berdasarkan bentuk geometri dengan cara mengamati benda-benda yang ada di sekitarnya misalnya lingkaran, segitiga, bujur sangkar, segi empat, segi lima,
segi enam, setengah lingkaran, bulat telur oval depdiknas, 2007 : 15 Penggolongan klasifikasi – mengelompokkan benda-benda yang serupa
atau memiliki kesamaan adalah salah satu proses yang penting untuk mengembangkan konsep bilangan. Supaya anak-anak usia tiga, empat dan lima
tahun mampu menggolongkan atau menyortir benda-benda, mereka harus mengembangkan pengertian tentag “saling memiliki kesamaan, “keserupaan”,
“kesamaan”, dan “perbedaan”, Ginsburg Seo, 1999. Program matematika untuk anak-anak usia 3-5 tahun harus berfokus pada pencapaian konsep ini dan
label-label bagi konsep itu Milko, 1995. Kegiatan-kegiatan di kelas, yang mendukung perkembangan kemampuan anak-anak untuk menggolongkan dan
menyortir benda-benda ke dalam kategori yang sama dan berbeda memperkuat pengembangan konsep pada anak-anak. Carolt Seefeldt ; Wasik, 2008; 394
II. METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan di TK Pertiwi II Nglorog Kecamatan Sragen
Kabupaten Sragen tahun ajaran 20132014. 2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Pertiwi II Nglorog pada bulan November 2013 – Januari 2014
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ditetapkan pada anak-anak di TK Pertiwi II Nglorog Kecamatan Sragen Kabupaten Sragen tahun 20132014 dengan
jumlah anak 20 anak terdiri dari 10 anak perempuan dan 10 anak laki-laki. Guru yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah guru kelas, peneliti,
dan kepala sekolah.
C. Prosedur Penelitian
Uraian langkah tahapan penelitian tindakan kelas di atas adalah sebagai berikut wakhinuddin.wordpress.com:
1. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini dimulai dari penemuan masalah
sampai akhirnya ditentukan rencana tindakan kelas. Secara terperinci langkah-langkah pada tahapan ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Penemuan masalah di lapangan Melalui pra-survei peneliti berupaya untuk mendapatkan masalah
apa yang dihadapi di dalam kelas maupun melalui pengamatan di lapangan.
b. Pemilihan masalah Berbagai permasalahan yang diperoleh untuk selanjutnya
difokuskan pada suatu permasalahan yang perlu diprioritaskan untuk mendapatkan pemecahan masalah.
c. Perumusan hipotesis tindakan. Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan dan ditetapkan untuk
dicarikan pemecahannya, maka peneliti merumuskan hipotesis tindakan
d. Rancangan pemecahan masalah. Langkah-langkah pemecahan masalah antara lain:
1 Membuat rencana bidang pengembangan sebagai rencana tindakan atas dasar kesepakatan peneliti dengan guru kelas
2 Menyampaikan pengarahan dan rambu-rambu kepada guru agar melaksanankan rancangan pembelajaran yang sudah dirancang.
2. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan di kelas didasarkan rencana perlakuan
yang dituangkan pada RBP yang telah disusun. Oleh karena itu, pelaksanaan tindakan diupayakan tidak menyimpang dari rencana
perlakuan. 3. Observasi.
Pada saat tindakan berlangsung, peneliti dibantu kolaborator melaksanakan observasi dengan menggunakan instrumen yang telah
disiapkan. Pengamatan dilakukan dengan cermat dari awal hingga akhir
pembelajaran berlangsung. Selain mencatat data yang ada, peneliti dan kolaborator juga memberikan catatan atas berbagai masalah yang
dijumpai dengan menggunakan catatan lapangan. 4. Refleksi
Hasil observasi kelas, rekaman data, maupun catatan lapangan dan data lainnya dianalisis bersama-sama dengan praktisi kolaborator
yang terlibat dalam penelitian ini. Refleksi dilakukan pada akhir tindakan setiap siklus. Hasil analisis digunakan untuk merencanakan
tindakan pada siklus berikutnya. Tindakan yang telah berhasil dapat dilanjutkan pada pembelajaran berikutnya, sedangkan tindakan yang
belum berhasil diubah dan diperbaiki. wakhinuddin.wordpress.com
D. Teknik pengumpulan data
