PENGARUH MODEL DUAL CODING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH :Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis.
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGARUH MODEL DUAL CODING
TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
(Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh:
SRI PAJRIAH NIM: 1006887
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
(2)
PENGARUH MODEL DUAL CODING
TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
(Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Oleh
SRI PAJRIAH S.Pd UNIGAL Ciamis, 2006 S.Ag UIN Sunan Kalijaga Jogjakarta, 1995
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Ilmu Pengetahuan Sosial
© Sri Pajriah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
(3)
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING:
Pembimbing I,
Prof. Dr. H. Said Hamid Hasan, MA.
Pembimbing II,
Dr. Erlina Wiyanarti, M.Pd, NIP. 196207181986012001
Diketahui oleh
Ketua Jurusan/Program Studi Pendidikan Sejarah,
Dr. Agus Mulyana, M.Hum. NIP.196608081991031002
(4)
ABSTRAK
Tesis ini berjudul “Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)”. Penelitian ini bertolak dari kecenderungan umum bahwa pembelajaran sejarah selama ini mengabaikan penyajian verbal dan visual. Sebenarnya hal ini perlu karena akan lebih memudahkan siswa untuk mengingat dan memahami informasi materi sejarah yang diberikan guru. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model dual coding (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak menggunakan model dual coding (kelas kontrol) ? Sedangkan tujuannya adalah untuk menemukan kemampuan model dual coding terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Dari aspek teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk membuktikan secara empiris kebenaran model dual coding yang menyatakan bahwa suatu informasi akan mudah diterima (diingat dan dipahami) kalau disampaikan secara verbal dan visual dalam suatu kaitan. Secara praktis, penelitian ini diharapkan akan memberikan beberapa manfaat bagi kalangan pendidik dalam upaya pengembangan kompetensi professional, bagi kalangan pelajar dalam meningkatkan minat dan hasil pembelajaran sejarah, dan bagi pengambil kebijakan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran sejarah. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan menggunakan Desain Kelompok Kontrol Non-ekuivalen (Pra-uji dan Paska-uji). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri I dan SMA Negeri 2 Ciamis. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu pemilihan secara acak atau random
sampling dengan cara pengundian. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI
IPS 3 di SMAN I dan kelas XI IPS 2 di SMAN 2 Ciamis.Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Agar diperoleh data yang valid, peneliti melakukan pengukuran terhadap validitas isi dan validitas butir soal dan reliabilitas. Hasil penelitian ini menunjukkan ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang menggunakan model dual coding dengan siswa yang tidak menggunakan model dual coding. Kesimpulannya, pembelajaran sejarah yang disajikan secara verbal (kata-kata terucap dan tercetak on screen) dan visual (gambar) lebih baik hasilnya daripada pembelajaran sejarah yang disajikan secara verbal saja (kata-kata terucap). Indikatornya adalah siswa yang diberi model pembelajaran model dual coding ini mampu untuk mengingat, memahami, mengaplikasikan serta menganalisis terhadap materi yang telah dipelajari dengan lebih baik dari siswa yang tidak diberi model dual coding. Penelitian ini merekomendasikan kepada guru untuk menjadikan model dual coding ini sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah. Untuk kepala sekolah diharapkan mengadakan pelatihan penerapan model dual coding kepada para guru sejarah disertai dengan melengkapi fasilitas dan sumber-sumber belajar. Sedangkan bagi para peneliti diharapkan melanjutkan penelitian lanjutan terhadap aspek-aspek dalam model dual coding ini yang belum dibahas dalam penelitian
(5)
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
hlm
PERNYATAAN…………..……….. i
ABSTRAK……….. ii
KATA PENGANTAR……… iii
DAFTAR ISI………. iv
DAFTAR TABEL………. vi
DAFTAR GAMBAR……….. vii
DAFTAR LAMPIRAN………. viii
BAB I PENDAHULUAN……… 1
A. Latar Belakang Masalah……… 1
B.Rumusan Masalah………. 9
C.Tujuan Penelitian………. 10
D.Manfaat Penelitian………. 10
E. Sistematika Penulisan……… 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN. ……….. 12 A.Kajian Pustaka ………. 12
1. Definisi Belajar dan Pembelajaran………. 12
2. Teori Pemrosesan Informasi……… 15
3. Pembelajaran Sejarah………. 24
4. Model Dual Coding dalam Pembelajaran Sejarah………. 29
a. Inti Teori Dual Coding……… 30
b. Prinsip-Prinsip Teori Dual Coding……….. 32
c. Aplikasi Model Dual Coding dalam Pembelajaran Sejarah…. 34 5. Hasil Belajar Sejarah………... 46
6. Hasil Penelitian yang Mengembangkan Model Dual Coding…… 52
B.Kerangka Pemikiran………. 65
C.Hipotesis……… 66
BAB III METODE PENELITIAN……… 67
A. Desain Penelitian ……….. 67
B.Populasi dan Sampel………. 69
C.Definisi Operasional……… 70
D.Prosedur Penelitian……….. 72
1. Tahap Persiapan………. 72
a. Penyusunan Silabus da Rencana Pelaksanan Pembelajaran…
b. Menyusun Instrumen Penelitian………..
1. Tes………..
2. Lembar Observasi Pembelajaran………
2. Tahap Pelaksanaan………..
72 73 73 81 83
(6)
3. Prosedur dan Teknik Pengolahan Data……….
a. Menguji Normalitas Distribusi Tes………...
b. Menghitung Homogenitas Varian Tes……….
c. Menguji Hipotesis Nol (Ho)……….
85 97 98 99
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……... 102
A. Deskripsi Hasil Penelitian ….……….
1. Lembar Observasi………..
a. Kelas Eksperimen………
b. Kelas Kontrol………..
102 102 102 114
2. Hasil Belajar………..
a. Skor Pretes………...
b. Skor Postes………..
B. Pembahasan………..
1. Analisis Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol…….
a. Kelas Eksperimen……….
b. Kelas Kontrol………...
2. Analisis Hasil Belajar……….
116 116 121 127 127 127 130 132
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI………. 139
A. Kesimpulan………. 139
(7)
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL
Tabel hlm
2.1 Prinsip-prinsip dual coding dengan Pembelajaran yang
menggunakan Multimedia………
33
3.1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Objektif…. 77
3.2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Uraian…… 79
3.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Lembar Observasi Pembelajaran………. 83 3.4 Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol……….. 86
3.5 Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen………... 88
3.6 Deskripsi Data Pretes Kelas Kontrol………. 90
3.7 Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol………. 92
3.8 Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen………. 93
3.9 Deskripsi Data Pretes Kelas Kontrol………. 95
3.10 Normalitas Skor Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol……….. 98
3.11 Homogenitas Varian pada Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol………. 99
3.12 Homogenitas Varian pada Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol……….. 99
(8)
DAFTAR GAMBAR
Gambar hlm
2.1 Model Pemrosesan Informasi………. 23
2.2 Model Umum Teori Dual Coding………. 31
2.3 Langkah-langlah Dual Coding dengan Pembelajaran
Menggunakan Multimedia……….
41
2.4 Kerangka Pemikiran Model Dual Coding dalam Pembelajaran
Sejarah………
65
3.1 Grafik Histogram Sebaran Data Pretes Kelas Eksperimen…… 89
3.2 Grafik Normal probability Plot Data Pretes Kelas
Eksperimen……….
89
3.3 Grafik Histogram Sebaran Data Pretes Kelas Kontrol………... 91
3.4 Grafik Normal probability Plot Data Pretes Kelas Kontrol…... 91
3.5 Grafik Histogram Sebaran Data Postes Kelas Eksperimen…… 94
3.6 Grafik Normal probability Plot Data Postes Kelas
Eksperimen……….
95
3.7 Grafik Histogram Sebaran Data Postes Kelas Kontrol……….. 96
(9)
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam pendidikan suatu bangsa, pendidikan sejarah merupakan suatu
wahana penting. Alasannya menurut Hasan (Tt: 1) disebabkan adanya keyakinan
bahwa materi pendidikan sejarah mampu mengembangkan sifat dan karakter
generasi muda bangsa. Ketika generasi muda ini menjadi pemegang peran utama
dan pendukung dalam menjalankan kehidupan bangsa, maka karakter yang sudah
terbentuk pada diri mereka menjadi landasan kuat dalam melaksanakan peran
tersebut. Hal ini terjadi karena melalui pendidikan sejarah, mereka memahami
bagaimana bangsa ini lahir dan berkembang, permasalahan-permasalahan yang
dihadapi dalam kehidupan bangsa masa lalu, masa kini dan bagaimana
menyelesaikan berbagai masalah tersebut serta bagaimana mereka belajar dari
pengalaman masa lampau untuk membentuk kehidupan masa depan yang lebih
baik berdasarkan sifat dan karakter utama bangsa.
