S ARB 1005952 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫‌أ‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة‬
‫اللغة العربية لغة أج بية من أحد امواضيع ال تدرس‬

‫بعض امدارس اإسامية‪ ،‬خاصة‬

‫امدرسة العالية امه ية دار التوحيد ‪ .Boarding School‬اللغة العربية لغة ال درسها‬
‫التاميذ‬

‫مدرستهم‪ .‬و لكن ا شك فيه أن كثرا من تاميذ امدرسة العالية امه ية دار التوحيد‬

‫‪ Boarding School‬هم متخرجون من امدرسة الثانوية ال ا يتعلمون فيها اللغة العربية‪.‬‬
‫قال تارجان (‪ )88: 1992‬أن امبدأ‬

‫أهداف تعليم اللغة هو يكون التلميذ ماهرا‬

‫اللغة العربية‪ .‬قدرة التكلم تتعلق بتمكن امفردات‪ ،‬أن امفردات واحدة من أهم الع اصر‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬هي مؤثرة‬

‫قدرة التكلم (مهارات التكلم)‪ ،‬وقدرة الكتابة (مهارات‬

‫الكتابة)‪،‬وقدرة القراءة( مهارات القراءة)‪ ،‬وقدرة ااستماع (مهارات ااستماع)‪ .‬ولذلك‪ ،‬مطلوب‬
‫على إتقان امفردات لرفع قدرهم‬

‫اللغة العربية ح مكن التاميذ تطوير قدرهم بسرعة‪ .‬و‬

‫دون كثر من امفردات‪ ،‬التاميذ سيشعرون بصعوبات‬
‫بعد اماحظة و امقابلة على التاميذ وامدرس‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫امرحلة اأوى (الصف العاشر)‬

‫امدرسة العالية امه ية دار التوحيد وجدت فجوة‪ .‬يشعر التاميذ صعبة‬

‫إتقان و زيدة‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امفردات‪ ،‬وهي إحدى من ع اصر‬

‫ت مية مهارات اللغة ‪ ،‬مثل مهارات التكلم‪ ،‬و مهارات‬

‫الكتابة‪ ،‬و مهارات القراءة‪ ،‬و مهارات ااستماع‪ .‬بال سبة هذ امشكلة‪ ،‬بسبب‪:‬‬
‫‪ .1‬قلة اهتمام التاميذ‬

‫تعليم امفردات‪.‬‬

‫‪ .2‬الطريقة امستخدمة‬

‫تعليم قلة ا اذبية‪.‬‬

‫‪ .3‬خلفية أصل امدارس‪ ،‬و تلف معرفتهم حول اللغة العربية‪.‬‬
‫قاا جيب ورماواي (‪ )7: 2011‬ا يعمل تعليم اللغة العربية كتعليم بطبيعة‪ ،‬أن‬
‫امدرس مربوط بالكتابة فقط (نص الكتاب اموجه) ومن الصعب على خلق اابتكار و السرور‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫العوامل اأخرى الذين يعوقون التعليم هي قلة وسيلة التعليم‪ ،‬قلة العمل‪ ،‬التاميذ كثر‬

‫م هم امتخرجن من امدرسة ال ا يتعلمون فيها اللغة العربية ‪ .‬و من العوامل ال تستفيد‬
‫تعليم اللغة العربية أن كثرا من عبارة اللغة اإندونيسية هي عبارة اللغة العربية‪ .‬ح اآن‪ ،‬ه اك‬
‫العديد من الكلمات ومصطلح اللغة العربية تدخل إى مفردات اللغة اإندونيسية ‪ ،‬مثل ا ر‪،‬‬
‫قصيدة‪،‬براكة‪ ،‬و غر ذلك (عزان‪.( 66-67: 2009 ,‬‬
‫وفيما يتعلق هذ امشاكل‪ ،‬وجب علي ا أن يهتم ها‪ .‬أن امفردات إحدى من شيي أهيم‬
‫اللغيية العربييية‪ .‬أن ميين لييي لييه امفييردات الكثييرة سيشييعرون بالصييعوبة‬

‫تعلييم اللغيية العربييية‪ ،‬و‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الصييعوبة‬

‫تطييوير امهييارات اأخييرى كمثييل مهييارة الييتكلم‪ ،‬و مهييارة الق يراءة و مهييارة الكتابيية‪ .‬و‬

‫ازم علي ييا أن ييل امشيياكل امييذكورة علييى وجييه السييرعة ح ي يسييتطيعوا ميييع التاميييذ ا صييول‬
‫عل ييى ا ييرة الكامل يية‬
‫العبييارات‬

‫اللغ يية العربي يية‪ .‬وج ييب عل ييى ك ييل التامي ييذ أن يكوني يوا خي يراء‬

‫اس ييتماع‬

‫العربييية و‬

‫الكتابيية‪.‬‬

‫الييتكلم باللغيية العربييية و‬

‫اللغيية العربييية و‬

‫ق يراءة ال صييو‬

‫حاولت الباحثة حث اسلوب باستخدام الكلمات امتقاطعة لزيادة إتقان مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫البحث السابق امتعلق هذا البحث هو تأثر طريقة الكلمات امتقاطعة‪ ،‬ال ألفتها يوليا‬
‫إلفيزا‪ ،‬مكتوبة‬
‫امتقاطعة‬

‫شكل صحيفة (‪ )2013‬بع وان سن إتقان امفردات بطريقة الكلمات‬

‫الصف السابع ألف امدرسة الثانوية هر مليء فادانج‪ .‬أن هذ الطريقة مكن سن‬

‫تعليم امفردات‪ ,‬امفردات ه ا امفردات اللغة اإندونيسيا مرادفة ومتاضدة‪.‬‬
‫و البحث الثاي السابق امتعلق هذا البحث يعي التعليم ب اء على الكلمات امتقاطعة‬
‫لتحسن صيل التاميذ‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫امدرسة الثانوية اإسامية غوديان سليمان‬

‫يوجياكارتا‪ ,‬الذي ألفتها أخر ا س ة (‪ ." )2010‬أي باستخدام هذ الطريقة مساعدة‬
‫سن إ از تعليم اللغة العربية‬

‫الصف ا ادي عشر‪.‬‬

‫من نتائج البحث السابقة مكن ااست تاج بأن طريقة الكلمات امتقاطعة‬
‫مفردات اللغة العربية مؤثر‬

‫تعليم‬

‫سن تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أما الكلمات امتقاطعة فهي طريقة التعليم تستخدم لتدريب التاميذ‬

‫تفكر الكلمات‬

‫الصحيحة اأعمدة الفارغة مسطح أو نازل‪ .‬هذ الطريقة مكن ها أيضا أن تساعد التاميذ‬
‫على تفكر م طقي وحق بسرعة (جيب ورماواتى ‪.)215: 2011‬‬
‫باستخدام هذ الطريقة‬

‫التعليم‬

‫عملية تعليم امفردات‪ ،‬ترجى زيادة اهتمام التاميذ‬

‫مع زيادة إتقان مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫است ادا إى خلفية امشاكل ال وصفتها من قبل‪ ،‬إذا نرك هذ امشاكل و م نبحث‬
‫امخرج بسرعة‪ ،‬خافت الباحثة أن التاميذ سيشعرون باملل‬
‫التعلم‪ ،‬ا عل التاميذ يتحمسون‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬أن عملية‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫هذا مؤثر لعلمية تعليم اللغة العربية‪ ،‬و خوف سيعوق عملية تعليم امفردات نفسها ال‬
‫مكن أن تؤثر على تطوير مهارات التاميذ‪ .‬وامدرس سوف يواجه صعوبات‬

‫تدري‬

‫مهارات‬

‫مثل ااستماع‪ ،‬التكلم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪.‬‬
‫و بالعك‬

‫إذا حثت هذ امشكلة قريبا‪ ،‬سوف عل التاميذ سها عليهم إتقان‬

‫امفردات‪ .‬و سيستفيد امدرس الفعال للوقت وا هد‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬تعتر الباحثة أن هذ امسألة هي مسألة هامة لبحثها‪ .‬فيما يتعلق هذا‪ ،‬رأت‬
‫الباحثة قيام البحث معرفة تأثر استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة لزيادة إتقان امفردات‪.‬‬
‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إذا استخدام هذ الطريقة‬

‫التعليم مكن ها تسهيل التاميذ‬

‫فاستخدامها مكن أن تكون أحد بدائل للمدرسن استخدامها‬

‫إتقان امفردات‪،‬‬

‫عملية التعليم‪ .‬ونرجو مع هذا‬

‫البحث مفيد لتحسن نوعية تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬التحديد و الصياغة للمشكلة‬
‫‪ .1‬التحديد للمشكلة‬
‫امفردات هي إحدى ع اصر هامة‬
‫وجدت الباحثة مشكلة‬

