EFEK MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN PETA KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA.

EFEK MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN PETA KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan

dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

JOHANAN KALVIN NDRURU NIM. 8146175018

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2016

i ABSTRAK

Johanan Kalvin Ndruru. NIM. 8146175018. Efek Model Problem Based Learning Berbantuan Peta Konsep Dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan pembelajaran konvensional, kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata serta interaksi antara model problem based learning berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group pretest-posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Santa Maria Medan. Pemilihan sampel diambil secara cluster random sampling. Sampel terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajarkan dengan model problem based learning berbantuan peta konsep dan kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes berpikir kritis dan tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk essay test. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan menggunakan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional, kemampuan pemecahan masalah fisika siswa berdasarkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata dan terdapat interaksi antara model problem based learning berbantuan peta konsep dan kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

Katakunci: problem based learning, peta konsep, berpikir kritis, kemampuan pemecahan masalah.

ABSTRACT

Johanan Kalvin Ndruru. NIM. 8146175018. The Effect of Problem Based Learning Model Assisted by Mind Mapping and Critical Thinking towards Students’ Ability in Physics Problem Solving.

Students physics ability in problem solving used problem based learning model assisted by mind mapping is higher than conventional learning, students physics ability in problem solving with higher students critical thinking group better than lower critical thinking group and the interaction of problem based learning model assisted by mind mapping and critical thinking in increasing students physics ability in problem solving. This research is a quasi-experimental design with two group pretest posttest design. The population was all students of X grade SMA Santa Maria Medan. Selection of samples taken by cluster random sampling. The sample was consist of two classes, the experimental class taught by problem based learning model assisted by mind mapping and the control class was taught by conventional learning. The critical thinking test and the students physics ability in problem solving were collected by essay test. The data was analyzed by using two-way analysis of varians. The result of this research are: students physics ability in problem solving which was taught by problem based learning model assisted by mind mapping better than conventional learning, students physics ability in problem solving based model on students group of higher critical thinking is better than lower critical thinking and there is a interaction of problem based learning model assisted by mind mapping and critical thinking in increasing students physics ability.

Keywords: problem based learning, mind mapping, critical thinking, problem solving skill.

iii

KATA PENGANTAR

Penulis mengucapkan Puji dan Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang atas Kasih dan Berkat-Nya yang telah memberikan kesehatan, kekuatan, pengetahuan dan pertolongan-Nya, sehingga Tesis yang berjudul“Efek Model Problem Based Learning Berbantuan Peta Konsep Dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa”dapat terselesaikan dengan segala keterbatasan.

Penulisan Tesis ini dapat terselesaikan dengan baik oleh karena Penulis mendapat dukungan doa dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan rasa hormat, Penulis tidak lupa mengucapkan terimakasih atas bimbingan maupun saran, terutama kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M, selaku Pembimbing I sekaligus sebagai Asisten Direktur I Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah meluangkan waktu dan bimbingannya kepada penulis.

2. Bapak Prof. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan motivasi serta bimbingannya kepada penulis.

3. Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si selaku Penguji I yang telah memberikan masukkan maupun saran guna kesempurnaan penulisan tesis ini.

4. Bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si selaku Penguji II yang telah memberikan masukkan maupun saran guna kesempurnaan penulisan tesis ini.

5. Bapak Dr. Ridwan A. Sani, M.Si selaku Penguji III yang telah memberikan saran dan motivasi guna kesempurnaan penulisan tesis ini.

6. Bapak Dr. Rahmatsyah, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

7. Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

8. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

9. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

10. Bapak dan Ibu Dosen selaku pengampuh mata kuliah di Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

11. Kak Sari Purnamawaty Srg., S.Pd., M.Hum, selaku pegawai Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah banyak membantu dalam pemberkasan penulisan tesis ini.

12. Bapak Drs. Dasman Sirait sebagai Kepala SMA Santa Maria Medan, wakasek bidang kurikulum dan guru bidang studi fisika yang telah mengizinkan dan membantu penulis dalam melakukan penelitian di SMA Santa Maria Medan. 13. Teristimewa buat Ayahanda dr ’ ’ Ndr r dan Ibunda N i i L i

dengan penuh kasih sayang dan perhatian yang telah memberikan dukungan doa dan semangat yang tiada henti kepada penulis dan terkhusus kepada Ayahanda yang dalam keadaan sakit, tetap semangat dan tetap berjuang ayah, P . Terimakasih dan bakti penulis hanturkan dengan setulus hati.

14. Abang/Kakak Apraisman Ndruru, S.Pd.,M.Si/Dias Domini Halawa, Am.Keb dan abang Darianus Ndruru, S.Pd, Adinda Ns. Asniar Ndruru, S.Kep dan Sri Intan Aprianis Ndruru dan Nono Shaan Gevariel Samohouni’ana’a Ndruru, terimakasih atas dukungannya selama ini, serta seluruh keluarga besar yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa dan ketulusan cinta. 15. Nenek Tercinta Ni i i i ’ dan seluruh keluarga besar

abang/kakak A/I. Farrel Laia, S.Pd., A/I. Selyn Laia, Am.Keb., terimakasih atas dukungan doa, semangat, dan motivasi dan kebersamaan dalam keluarga yang selalu terjaga.

16. Keluarga besar Kakek/Nenek A/I. Li’aro Ndruru dan A/I. Adi Ndruru, Pakcik A/I. Intan Ndruru dan A/I. Angel Ndruru serta A/I. Berkat Ndruru, terimakasih atas dukungan doa dan semangatnya serta kebersamaan dalam keluarga tentang nilai-nilai kehidupan.

17. Kepada my dear sweet Estiwati Gulo, M.Pd yang telah banyak mendukung, mendoakan dan memberikan semangat serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Cinta yang Tulus dan Ikhlas saya sampaikan sebagai wujud kebersamaan dalam membangun kesetiaan.

18. Teman-teman seperjuangan Angkatan XXV Prodi Pendidikan Fisika 2014 Pascasarjana Universitas Negeri Medan dan terkhusus buat kelas A2 : kak Naomi, kak Fadillah dan kak Pesta, Putri, Tionar, Envil, Ismadi, Arini, Fine,

Irdes, Bima, Saanatun, Siska, Nurul, Haflah, dan Jefri, terimakasih atas doa dan dukungannya dan semoga kebersamaan ini selalu dikenang dalam penulisan tesis ini.

Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih.

Medan, 31 Agustus 2016

Penulis,

a a Kal Ndr r

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I : PENDAHULUAN ... 1

1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 7

1.3. Batasan Masalah ... 8

1.4. Rumusan Masalah ... 8

1.5. Tujuan Penelitian ... 9

1.6. Manfaat penelitian ... 9

1.7. Defenisi Operasional ... 10

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ... 12

2.1. Kerangka Teoritis... 12

2.1.1. Problem Based Learning (PBL) ... 12

2.1.1.1. Karakteristik Problem Based Learning ... 13

2.1.1.2. Peran Guru dalam Problem Based Learning .... 15

2.1.1.3. Kelebihan dan Kekurangan PBL ... 15

2.1.1.4. Tujuan Problem Based Learning ... 15

2.1.1.5. Dampak Instruksional PBL Terhadap Sistem Sosial Siswa ... 15

2.1.1.6. Sistem Sosial Siswa dalam PBL ... 16

2.1.1.7. Sintaks Problem Based Learning ... 17

2.1.1.8. PBL Berbantuan Peta Konsep ... 19

2.1.2. Teori Belajar yang Melandasi PBL ... 20

2.1.3. Pembelajaran Konvensional ... 22

2.1.4. Peta Konsep ... 23

2.1.4.1. Pengertian Peta Konsep ... 23

2.1.4.2. Cara Membuat Peta Konsep... 25

2.1.4.3. Macam-Macam Peta Konsep ... 26

2.1.4.4. Peta Konsep Sebagai Alat Evaluasi ... 27

2.1.5. Berpikir Kritis ... 27

2.1.5.1. Cara Peningkatan Berpikir Kritis ... 28

2.1.5.2. Proses Berpikir Kritis ... 29

2.1.5.3. Kemampuan Berpikir Kritis ... 30

2.1.6. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 32

2.1.7. Penelitian yang Relevan dengan Model PBL ... 36

vii

2.2.1.Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa dengan Model PBL Berbantuan Peta Konsep Lebih Baik Dibandingkan dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa dengan Pembelajaran

Konvensional ... 38

2.2.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis Di atas Rata-rata Lebih Baik Dibandingkan dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Di bawah Rata-rata ... 39

2.2.3. Interaksi Antara Model PBL Berbantuan Peta Konsep dan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa ... 40

2.3. Hipotesis Penelitian ... 42

BAB III : METODE PENELITIAN ... 43

3.1. Tempat dan aktu Penelitian... 43

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ... 43

3.3. ariabel Penelitian ... 43

3.4. Jenis dan Desain Penelitian ... 44

3.4.1. Jenis Penelitian ... 44

3.4.2. Desain Penelitian ... 44

3.5. Prosedur Penelitian ... 46

3.6. Instrumen Penelitian ... 49

3.6.1 Tes Berpikir Kritis ... 49

3.6.2. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 49

3.7. Teknik Analisis Data ... 51

3.7.1. Menghitung Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku ... 51

3.7.2. ji Persyaratan Analisis Data ... 52

3.7.2.1. ji Normalitas ... 52

3.7.2.2. ji Homogenitas ... 53

3.7.3. Pengujian Hipotesis ... 53

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 55

4.1 Hasil Penelitian ... 55

4.1.1 Analisis Deskriptif Data Pretes ... 55

4.1.1.1 ji Normalitas ... 57

4.1.1.2 ji Homogenitas ... 57

4.1.1.1 ji Kesamaan Rata-rata Data Pretes ... 58

4.1.2 Tahap Perlakuan Treatment ... 59

4.1.3 Analisis Deskriptif Data Postes ... 59

4.1.3.1 ji Normalitas ... 62

4.1.3.2 ji Homogenitas ... 62

4.1.4 Analisis Deskriptif Data Kemampuan Berpikir Kritis .... 63

4.1.5 Analisis Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah . 64 4.1.6 Analisis Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis 65 4.1.7 Pengujian Hipotesis ... 67

4.2 Pembahasan ... 75

4.2.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa dengan Model PBL Berbantuan Peta Konsep Lebih Baik Dibandingkan dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa dengan Pembelajaran Konvensional ... 75

4.2.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa dengan Kelompok Siswa Berpikir Kritis Di atas Rata-rata LebihBaik Dibandingkan dengan Kelompok Siswa Berpikir Kritis Di bawah Rata-rata ... 78

4.2.3. Interaksi Antara Model PBL Berbantuan Peta Konsep dan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa ... 80

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ... 84

5.1 Kesimpulan ... 85

5.1 Saran ... 85

DAFTAR PUSTAKA ... 86

ix

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Sintaks Problem Based Learning ... 18

Tabel 2.2. Perbedaan Teacher Centered and Learning Centered ... 23

Tabel 2.3. Langkah-Langkah dalam Membuat Peta Konsep ... 25

Tabel 2.4. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ... 31

Tabel 2.5. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah ... 35

Tabel 3.1. Pretes-Postes Dua Kelompok ... 45

Tabel 3.2. Desain penelitian ANAVA 2x2 ... 45

Tabel 3.3. Kisi-kisi Tes Berpikir Kritis ... 49

Tabel 3.4. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 50

Tabel 3.5. Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 51

Tabel 3.6. Ringkasan ANAVA Dua Jalur ... 54

Tabel 4.1. Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa ... 55

Tabel 4.2. Uji Normalitas Data Pretes ... 57

Tabel 4.3. Uji Homogenitas Data Pretes Kedua Kelas Sampel ... 58

Tabel 4.4. Uji Kesamaan Data Pretes Kedua Kelas Sampel ... 58

Tabel 4.5. Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa ... 60

Tabel 4.6. Uji Normalitas Data Postes Kedua Kelas Sampel ... 62

Tabel 4.7. Uji Homogenitas Data Postes Kedua Kelas Sampel ... 63

Tabel 4.8. Data Kemampuan Berpikir Krtitis Kedua Kelas Sampel ... 63

Tabel 4.9. Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis Diatas Rata-rata Dan Dibawah Rata-rata Pada Kedua kelas Sampel ... 64

Tabel 4.10. Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis Diatas Rata-rata dan Dibawah Rata-rata Kedua Kelas Sampel ... 66

Tabel 4.11. Desain Faktorial ANAVA Dua Jalur ... 68

Tabel 4.12. Data Faktor Antar Subjek ... 68

Tabel 4.13. Hasil Uji Anava Dua Jalur ... 69

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Proses Problem Based Learning ... 14

Gambar 3.1. Diagram Alir Prosedur Penelitian ... 48

Gambar 4.1. Distribusi Frekuensi Pretes Pada Kelas Kontrol ... 56

Gambar 4.2. Distribusi Frekuensi Pretes Pada Kelas Eksperimen ... 56

Gambar 4.3. Distribusi Frekuensi Postes Pada Kelas Kontrol ... 61

Gambar 4.4. Distribusi Frekuensi Postes Pada Kelas Eksperimen ... 61

Gambar 4.5. Hubungan Nilai Rata-rata Pretes dan Postes KPM Terhadap Model Pembelajaran ... 65

Gambar 4.6. Hubungan Nilai Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Diatas Rata-rata dan Dibawah Rata-rata ... 67

Gambar 4.7. Hubungan Interaksi antara Model PBL dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemcahan Masalah ... 71

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ... 90

Lampiran 1b. Bahan Ajar Pertemuan I ... 96

Lampiran 1c. Lembar Kerja Siswa I ... 104

Lampiran 1d. Evaluasi Pertemuan I ... 106

Lampiran 2a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ... 107

Lampiran 2b. Bahan Ajar Pertemuan II ... 113

Lampiran 2c. Lembar Kerja Siswa II... 118

Lampiran 2d. Evaluasi Pertemuan II... 120

Lampiran 3a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III ... 121

Lampiran 3b. Bahan Ajar Pertemuan III ... 127

Lampiran 3c. Lembar Kerja Siswa III ... 132

Lampiran 3d. Evaluasi Pertemuan III ... 134

Lampiran 4. Kisi-kisi Instrumen Berpikir Kritis ... 135

Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ... 139

Lampiran 6. Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 146

Lampiran 7. Tes Kemampuan Kemampuan Pemecahan Masalah ... 147

Lampiran 8a. Rubrik Penilaian Tes Berpikir Kritis ... 149

Lampiran 8b. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 150

Lampiran 8c. Rubrik Penilaian Laporan Praktikkum ... 151

Lampiran 9. Distribusi Data Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 152

Lampiran 10. Distribusi Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ... 153

Lampiran 11. Distribusi Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol ... 154

Lampiran 12. Analisis Statistik Data Pretes dan Postes Kelas Sampel ... 155

Lampiran 13. Dokumentasi Penelitian ... 158

Lampiran 14. Lembar Validasi Tes Berpikir Kritis ... 162

Lampiran 15. Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 164

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan budaya kehidupan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan (Trianto, 2009: 1). Ini bersesuaian dengan tujuan pendidikan nasional menurut Sutarjo (2014: 227) yang mengatakan bahwa untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu upaya nyata pemerintah dalam peningkatan mutu pendidikan adalah menyusun kurikulum baru yaitu kurikulum 2013 yang bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang berimana, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013) melalui pendekatan saintifik (Hariyanto, 2015: 222).

Upaya peningkatan mutu pendidikan, diharapkan melalui suatu proses pembelajaran timbal balik antara guru dan siswa, siswa dan siswa lainnya secara utuh. Kualitas suatu pembelajaran dapat ditingkatkan dengan berbagai cara ditempuh oleh guru untuk dapat mencapai hal ini. Salah satu cara yang ditempuh adalah dengan memvariasikan cara mengajar dalam kelas sehingga siswa tidak

2 jenuh dengan pembelajaran yang disajikan oleh guru itu sendiri dengan menggunakan kurikulum yang ada (Retnowati, dkk., 2015: 128). eberapa hal penting yang perlu di persiapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan adalah pembuatan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil elajar (TH ), media pembelajaran, serta buku ajar siswa (Trianto dalam Ibrahim, 2009: 201). Perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum, tentu untuk memperlancar proses pengajaran serta mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Namun kenyataannya, setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memecahkan suatu masalah dalam proses pembelajaran atau dapat dikatakan hasil belajar siswa masih rendah.

Rendahnya keberhasilan belajar siswa khususnya dibidang fisika dapat terlihat pada hasil TIMMS (Trend of International on Mathematics and Science Study). Prestasi sains siswa Indonesia pada TIMSS menempati peringkat 32 dari 38 negara (tahun 1999), peringkat 37 dari 46 negara (tahun 2003), dan peringkat 35 dari 49 negara (tahun 2007). Kecenderungan skor fisika siswa Indonesia terhadap standar Internasional dalam tiga tahun terakhir pada TIMSS adalah rendah. Skor rata-rata fisika siswa Indonesia 34,57, masih di bawah rata-rata standar Internasional 43,40 (Efendi, 2010: 2). Tes berstandar TIMSS tidak hanya soal yang mengukur kemampuan menyelesaikan soal saja, tetapi juga melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah, menganalisanya, dan mengkomunikasikan gagasannya kepada orang lain. Hal ini, juga didukung hasil tes PIS (Program for International Student Assesmen) tahun 2012 menunjukkan bahwa siswa Indonesia usia 15 tahun tidak mampu menjawab soal-soal tes pada

3 level 5 dan 6 yang merupakan soal-soal kompleks sehingga membtuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang melibatkan aktivitas kognitif berupa kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berargumen (OE , 2013: 2).

eberapa kendala lain yang menyebabkan kegiatan belajar mengajar fisika di sekolah kurang maksimal, diantaranya adalah fasilitas laboratorium di sekolah yang kurang memadai serta sarana dan prasarana, kurangnya pemahaman siswa dan daya serap serta motivasi siswa dalam belajar. Selanjutnya kurangnya alat dan bahan yang tersedia di laboratorium dan juga guru yang belum mengoptimalkan fungsi laboratorium untuk merangsang berkembangnya sikap ilmiah dan berpikir kritis siswa ( stika, dkk. 2013: 1). Ini disebabkan fasilitas laboratorium di sekolah yang kurang memadai serta kurangnya kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran. Guru selalu menuntut siswa untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah ( rends, 2012: 252). Oleh sebab itu, siswa semakin pasif dalam proses pembelajaran sehingga membuat siswa tidak dapat berinovasi dan berpikir kritis serta tidak mengalami secara langsung proses pembelajaran yang autentik. Padahal, dalam kehidupan dimasa yang akan datang kita dituntut untuk selalu aktif dan efektif pada proses pembelajaran seperti kemampuan dalam memecahkan masalah.

Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemecahan masalah fisika siswa yaitu model problem based learning PB . Menurut rends (2012: 261) P L merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa yang mengelola kurikulum dan instruksi dibuat sekitar situasi masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill structured erdasarkan hasil penelitian

4 Sitorus & Simatupang (2014: 15) bahwa ada pengaruh model P L berbasis peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik statis. egitu juga hasil penelitian Yoesoef (2015: 96) yang mangatakan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model Problem Based earning dapat meningkatkan kemampuan menanya siswa serta dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa. Kemudian hasil penelitian Yamin (2015: 215) bahwa secara teoritis proses P L mendukung kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan desain yang diaplikasikan serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model P L. Oleh karena itu, dengan menggunakan model P L berbantuan peta konsep diharapkan dapat membantu siswa untuk berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.

Penggunaaan model P L dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa tidak terlepas dari peran guru. Tentu dalam hal ini, guru dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif dalam menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode dan bantuan pembelajaran, seperti penggunaan peta konsep yang dapat membantu visual konkret dalam mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari. Menurut Trianto (2010: 158) peta konsep dapat membantu guru memahami macam-macam konsep yang ditanamkan yang lebih besar yang diajarkan. Pemetaan yang jelas dapat membantu menghindari miskonsepsi yang dibentuk siswa serta mampu membedakan antara benda yang satu dengan yang lain atau peristiwa yang satu dengan yang lain. erdasarkan hasil penelitian Sitorus & Simatupang (2014: 15) bahwa media peta konsep membantu siswa untuk mengorganisasikan,

5 mengelompokkan dan mengingat kembali apa yang menjadi intisari pembelajaran. Kemudian penelitian Hariyanto (2015: 222) mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah fisika secara kreatif siswa yang belajar dengan pembelajaran model P L berbantuan mind map lebih tinggi dibandingkan pembelajaran P L untuk siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

Peranan P L dalam pembelajaran tentu tidak lebih optimal jika tidak dikombinasikan dengan kemampuan awal berpikir kritis yang dimiliki siswa. Kemampuan berpikir kritis dapat dimulai dari penyelesaian masalah kecil yang ada di sekitar kita, misalnya berusaha untuk menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan mengerjakannya secara maksimal. Penyelesaian masalah semacam ini dibutuhkan kemampuan berpikir kritis dari dalam diri siswa (Retnowati, dkk. 2015). Hasil penelitan Setyorini, dkk. (2011: 52) bahwa P L dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pokok bahasan gerak lurus berubah beraturan. Hal ini didukung oleh hasil penelitian stika, dkk. (2013: 2) bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori. ari pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model P L berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa tentu tidak berjalan dengan optimal tanpa adanya rangsangan dari pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Pembelajaran inovatif dan kreatif yang dimaksud adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yaitu model problem

6

based learning Menurut Selҫuk et al. (Eldy dan Sulaiman, 2013: 53) bahwa P L memberikan pengembangan yang positif dan menjadi alternatif metode pengajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa, pemecahan masalah yang tidak hanya mengacu pada bagian medis, guru, pengajaran pendidikan mesin tetapi mengacu pada fisika itu sendiri. Menurut hasil penelitian Hariyanto (2015: 221) menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan model P L berbantuan peta konsep memiliki kemampuan pemecahan masalah kreatif tinggi dibandingkan dengan hanya model P L saja serta memiliki penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol pada materi suhu dan kalor.

erdasarkan karakteristik materi suhu dan kalor diperlukan suatu pembelajaran yang langsung menghadapkan siswa pada kenyataan sehingga penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilatihkan. Hal ini didukung dari hasil pengamatan dan wawancara dengan guru yang menyatakan bahwa materi suhu dan kalor akan lebih efektif jika diajarkan dengan menyajikan masalah secara langsung dan didukung dengan penyelidikan oleh siswa (Hafizah, dkk. 2014: 5). Sehingga dengan penerapan model P L yang berpusat pada siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk lebih terampil dalam memecahkan suatu masalah dalam kehidupan nyata (kontekstual), menumbuhkan pemikiran reflektif dan membantu perkembangan serta keterlibatan aktif dari peserta didik dalam proses belajar. Selain itu, guru mempunyai peranan penting dalam memberhasilkan siswa. Melalui model P L ini, diharapkan dapat memperbaiki, memperbaharui dan membantu peserta didik dalam mengkonkretkan konsep-konsep fisika yang bersifat abstrak berbantuan

7 peta konsep yang interaktif dalam pembelajaran serta dapat memudahkan dan membangkitkan motivasi belajar peserta didik dalam mempelajari konsep fisika.

erdasarkan hasil penelitian dan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa dengan adanya model P L berbatuan peta konsep dan berpikir kritis, siswa diharapkan mampu memahami materi pokok suhu dan kalor yang dapat merangsang peserta didik untuk lebih aktif, kreatif, dan berpola pikir secara sistematis dalam memecahkan masalah fisika siswa melalui pemahaman konsep. Sehingga, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “ fek Model Problem Based earning Berbantuan Peta onsep an Berpikir ritis Terhadap

emampuan Pemecahan Masalah isika Siswa”. 1.2 Identifikasi Masalah

erdasarkan latar belakang masalah seperti yang telah diuraikan diatas, maka masalah-masalah yang ditemukan dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diperoleh belum optimal atau masih rendah.

2. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar sehingga mengakibatkan minimnya penguasaan konsep fisika siswa.

3. Kurangnya pemahaman konsep-konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran fisika karena kecenderungan penggunaan pembelajaran konvensional yang masih sangat mendominasi dalam proses belajar mengajar.

4. Efek model P L berbantuan peta konsep dan berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

8

1. Batasan Masalah

Untuk menghindari terjadi kesalah pahaman dalam menginterpretasikan hasil penelitian, maka perlu adanya batasan masalah berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, yaitu efek model problem based learning berbantuan peta konsep dan berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada materi pokok suhu dan kalor.

1. Rumusan Masalah

erdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. pakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional?

2. pakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata?

3. pakah ada interaksi antara model P L berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa?

9

1. Tujuan Penelitian

erdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan diadakannya penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

2. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata.

3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model problem based learning berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

1. Manfaat Penelitian

erdasarkan tujuan penelitian, maka hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Sebagai masukan kepada pihak sekolah untuk menerapkan model P L dengan peta konsep dan berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang tepat berdasarkan hasil penelitian.

2. Membantu untuk memecahkan dan mengantisipasi setiap permasalahan yang terdapat dalam proses pembelajaran terutama objek yang diteliti.

10 3. Mendorong dan memotivasi siswa dalam mengembangkan potensi yang dimiliki dalam kegiatan belajar mengajar serta dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa khususnya materi pokok suhu dan kalor.

4. Untuk menambah wawasan penulis dalam mengembangkan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.

5. Sebagai pedoman dan masukan terhadap peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan penelitian yang relevan.

1. Defenisi O erasi nal

Untuk menghindari terjadinya kesalahpahaman dalam penelitian ini terhadap istilah-istilah yang terdapat dalam rumusan masalah ini, maka perlu diberikan defenisi operasional sebagai berikut :

1. Problem Based earning merupakan model pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan serta dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah ( rends, 2012).

2. Peta Konsep adalah teknik visual untuk menunjukkan struktur informasi bagaimana konsep-konsep dalam suatu domain tertentu saling berhubungan.

3. erpikir Kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. erpikir kritis adalah kemampuan : (a) menentukan kredibilitas suatu sumber, (b) memnedakan antara yang relevan dari yang

11 tidak relevan, (c) membedakan fakta dari penilaian, (d) mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan, (e) mengidentifikasi bias yang ada, (f) mengidentifikasi sudut pandang, dan (g) mengevaluasi bukti yang ditawarkkan untuk mendukung pengakuan (Ennis, 1962: 124)

4. Kemampuan Pemecahan Masalah adalah kemampuan pemecahan masalah adalah proses yang ditempuh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya, dengan langkah-langkah pemecahannya aadalah memahamai masalah, merenacanakan solusi, melakukan perhitungan, dan memeriksa kembali. 5. Pembelajaran Konvensional merupakan suatu pembelajaran yang sering

digunakan oleh guru dalam proses kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran ini sering juga disebut model pembelajaran tradisional, karena model pembelajaran ini sudah ada sejak dahulu hingga sekarang dan masih ada yang menggunakannya.

84

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa :

1. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan modelproblem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengankemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efek model problem based learningterhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

2. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa berdasarkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan dengankelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritisdibawah rata-rata.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efek berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

3. Ada interaksiantaramodel problem based learningberbantuan peta konsepdankemampuan berpikir kritisdalammeningkatkankemampuan pemecahan masalah fisika siswa.Oleh sebab itu, khususnya siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata (tinggi) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika pada kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

85

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:

1. Model problem based learningberbantuan peta konsep dapatditerapkan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan memanfaatkan fasilitas laboratorium, media pembelajaran, memupuk sifat inq iry siswa dan problem sol ing, memberikan kesempatan bagi siswa untuk berinovasi dan kreatif,serta menyajikan masalah yang realis ickepada siswa dalam memecahkan masalah pada proses pembelajaran.

2. Model problem based learning baik diterapkan pada kelompok berpikir kritis di atas rata-rata (tinggi) karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan optimal dibandingkan dengan kelompok berpikir kritis di bawah rata-rata.

3. Kemampuan berpikir kritis memiliki interaksi yang baik dengan model problem based learning jika siswa benar-benar aktif dalam pembelajaran dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk belajar, sehingga siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah fisika yang lebih optimal.Kepada peneliti selanjutnya, supaya memperhatikan waktu dan kesesuaian materi ajar terhadap penerapan model problem based learning yang digunakan pada penelitian.

1. Batasan Masalah

Untuk menghindari terjadi kesalah pahaman dalam menginterpretasikan hasil penelitian, maka perlu adanya batasan masalah berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, yaitu efek model problem based learning berbantuan peta konsep dan berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada materi pokok suhu dan kalor.

1. Rumusan Masalah

erdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. pakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional?

2. pakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah rata-rata?

3. pakah ada interaksi antara model P L berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa?

9

1. Tujuan Penelitian

erdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan diadakannya penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan model problem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

2. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata.

3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model problem based learning berbantuan peta konsep dan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

1. Manfaat Penelitian

erdasarkan tujuan penelitian, maka hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Sebagai masukan kepada pihak sekolah untuk menerapkan model P L dengan peta konsep dan berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang tepat berdasarkan hasil penelitian.

2. Membantu untuk memecahkan dan mengantisipasi setiap permasalahan yang terdapat dalam proses pembelajaran terutama objek yang diteliti.

3. Mendorong dan memotivasi siswa dalam mengembangkan potensi yang dimiliki dalam kegiatan belajar mengajar serta dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa khususnya materi pokok suhu dan kalor.

4. Untuk menambah wawasan penulis dalam mengembangkan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.

5. Sebagai pedoman dan masukan terhadap peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan penelitian yang relevan.

1. Defenisi O erasi nal

Untuk menghindari terjadinya kesalahpahaman dalam penelitian ini terhadap istilah-istilah yang terdapat dalam rumusan masalah ini, maka perlu diberikan defenisi operasional sebagai berikut :

1. Problem Based earning merupakan model pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan serta dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah ( rends, 2012).

2. Peta Konsep adalah teknik visual untuk menunjukkan struktur informasi bagaimana konsep-konsep dalam suatu domain tertentu saling berhubungan.

3. erpikir Kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. erpikir kritis adalah kemampuan : (a) menentukan kredibilitas suatu sumber, (b) memnedakan antara yang relevan dari yang

11

tidak relevan, (c) membedakan fakta dari penilaian, (d) mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan, (e) mengidentifikasi bias yang ada, (f) mengidentifikasi sudut pandang, dan (g) mengevaluasi bukti yang ditawarkkan untuk mendukung pengakuan (Ennis, 1962: 124)

4. Kemampuan Pemecahan Masalah adalah kemampuan pemecahan masalah adalah proses yang ditempuh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya, dengan langkah-langkah pemecahannya aadalah memahamai masalah, merenacanakan solusi, melakukan perhitungan, dan memeriksa kembali. 5. Pembelajaran Konvensional merupakan suatu pembelajaran yang sering

digunakan oleh guru dalam proses kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran ini sering juga disebut model pembelajaran tradisional, karena model pembelajaran ini sudah ada sejak dahulu hingga sekarang dan masih ada yang menggunakannya.

84

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa :

1. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan modelproblem based learning berbantuan peta konsep lebih baik dibandingkan dengankemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efek model problem based learningterhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

2. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa berdasarkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan dengankelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritisdibawah rata-rata.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efek berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

3. Ada interaksiantaramodel problem based learningberbantuan peta konsepdankemampuan berpikir kritisdalammeningkatkankemampuan pemecahan masalah fisika siswa.Oleh sebab itu, khususnya siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata (tinggi) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika pada kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

85

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:

1. Model problem based learningberbantuan peta konsep dapatditerapkan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan memanfaatkan fasilitas laboratorium, media pembelajaran, memupuk sifat inq iry siswa dan problem sol ing, memberikan kesempatan bagi siswa untuk berinovasi dan kreatif,serta menyajikan masalah yang realis ickepada siswa dalam memecahkan masalah pada proses pembelajaran.

2. Model problem based learning baik diterapkan pada kelompok berpikir kritis di atas rata-rata (tinggi) karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan optimal dibandingkan dengan kelompok berpikir kritis di bawah rata-rata.

3. Kemampuan berpikir kritis memiliki interaksi yang baik dengan model problem based learning jika siswa benar-benar aktif dalam pembelajaran dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk belajar, sehingga siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah fisika yang lebih optimal.Kepada peneliti selanjutnya, supaya memperhatikan waktu dan kesesuaian materi ajar terhadap penerapan model problem based learning yang digunakan pada penelitian.