Jiwa dan karakter bangsa tersebut dijalin dan didasarkan kepada karakter
diri orang perorangan peserta didik yang tercermin dalam visi kehidupan, sikap
hidup, nilai dan kehidupan, kemampuan mengembangkan kehidupan sosial,
ekonomi, budaya, agama dan pemanfaatan teknologi yang bernilai positif bagi
kehidupan. Materi dan proses pendidikan sejarah dipercaya mampu
mengembangkan berbagai aspek potensi kemanusiaan peserta didik menjadi
(10)
Sayangnya, menurut Hasan (Tt: 1) potensi besar pendidikan sejarah yang
dikemukakan di atas tidak menjadi realita dalam dunia pendidikan. Alih-alih
memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan yang dikemukakan
di atas, dunia pendidikan sejarah bahkan dianggap sebagai sesuatu yang suram,
tak bermakna, penuh dengan beban hapalan yang tak mampu mengembangkan
kemampuan berfikir kritis, tak berkaitan dengan realita kehidupan, tidak
membangkitkan rasa ingin tahu dan kemampuan memenuhi rasa ingin tahu
tersebut serta mengembangkan kebangsaan positif. Oleh karena itu, pendidikan
sejarah dianggap tidak berhasil menjalankan fungsinya dalam mengembangkan
potensi kemanusiaan peserta didik.
Terjadinya kesenjangan antara potensi pendidikan sejarah dengan realitas
yang terjadi disebabkan adanya beberapa permasalahan dalam pendidikan sejarah
yang terjadi selama ini. Menurut Hasan (Tt: 2), secara konseptual wilayah
permasalahan pendidikan sejarah tersebut meliputi delapan hal, yaitu filosofi
pendidikan yang menjadi dasar pendidikan sejarah, kedudukan dan tujuan mata
pelajaran sejarah, materi pendidikan sejarah, proses pembelajaran pendidikan
sejarah, evaluasi hasil belajar sejarah, guru sejarah, peserta didik dan masyarakat.
Wilayah permasalahan tersebut saling terkait dan terkadang bersifat reciprocal
(timbal balik). Oleh karena itu, penyelesaian permasalahan pendidikan sejarah
harus berkenaan dengan kedelapan aspek dalam wilayah tersebut.
Masalah pendidikan sejarah yang berkaitan dengan peserta didik
(11)
3
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pembelajaran sejarah (Somantri, 2001: 263). Hasil penelitian Arif (2005)
menunjukkan bahwa secara umum para pelajar merasa bosan dan kurang tertarik
untuk mengikuti pelajaran sejarah. Rendahnya motivasi belajar sejarah tersebut
berkorelasi terhadap rendahnya pemahaman sejarah di kalangan pelajar. Sartono
Kartodirdjo dan Djoko Suryo (Sutasman, 2007: 16) meyakini bahwa persepsi
tentang sejarah di kalangan pelajar amat kurang bahkan sering tidak ada sama
sekali, atau dapat dikatakan minat terhadap sejarah minimal. Disamping itu,
terjadi kemerosotan pengetahuan, kesadaran, dan pengajaran sejarah serta adanya
keluhan bahwa pengajaran sejarah tidak menarik dan membosankan.
Penelitian Mustofa (2009) di SMAN 1 Surakarta menyimpulkan sebagian
besar siswa menyatakan tidak tertarik atau biasa saja pada pelajaran sejarah
(http://history1978.wordpress.com/2009/10/13). Begitu juga penelitian yang
dilakukan Endang Kandar di SMA Kosgoro Kuningan yang menemukan
rendahnya minat belajar siswa di SMA Kosgoro Kuningan terhadap mata
pelajaran sejarah selama ini sebagai indikator bahwa pembelajaran sejarah kurang
menarik. Hal ini terbukti dari setiap hasil analisis pada setiap ulangan harian daya
serap siswa di bawah 65% yang artinya tidak tuntas (http://endang965.wordpress.
com/ptk/ptk-satu/).
Rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran sejarah disebabkan oleh
faktor internal siswa sendiri dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya
siswa kurang memahami urgensi pendidikan sejarah bagi kehidupan pribadi dan
(12)
dengan beban hapalan. Adapun faktor eksternalnya antara lain berasal dari guru,
yaitu kurangnya kemampuan inovatif di kalangan guru sejarah dalam
mengembangkan metode dan teknik pembelajaran yang menarik. Hal ini
diindikasikan dengan langkanya upaya pembaharuan dalam penyelenggaraan
pembelajaran oleh guru. Seperti yang dituliskan oleh Somantri (2001: 264),
bahwa gerakan pembaharuan dalam bidang pendidikan ilmu pengetahuan sosial
termasuk di dalamnya pendidikan sejarah, boleh dikatakan kurang memperoleh
perhatian apabila dibandingkan dengan gerakan pembaharuan dalam pendidikan
matematika, pendidikan ilmu pengetahuan alam, dan pendidikan bahasa Inggris.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arif (2005) menunjukkan bahwa
pendidikan sejarah masih diselenggarakan secara ala kadarnya, yakni dengan
menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah, penugasan, dan
sejenisnya. Dalam hal ini guru menyampaikan materi secara monoton, yaitu
ceramah dan biasanya minim penggunaan media. Sehingga siswa menjadi pasif
dan akhirnya merasa enggan untuk belajar sejarah. Berbeda dengan pelajaran
eksakta, matematika misalnya, meskipun metode yang digunakan adalah ceramah,
tetapi siswa diajak untuk berfikir dalam mencari pemecahan masalah. Sehingga
siswa merasa terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Widja (1989: 58) menyatakan bahwa pembelajaran sejarah yang terbatas
pada pengetahuan tentang fakta-fakta akan mematikan minat terhadap sejarah.
Metode pembelajaran seperti ini sekaligus juga bertolak belakang dengan
(13)
5
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
menjadi bermakna jika konsep baru atau informasi baru dikaitkan dengan
konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif pelajar.
Secara intrinsik, pelajaran sejarah memang membutuhkan hapalan
disamping pemaknaan, karena dalam sejarah terkandung unsur pelaku (who),
peristiwa (what), tempat (where) dan waktu (when). Siswa dituntut untuk
mengingat unsur-unsur tersebut. Tuntutan ini jelas membutuhkan motivasi belajar
yang tinggi dari siswa, sehingga sebagian siswa menjadi tidak tertarik karenanya.
Secara ekstrinsik, siswa akan lebih tidak tertarik kalau metode pembelajaran yang
dipakai guru hanya ceramah yang menyebabkan mereka pasif sebagai objek yang
terus dibebani materi dan tidak diberikan wahana berpikir kritis dan kreatif.
Secara umum dapat dikatakan pembelajaran sejarah selama ini belum
mengoptimalkan fungsi salah satu alat penerima informasi yang dimiliki siswa,
berupa indra visual (mata). Fungsi indra visual hanya dipakai untuk melihat teks
tertulis di buku atau teks on screen dan tidak difungsikan untuk melihat gambar
(animasi, video, diagram), bahkan lebih jarang lagi memadukan fungsi kedua alat
penerima informasi tersebut secara bersamaan dengan memberikan informasi
kepada siswa secara verbal dan visual dalam suatu kaitan. Metode-metode
pembelajaran sejarah yang dilakukan selama ini seperti metode ceramah, diskusi,
penugasan lebih menekankan pada penggunaan indra verbal (pendengaran) dan
tidak mengoptimalkan fungsi indra visual. Karena indra visual hanya
dipergunakan untuk melihat teks, tidak untuk melihat gambar apalagi memadukan
(14)
perpaduan antara teks (baik tertulis maupun on screen) dengan gambar akan lebih
memudahkan siswa untuk mengingat dan memahami informasi materi sejarah
yang diberikan guru.
Proses pembelajaran sejarah idealnya seperti diungkapkan Supardan
(2007: 339) tidak sekedar mempertanyakan apa, siapa, di mana, atau kapan
peristiwa itu terjadi. Akan tetapi lebih melatih siswa maupun mahasiswa untuk
berpikir kritis ke arah tingkat berpikir yang lebih tinggi, mengapa hal itu terjadi
(merujuk kepada sebab), bagaimana hal itu berlangsung (merujuk kepada proses),
dan bagaimana dampak dari peristiwa tersebut (merujuk kepada akibat). Secara
singkat dapat dinyatakan bahwa pembelajaran sejarah yang dituntut adalah
pembelajaran sejarah yang bertujuan untuk membangun pemahaman dan makna,
bukan memperbanyak hapalan. Hal ini sejalan dengan substansi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dimana kompetensi mata pelajaran sejarah
diarahkan agar siswa mampu memecahkan permasalahan masa kini (problem
solving) dengan bekal pengetahuan masa lampau (Hasan , 2012:138-139).