‫تأثر تعليم مهارة التكلم‪ ،‬القراءة و الكتابة‪ .‬و‬

‫عملية تعليم اللغة العربية‬

‫امدرسة ال تتصل بامفردات هي قلة‬

‫اهتمام التاميذ بتعلم مفردات اللغة العربية‪ ،‬و كما هو امعروف أن امفردات هي امفتاح لتطوير‬
‫إتقان مهارة اللغة‪ .‬حددت الباحثة امشكلة على قلة اهتمام التاميذ بتعلم امفردات‪ ،‬مع طريقة‬
‫التعليم امختلفة ال مكن ها أن تساعد عملية تعليم مفردات اللغة العربية‪ ،‬ستحد الباحثة فقط‬
‫استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة إتقان مفردات اللغة العربية لتاميذ الصف العاشر‬
‫امدرسة العالية امه ية دار التوحيد‬

‫باندونج‪.‬‬

‫‪.2‬الصياغة للمشكلة‬

‫لتوجيه البحث تق ّدم الباحثة صياغة امشكلة باأسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ) كيف إتقان مفردات اللغة العربيّة قبل استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة؟‬
‫ب) كيف إتقان مفردات اللغة العربيّة قبل استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة؟‬
‫ج)‬
‫‌‬

‫هل ه اك تأثر استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة‬

‫إتقان مفردات اللغة العربيّة ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫أما اأهداف من هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ )1‬معرفة على إتقان مفردات اللغة العربية لتاميذ الصف العاشر امدرسة العالية‬
‫امه ية دار التوحيد باندونج قبل تعليم باستخدام طريقة الكلمات امتقاطعة‪.‬‬
‫‪ )2‬معرفة على إتقان مفردات اللغة العربية لتاميذ الصف العاشر امدرسة العالية‬
‫امه ية دار التوحيد باندونج بعد تعليم باستخدام طريقة الكلمات امتقاطعة‪.‬‬

‫‪ )3‬حث تأثر من استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة‬

‫إتقان مفردات اللغة العربية‬

‫هل هي موجودة أم غر موجودة‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد و منافع البحث‬
‫‪.1‬فوائد البحث‬
‫است ادا إى امشاكل ال وجدها الباحثة والرجوع إى أغراض البحث‪ ،‬أرجو الفوائد من‬
‫هذا البحث‪ ,‬م ها‪:‬‬
‫أ) من ال احية ال ظرية‬
‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫لتطوير امعارف امتصلة مجال العلوم‪،‬‬

‫شكل الفكرة‪ ,‬استخدامها لتطوير تعليم باللغة‬

‫العربية‪ ،‬ورجاء تطوير امفهوم لت مية تعليم مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) من ال احية العملية‬
‫الغرض من هذا البحث من أجل عمل هو لتحسن صيل التاميذ‪ ،‬ا سيما‬
‫امهارة العربية‪ ،‬فضا عن واحدة من مراجع للمعلم‬

‫إتقان‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬منافع البحث‬
‫أ) أرجو للمعلمن اللغة العربية‪ ،‬و موظف امدرسة العالية امه ية دار التوحيد‬
‫باندونج‪ ،‬هذا البحث يكون استفادا لتعليم اللغة العربية‪ .‬و يكون خرجا ل‬
‫كل مشاكل‬

‫تعليم اللغة العربية‪ .‬ا سيما من أجل سن ال تائج‬

‫عملية‬

‫امدرسة‪ .‬ح يتحقق هدف تعليم اللغة العربية‬

‫فعالية‬

‫تعليم اللغة العربية‬
‫وكفاءة‬

‫ب) و للتاميذ‪ ،‬تكون امواد امرجعية‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬و دافعا للوصول إى‬

‫اأهداف خاصة باللغة العربية‪.‬‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج) و للباحثة‪ ،‬هذا البحث مفيد جداً‪ ،‬هي بغية سن ال وعية ل فسه واعتبار‬
‫حكما للباحثة من أجل اكتساب وتطوير امعرفة‬

‫جال التعليم‪ ،‬ا سيما‬

‫جال تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬منهجية البحث‬
‫معرفة تأثر طريقة الكلمات امتقاطعة‬

‫إتقان مفردات اللغة العربية‪ ،‬الباحثة تستخدم‬

‫مفهوم البحث التجريي‪ .‬هي الطريقة شبه التجريي مع تصميم التحكم اجموع‬
‫‪ ،Nonequivalent‬وفقا بسغيونو (‪ )116: 2008‬أما فيما يتعلق بتصميم البحث‬
‫هذا البحث فما يلي‪:‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫الوصف‪:‬‬
‫‪ :O1‬ااختبار القبلى‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :X1‬استخدام طريقة الكلمات امتقاطعة‬
‫‪: 2O‬ااختبار البعدى‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪: 3O‬ااختبار القبلى‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪: 4O‬ااختبار البعدى‬

‫الفصل الضابط‬

‫و لل نتائج البحث باستخدام اختبار الفرق بن امتوسطن الذي استخدامه اختبار‬
‫فرضية ال تذكر تأثر طريقة الكلمات امتقاطعة أم ا‪ ،‬بن امتغرين (أو أكثر) امبحث‪.‬‬
‫و‪ .‬تركيب تأليف الرسالة العلميّة‬
‫هذا البحث هو شرح تركيب الرسالة‪ ,‬لتخفيف القارئ‬

‫تركيب تأليف الرسالة العلميّة‬

‫على فهم وضع اإشارة على كل أبوابه‪ .‬ه ا هو اهيكل ام ظمة‪:‬‬
‫الباب اأول‪ :‬مقدمة‬
‫هذا الباب عرضت الباحثة التمهيد للمشكلة‪ ،‬التحديد و الصياغة للمشكلة‪ ،‬أهداف‬
‫البحث‪ ،‬م هجية البحث‪ ،‬فوائد و م افع البحث و تركيب تأليف الرسالة العلميّة‪.‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬مفردات اللغة العربية وطريقة الكلمات المتقاطعة‬
‫هذا الباب عرضت الباحثة مفردات اللغة العربية وطريقة الكلمات امتقاطعة‪ ،‬ال‬
‫تشمل‪ :‬فهم امفردات العربية‪ ،‬أغراض إتقان امفردات‪ ،‬تص يف امفردات‪ ،‬وتعليم امفردات‪ .‬طريقة‬
‫الكلمات امتقاطعة‪ ،‬ال تشمل‪ :‬تعريف طريقة التعليم‪ ،‬شرط اختيار طريقة التعليم‪ ,‬موقف‬
‫الطريقة‬

‫عملية التعليم‪ ،‬وال ظر‬

‫استخدام طريقة التعليم‪ ،‬فهم الكلمات امتقاطعة‪ ،‬ومزايا‬

‫وعيوب الكلمات امتقاطعة ‪ ،‬خطوات تطبيق الطريقة‪ ،‬البحث امتصل‪ ،‬وفرضية البحث‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫هذا الباب شرحت الباحثة عن امكان‪ ،‬و اجتمع‪ ،‬و عي ة البحث‪ ،‬طريقة البحث‪،‬‬
‫متغر البحث‪ ،‬أداوة البحث‪ ،‬ربة اادوات‪ ،‬طريقة مع‬
‫تصميم البحث‪ ،‬تعريف أجرائي ّ‬
‫البيانات‪ ،‬طريقة ليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث والمناقشة‬
‫هذا الباب شرحت الباحثة نتائج البحث ال تتضمن‪ :‬حواصل اختبار أداة البحث‪:‬‬
‫اختبار الصدق‪ ،‬اختبار الثبات‪ ،‬درجة الصعوبة و قوة التمييز وتفسرما‪ .‬وصف بيانات حواصل‬
‫البحث‪ :‬وصفية بيانات ااختبار القبلى وصفية بيانات ااختبار البعدى‪ ،‬وصفية بيانات الرقية‬
‫(‪ ،)Gain‬وصفية بيانات ااستيبان‪ .‬ليل بيانات حواصل البحث (اختبار بيانات لاختبار‬

‫القبلى ‪:‬اختبار التسوية لاختبار القبلى ‪ ،‬نتيجة ااختبار ااحصائي الامعلمي ‪Mann-‬‬
‫‪ Whitney U‬لبيانات ااختبار القبلى ‪ ،‬بيانات ااختبار البعدى (اختبار التسوية لاختبار‬
‫البعدى ‪ ،‬نتيجة اختبار ‪ Mann-Whitney U‬لبيانات ااختبار البعدى)‪ ،‬ليل بيانات‬
‫اارتقاء (‪ )Gain‬نتيجة اختبار التسوية البيانات اارتقاء‪ ،‬نتيجة ااختبار ااحصائي الامعلمي‬
‫‪ ،)Mann-Whitney U‬و تفسر حواصل البحث و ام اقشة‪.‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاصة و ااقتراح‬

‫‪Eva Nurmalasari, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قدمت الباحثة ا اصة و ااقراحات إى إدارة تعليم اللغة العربية و للطاب الذين‬
.‫ ولباحث آخر‬،‫التعليم باللغة العربية‬

Eva Nurmalasari, 2015
Pengaruh Penggunaan Metode Teka Teki Silang Terhadap Penguasaan kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫يتخصصون‬