90° searah jarum jam figure (Refleksi adalah transformasi di mana hasil

dengan pusat (0, 0) adalah transformasinya adalah gambar cermin dari gambar

Q’(3, -5). asal).

Pengertian pada buku masih terlalu sempit, karena refleksi tidak hanya terhadap garis, tetapi juga titik,

Gambar 2. Konten buku halaman 119.

Valentino: Analisis Kesalahan Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Semester II Kurikulum 2013

2) Halaman 17 dikatakan bahwa “Persegi adalah persegi panjang yang semua sisinya sama panjang. “. Pendefinisian “persegi adalah persegi panjang yang ... “ sebaiknya dihindari, karena akan membuat rancu definisi persegi dan persegi panjang. Pada definisi tersebut seolah persegi adalah persegi panjang, padahal nyatanya bukan.

3) Contoh 1.9 pada Halaman 22 dan alternatif penyelesaiannya pada halaman 23 tidak jelas maksud dan langkah yang disajikan.

4) Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel (PLSV dan PtLSV) baru disajikan di Bab 2 (Halaman 55) Semester II, padahal banyak materi sebelumnya (Semester I dan II) yang sudah menerapkan konsep PLSV, baik dalam penyajian materi, contoh soal, maupun latihan. Seharusnya materi PLSV disajikan di Bab Semester I, yaitu sebelum Bab 3 Perbandingan dan Bab 4 Garis dan Sudut, karena pada Bab tersebut sudah banyak digunakan konsep PLSV.

5) Pada halaman 37, istilah kongr uen belum diperkenalkan dan belum dijelaskan sebelumnya,

Gambar 3. Konten buku halaman 123 tetapi dimunculkan dalam pertanyaan. Hal sama juga ditemukan pada halaman 43, yaitu menggunakan istilah “sama dan sebangun” untuk menjelaskan langkah penyelesaian suatu soal, padahal istilah tersebut sebelumnya belum dijelaskan.

6) Halaman 63, Pada bagian menalar, pertanyaan nomor

1 sudah diselesaikan pada penjelasan sebelumnya, sehingga tidak perlu dipertanyakan lagi di bagian “Ayo Kita Menalar”.

7) Konteks soal deperti pada Contoh 2.10 Halaman 90 tidak tepat. Karena dalam penjualan barang, tampilan harga di etalase pasti sudah diperhitungkan pajaknya. Meskipun pajak dibebankan pada konsumen, namun yang melakukan perhitungannya adalah penjual. Jadi konsumen cukup menghitung selisih harga antara

Gambar 4. Konten buku halaman 131 harga normal dengan harga setelah diskon.

8) Pada bagian Sedikit Informasi Halaman 90 dikatakan bahwa

10) Halaman 131 “Harga beli konsumen = harga mula-mula – pajak Ketidaksesuaian antara gambar dengan keterangan.

pertambahan nilai”

Seharusnya “pada titik A terdapat empat sudut sudut Informasi ini tidak tepat karena pajak itu yang sama”

diperhitungkan penjual (atau produsen) dalam

c. Kesalahan yang terkaitan dengan prinsip

menjual suatu barang, bukan diperhitungkan oleh

1) Pemberian contoh soal tentang pola pada halaman konsumen untuk mengurangi harga beli.

9) Konsep persamaan garis belum dikenalkan dituliskan judul “Memahami Jenis dan Sifat Segi

8 pada kurang tepat dengan subbab. Pada subbab

sebelumnya (Kelas VII Semester I dan II) tetapi sudah Empat”, namun pada contoh soal tersebut berisi

banyak digunakan Pada Bab 3 Transformasi. Hal ini tentang menggeneralisasi pola bentuk geometri.

tentu mengakibatkan loncatan logika dalam urutan Jenis dan sifat bangun datar belum dieksplorasi pada

materi buku. Rekomendasinya adalah sebaiknya buku.

materi persamaan garis lurus disajikan terlebih dulu sebelum materi transformasi.

116

Humaniora, Vol. 12 No. 1 Juni 2015: 111–116 Tabel 1. Rangkuman Kesalahan berdasarkan Fakta,

fakta, 12 kesalahan yang terkait dengan objek konsep, 9 Konsep, Prinsip, dan Keterampilan

kesalahan yang terkait dengan objek prinsip, dan 9 kesalahan yang terkait dengan objek keterampilan. Dari keempat tipe

Banyak Kesalahan

No Kesalahan

kesalahan tersebut, kesalahan yang berhubungan dengan

(kesalahan)

9 konsep mendominasi di antara ketiga tipe kesalahan yang lain.

Disarankan bagi guru dan siswa yang menggunakan

d. Kesalahan yang terkait dengan keterampilan

buku tersebut dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai

1) Halaman 15 solusi perbaikan ketika pembelajaran di kelas. Kemudian, diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan sumbangsih dalam perbaikan buku siswa Kelas VII SMP/MTs Semester

II yang diterbitkan oleh Kemdikbud. Seharusnya langkah ke-3 diubah menjadi

FINDINGS AND DISCUSSION