Untuk merealisasikan tuntutan tersebut, teori dual coding dari Paivio akan
sangat menunjang. Menurut Paivio (2006: 3), manusia memiliki sistem memori
kerja yang terpisah untuk informasi verbal dan informasi visual. Ada dua buah
saluran pemrosesan informasi yang independent, yaitu pemrosesan informasi
visual (atau memori kerja visual) dan pemrosesan informasi verbal (atau memori
(15)
7
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
kapasitas yang terbatas untuk memproses informasi yang masuk. Menurut Paivio
dalam Stenbergh (2008: 220) informasi bisa diberi kode, disimpan, dan diperoleh
kembali dari dua sistem yang berbeda, satu menyesuaikan dengan informasi
verbal, yang lain menyesuaikan dengan informasi visual. Dalam kaitannya dengan
proses belajar, berdasarkan teori dual coding ini, suatu informasi (materi) akan
lebih mudah diingat dan dipahami kalau disajikan secara verbal dan visual.
Dari beberapa penelitian yang dilakukan, teori ini terbukti mampu
meningkatkan kemampuan mengingat dan memahami suatu informasi yang pada
akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar. Penelitian yang dilakukan Saguni
(2006) terhadap 120 mahasiswa UNY Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Jurusan
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Jurusan Administrasi Pendidikan, dan Jurusan Pendidikan Luar Sekolah pada materi fisika (proses terjadinya petir) menghasilkan kesimpulan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model dual coding lebih baik dari pada siswa yang tidak menggunakan model tersebut.
Senada dengan penelitian Saguni, penelitian Pranata (2010) terhadap 171
mahasiswa S1 Program Studi Desain Komunikasi Visual dan Sastra Inggris UNM
pada materi fisika (cara kerja generator arus bolak-balik) juga menghasilkan
kesimpulan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan teori dual coding lebih
baik dari pada siswa yang menggunakan teori lain, yaitu teori pembangkit
(arousal theory) dan teori redundan (redundancy theory).
(16)
paduan elemen visual dan verbal yang terintegrasi secara simultan dapat
membantu untuk mengingat kembali informasi yang telah disampaikan baik
dalam bentuk tulisan maupun gambar. Meta analisis Levie & Lentz (1982)
(Pranata, 2004: 175) yang meninjau 51 studi perbandingan menemukan bahwa 41
dari seluruh perbandingan mengindikasikan adanya keuntungan yang sangat
penting untuk teks yang disertai gambar. Sementara itu, Levin dkk. (1976)
menemukan bahwa penjelasan verbal yang dilengkapi gambar memberikan
kontribusi yang lebih baik terhadap performansi. Levin juga menguji
kemungkinan ini dengan memasukkan kondisi dimana setiap kalimat di dalam
cerita dibaca dua kali. Meskipun kondisi pengulangan memang lebih baik dari
pada kondisi dimana cerita dibacakan hanya sekali, namun pada kenyataannya
penerima bisa mengingat kembali cerita secara lebih baik apabila cerita
disampaikan disertai dengan gambar dari pada kalimat dibacakan dua kali. Hasil
penelitian ini sejalan dengan prinsip contiguity yaitu keefektifan informasi
meningkat apabila kata-kata dan gambar ditampilkan dalam satu waktu dan
tempat secara bersama-sama.
Dari paparan tentang substansi teori dual coding di atas beserta bukti-bukti
pengaruhnya terhadap peningkatan ingatan dan pemahaman informasi serta hasil
belajar, penulis tertarik untuk meneliti implementasi teori dual coding ini dalam
pembelajaran sejarah. Disamping karena sejauh ini peneliti belum menemukan
penelitian model pembelajaran sejarah berbasis dual coding, teori ini dianggap
(17)
9
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
unsur apa (what), siapa (who), kapan (when) dan di mana (where) dalam sebuah
peristiwa sehingga mau tidak mau membutuhkan hapalan untuk mengingat.
Disamping itu ada unsur mengapa (why) dan bagaimana (how) yang
membutuhkan pemahaman. Dengan sinergisnya antara hapalan (pengingatan) dan
pemahaman (pemaknaan), maka guru pun dituntut untuk mencari metode belajar
yang bersifat centered student learning sehingga motivasi siswa dalam belajar
menjadi tinggi, proses belajarpun menyenangkan dan jauh dari kebosanan,
sehinga pada akhirnya bisa memberikan hasil belajar yang baik. Untuk maksud
itulah peneliti mengajukan judul: “Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah” (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)”.
B. Rumusan Masalah
Inti teori dual coding adalah suatu informasi akan mudah diterima kalau
disampaikan secara verbal dan visual dalam suatu kaitan (Paivio, 2007:33).
Menurut Mayer (2009:141) dari segi ruang dan waktu, ada dua tipe penyampaian
informasi verbal dan visual tersebut. Pertama, informasi verbal dan visual tersebut
disampaikan secara bersamaan (integrated) baik dari segi ruang maupun waktu.
Kedua, informasi verbal dan visual tersebut disampaikan secara terpisah
(sparated) baik dari segi ruang maupun waktu. Dalam penelitian ini, peneliti
hanya akan meneliti model dual coding dalam pembelajaran sejarah tipe pertama,
(18)
penelitian-penelitian sebelumnya pada mata pelajaran lain, tipe pertama terbukti
lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dari pada tipe kedua. Pembatasan
lain yang dilakukan oleh peneliti adalah berkaitan dengan desain penyajian materi
model dual coding ini dalam bentuk integrasi antara teks terucap, teks tercetak on
screen dan gambar.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar
antara siswa yang menggunakan model dual coding (kelas eksperimen) dengan
siswa yang tidak menggunakan model dual coding (kelas kontrol) ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk
menemukan kemampuan model dual coding terhadap hasil belajar pada mata
pelajaran sejarah.
D. Manfaat Penelitian
Dari aspek teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk membuktikan secara
empiris kebenaran model dual coding yang menyatakan bahwa suatu informasi
akan mudah diterima (diingat dan dipahami) kalau disampaikan secara verbal dan
visual dalam suatu kaitan.
Secara praktis, penelitian ini diharapkan akan memberikan beberapa
(19)
11
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Bagi kalangan pendidik, pemanfaatan model dual coding dalam pembelajaran
sejarah ini diharapkan dapat memberikan inspirasi, terutama dalam upaya
pengembangan kompetensi profesional.
2. Bagi kalangan pelajar, pemanfaatan model dual coding dalam pembelajaran
sejarah ini diharapkan dapat meningkatkan minat terhadap pembelajaran
sejarah yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil pembelajaran sejarah.
3. Bagi pengambil kebijakan, hasil penelitian ini dapat didesimanisasikan
sedemikian rupa sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan sekaligus
kualitas hasil pembelajaran sejarah.
E. Sistematika Penulisan
Tesis ini disusun dengan sistematika penulisan sebagai berikut:
Bab I pendahuluan. Pada bab ini akan diuraikan latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian serta sistematika penulisan.
Bab II kajian pustaka, kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian. Pada
bab ini akan diuraikan teori-teori utama dan teori turunan yang berkaitan dengan
model dual coding dan pembelajaran sejarah, penelitian-penelitian terdahulu
mengenai model dual coding serta posisi teoritik peneliti yang diletakan pada
sub kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian.
Bab III metode penelitian. Pada bab ini akan diuraikan desain lokasi dan
(20)
akan dibahas mengenai definisi konseptual dan definisi operasional dari variabel
penelitian, instrumen dan proses pengembangannya, teknik pengumpulan data,
prosedur dan tahap-tahap penelitian. Kemudian diuraikan pengolahan atau analisis
data.
Bab IV temuan dan pembahasan. Dalam bab ini akan diuraikan temuan
yang diperoleh dari hasil peneltitian ini serta pembahasan atau analisis terhadap
temuan tersebut.
Bab V kesimpulan dan rekomendasi. Dalam bab ini akan diuraikan
kesimpulan penelitian sebagai bentuk penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap
hasil analisis temuan penelitian. Kemudian dilanjutkan dengan uraian
(21)
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan efektif model dual coding
dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Dengan kata
lain, penelitian ini berfokus pada pengaruh yang diberikan oleh model dual coding
pada hasil belajar siswa. Untuk tujuan penelitian ini, maka metode penelitian yang
digunakan adalah eksperimen. Alasan dari pemilihan metode eksperimen pada
penelitian ini adalah menemukan kepastian untuk memperoleh informasi tentang
pengaruh model dual coding terhadap hasil belajar siswa. Untuk mencari seberapa
besar pengaruh model dual coding terhadap hasil belajar siswa, maka harus
membandingkan antara pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan
model dual coding dengan cara membandingkan kelas yang menggunakan model
dual coding dengan kelas yang menggunakan model lain hal ini sejalan dengan
pendapat Sugiyono (2012: 73).
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Eksperimen adalah
penelitian yang memiliki derajat kepastian yang dianggap paling tinggi. Menurut
Sudjana (2009:18) dalam penelitian eksperimen kondisi diatur sedemikian rupa
oleh peneliti, perlakuan terhadap obyek dilakukan, akibat suatu perlakuan diukur
secara cermat, faktor luar yang mungkin berpengaruh dikendalikan, dengan
(22)
Dari penelitian eksperimen diharapkan akan diperoleh data yang akurat
dan meyakinkan tentang pengaruh dari satu variabel terhadap variabel yang lain.
Menurut Sudjana (2009:19), penelitian eksperimen yang sederhana mengandung
tiga ciri pokok, yakni: (1). Adanya variabel bebas yang dimanipulasi, (2). Adanya
pengendalian atau pengontrolan semua variabel lain kecuali variabel bebas, (3).
Adanya pengamatan atau pengukuran terhadap variabel terikat sebagai efek
variabel bebas.
Eksperimen dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan
Desain Kelompok Kontrol Non-ekuivalen (Pra-uji dan Paska-uji). Creswell
(2010:242) menjelaskan Desain Kelompok Kontrol Non-ekuivalen (Pra-uji dan
Paska-uji) sebagai berikut:
“Peneliti menggunakan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,
namun tidak secara acak memasukkan (nonrandom assignment) para partisipan ke dalam dua kelompok tersebut (misalnya, mereka bisa saja berada dalam satu kelompok utuh yang tidak dapat dibagi-bagi lagi)”. Berdasarkan pengertian di atas, maka peneliti menentukan kelompok kelas
eksperimen (kelompok A) dan kelompok kelas kontrol (kelompok B). Kedua
kelompok melakukan pra-uji dan paska-uji dan hanya kelompok eksperimen
(kelompok A) yang menerima perlakuan. Desain Kelompok Kontrol
Non-ekuivalen (Pra-uji dan Paska-uji) yang dimaksudkan dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
Kelompok A O1---X---O2 Kelompok B O1---O2
(23)
69
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kelompok Pre-test Perlakuan
(Treatment)
Post-Test
Eksperimen (A) O1 X O2
Kontrol (B) O1 - O2
Keterangan:
O1 = Tes awal (pre-test) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
O2 = Tes akhir (post-test) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
X = Pembelajaran sejarah dengan menggunakan model dual coding
Hasil dari pretes dan postes akan dianalisis dengan menggunakan statistik
t-test untuk mengetahui apakah hasil belajar kedua kelas menunjukan perbedaan
yang signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. Dihitung pula berapa besar
prosentasi peningkatannya. Selain itu, hasil dari pretes dan postes akan dianalisis
juga dengan menggunakan statistik t-test untuk mengetahui apakah hasil belajar
kelas ekperimen menunjukan perbedaan yang signifikan dengan hasil belajar kelas
kontrol setelah perlakuan.
B. Populasi dan sampel
Penelitian ini dilakukan di dua Sekolah Menengah Atas (SMA) yang
berada di Kabupaten Ciamis. Tepatnya SMA Negeri 1 Ciamis dan SMA Negeri 2
Ciamis. Alasan dipilihnya kedua sekolah tersebut sebagai tempat penelitian, atas
dasar pertimbangan keduanya merupakan SMA Negeri terbaik di Kabupaten
Ciamis berstatus rancangan sekolah bertaraf internasional (RSBI) sehingga
kualitasnya tidak jauh berbeda. Alasan lainnya adalah kedua sekolah tersebut
(24)
waktu.
Menurut Sugiyono (2012: 80), populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah seluruh siswa IPS kelas XI
dari kedua sekolah tersebut yang berjumlah 240 siswa dalam pembelajaran
semester ganjil.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2012: 81). Sedangkan, teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini dengan menggunakan simple random sampling. Hal ini
senada menurut Creswell (2010: 232) bahwa teknik pengambilan sampel dalam
penelitian ini yaitu pemilihan secara acak atau random sampling, karena
masing-masing individu memiliki kemungkinan yang sama untuk dipilih sebagai
partisipan penelitian. Sehingga yang menjadi sampel penelitian adalah dua dari
delapan kelas yang dipilih secara acak dengan cara pengundian dan selanjutnya
dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Maka sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah siswa IPS kelas XI semester ganjil tahun
ajaran 2012/2013 berjumlah 56 siswa yaitu kelas XI IPS 3 di SMAN 1 Ciamis
sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 di SMAN 2 Ciamis sebagai kelas
kontrol.
(25)
71
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
peneliti uraikan dua bagian variabel yang akan didefinisikan dalam penelitian ini.
Variabel bebas atau variabel eksperimen dalam penelitian ini adalah model dual
coding, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa.
Untuk menghindari kesalahpahaman, terutama berkaitan dengan kegiatan
analisis dalam penelitian ini, maka perlu diberikan definisi operasional terhadap
beberapa variabel penelitian, yakni sebagai berikut:
1. Model dual coding
Model dual coding yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran sejarah dengan memakai prinsip-prinsip dan langkah-langkah teori
dual coding dari Allan Paivio yang kemudian dioperasionalkan oleh Mayer.
Prinsip utama dari teori dual coding adalah bahwa informasi akan lebih
mudah diterima kalau disampaikan secara verbal dan visual dalam suatu kaitan
(Paivio, 2007:33). Proses penyampaian dan penerimaan informasi tersebut terdiri
dari lima langkah sebagai berikut (Mayer, 2009:80):
1. Memilih kata-kata yang relevan untuk pemrosesan dalam memori kerja
verbal.
2. Memilih gambar-gambar yang relevan untuk pemrosesan dalam
memori kerja visual.
3. Menata kata-kata terpilih ke dalam model mental verbal
4. Menata gambar-gambar terpilih ke dalam model mental visual
5. Memadukan representasi kata dan representasi
berbasis-gambar.
(26)
berikut: (a) perencanaan pembelajaran yang mencakup kegiatan penetapan tujuan
dan fokus pada topik pembahasan, (b) pembahasan materi dengan memakai 5
(lima) langkah dual coding di atas, (c) melakukan penilaian hasil belajar.
Sedangkan bentuk model dual coding dalam pembelajaran sejarah terlampir.
2. Hasil belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar.
Derajat kemampuan yang diperoleh siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil
belajar sejarah dari sebuah tes. Hasil belajar dalam penelitian ini ditunjukkan oleh
angka berupa nilai test yang dicapai siswa sebelum dan setelah melalui
proses pembelajaran sejarah.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu tahap persiapan,
tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data dari populasi. Secara rinci tahapan
penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut.
1. Tahap Persiapan
a. Penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
Peneliti menggunakan silabus yang disusun oleh sekolah yang menjadi
subjek penelitian, sedangkan RPP disusun oleh peneliti yang
dikonsultasikan terlebih dahulu kepada pembimbing. Walaupun
kompetensi dasar dan indikator yang digunakan di kelas eksperimen
(27)
73
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
langkah pembelajaran model dual coding, sedangkan kelas kontrol tidak
menggunakan pembelajaran model dual coding.
b. Menyusun instrumen penelitian
Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada
alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan
instrument penelitian. Jadi instrument penelitian adalah suatu alat yang
digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara
spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2012:
102).
Dalam pengertian umum, alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk
mempermudah seseorang untuk melaksanakan tugas atau mencapai tujuan
secara lebih efektif dan efisien. Kata “alat” biasa disebut juga dengan istilah “instrumen”. Dengan demikian, instrumen penelitian merupakan alat yang esensial untuk mengumpulkan data (Arikunto, 2012: 26).
Berkaitan dengan pertanyaan penelitian, data yang diperlukan dalam
penelitian ini adalah data yang dapat menunjukkan peningkatan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran sejarah setelah belajar sejarah dengan
model dual coding. Untuk itu, penelitian ini menggunakan instrumen tes,
dan observasi kelas.
1) Tes
Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa setelah
mendapat perlakuan. Tes yang digunakan dalam penelitian adalah tes
(28)
dilakukan sebagai berikut.
a) Melengkapi standar isi (SI) mata pelajaran sejarah kelas XI yang
terdiri dari standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar(KD)
Pengkajian terhadap SI berkaitan dengan indikator yang akan
dikembangkan. Indikator merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan
(Depdiknas 2006). Indikator pada penelitian ini berfungsi sebagai
dasar penyusunan tes sebagai alat ukur hasil belajar.
b) Menyusun kisi-kisi soal yang kemudian dituangkan menjadi
butir-butir soal. Banyaknya butir-butir soal bergantung dari luas dan
kedalaman indikator. Tiap indikator dijabarkan ke dalam beberapa
butir soal. Satu indikator minimal berjumlah 3 butir soal. Tes
berbentuk pilihan objektif dengan jumlah soal 50 butir soal dan tes
uraian dengan jumlah soal 5 butir soal, jadi jumlah keseluruhannya
adalah 55 butir soal.
c) Mengukur validitas dan reliabilitas tes
Di dalam buku Encyclopedia of Educational Evaluation yang
ditulis oleh Anderson dan kawan-kawan (1975) disebutkan:
A test is valid if it measures what it purposed to measure. Atau jika
diartikan lebih kurang demikian: sebuah tes dikatakan valid apabila
tes tersebut mengukur apa yang hendak di ukur. Dalam bahasa
(29)
75
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
64). Jika tes mengukur sesuai dengan apa yang diukur, maka tes
tersebut dikatakan valid. Agar diperoleh data yang valid, maka
tesnya pun harus valid. Oleh karena itu peneliti melakukan
pengukuran terhadap validitas dan reliabilitas yang peneliti susun.
(1) Mengukur validitas isi
Sebelum tes diujicobakan, terlebih dahulu dikonsultasikan
kepada pembimbing, untuk dilihat apakah tes yang akan
digunakan sesuai dengan materi atau isi pelajaran yang
diberikan pada siswa atau tidak. Selain itu dinilai juga
keterbacaan dari setiap soal.
(2) Mengukur validitas butir soal
Sebuah tes memiliki ketepatan dapat dilihat dari 2 segi, yaitu
dari tes itu sendiri sebagai suatu totalitas, dan dari segi itemnya
sebagainya yang tak terpisahkan dari tes tersebut (Arikunto,
2012: 76). Artinya, sebuah butir soal dikatakan valid bila
mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Untuk
memenuhi kriteria ini, rumus yang sesuai adalah rumus
korelasi Pearson Product Moment, yaitu validitas butir soal
diperoleh dengan cara menghitung antara skor tiap butir soal
(X) dengan skor total (Y) dengan rumus sebagai berikut.
2 2
2
2
xy Y -Y N X -X N Y X -XY N r (Arikunto: 2012)
(30)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = cacah subyek uji coba
X = jumlah skor butir
Y = jumlah skor faktor
Uji signifikansi terhadap validitas dilakukan dengan
menggunakan uji-t, yaitu :
) 1 (
) 2 (
2 xy xy hit
r n r t
dengan kriteria : Jika thitung > ttabel (alpha=5%, derajat kebebasan=n-2),
maka butir item valid dan signifikan.
Perhitungan validitas soal di atas dilakukan melalui
program excel. Hasil penghitungan terhadap soal melalui
program excel, dari 55 butir soal yang diujicobakan, maka soal
yang tidak valid disisihkan. Soal pilihan jamak yang valid
berjumlah 36 butir soal, sedangkan yang tidak valid berjumlah
14 butir, sedangkan untuk soal uraian terdiri dari 5 butir soal
valid semua. Rekapitulasi hasil perhitungan validitas butir soal
pilihan jamak dan uraian dapat dilihat pada tabel 3.1 dan 3.2
(31)
77
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan
Validitas Butir Soal Objektif
No.
Item korelasi t hitung
t tabel
(95%, 27) keterangan
No. Soal
Tes
1 0.42 2.43 2.05 valid dipakai 1
2 0.40 2.29 2.05 valid dipakai 2
3 0.43 2.48 2.05 valid dipakai 3
4 0.48 2.84 2.05 valid dipakai 4
5 0.38 2.16 2.05 valid dipakai 5
6 0.46 2.66 2.05 valid dipakai 6
7 0.39 2.22 2.05 valid dipakai 7
8 0.48 2.84 2.05 valid dipakai 8
9 0.14 0.76 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
10 0.37 2.10 2.05 valid dipakai 9
11 0.03 0.15 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
12 0.35 1.97 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
13 0.42 2.39 2.05 valid dipakai 10
14 0.39 2.21 2.05 valid dipakai 11
15 0.38 2.15 2.05 valid dipakai 12
16 0.34 1.91 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
17 0.35 1.94 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
18 0.37 2.10 2.05 valid dipakai 13
19 0.44 2.54 2.05 valid dipakai 14
20 0.05 0.28 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
21 0.38 2.16 2.05 valid dipakai 15
22 -0.30 -1.65 2.05
tdk valid
(32)
23 0.43 2.48 2.05 valid dipakai 16
24 0.41 2.36 2.05 valid dipakai 17
25 0.10 0.53 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
26 0.43 2.46 2.05 valid dipakai 18
27 0.42 2.42 2.05 valid dipakai 19
28 0.09 0.47 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
29 0.45 2.64 2.05 valid dipakai 20
30 0.44 2.55 2.05 valid dipakai 21
31 0.42 2.44 2.05 valid dipakai 22
32 0.42 2.43 2.05 valid dipakai 23
33 0.39 2.23 2.05 valid dipakai 24
34 0.37 2.09 2.05 valid dipakai 25
35 0.17 0.88 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
36 0.41 2.35 2.05 valid dipakai 26
37 0.43 2.50 2.05 valid dipakai 27
38 0.07 0.37 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
39 0.48 2.84 2.05 valid dipakai 28
40 0.40 2.29 2.05 valid dipakai 29
41 0.44 2.56 2.05 valid dipakai 30
42 0.14 0.72 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
43 0.40 2.29 2.05 valid dipakai 31
44 0.30 1.65 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
45 0.38 2.15 2.05 valid dipakai 32
46 -0.15 -0.78 2.05
tdk valid
Tidak dipakai
47 0.41 2.33 2.05 valid dipakai 33
48 0.45 2.59 2.05 valid dipakai 34
(33)
79
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(34)
Tabel 3.2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan
Validitas Butir Soal Uraian
No. korelasi t hitung t tabel (95%,
27) keterangan
No. Soal
Tes
1 0.49 2.94 2.05 valid dipakai 1
2 0.74 5.68 2.05 valid dipakai 2
3 0.53 3.23 2.05 valid dipakai 3
4 0.67 4.67 2.05 valid dipakai 4
5 0.82 7.51 2.05 valid dipakai 5
(3) Reliabilitas tes
Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang
tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.
Maka pengertian realibilitas tes, berhubungan dengan masalah
ketetapan hasil tes, atau seandainya hasilnya berubah-ubah,
perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti.
Untuk menentukan reliabilitas tes, hasil jawaban siswa
dibagi dua kelompok, nomor ganjil dan genap, lalu
dikorelasikan dengan menggunakan rumus korelasi selanjutnya
dihitung dengan menggunakan rumus Spearman- Brown
seperti dibawah ini.
1212
2 1 2 1 11 1 2 r r r r11 = reliabilitas instrumen
12 2 1
(35)
81
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
rxy dihitung dengan rumus korelasi Produk Momen Pearson
(Arikunto, 2012: 76).
Tingkat reliabilitas diukur berdasarkan skala alpha 0 sampai
dengan 1. kriteria tingkat reliabilitas dapat diinterpretasikan
sebagi berikut:
Kriteria Tingkat Reliabilitas
Alpha Kriteria
> 0,800 – 1,000 Sangat tinggi > 0,600 – 0,800 Tinggi > 0,400 – 0,600 Cukup > 0,200 – 0,400 Rendah 0,000 – 0,200 Sangat rendah
(Surapranata 2004)
Melalui rumus Spearman - Brown yang dihitung
menggunakan komputer dengan program excel, maka untuk
butir soal pilihan jamak diperoleh angka reliabilitas sebesar
0,833, sedangkan untuk butir soal uraian diperoleh angka
sebesar 0,666. Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan
bahwa butir soal objektif (pilihan jamak) yang diujikan
memiliki reliabilitas yang sangat tinggi karena berada pada
rentang 0,800 – 1,000. Sedangkan butir soal uraian yang diujikan memiliki realibilitas tinggi karena berada pada rentang
(36)
2) Lembar Observasi Pembelajaran
Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur
ketercapaian langkah-langkah model dual coding dalam proses pembelajaran.
Penyusunan lembar observasi dapat dirinci sebagai berikut:
a) Menentukan subjek atau aspek perilaku yang diobservasi. Aspek perilaku
yang akan diamati berdasarkan langkah-langkah pembelajaran model dual
coding. Dalam hal ini bagaimana perilaku siswa dan guru ketika
melaksanakan proses pembelajaran model dual coding. Proses penyampaian
dan penerimaan informasi tersebut terdiri dari lima langkah sebagai berikut
(Mayer, 2009:80):
1. Memilih kata-kata yang relevan untuk pemrosesan dalam memori kerja
verbal.
2. Memilih gambar-gambar yang relevan untuk pemrosesan dalam memori
kerja visual.
3. Menata kata-kata terpilih ke dalam model mental verbal
4. Menata gambar-gambar terpilih ke dalam model mental visual
5. Memadukan representasi berbasis-kata dan representasi berbasis-gambar.
Dengan demikian, model dual coding tediri dari 3 (tiga) tahapan sebagai
berikut: (a) perencanaan pembelajaran yang mencakup kegiatan penetapan
tujuan dan fokus pada topik pembahasan, (b) pembahasan materi dengan
(37)
83
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
b). Menentukan jenis observasi, karena metode penelitian adalah eksperimen,
maka jenis observasinya juga merupakan observasi eksperimen, yang
mengamati situasi perilaku yang di buat sedemikian rupa untuk memunculkan
variasi perilaku (Susetyo dan Kumara: fajar-psy.staff.ugm.ac.id/files/bahan
kuliah observasi lengkap 1.ppt).
c). Menentukan strategi observasi, strategi yang digunakan adalah rating scales
dan narrative types. Rating scales adalah membuat interpretasi terhadap apa
yang di amati dan memberi bentuk nilai (angka) sebagai refleksi dan penilaian,
sedangkan narrative types adalah mencatat apa adanya sesuai (sama) dengan
kejadian dan urutan kejadiannya sebagaimana yang terjadi pada situasi nyata
(Susetyo dan Kumara: fajar-psy.staff.ugm.ac.id/files/bahan kuliah observasi
lengkap1.ppt). Untuk rating scales, kategori yang digunakan 1- 4, yaitu nilai 4
dengan kategori sangat baik, 3 dengan kategori baik, nilai 2 untuk kategori
cukup baik, dan satu untuk kurang baik.
d). Melakukan validasi. Sebelum dipergunakan, lembar observasi dikonsultasikan
terlebih dahulu kepada dosen pembimbing. Lembar observasi dalam proses
pembelajaran pada kelas eksperimen, berikut:
No Aspek yang diamati Rentang Nilai
4 3 2 1
1 Guru menyampaikan langkah-langkah
pembelajaran model dual coding.
2 Guru menyampaikan materi dalam bentuk
kata-kata (verbal) dan gambar (visual) yang relevan.
3 Guru memberikan tes retensi untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam mengingat materi yang telah disampaikan.
4 Guru memberikan tes transfer untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah disampaikan.
(38)
5 Siswa menerima materi yang disajikan dalam bentuk kata-kata (verbal) dan gambar (visual) yang relevan.
6 Siswa memberi perhatian terhadap materi yang
disajikan dalam bentuk verbal dan visual.
7 Siswa mampu menjelaskan hubungan sebab
akibat diantara kata-kata dan gambar yang relevan.
8 Siswa mampu mengingat materi yang telah
disajikan (tes retensi).
9 Siswa mampu memahami materi yang telah
dipelajari (tes transfer).
Keterangan:
4 = Baik sekali
3 = Baik
2 = Cukup baik
1 = Kurang baik
Rekapitulasi hasil penghitungan terhadap nilai observasi dapat dilihat pada
table 3.3 berikut:
Skor Observasi %
Observasi 1 22 61.1%
Observasi 2 29 80.6%
Skor Maksimum 36
2. Tahap Pelaksanaan
Penelitian dilaksanakan semester 1 tahun ajaran 2012/2013 dari bulan juli
sampai dengan bulan Oktober 2012, yang dilakukan dalam tiga tahap, yaitu
pelaksanaan tes awal, pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaan tes akhir.
(39)
85
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa baik di kelas
eksperimen ataupun kelas kontrol. Pelaksanaan tes diawasi oleh guru mata
pelajaran sejarah yang bersangkutan dan peneliti. Hasil tes pekerjaan siswa
diperiksa oleh peneliti.
b. Tahapan pelaksanaan pembelajaran
Tahap ini adalah tahap memberi perlakuan pada kedua kelas yang menjadi
sampel penelitian. Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, peneliti dan
guru baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol mendiskusikan tentang
persiapan dan langkah-langkah yang akan dilaksanakan selama proses
perlakuan. Diskusi antara peneliti dan guru di kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan secara terpisah dan keduanya tidak pernah dipertemukan.
Hal ini untuk menghindari kesubjektifitasan dari kedua guru tersebut. Kedua
guru mempelajari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disiapkan,
juga mempelajari alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran. Khusus untuk guru kelas eksperimen, peneliti memberikan
pendidikan dan latihan tentang model dual coding. Pada kelas eksperimen,
pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 4
x 45 menit. Pelaksanaan pembelajaran mengikuti jadwal mata pelajaran
sejarah yang telah ditentukan oleh sekolah. Selama pembelajaran berlangsung,
peneliti mengobservasi kelas eksperimen yang menjadi sampel dan kelas
tersebut mendapat perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model dual
coding. Pengamatan difokuskan pada bagaimana peran guru dan siswa dalam
(40)
pembelajaran dapat terekam dengan baik, peneliti menggunakan lembar
observasi yang telah disiapkan dan mencatat kejadian-kejadian penting selama
proses pembelajaran.
c. Tahapan pelaksanaan tes akhir
Tes akhir menggunakan perangkat tes yang digunakan pada tes awal.
Pengukuran ini untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mendapat
perlakuan di kelas ekesperimen dan tanpa perlakuan model dual coding di
kelas kontrol. Hasil tes pekerjaan siswa diperiksa oleh peneliti.
3. Prosedur dan teknik pengolahan data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
teknik statistik dengan masalah dan tujuan penelitian serta jenis data yang
dianalisis. Menurut Syah (2007:7) kegunaan statistik adalah sebagai alat bantu
dalam mengolah, menganalisis, dan menyimpulkan hasil yang telah dicapai dalam
kegiatan penilaian. Selanjutnya syah menuturkan, statistik dalam pendidikan
berfungsi sebagai: (1) bank data, yaitu menyediakan data untuk diolah dan
diinterpretasikan agar dapat dipakai untuk menerangkan keadaan yang perlu
diketahui atau diungkap; (2) alat quality kontrol, yaitu sebagai alat pembatu
standarisasi dan sekaligus sebagai alat pengawas; (3) pemecahan masalah dan
pembuatan keputusan, sebagai dasar penetapan kebijakan dan langkah lebih lanjut
untuk mempertahankan, mengembangkan lembaga pendidikan dalam pemberian
(41)
87
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tipe prosedur analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini
terdiri dari (1) perhitungan statistik deskriptif, yaitu rata-rata (mean), median,
modus (mode), simpang baku (standar deviasi), serta rentang data (Range), (2)
statistik inferensi untuk membuktikan hipotesis yaitu t-test.
Namun, penulis sebelum menyajikan analisis data akan terlebih dahulu
memaparkan skor pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kontrol, sebagai
berikut:
1. Skor Pretes
Sebelum menerima perlakuan, baik kelas kontrol maupun kelas
eksperimen menerima tes mata pelajaran sejarah sebagai pretes. Pretes diberikan
untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dalam mata pelajaran sejarah sebelum
menerima perlakuan dan mengetahui apakah sampel penelitian diambil dari
populasi yang sama. Untuk itu, skor penelitian kemudian dianalisis dengan
menguji normalitas, homogenitas, dan uji t melalui program SPSS 19 for window
(Triton, 2006). Skor pretes dari kedua kelas dapat dilihat pada table 3.4 berikut:
Tabel 3.4 Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol KELAS
EKSPRIMEN
KELAS KONTROL
SISWA SKOR SISWA SKOR
1 27 1 27
2 19 2 29
3 23 3 24
4 24 4 25
5 18 5 19
(42)
7 21 7 24
8 20 8 19
9 15 9 25
10 14 10 19
11 18 11 27
12 24 12 28
13 23 13 23
14 31 14 24
15 18 15 26
16 20 16 27
17 17 17 31
18 26 18 17
19 19 19 25
20 20 20 26
21 23 21 19
22 15 22 23
23 21 23 25
24 15 24 26
25 12 25 28
26 19 26 26
27 25 25
28 29 27
29 27 19
30 24 24
Berikut ini merupakan deskripsi data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol:
(43)
89
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.5 Deskripsi Data Pretes kelas eksperimen:
Statistics Pretest Eksperimen
N Valid 30
Missing 0
Mean 21.1333
Median 20.5000
Mode 15.00a
Std. Deviation 4.72509
Skewness .106
Std. Error of Skewness .427
Kurtosis -.586
Std. Error of Kurtosis .833
Range 19.00
Minimum 12.00
Maximum 31.00
Sum 634.00
Percentiles 25 18.0000
50 20.5000
75 24.2500
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Deskripsi:
1. Mean atau skor rata-rata dalam pretes kelas eksperimen adalah 21,13 .
2. Median atau skor titik tengah dalam pretes kelas eksperimen 20,50 .
3. Mode (Modus) atau skor yang sering muncul dalam pretes kelas eksperimen
15,00.
