1
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Nasionalisme pada dasarnya menitikberatkan pada semangat, perasaan cinta kepada bangsa dan tanah air yang muncul karena adanya persamaan sikap dan
tingkah laku dalam memperjuangkan nasib yang sama. Seperti yang kita ketahui bersama, bahwa Indonesia terdiri dari aneka ragam suku bangsa, ras, agama, dan
golongan sosial-ekonomi, maka nasionalisme itu sendiri ada ketika muncul keinginan untuk menyatukan keanekaragaman tersebut. Semangat nasionalisme
diwujudkan oleh para pemuda tahun 1928 dalam sumpah yang menyatukan satu tekad bahwa mereka mencintai tanah airnya yaitu Indonesia, sumpah tersebut
dikenal dengan nama Sumpah Pemuda. Pada masa perjuangan merebut kemerdekaan, para pemuda dengan suka rela mengorbankan semua yang
dimilikinya untuk bertempur melawan penjajah hingga terlontar satu motto yang menggelora dalam ha
tinya yaitu “Merdeka atau Mati”. Moto dapat memberikan semangat untuk berjuang membela Indonesia.
Berbeda dengan pemuda yang hidup pada masa perjuangan, generasi muda ketika ditanya mengenai sikap nasionalisme maka yang ada dalam pikiran mereka
bukan lagi hal yang berkaitan dengan berperang melawan penjajah untuk mempertahankan wilayah Indonesia, melainkan lebih kepada bagaimana sikap
yang tepat untuk menghadapi permasalahan kemiskinan, kebodohan, korupsi, konflik-konflik kepentingan partai dan golongan, kesenjangan sosial-ekonomi,
2
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
ketidakpastian pelaksanaan hukum, dan yang lainnya. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pernyataan para generasi muda pada tahun 2007 di salah satu media
massa Darmawan dan Momon Sudarma, 2011:1 saat diminta mengungkapkan pendapatnya mengenai bagaimana pandangan mereka mengenai sikap
nasionalisme. Jawaban yang diberikan oleh generasi muda pun cukup bervariasi, ada yang menjawab bahwa sikap nasionalisme itu ditunjukkan dengan tidak
korupsi jujur, membantu orang miskin, membela rakyat tidak mementingkan partaigolongan, dan ada juga yang menjawab bahwa sikap nasionalisme itu
dapat ditunjukkan dengan belajar rajin di sekolah. Berkaitan dengan hal tersebut, Achdian 2010 mengemukakan bahwa
“tantangan internal seperti kemiskinan, kesenjangan sosial, korupsi, kepentingan golongan, dan lainnya dapat mempengaruhi kadar nasionalisme yang sudah
terbentuk sebelumnya”. Fenomena yang kerap lekat dengan keadaan generasi muda khususnya para peserta didik sekolah menengah saat ini adalah sudah tidak
lagi menampakkan sikap nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari mereka. Contohnya, di sekolah para peserta didik menganggap bahwa menyontek
merupakan hal biasa yang tidak akan merugikan bangsa ke depannya, namun sesungghnya tanpa mereka sadari bahwa dengan menyontek kita sudah
membiasakan diri untuk bersikap tidak jujur, dan ketika generasi muda yang kelak akan menjadi penerus bangsa sudah terbiasa untuk tidak jujur, maka tidak tertutup
kemungkinan kedepannya justru tindakan korupsi akan semakin parah. Hal lain yang kini terlihat yaitu gaya hidup generasi muda saat ini seperti
cara berpakaiannya, cara bergaulnya, makanan yang dikonsumsi, hobby yang
3
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
digeluti, serta musik yang disenangi lebih cenderung mengarah ke Barat. Sebagaimana yang dikatakan oleh Darmawan dan Momon Sudarma 2011:9
bahwa “selera makan, musik, hingga gaya berpakaian generasi muda Indonesia sudah american minded
”. Tidak salah jika generasi muda ingin mempelajari budaya negara-negara lain, karena hal tersebut dapat memberikan pengetahuan
tersendiri kepada mereka, namun kenyataan yang ada pada generasi muda Indonesia cenderung tidak menggunakan filter agama untuk memandang baik
buruk budaya tersebut, mereka beranggapan bahwa jika dapat mengikuti budaya barat berarti mereka telah menjadi generasi modern.
Kenyataan lainnya yaitu generasi muda saat ini dianggap sudah tidak lagi hirau terhadap bahasa Indonesia, seni, budaya, dan juga nilai-nilai lokal yang ada
di lingkungan tempat tinggal mereka. Tidak dapat dipungkiri bahwa hal tersebut merupakan konsekuensi dari derasnya arus globalisasi yang masuk kedalam
negara kita, dan bukan hal yang salah ketika generasi muda mempelajari bahasa asing. Darmawan dan Momon Sudarma 2011:1 menyatakan bahwa “dalam
konteks globalisasi, belajar dan menguasai bahasa asing adalah salah satu peluang bagi seseorang untuk meningkatkan kompetensi dan kualitas dirinya”. Namun
fenomena yang terjadi pada generasi muda saat ini, mempelajari bahasa asing bukan hanya untuk meningkatkan kualitas diri mereka, namun lebih cenderung
kepada gengsi. Achdian 2010 memaparkan bahwa “banyak generasi muda yang
lebih suka dan bangga menggunakan bahasa asing atau bahasa gaul untuk berkomunikasi sehari-
hari daripada menggunakan bahasa Indonesia”. Begitupun dengan makanan, pakaian, serta musik, Raptor 2009 memaparkan bahwa
4
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
“generasi muda saat ini lebih menyukai pakaian-pakaian import daripada buatan dalam negeri dengan alasan lebih bagus kualitas dan gayanya”. Mereka tidak
menyadari bahwa bahan baku pembuatan pakaian tersebut berasal dari Indonesia yang dieksport ke luar negeri, hal tersebut berarti sebenarnya generasi muda
tersebut tetap menggunakan produk dalam negeri. Dalam hal ini lingkungan sosial keluarga, sekolah, masyarakat berupaya
menanamkan semangat kebangsaan kepada generasi muda secara menyeluruh, bukan hanya mengaku sebagai orang Indonesia, namun dapat menunjukkan sikap
cinta dan bangga terhadap bangsanya melalui cara yang sesuai dengan kebutuhan zamannya saat ini. Baik orangtua, guru, maupun masyarakat diharapkan dapat
memberikan contoh kongkrit hingga akhirnya tertanam dalam diri generasi muda bagaimana sikap kebangsaan yang sebenarnya. Sikap nasionalisme masa kini
tentu saja tidak sama dengan masa di mana Indonesia masih dijajah. Wiriaatmadja 2011:7 menjelaskan bahwa “generasi yang mewarisi karakter pejuang bukan
hanya yang berperang melawan penjajah, tetapi berjuang melawan musuh-musuh zamannya seperti kebodohan, kemiskinan, dan ketidakpedulian”, sama halnya
dengan yang dikemukakan oleh Raptor 2009 bahwa: Banyak cara yang dapat dilakukan untuk menunjukkan rasa cinta terhadap
tanah air. Seperti belajar dengan baik dalam menggapai cita-cita untuk mengisi kemerdekaan, atau menunjukkan sikap peduli pada negara dengan
tidak acuh pada sekitar, menjaga dan memelihara alam semesta, serta menjaga kekayaan bangsa yang telah sekian lama diperjuangkan dan
dibangun oleh para pendahulu kita para pejuang.
Orangtua, guru, dan masyarakat setidak-tidaknya dapat menanamkan motivasi kepada diri peserta didik bagaimana agar mereka memiliki semangat
5
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
belajar yang tinggi hingga akhirnya dapat menggunakan ilmu mereka kelak untuk mencerdaskan generasi selanjutnya dibarengi dengan menanamkan nilai-nilai
kejujuran, toleransi, disiplin, dan mementingkan kepentingan bersama daripada kepentingan pribadi, serta menghargai orang lain. Wiriaatmadja 2011:6
menyimpulkan bahwa “semangat patriotisme peserta didik bukanlah mengacungkan kepalan tinju ke udara, melainkan yang mampu menunjukkan
sikap- sikap positif seperti jujur, toleran dan empathy”. Sehingga jelaslah tidak
cukup hanya dengan mengikuti acara-acara seremonial seperti peringatan kemerdekaan Indonesia setiap tanggal 17 Agustus saja yang dilakukan tanpa
makna yang mendalam setiap tahunnya. Fenomena yang terjadi selama ini di lingkungan sekolah khususnya SMA
di Kabupaten Bintan Provinsi Kepulauan Riau, guru pada pembelajaran sejarah hanya memikirkan bagaimana materi-materi yang telah ditetapkan dalam
kurikulum dapat terselesaikan. Sehingga , dalam pembelajaran di kelas guru cenderung berorientasi pada penyampaian materi pelajaran dan hanya ditekankan
pada kemampuan kognitif peserta didik saja, sehingga proses belajar mengajar cenderung bersifat monoton serta tidak memberikan kontribusi yang berarti dalam
kehidupan peserta didik sehari-hari. Bagaimana tidak, pembelajaran sejarah yang terjadi di dalam kelas tidak terlepas dari kegiatan mencatat dan menghafal isi
buku yang digunakan sebagai sumber pembelajaran tersebut. Akibatnya, setelah keluar dari kelas maka pelajaran itu hanya akan tersimpan dalam buku catatan dan
mereka tidak dapat berbuat banyak untuk kehidupan mereka dari pelajaran yang diperolehnya di dalam kelas.
6
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
Uraian di atas didukung oleh data hasil try out yang dilakukan oleh Arifin Nasir selaku Kepala Dinas Provinsi Kepulauan Riau di awal tahun 2011 untuk
mengetahui kemampuan berpikir peserta didik http:www.kompas.com yang kemudian dianalisis oleh peneliti menggunakan Taksonomi SOLO Structure of
Observed Learning Outcomes dari Rmit dan Atherton, JS 2005. Hasilnya
menunjukkan dari 1099 orang peserta didik SMA di Kabupaten Bintan Provinsi Kepulauan Riau, sebanyak 50 peserta didik ada pada tahap pre-structural,
dimana pada tahap tersebut peserta didik hanya memiliki sedikit informasi yang bahkan tidak saling berhubungan sehingga tidak membentuk sebuah kesatuan
konsep sama sekali dan tidak mempunyai makna apapun. Tahap ke-dua yaitu uni- structural
, sebanyak 37,5 peserta didik sudah dapat menghubungkan satu konsep dengan konsep lainnya walaupun hubungan tersebut masih sederhana dan
inti konsep belum dipahami. Tahap multi-structural, sebanyak 12,5 peserta didik sudah dapat memahami beberapa komponen konsep, namun masih bersifat
terpisah satu sama lain sehingga belum membentuk pemahaman yang komprehensif. Pada tahap relational dan tahap extended-abstrac tidak ada
pesertadidik yang dapat mencapainya. Dimana pada tahap relational peserta didik dapat menghubungkan antara fakta dengan teori, tindakan dengan tujuan, serta
dapat mengaplikasikan sebuah konsep pada keadaan-keadaan yang serupa. Sehingga tahap extended-abstract yaitu dimana peserta didik melakukan koneksi,
tidak hanya pada konsep-konsep yang sudah diberikan saja melainkan dengan konsep-konsep di luar itu dan dapat membuat generalisasi serta dapat melakukan
perumpamaan pada situasi-situasi spesifik. Kenyataan tersebut menunjukkan
7
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
bahwa peserta didik belum mampu mengaplikasikan teori yang diperoleh dari sekolah ke dalam perbuatan atau sikap kongkrit pada kehidupan sehari-harinya.
Tidak dapat dipungkiri bahwa sebagian besar masyarakat Indonesia menganggap bahwa sejarah merupakan pelajaran hafalan yang sangat
membosankan, dimana isinya tidak lebih dari rangkaian angka tahun dan urutan peristiwa yang harus diingat kemudian diungkap kembali saat menjawab soal-soal
ujian. Anggara 2007:101 mengemukakan bahwa “pembelajaran sejarah seperti itu dianggap lebih banyak memenuhi hasrat dominan group seperti rezim yang
berkuasa, kelompok elit, pengembang kurikulum dan lainnya sehingga mengabaikan peran peserta didik
sebagai pelaku sejarah zamannya”. Jika pembelajaran sejarah di sekolah terus demikian, maka tujuan
pembelajaran sejarah
tidak akan
pernah terpenuhi.
Hasan 2008:1
mengemukakan bahwa “tujuan pendidikan sejarah yaitu untuk mengembangkan potensi berpikir kronologis dan kritis analitis peserta didik serta dapat memahami
sejarah dengan baik dan benar”. Dijelaskan lebih lanjut oleh Departemen Pendidikan Nasional 2003:6 mengenai tujuan pembelajaran sejarah di SMA,
yaitu: Pembelajaran sejarah di SMA diharapkan dapat mendorong peserta didik
berpikir kritis analitis dalam memanfaatkan pengetahuan tentang masa lampau untuk memahami kehidupan masa kini dan masa yang akan datang;
memahami bahwa sejarah merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari; dan dapat mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan untuk
memahami proses perubahan dan keberlanjutan di masyarakat.
Berdasarkan tujuan pembelajaran yang diuraikan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan mempelajari sejarah, peserta didik diharapkan
8
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, analisis, sikap serta perilaku yang didasarkan pada pengalaman-pengalaman sejarah
dengan menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainnya serta mampu membuat keputusan dan mengambil hikmah dari pengalaman-pengalaman
tersebut yang kemudian dijadikan tolak ukur dalam berpikir, bersikap dan bertingkah laku. Dalam kesempatan lain, Hasan 1997:140 mengemukakan
bahwa: Sesuai dengan fungsi institusional, peserta didik SMA dapat diarahkan pada
kemampuan berpikir kritis, analitis, dan keterampilan prosesual yang didasarkan pada disiplin ilmu sejarah. Mereka mulai dapat diperkenalkan
dengan berbagai cara kerja, cara analisis dan juga wawasan keilmuan sejarah. Ini dirasakan sebagai suatu kebutuhan untuk mempersiapkan mereka
memasuki pendidikan yang lebih tinggi, yaitu perguruan tinggi. Dalam jenjang pendidikan tersebut, tujuan utama pendidikan sejarah bukan lagi
menambah keluasan pengetahuan tentang berbagai peristiwa yang terjadi melainkan mendalami peristiwa tersebut.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran sejarah yang diharapkan, tidaklah cukup jika proses belajar mengajar hanya menekankan pada kemampuan kognitif
peserta didik saja, namun diperlukan pembelajaran yang dapat menyiapkan peserta didik untuk mampu terlibat dan memberikan kontribusi yang berarti
kepada masyarakat. NCSS merekomendasikan untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial abad ke-21 menekankan pada isi IPS itu sendiri serta tidak
memaknai IPS sebagai pengetahuan yang hanya diterima dan dihafalkan, namun dieksplorasi dan diaktualisasikan di dalam kehidupan bermasyarakat peserta didik.
Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Saidiharjo 2004:31-32 bahwa:
9
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
Rasional pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada pendidikan dasar dan menengah ditekankan agar peserta didik dapat mensistematiskan bahan,
informasi, atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya agar menjadi lebih bermakna, lebih peka dan tanggap terhadap
berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab serta meningkatkan rasa toleransi dan persaudaraan di lingkungannya sendiri dan
antar manusia.
Untuk dapat membentuk peserta didik menjadi individu yang lebih peka dan tanggap terhadap permasalahan sosial secara rasional dan bertanggung jawab serta
meningkatkan rasa toleransi mereka terhadap orang lain seperti yang disebutkan pada penjelasan di atas, maka peserta didik perlu dibiasakan dengan masalah-
masalah konkrit yang ada di lingkungan sosial mereka. Bukan berarti harus membawa para peserta didik untuk belajar ke tengah-tengah masyarakat, namun
bisa dengan cara membawa permasalahan-permasalahan yang terjadi di lingkungan sosial sekitar peserta didik ke dalam kelas, yaitu dengan menjadikan
lingkungan sosial keluarga, sekolah dan masyarakat sebagai sumber pembelajaran di dalam kelas dengan harapan lingkungan sosial tersebut dapat
membentuk sikap peserta didik seperti apa yang menjadi tujuan ideal pembelajaran, dan sebagai seorang pendidik, orang tua, masyarakat, seluruh guru
pada umumnya dan guru sejarah pada khususnya harus mampu membangun rasa “sense of belonging” peserta didik terhadap tanah air, merasakan diri sebagai
bagian dari tanah air, rasa kepedulian terhadap masa depan negerinya, membangun solidarity, collective consciousness, semangat bersatu, solidaritas,
dan kesadaran kolektif bermasyarakat bangsa Wiriaatmadja, 2011:6.
10
Rinda Wati, 2012 Kontribusi Lingkungan Sosial Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Terhadap Pembentukan Sikap
Nasionalisme Peserta Didik Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
Berdasarkan permasalahan yang ada serta asumsi yang dibuat, maka judul penelitian yang diambil yaitu “Kontribusi Lingkungan Sosial sebagai Sumber
Pembelajaran Sejarah terhadap Pembentukan Sikap Nasionalisme Peserta didik ”.
B. Rumusan Masalah