4. Skor pretes kelas eksperimen berkisar antara 12-31 dengan range 19.
5. Standar deviasi atau simpangan baku adalah 4,725.
6. Rasio Skewness skor pretes kelas eksperimen adalah 0,106 dan kurtosis -0,586,
(44)
rentang -2 dan 2, maka dapat dikatakan bahwa data variabel pretes kelas
eksperimen memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
Gambar 3.1 Grafik Histogram Sebaran data Pretes Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram variabel pretest kelas eksperimen yang dibandingkan dengan kurva distribusi normal terlihat bahwa data pretest kelas eksperimen memiliki kemiripan dengan kurva distribusi normal.
Gambar 3.2 Grafik Normal probability Plot Data Pretes Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik Normal P-P Plot variabel pretest eksperimen terlihat bahwa data tersebar dekat dengan garis normal. Dengan demikian variabel pretest eksperimen memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
(45)
91
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.6 Deskripsi Data Pretes kelas kontrol:
Statistics Pretest Kontrol
N Valid 26
Missing 4
Mean 24.5385
Median 25.0000
Mode 26.00
Std. Deviation 3.46677
Skewness -.638
Std. Error of Skewness .456
Kurtosis -.028
Std. Error of Kurtosis .887
Range 14.00
Minimum 17.00
Maximum 31.00
Sum 638.00
Percentiles 25 23.0000
50 25.0000
75 27.0000
Deskripsi:
a. Mean atau skor rata-rata dalam pretes kelas kelas kontrol 24,53.
b. Median atau skor titik tengah dalam pretes kelas kontrol 25,00.
c. Mode (Modus) atau skor yang sering muncul dalam pretes kelas kontrol 26,00.
c. Skor pretes kelas kontrol adalah 17-31 dengan range 14.
d. Standar deviasi atau simpangan baku adalah 3,466.
e. Rasio Skewness skor pretes kelas kontrol adalah -0,638 dan Kurtosis = -0,028,
dengan demikian berdasarkan rasio Skewness dan Kurtosis yang berada antara
-2 dan 2, maka dapat juga disimpulkan bahwa nilai pretes kelas kontrol
(46)
Gambar 3.3 Grafik Histogram Sebaran data Pretes Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik histogram variabel pretest kelas kontrol yang dibandingkan dengan kurva distribusi normal terlihat bahwa data pretest kelas kontrol memiliki kemiripan dengan kurva distribusi normal.
Gambar 3.4 Grafik Normal probability Plot Data Pretes Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik Normal P-P Plot variabel pretest kelas kontrol terlihat bahwa data tersebar dekat dengan garis normal. Dengan demikian variabel pretest
(47)
93
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Skor Postes
Setelah menerima perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dan kontrol menerima postes untuk mengukur hasil belajar. Skor postes kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada table 3.7 berikut:
Tabel 3.7 Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol
KELAS EKSPRIMEN
KELAS KONTROL
SISWA SKOR SISWA SKOR
1 44 1 36
2 46 2 35
3 39 3 33
4 41 4 34
5 37 5 33
6 46 6 30
7 29 7 31
8 31 8 23
9 44 9 32
10 36 10 32
11 41 11 38
12 42 12 46
13 38 13 37
14 43 14 46
15 43 15 25
16 41 16 32
17 36 17 36
18 44 18 31
19 43 19 30
20 36 20 31
(48)
22 36 22 38
23 36 23 30
24 39 24 37
25 40 25 36
26 39 26 30
27 46
28 38
29 46
30 43
Tabel 3.8 Deskripsi Data Postes kelas eksperimen: Statistics
Postest Eksperimen
N Valid 30
Missing 0
Mean 40.0333
Median 40.5000
Mode 36.00
Std. Deviation 4.31903
Skewness -.602
Std. Error of Skewness .427
Kurtosis .208
Std. Error of Kurtosis .833
Range 17.00
Minimum 29.00
Maximum 46.00
Sum 1201.00
Percentiles 25 36.7500
50 40.5000
75 43.2500
(49)
95
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Median atau skor titik tengah dalam postes kelas eksperimen 40,50 .
3. Mode (Modus) atau skor yang sering muncul dalam postes kelas eksperimen
adalah 36,00
4. Skor postes kelas eksperimen berkisar antara 29-46 dengan range 17.
5. Standar deviasi atau simpangan baku skornya adalah 4,319.
6. Rasio Skewness skor postes kelas eksperimen adalah -0,602 dan kurtosis 0,208,
artinya berdasarkan perbandingan rasio Skewness dan Kurtosis yang berada
rentang -2 dan 2, maka dapat disimpulkan bahwa data postes kelas eksperimen
berdistribusi normal.
Gambar 3.5 Grafik Histogram Sebaran data Postes Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram variabel postes kelas eksperimen yang dibandingkan dengan kurva distribusi normal terlihat bahwa data postes kelas eksperimen memiliki kemiripan dengan kurva distribusi normal.
(50)
Gambar 3.6 Grafik Normal probability Plot Data Postes Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik Normal P-P Plot variabel postes eksperimen terlihat bahwa data tersebar dekat dengan garis normal. Dengan demikian variabel postes eksperimen memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
Tabel 3.9 Deskripsi Data Postes kelas kontrol:
Statistics
Postest Kontrol
N Valid 26
Missing 4
Mean 33.6923
Median 33.0000
Mode 30.00
Std. Deviation 5.12070
Skewness .596
Std. Error of Skewness .456
Kurtosis 1.532
Std. Error of Kurtosis .887
Range 23.00
Minimum 23.00
Maximum 46.00
Sum 876.00
Percentiles 25 30.7500
(51)
97
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Deskripsi
a. Mean atau skor rata-rata dalam postes kelas kontrol 33,69
b. Median atau skor titik tengah dalam postes kelas kontrol 33,00
c. Mode (Modus)atau skor yang sering muncul dalam postes kelas kontrol adalah
30,00.
d. Skor postes kelas kontrol adalah 23-46 dengan range 23.
e. Standar deviasi atau simpangan baku skornya adalah 5,120.
f. Rasio Skewness skor postes kelas kontrol adalah 0,596 dan Kurtosis = 1,532,
dengan demikian berdasarkan rasio Skewness dan Kurtosis yang berada antara
-2 dan 2, maka dapat juga disimpulkan bahwa nilai postes kelas kontrol
memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
Gambar 3.7 Grafik Histogram Sebaran data Postes Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik histogram variabel postes kelas kontrol yang dibandingkan dengan kurva distribusi normal terlihat bahwa data postes kelas kontrol memiliki kemiripan dengan kurva distribusi normal.
(52)
Gambar 3.8 Grafik Normal probability Plot Data Postes Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik Normal P-P Plot variabel postes kontrol terlihat bahwa data tersebar dekat dengan garis normal. Dengan demikian variabel postes kontrol memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
Data yang diperoleh dari pretes dan postes dianalisis dengan menggunakan
program SPSS versi 19, yang meliputi tahapan berikut:
a. Menguji normalitas distribusi tes
Untuk menganalisis normalitas data, disamping dengan membandingkan
rasio skewness dan kurtosis, dihitung juga dengan menggunakan uji Kolmogorov
Smirnov, selain itu menggunakan gambar normal Probably Plot dengan analisis
SPSS versi 19.
Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel dari
sampel penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Pengambilan keputusan normalitas dengan metode One Sample
(53)
99
Sri Pajriah, 2013
Pengaruh Model Dual Coding Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah (Studi Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMAN 1 Ciamis)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan melihat angka probabilitas Asymp. Sig (2-tailed), dengan
ketentuan berikut:
-Kriteria variabel berdistribusi normal adalah jika memiliki nilai Asymp.
Sig (2-tailed) > 0,05
Tabel 3.10 Normalitas Skor Pretes dan Postes Kelas Ekperimen dan Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N
Normal Parametersa,b Most Extreme Differences
Kolmogorov -Smirnov Z
Asymp. Sig.
(2-tailed) Mean
Std.
Deviation Absolute Positive Negative
Pretest Eksperimen 30 21.1333 4.72509 .095 .095 -.087 .519 .950
Postest Eksperimen 30 40.0333 4.31903 .121 .084 -.121 .660 .776
Pretest Kontrol 26 24.5385 3.46677 .169 .137 -.169 .862 .447
Postest Kontrol 26 33.6923 5.12070 .159 .123 -.159 .808 .531
a. Test distribution b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 3.7 terlihat bahwa nilai Asymp. Sig 2 tailed untuk
variabel pretest eksperimen sebesar 0,950, variabel postet eksperimen sebesar
0,776, variabel pretest kontrol sebesar 0,447, dan variabel postest kontrol sebesar
0,531. Dengan demikian semua variabel penelitian memiliki nilai Asymp. Sig >
0,05 dapat disimpulkan bahwa semua variabel berdistribusi normal.
b. Menghitung homogenitas varians tes
Setelah menguji normalitas data pretes dan postes dari kedua kelas,
langkah selanjutnya adalah menganalisis homogenitas varian kelas kontrol dan
eksperimen dari skor pretes dan postes. Pengujian homogenitas varian bertujuan
(54)
Uji Homogenitas metoda Levene Statistic dilakukan dengan bantuan
software SPSS 19. Pengambilan keputusan untuk menentukan homogenitas
varian berdasarkan kriteria berikut ini:
- Sig p > 0,05 data homogen pada taraf sig (α) 5 % - Sig p < 0,05 data tidak homogen pada taraf sig (α) 5 %
Tabel 3.11 Homogenitas varian pada Pretes Kelas Eksperimen dan kontrol
Test of Homogeneity of Variances Pretest
Levene Statistic
d f1
d
f2 Sig.
3.687 1 54 .060
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS, diperoleh nilai probabilitas lebih
tinggi dari 0,05 yaitu 0.060 (0.060 > 0,05). Dengan demikian varian pretes kelas
eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Tabel 3.12 Homogenitas varian pada Postes Kelas Eksperimen dan kontrol
Test of Homogeneity of Variances Postest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.098 1 54 .756
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS, diperoleh nilai probabilitas lebih
tinggi dari 0,05 yaitu 0.756 (0.756 > 0,05). Dengan demikian varian postes kelas
eksperimen dan kontrol adalah homogen.
(1)
2. Kepada Kepala Sekolah
Penerapan model dual coding masih asing baik bagi guru maupun siswa, bahkan masih jarang yang menerapan model dual coding pada mata pelajaran sejarah. Oleh karena itu, perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan harapan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran yang nantinya akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Dalam pelaksanaannya, model dual coding memerlukan sumber belajar yang banyak sehingga sekolah harus meningkatkan fasilitas belajar yang lebih beragam bagi siswa.
3. Kepada Peneliti yang Berminat
Hasil temuan penelitian ini perlu dikembangkan lebih lanjut melalui penelitian-penelitian yang lebih baik, baik dari aspek metodologis maupun teori. Hal itu perlu dilakukan sebab penelitian mengenai model dual coding dalam pembelajaran sejarah akan sangat dipengaruhi oleh fasilitas dan sumber belajar. Disamping itu, penelitian ini juga hanya membatasi pada model dual coding dalam format verbalnya berupa kata-kata terucap dan tercetak on screen dan format visualnya dalam bentuk gambar statis. Penggunaan format-format lain model dual coding dalam pembelajaran sejarah masih memerlukan penelitian lanjutan.
(2)
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Alfian, Magdalia, dkk., (2007). Sejarah Untuk SMA dan MA Kelas XI Program
IPS. Jakarta: Esis
Arif, M. (2005). Pengembangan Pendekatan Inkuiri pada Mata Pelajaran Sejarah. Jakarta: LIPI.
Arif, M. (2008). Model Pembelajaran Berbasis Hiperteks Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Sejarah Dan Keterampilan Nerpikir Sejarah. Bandung: Disertasi Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Baharudin dan Wahyuni, Esa Nur. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Beacham, N, Elliott, A., Alty, J., & Al-Sharrah, A. (2002). Media combinations and learning styles: A dual coding approach. In P. Barker & S. Rebelsky (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2002 (pp. 111-116). Chesapeake, VA: AACE.
Best, J.H. (1978). Research in Education. New Delhi: Prentice-Hall of India Private Limited
BSNP. (2006). Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Budiningsih, C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Cresswell, John W. 2010. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed, terj. Ahmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2006). Pengembangan Silabus (Bahan Sosialisasi KTSP di Hotel Mars Bogor tanggal 13-17 Agustus 2006). Depdiknas: Tidak diterbitkan. Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
(3)
Hasan, S. Hamid. (Tt.) Problematika Pendidikan Sejarah. Bandung: FPIPS UPI Hasan, S. Hamid. (1999). “Pendidikan Sejarah untuk Membangun Manusia Baru
Indonesia”. Mimbar Pendidikan. 18, (2), 4-12.
Hasan, S. Hamid. (2004). “Pandangan Dasar Mengenai Kurikulum Pendidikan Sejarah”. Historia. 5, (9), 1-27.
Hasan, S. Hamid. (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia: Isu Dalam Ide dan Pembelajaran. Bandung: Rizki Press.
Herlianti, Yanti. (2006). Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. [Online]. Tersedia:http//yherlianti.files.wordpress.com [28 September 2012] Hill, Winfred F. (2011). Theories of Learning. Teori-Teori Pembelajaran.
Bandung: Nusa Media.
Ismaun. (1990). Pengantar Ilmu sejarah. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah IKIP.
Isjoni. (2007). Pembelajaran sejarah pada satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Kandar, Endang (2007). Efektifitas Pembelajaran Sejarah Melalui Metode Out Door Study Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Online. Tersedia http://endang965.wordpress. com/ptk/ptk-satu/ (15 Januari 2012). Kartodirdjo, S. (1992). Pendekatan ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Mayer, Richard E. (2009). Multimedia Learning Prinsip-Prinsip dan Aplikasi. Surabaya: ITS Press
Marsh, C. (2008). Becoming a Teacher: Knowledge, Skills and Issue. Australia: Pearson Education Australia.
Mustofa, Rusdi. (2009). Mendekatkan Sejarah Pada Siswa : Pengalaman Mengajar di MAN 1 Surakarta. Online. Tersedia http://history1978. wordpress. com (15 januari 2012)
Najjar, L.J. (1995). A Review of the Fundamental Effects of Multimedia Information Presentation on Learnin. Atlanta: School of Psychology and Graphic, Visualization, and Usability Laboratory, Georgia Institute of Technoloy, Atlanta.
(4)
Pranata, Moelyadi. (2004). “Efek Redundansi: Desain Pesan Multimedia dan Teori Pemrosesan Informasi”. NIRMANA. 6, (2), 171-182
Paivio, Allan. (2006). Dual Coding Theory And Education. USA: The University Of Michigan School Of Education
Paivio, Allan. (2007). Mind and its evolution. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates
Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Purwanto (1987). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.
Ratnasari. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah. Tesis Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Reed, Stephen K. (2011). Kognisi Teori dan Aplikasi. Cognition Theory and Applictions. Jakarta : Salemba Humanika
Sagala, Syaiful (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Santoso, Singgih. (2000). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Saguni, Fatimah. (2006). “Prinsip-Prinsip Kognitif Pembelajaran Multimedia: Peran Modality dan Contiguity Terhadap Peningkatan Hasil Belajar”. INSAN. 8, (3), 147-157.
Sjamsuddin, H. (1996). Metodologi Sejarah. Jakarta: Depdikbud, Dirjen dikti, Proyek Pendidikan Tenaga akademik.
Sjamsuddin, H dan Ismaun (1999). Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Depdikbud Syamsudin, Abin (2004). Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Solso, Robert L, dkk. (2008). Psikologi Kognitif. Jakarta: Erlangga
(5)
Somantri, M.N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sternberg, Robert J. (2008). Psikologi Kognitif. Terj. Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remadja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. (2009). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Rosdakarya.
Supardan, Dadang. (2008). Pengantar Ilmu Sosial: Sebuah Kajian Pendekatan Struktural. Bandung: Bumi Aksara.
Surapranata, Sumarna. (2006). Analisis, Validitas, Realibilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Rosdakarya.
Surya, Mohamad. (2004). Psikologi Pembelajaran & Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Qurasy.
Susetyo, Budi. (2005). Teknik Pengumpulan Data. Jakarta: Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (Online).Tersedia http://www.ditplb.or.id (Agustus 2012). Sutasman, Rahmat (2007). “Pengaruh Minat Belajar Sejarah Terhadap Sikap
Kebangsaan Pada Siswa Kelas I SMP Negeri 2 Surakarta”. Widya Tama. 4,
(2), 15-27.
Sutrisno, Joko (2008). Kajian Teori: Dual Coding Theory (Online). Tersedia http://joko.tblog.com/post/1970035993 (15 Januari 2012)
Syah, D., Supardi, dan Hasibuan, Abd. Azis. (2007). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Triton, PB. (2006). SPSS 19 Terapan Statistik Parametric. Yogyakarta: Andi
(6)
Widja, I.G. (1989). Dasar-dasar Pengembangan Strategi serta Metode Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud
Zayadi, Ahmad (2005). Tadzkirah Pembelajaran PAI Berdasarkan Pendekatan Kontekstual. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada