Fa'aliyah at-tathbiq namudzaj at-ta'lim ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) bi wasilati rasumu mutakharrikah li tarqiyati maharati al-istima' li at-talamidz fi al- fazhli as-sabi' A bi al-madrasati al-mutawassithoti al-islamiya
فعالية تطبيق نموذج التعليم
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
متحركة لترقية مهارة ااستماع
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
بحث علمي
الباحثة :
حليمة السعدية
۰۲۲١۳۰۰٤د
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة العربية كلية التربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
٧
٢
فعالية تطبيق نموذج التعليم
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
متحركة لترقية مهارة ااستماع
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
بحث علمي
مق ّدم لكلية التربية بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية إستيفاء بعض الشروط
للحصول على الشهادة ( )S.Pdفي تعليم اللغة العربية
المشرف اأول
الدكتور محمد نعمان الماجستير الحاج
NIP : 1۹ ۹۰۲۲۲1۹۹ ۰ 1۰۰8
المشرفة
أمي حنيفة الماجستيرة
NIP : 1۹٧8۰۹۲8۲۰۰5۰1۲۰۰۲
الباحثة :
حليمة السعدية
۰۲۲1 ۰۰٤د
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
٧
التجريد
حليمة السعدية٧ ٬
٬٢فعالية تطبيق موذج التعليم
ARIAS (Assurance, Relevance,
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Interest, Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو .امشرق – الدكتور حمد
نعمان اماجستر ا اج .امشرقة – أمي حنيفة اماجسترة.
كلمة الرئيسية :موذج التعليم ٬ARIASالرسوم امتحركة ٬مهارة ااستماع
ااستماع ي إحدى مهارة من امهارات ال وجب على التاميذ أن ملكها ي تعليم اللغة
خصوصا ي تعليم اللغة العربية .ونعرف أن مهارة ااستماع مهم ج ّدا ي تعليم اللغة العربية أن
ماعا أول خطوة ي التعليم اللغة.
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو استخدمت
اأستاذة منا ج التعليم
ولكن ي تعليم مهارة ااستماع م تستخدمها صوت العربية ح م
يعرف التاميذ الناطق العري و يشعر التاميذ ثاقبا .ولذلك استخدمت الباحثة موذج التعليم
ARIASأن ذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التاميذ ي التعلم.
وأما قضايا البحث ي ذا البحث يعي ) ( :كيف خطيط استخدام موذج التعليم
ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية
متحركة لرقية
ا كومية سيدو ارجو ؟ ( ) كيف تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو
متحركة لرقية مهارة ااستماع
؟ ( ) كيف ّ
فعالية تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
لتحصيل البيانات استخدمت الباحثة الطريقة الكمية ( .)Kuantitatifو مع البيانات
استخدمت الباحثة أربعة طرائق يعي طريقة اماحظة و طريقة امقابلة و طريقة الوثائق وطريقة
ااختبار .م النتائج ال حصل عليها من نتائج اختبار ) T Hitung (t0أكر من )= T Tabel (tt
۲٬٧٧ < ۹٬٤ح يدل على الفرضية الصرقية ( )H0مردودة والفردية البدليي ( )Haمقبولة.
والتلخيص أن تطبيق موذج التعليم ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع "أ"
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو فعالية.
vi
ABSTRAK
Halimatus Sa’diyah, 2017, Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Dengan Menggunakan
Media Film Kartun Untuk Meningkatkan Keterampilan Mendengar Pada Siswa
Kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo.
Pembimbing 1 – Dr. H. Mohammad Nu’man, M.Ag.
Pembimbing 2- Umi Hanifah, M.Pd.I
Kata Kunci : Model Pembelajaran ARIAS, Film Kartun, Keterampilan
Mendengar
Mendengar adalah salah satu keterampilan dari beberapa keterampilan yang
harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran
bahasa Arab. Dan kita ketahui bahwa keterampilan mendengar sangat penting
dalam pembelajaran bahasa Arab karena mendengar adalah langkah pertama
dalam mempelajari suatu bahasa.
Di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo, guru
menggunakan model pembelajaran 2013, tetapi dalam pembelajaran bahasa Arab
Istima’ guru belum menggunakan native speaker atau suara orang Arab dengan
langsung sehingga siswa belum mengetahui bagaimana pengucapan Arab yang
baik dan siswa merasa bosan dengan metode tersebut. Oleh karena itu peneliti
mencoba untuk menggunakan model pembelajaran ARIAS karena model
pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Dan adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah (1) Bagaimana
persiapan penggunaan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah
Negeri Sidoarjo ? (2) Bagaimana penerapan model pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) menggunakan media
film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar siswa di kelas VII-A di
Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo ? (3) Bagaimana efektifitas penerapan
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction) menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan
mendengar siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo ?
Dalam memperoleh data, peneliti menggunakan metode penelitian
kuantitatif. Dan untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan 4 metode
pengumpilan data yaitu metode observasi, metode wawancara, metode
dokumentasi, dan metode tes (pre-test dan post-test). Kemudian data yang
diperoleh dari tes tersebut menunjukkan bahwa T Hitung (t0) lebih besar dari T
Tabel = 9,4 > 2,77 sehingga data tersebut menunjukkan bahwa (H0) ditolak dan
(Ha) diterima. Dan dapat disimpulkan bahwa terdapat efektifitas penerapan model
pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction)
menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar
siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo.
vii
ix
المحتويات
صفحة اموضوع i ...................................................................
توصية امشرف ii ....................................................................
التصديق iii ..........................................................................
اإ داءiv ......................................................................... .
الشعار v .............................................................................
التجريد vi ...........................................................................
كلمة الشكر والتقدير viii ...........................................................
احتويات ix ........................................................................
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث ........................................................... .
ب -قضايا البحث .......................................................... .
ج -أ داف البحث ......................................................... .
د -م افع البحث ............................................................ .
ه -جال البحث وحدود .................................................... .
و -توضيح بعض مصطلحات البحث ........................................ .
ز -الدراسة السابقة ........................................................... .
۱
٣
5
7
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :نموذج التعليم
أ -تعريف موذج التعليم ........................................... .
ب -خصائص موذج التعليم ۱0 ...................................... .
ج -تعريف موذج التعليم ۱۱ ................................... ARIAS
د -ع اصر موذج التعليم ۱ .................................. . ARIAS
x
ه -خصائص موذج التعليم ۱5 ............................... . ARIAS
و -خطوات التعليم باستخدام موذج التعليم ۱ ................ ARIAS
الفصل الثاني :الرسوم المتحركة
أ -تعريف الرسوم امتحركة ۱7 ........................................ .
ب -أمية الرسوم امتحركة ۱ .......................................... .
ج -إجابيات الرسوم امتحركة 0 ........................................ .
د -سلبيات الرسوم امتحركة ۱ .......................................... .
الفصل الثالث :مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع ٣ ......................................... .
ب -أمية مهارة ااستماع 5 .......................................... .
ج -أ داف تعليم مهارة ااستماع .................................. .
د -خطوات تدريس ااستماع 7 ....................................... .
ه -تدريبات مهارة ااستماع ........................................ .
الفصل الرابع :فعالية تطبيق نموذج التعليم ARIASبوسيلة الرسوم المتحركة
لترقية مهارة ااستماع للتاميذ .......................................... .
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث ٣۱ ............................................................ .
ب -جتمع البحث وعي ته ٣ ................................................... .
ج -فروض البحث٣٣ .......................................................... .
د -طريقة مع البيانات ٣٣ ...................................................... .
ه -ب ود البحث ٣5 ............................................................ .
و -طريقة ليل البيانات ٣ .................................................... .
ز -خطة البحث ٣ ............................................................ .
xi
الباب الرابع :الدراسة الميدانية
الفصل اأول :البحث عن المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
أ -وية امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو 0 .........
ب -تاريخ امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو 0 .......
ج -رؤية وبعثة امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو ۱ .....
د -اهيكل الت ظيمي .................................................
ه -أحوال امعلمون ووظيفتهم ٣ .......................................
و -أحوال التاميذ 5 ................................................ .
ز -أحوال الوسائل التعليمية وأب ية امدرسة ي امدرسة امتوسطة اإسامية
احكومية سيدو ارجو ................................................
ح -اأنشطة ام هجية ي امدرسة امتوسط اإسامية احكومية سيدو ارجو
.................................................................... .
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها
أ -طيط استخدام موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي
الفصل السابع "أ" ي امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو
................................. ................................ ..
متحركة لرقية مهارة ااستماع
ب -تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية
سيدو ارجو 5٣ ........................................... ............
ج -فعالية تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي
الفصل السابع "أ" ي امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو
5 .................................. ................................ .
xii
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ -نتائج البحث ........................................................... .
ب-اإقراحات 70 ............................................................ .
المراجع 7۱ ........................................................................
الملحقات
الباب اأول
مقدمة
أ -خلفية البحث
كل قوم من أغراضهم .و ي
من امعروف أن اللغة من وسائل ااتصال تاي بعر ها ّ
قدمة ق ّدم اجتمع اإنساي يث أهم مارسوا اللغة منذ اآف السنن .و ي ظا رة ميّز
اإنسان عن سائر امخلوقات اأخرى ٬فاختص ها فأتاحت له أن يكون اجتمع وأن
يقيم ا ضارة ٬لذا كانت اللغة واجتمع وا ضارة ظوا ر متداخلة متكاملة 1.ومن تعريف
اآخر أن اللغة جموعة من الرموز الصوتية ال حكمها نظام معن وال يتعارف أفراد
۲
جتمع ذي ثقافة معينة على دااها ٬من أجل قيق ااتصال بن بعضهم وبعض.
اللغة العربية ي إحدى اللغات السامية امشهورة منذ القدم .اللغة العربية أ م
مقومات الثقافة العربية اإسامية .و ي أكثر اللغات اإنسانية ارتباطا بعقيدة اأمة
و ويتها وشخصيتها ٬لذلك صمدت أكثر من سبعة عشر قرنا سجا أمينا ضارة أمتها
وازد ار ا ٬وشا دا على إبداع أبنائها و م يقودون ركب ا ضارة ال سادت اأرض
حوا عشرة قرون .وقال اه تعاى " :إنا أنزلنا قرآنا عربيا لعلكم تعقلون" (سورة
٤
يوسف اأية ) :
تعليم اللغة العربية وتعلمها ي بادنا اإندونيسيا لدى التاميذ و كتعليم اللغة
اأجنبية مثل اللغة اا ليزية ٬واللغة الفرنسية ٬واللغة الصينية ٬واللغة اليابانية ٬وغر
كل ا رص
ذلك .وي جاها كلغة أجنبية ٬فعلى ّ
مدرسي اللغة العربية أن يكونوا حريصن ّ
ي تعليمها مع اولة اختيار امواد التعليمية البسيطة ٬والطرق التعليمية الصحيحة٬
1
مود فهمي حجازي ٬مدخل إلى علم اللغة ( ٬القا رة :دار قباء) ٬ص 9
۲رشدي أمد طعيمة ٬تعليم العربية لغير الناطقين ها( ٬مصر 1989 :م ) ص ۲1
على أمد كور وإمان أمد ريدى ٬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها :النظرية والنطيق( ٬القا رة :دار الفكر العري ۲۰۰7 ٬م)
ص 1
٤القرآن الكرم سورة يوسف اأية ۲ :
1
2
والوسائل التعليمية احتاجة إليها ٬وكذلك وضع امنهج الدراسي أ ّن تعلّم اللغة العربية
لدى اأطفال حن يتعلّمون لغتهم اأم ٬يع أ ّن اأطفال يستطيعون تعلّم لغتهم اأصلية
ي وقت الصباح من حياهم وي فرة زمنيّة قصرة.
اشك أن تعليم اللغة اأجنبيّة ما تشويق لتاميذ واحد م ي اللغة العربية .يعتقد
ّ
امدرس أن
التاميذ أن تعليم اللغة العربية صعبة أها ليس لغة اأم .ولذلك وجب على ّ
امدرس أن يستعمل طريقة الرمة
يستطيع جذبا إ تماما إليهم .ي ذا الوقت كثر من ّ
ي تعلمهم ح يشعرو التاميذ ثقبا شديدا بل ليس إ تماما منهم ٬فعلى سباب الدافع
امنخفض ي التعلم.
ي تعليم اللغة العربية تتكون من أربعة مهارات يع مهارة ااستماع والكام
والقراءة والكتابة .مهارة ااستماع ي إحدى امهارات ال وجب على التاميذ أن
ملكها ي تعليم اللغة خصوصا ي تعليم اللغة العربية .ونعرف أن مهارة ااستماع مهم
ج ّدا ي تعليم اللغة العربية أن ماعا أول خطوة ي التعليم اللغة.
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو
ااستخدمت اأستاذة منا ج التعليم ۰ولكن ي تعليم مهارة ااستماع م
تستخدمها الصوت العربية .قرأت اأستاذة الكلمات أو ا مل العربية فحسب ح م
تعرف التاميذ الناطق العري .ولذلك إذا ناك ااختبار عن ااستماع ايفهم التاميذ
اممفردات او ا وار فيه.
كثر من التاميذ احبون مادة اللغة خصوصا اللغة اأجنبية .رأيهم تعليم اللغة
مغيظ جدا أن كثرا من امعلم ايستخدم موذج التعليم ي تعليم اللغة .ولذلك ابد
على امعلم أن يفهم النموذج التعليم أن باستخدم موذج التعليم يستطيع مو الدافع
التاميذ ويسهلهم ي فهم امادة .وإحدى النموذج التعليم ي تعليم اللغة العربية و موذج
التعليم ARIASأن ذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التاميذ ي التعلم.
3
وليس موذج التعليم فحسب ٬استخدم وسيلة التعليم مهم أيضا أن بوسيلة التعليم
يستطيع التاميذ مرحا وماسا ي التعلم .و تار الباحثة يع وسيلة رسوم متحركة أن ي
ذ الوسيلة كثر من الصور واألوان وغر ذلك .ويستطيع التاميذ مسرحن ولكن
يفهمون عن مادهم.
بناء على ذ اماحظة ٬حاولت الباحثة إجزاء البحث ت اموضوع "فعالية
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
"أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو".
ب -قضايا البحث
وأما القضايا امتعلقة ال تبحثها الباحثة فهي :
-1كيف طيط استخدام موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
-۲كيف تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
فعالية تطبيق موذج التعليم ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
كيف ّمتحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
4
ج .أ داف البحث
وأما أ داف البحث ي ذا البحث العلمي فكما يلي :
-1معرفة طيط استخدام موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
-۲معرفة تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
فعالية تطبيق موذج التعليم
معرفة ّمتحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
د -منافع البحث
هذ ا طة البحث أرادت الباحثة أن يكون نافعا كما يلي :
-1للباحثة
أداء الوظيفة النهائية إى درجة سرجانا ( )S. Pdبقسم تعليم اللغة العربية .كذلك لتوسيع
معلومات الباحثة ي معرفة كتابة خطّة البحث ولتزديد على خزائن علومها.
-لأساتيذ
5
ليساعد م ي تعليم اللغة العربية حاصة لرقية مهارة ااستماع بوسيلة رسوم متحركة
باستخدام موذج التعليم ARIAS
للتاميذليسهل التاميذ ي فهم امادة بابتكار طرائق وأساليب التعليمية ا ديدة وارتفاع مهارة
ّ
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
ااستماع باستخدام موذج التعليم
متحركة
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
-٤لتدريس العربية
يعطي امعلومات عن موذج التعليم ا ديد الذي يستطيع أن استخدام ي تعليم اللغة
متحركة
العربية مهارة ااستماع بوسيلة رسوم ّ
ه .مجال البحث وحدود
ي ذا البحث ناك دودا أن امكن أن حتوي ميع امكونات ي موذج التعليم
امتنوعة .حدود البحث كما يلي :
ّ
- 1ا دود اموضوعية
ي ذا البحث استخدمت الباحثة موضوعا موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة
) Relevance, Interest, Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
متحركة أن شعرها برسوم متحركة استطاع
ااستماع .اختارت الباحثة وسيلة رسوم ّ
التاميذ فهما جيدا ي كل الكلمة .واستطاعوا أن يدربوا ي فهم امسموع منهم.
واختارت الباحثة مهارة ااستماع أن ي أول تعلم اللغة و ااستماع .ولذلك
بسماع استطاع التاميذ سها ي تعلّم اللغة.
ARIAS (Assurance,
-ا دود الزمانية
6
أما حدود الزمانية يكون ي العام الدارسي سنة ۲۰1 – ۲۰1٧ي امستوى
الثاي.
ا دود امكانيةامتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ي
أما حدود امكانية يع ي امدرسة ّ
الفصل السابع "أ"
و .توضيح بعض مصطلحات البحث
افصلت الباحثة اموضوع و ديد ذا البحث ابتعادا عن وقوع ا طاء وسوء الفهم
ما ورد ي ذا ا طة البحث :
-1فعالية :ي من كلمة فعال أي صيغة امبالغة .وأما فعالية ي موضوع البحث فهي
صيل التعليم ااتصا ي ترقية مهارة ااستماع ومقدار تنظيم ااتصالية الفعالية بن
شخصي و أن امعلومات مبلوغ وااتصال منسوج سن صفة وجودة.
تطبيق :من كلمة طبّق – يطبّق – تطبيقا .و و عند السي استعمال الشخصواأشخاص الذين يرغبون ي اعداد وتنفيذ وتقوم ي استعماهم.
موذج التعليم :ا طة أو النمط الذي مكن استخدامه ي تشكيل امنا ج ٬وتصميمامواد التعليمية ٬ولتوجيه التدريس ي غرفة الصف وأماكن أخرى .وهذا فهو يعطي
النموذج مفهوما واسعا يضم تطوير امنهج وامادة التعليمية وكذا طرائق التدريس.
موذج التعليم :موذج التعليم الذي استخدام لتؤثر الدافع ونتائج التعليم التاميذ .ي ذا النموذج
تتكون من مسة عناصر يع الثقة بالنفس ٬واارتباط ٬والرغبة ٬والتقييم ٬والتوكيد.
)ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction
7
متحركة :الفلم صنع منفعة الصور أو الدمية أو امكتب أو الكرسي الذي
رسوم ّأحيا بصناعة نشاط.
-۵مهارة :مهر – مهارة و و حذق ٬فهو ما ر .يقال :مهر ي العلم أي كان عاما
به.
-۵مهارة ااستماع :فمهارة ااستماع ي امهارة الصعبة ال حتاج الشخص امستمع
لكام امتحدث إى ا تمام كامهم كل اا تمام ٬ويركز إى حديثه ٬ويفهم أصواته٬
5
وإمائة بدنه و حركاته.
ز .الدراسة السابقة
البحث العلمى القدم قد ث عن :
:لطفي
-1ااسم
رقم القيد D57 ۱٣ ٣۱ :
كلية الربية :تعليم امعلم مدرسة اإبتدائية
۰1٤ :
السنة
اموضوع :تطبيق موذج التعليم ARIASلرقية نتائج التعليم علم ااجتماعي ي
الفصل السادس بامدرسة اإبتدائية ليكوك باسوروان
وأما ا اصة من البحث العلمي و :
أن تطبيق موذج التعليم ARIASي الفصل السادس مدرسة اابتدائية ليكوك باسوروان
وجود ترقية نتائج التعليم التاميذ.
والفرق بن ذا البحث العلمي يع استخدم الباحث موذج التعليم ARIASلرقية
نتائج التعليم علم ااجتماعي ليس لرقية مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية .والفرق
5الدكتور مسعد مد زياد ٬مهارات ااستماع وكيفية التدريب عليها ٬التحميل ي التاريخ 26أفريل 2014ص
8
اآخر يع ي مكان ث العلمي ٬إذا مكان الباحث ي الفصل السادس بامدرسة
اابتدائية ليكوك باسوروان ٬ولكن الباحثة ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
-ااسم
:خر النساء
رقم القيد :
كلية الربية :تعليم الدين اإسام
۰1۰ :
السنة
D۰1 ۰٤1٧8
اموضوع :تأثر موذج التعليم
اابتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو
ARIAS
ي نتائج التعليم التاميذ ي امدرسة
وأما ا اصة من البحث العلمي و :
أن موذج التعليم
وجود تأثر ي نتائج التعليم.
ARIAS
ي امدرسة اابتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو
والفرق بن ذا البحث العلمي باستخدام لرقية نتائج التعليم ليس لرقية مهارة ااستماع
ي تعليم اللغة العربية .والفرق اآخر يع ي مكان ث العلمي ٬إذا مكان الباحثة ي
امدرسة اإبتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو ولكن الباحثة ذا البحث العلمي
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
الباب الثاني
الدراسة النظرية
الفص للل اأول :نم للوذج التعل لليم
Interest,
Relevance,
(Assurance,
ARIAS
)Assesment, Satisfaction
أ -تعريف نموذج التعليم
إن ماذج التعليم ي ا قيقة ماذج للتعليم .فبينما نقوم مساعدة الطاب على
اكتساب امعلومات واأفكار وامهارات والقيم وطرق التفكر ٬ووسائل التعبر عن
ندرسهم أيضا كيف يتعلمون.
أنفسهم ٬فأننا ّ
وي ا قيقة فقد تكون أ م النتائج الطويلة اأمد للتعليم والتدريس ٬ي زيادة
قدرات الطاب على التعلم بسهولة أكر وفاعلة أكثر ي امستقبل ٬وذلك بسبب
امعرفة وا رة ال اكتسبها الطاب ٬إضافة إى إتقاهم لعمليات التعلم.
موذج التعليم و توصيف لبيئة تعليمية .و ناك استخدامات متعددة هذا
التوصيف ٬تراوح من طيط امنا ج الدراسية ٬والدورات ٬والوحدات ٬والدروس ٬إى
تصميم امواد التعليمية واإيضاحية – الكتب والكتب امنهجية ٬والرامج اإعرمية
وبرامج التعليم مساعدة الكمبيوتر.
ورأي جويس أن موذج التعليم ي التخطيط أو التصميم الذي يستعمل ي
التوجيه طة التعليم ي الصف وليصنع منهج الدراسة .كل ماذج التعليم يتجه
امدرس ي تصميم التعليم ليساعد التاميذ ي فهم الدراسة .موذج التعليم ناك
مع واسع فبينما ااسراتيجية ٬الطريقة ٬أو توجيهات التعليم وطريقة التعليم.
بروج جويج ٬مرشا ويل ٬اميل جاهون ٬نماذج التعليم ٬يرجم .جموعة من أساتذة الربية امعة اإمارات( ٬غزة :دار الكتاب ا امعي٬
) ۰ص
يرجم من :
9
10
ب -خصائص نموذج التعليم
كانت خصائص النموذج التعليم ي :
ائي الذي خطة لنمو
ناك أ داف التعليم مثا موذج التعليم التفكر استقر ّعملية التفكر ااتفرائي.
كتوجيه ليحسن عملية التعليم ي الصف مثا موذج التعليم سينكتيك الذيخطة ليحسن اإبداع ي تعلم اإماء
ناك أجزاء من موذج التعليم و ي :أ .ترتيب خطوات التعليم (سنتاك)
ب .ناك مبادئ التفاعل
ج .نظام اجموعة
د .نظام مساعد
ي أربعة أجزاء من موذج التعليم ي توجيه عملي للمدرسن
ناك تأثر من موذج التعليم .ذلك تأثر يع :أ .تأثر التعليم يع نتائج التعليم ال تستطيع أن يقيس
ب .تأثر مساعد يع نتائج التعليم ي وقت طويل
-يرتب منهج التعليم بتوجيه موذج التعليم اختيار.
Trianto, Mendesign Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010),
Cet Ke – 4 Ed 1 hlm 22
يرجم من :
Rusman, Model – model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012) Edisi Ke -2 hlm 136
11
ج -تعريف نموذج التعليم
ARIAS
موذج التعليم
) Satisfactionو موذج التعليم تعديا من موذج التعليم ARCS (Attention,
) Relevance, Confidence, Satisfactionالذي ينشر ون م .كيلر و كوب
كمحاوات طة التعليم الذى يستطيع أن يتأثر الدوافع ونتائج التعليم .ذا موذج
التعليم مو من نظرية التقييم امتوقع ال تتكون من عنصرين وما التقييم و امتوقع.
ومن عنصرين ٬يصر ذا التعليم تعديا بكيلر من أربعة عناصر .ي أربعة عناصر
يع اانتباة ٬اارتباط ٬اائتمان ٬والتوكيد.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
ذا النموذج جذبا أن مو من نظرية التعلم وجربة امعلمن .ولكن ٬ي ذا
النموذج ماي التقوم ي عناصر على أن التقوم و العنصر غر يفرق بعملية
التعليمية .ذا التقوم غر ي انتهاء الدراسة فحسب ولكن يفعل ي عملية التعليمية.
يفعل ذا التقوم ليعرف نتائج التعليم من التاميذ .ولذلك يعدل ذا النموذج بزيادة
عنصر التقوم.
يعدل موذج التعليم تتكون من مسة عناصر يع اانتباة ٬واارتباط٬
ينشر بدا باسم اائتمان يصر الثقة
واائتمان ٬والتقييم ٬والتوكيد .ويع ّدله أن ّ
بالنفس .ي ذا التعليم ٬وجب على امعلّم أن يعطى الثقة بالنفس إى التاميذ أن
كلّهم يستطيعون نتائجا.
مع من ذا التعديل أن السعي اأول من عملية التعليم و مو اأخاق
الثقة بالنفس ي التاميذ .ناك اارتباط ي عملية التعليم مع حياة التاميذ ح ر
يرجم من :
Muhammat Rahman, Sofan Amri, Model Pembelajaran ARIAS Terintergratif Dalam
Teori dan Praktik Untuk Menunjang Penenrapan Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi
Pustaka Karya, 2014) hlm 54
12
الرغبة إى التاميذ مهم ج ّدا .م ناك التقوم لنمو افتخرا إى التاميذ بإعطاء
التوكيد .ويأخذ ا رف اأول ي كل العناصر فيصر ذا النموذج ARIASيع
(Assurance,الثقة بالنفس)( Relevance ٬اارتباط)( Interest ٬الرغبة)٬
(Assesmentالتقوم) ٬و( Satisfactionالتوكيد).
د -عناصر نموذج التعليم
ARIAS
تتكون موذج التعليم ARIASمن مسة عناصر و م الثقة بالنفس ٬اارتباط٬
الرغبة ٬التقوم ٬والتوكيد .ومكن توضيح بعضها فيما يلي :
الثقة بالنفس ()Assuranceالثقة بالنفس ي أول العنصر ي موذج التعليم .ARIASي ذا البحث كلمة
الثقة بالنفس مع الثقة ي التاميذ .ذا الكلمة يتعلّق باليقن أهم ناجحون أو
.) - :عند التاميذ الثقة بالنفس
يتعلّق برجاء للنجاح (كيلر٬
وستدل على اإ از ا يّد.
اي ي نفسهم
ّ
فيملكهم التصميم اإ ّ
ذ ي الطرائق ال تستطيع أن تستعمل ي تأثر موقف ثقة بالنفس :
أ .مساعدة التاميذ مطلع على القوة والضعف ي نفسهم ومو النفس
اإ اي إى التاميذ .يستطيع امدرس تظا را الفيديو أو الصور
الشخصيات النجاحات .ي ذ الطريقة تستطيع أن يغرز التاميذ فهم
اإ اي ي نفسهم.
ب .استعمال الضابط الذي مكن التاميذ ناجحا .مثا قال التاميذ أن
يستطيعون أن جيبون ذ السؤال غر مفتوح الكتاب
13
ج .يعطى الوظائف الصعبة ولكن مناسب ي قدرة التاميذ .مثا إعطاء
الوظائف للتاميذ من اأسئلة السهلة ح اأسئلة الصعبة .بإعطاء
الوظائف امتدرجة فيغرز التاميذ الثقة بالنفس
د .يعطي الفرصة للتاميذ ي التعلم.
-اارتباط
()Relevance
العنصر الثاي من موذج التعليم ARIASو اارتباط يع متصل با ياة
التاميذ رما ا رة اآن أو ا رة اماضي .يشعر التاميذ منفعة وقيمة ي حياهم
بعد تتبعون التعليم .التاميذ مدفوع للتعلمون إذا عند م اارتباط ي حياهم
واأ داف الواضحة .سيعرف التاميذ قدرة وحرة صيلة إذا ي التعليم بأ داف
واضحة.
ي عملية التعليم وجب على امدرس إ تماما ارتباطا .ذ
تستطيع ارتفاعا اارتباط ي عملية التعليم :
ي الطرائق ال
أ .يبين اأ داف تعليم إى التاميذ
ب .يبن امنافع تعليم ياهم رما عملية ي ذا الوقت أو امستقبل
ج .استعمال لغة واضحة أو أمثلة مناسبة ي ا رة التاميذ
د .استعمال اإسراجية والوسيلة التعليم مناسبا ي اهدف
-الرغبة
()Interest
العنصر الثالث ي موذج التعليم ARIASو الرغبة .الرغبة ي العملية ال
) :أن التعلّم
متصا ي إ تمام التاميذ .رأى وودرف ٬نقل َلَهن (
كل عملية التعليم.
اتتح ّدث غر الرغبة .وقال كيلر أن الرغبة ابد أن حفظ ي ّ
كل التعليم و يرّكز الرغبة ي عملية
ولذلك ٬وجب على امدرس ا تماما ي ّ
14
التعليم .ينهض و حفظ الرغبة ما السعي لنمو معروف من التاميذ الذين
كل عملية التعليم.
حتاجون ي ّ
ذ ي الطرائق ال تستعملون موا وحفظا لرغبة التاميذ كما يلي :
أ .استخدام القصة أو الوسيلة ا ديدة ال ختلفة من قبل
ب .يعطى للتاميذ فرصة اشراك عملي ي التعليم ٬مثا دعوة التاميذ
تبادا اختيار اموضوع الذي ستبحث ي عملية التعليم اآتية
ج .ناك التنوع ي عملية التعليم مثا التنوع من التعليم ا اد إى التعليم
امزاح ٬من التعليم السرعة إى التعليم البطيئة وغر ذلك
د .ناك ااتصال القو أو غر القوي ي كل عملية التعليم.
التقويم ()Assesmentالعنصر الرابع ي موذج التعليم ARIASو التقوم .التقوم و امركز ي
).
:٬
التعليم الذي يعطي الربح للمدرس والتاميذ (لفر ويس
التقوم تستخدم ليعرف نتائج التاميذ ي مادة التعليم وليعرف ماذا عند التاميذ
قدرة كما اهدف ي التعليم .غر للمدرس فحسب ولكن تستطيع التاميذ تقوما
أيضا يع تقوم بالنفس.يعمل التاميذ تقوما بالنفس إليهم أو إى أصدقائهم.
ذ الطريقة تستطيع أن يدفع التاميذ سعيا د من قبل.
ذ ي الطرائق للتقوم كما يلي :
أ .ناك التقوم ويعطى التعليقات إى وظيفة التاميذ
ب .يعطى التقوم اموضوعي يعلنه إى التاميذ بسرعة
ج .يعطى للتاميذ فرصة للتقوم نفسهم
د .يعطى التاميذ فرصة للتقوم أصدقائهم
15
-۵التوكيد
()Satisfaction
العنصر ا امس ي موذج التعليم ARIASو التوكيد .ي نظرية التعلم
التوكيد مع التقويّة .أكمل التاميذ وظيفة ستشعرون فخرا وراضا عن احهم.
الفخر والنجاح سيكون التقوية للتاميذ لتحقيق النجاح ي امستقبل ولذلك
إعطاء التوكيد للتاميذ مهم جدا .ناك الفخر ولرضى يأثر من الفرد ا ارجي
يع من اآخرين والبيئة .الشخص يشعر فخرا وراضا الذي عمله منح من
اآخرين والبيئة .ولذلك إعطاء التقدير و احد من الطريقة ال تستطيع أن تأثر
نتائج التعليم.
ذ ي الطرائق ال تستخدم لنمو الفخر والرض لدى التاميذ :
أ .يعطى القوية للتاميذ رما امنح قولية أو غر قولية ناجحا مثا قول
امدرس "صحيح ٬متاز ٬وغر ذلك
ب .يعطى للتاميذ فرصة لتطبيق امادة الفهم ياهم
ج .يعطى للتاميذ إ تماما ح يشعرون أن يعرفون امدرس
د .يعطى للتاميذ فرصة ليساعدون أصدقائهم
ه -خصائص نموذج التعليم
ARIAS
عند كل موذج التعليم خصائصا أن ا صائص ي الذاتية منه .وخصائص
موذج التعليم ARIASي :
أ .امدرس كالوسيط الذي يعطى ا اث إى التاميذ فحسب
ب .يتبع التاميذ ي عملية التعين موضوعا ي مادة التعليم ال ستبحث
ج .تعين امدرس حالة الفصل كخطة عملية التعليم
د .يعطى امدرس فرصة للتاميذ لتثمن النفس وتثمن أصدقائهم
16
ه .يعطى امدرس احراما لكل التلميذ بقو وغر قو
و -خطوات التعليم باستخدام نموذج التعليم
ARIAS
وأما خطوات موذج التعليم ARIASفكما يلي :
مو الثقة بالنفس التاميذ قبل التعلمي ذ ا طوة مساعدة التاميذ لنمو الثقة بنفسهم .مثا يعطى امدرس
فيديو أو صور الشخص النجاح .هذ الطريقة يستطيع التاميذ دافعا والتفكر
اإ اي لنفسهم.
تقدم امدرس مادة التعليمي ذ ا طوة تقدم امدرس امواد التعليمية بوضيح.يستخدم امدرس
اسراتيجيا ووسيلة التعليم .امادة ي مناسبا ي ا ياة اليومية لدى التاميذ.
ح يسهل التاميذ فهما ويستطيعهم يطبقون ي حياهم.
توفر فرص للتاميذ للمشاركة التعلمي ذ ا طوة يعطى امعلم فرصة ليتابعون التعليم الناشط مثا دعو
التاميذ لتبادل عن اختار اموضوع اآي .من خال ا
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
متحركة لترقية مهارة ااستماع
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
بحث علمي
الباحثة :
حليمة السعدية
۰۲۲١۳۰۰٤د
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة العربية كلية التربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
٧
٢
فعالية تطبيق نموذج التعليم
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
متحركة لترقية مهارة ااستماع
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ في الفصل السابع "أ" بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
بحث علمي
مق ّدم لكلية التربية بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية إستيفاء بعض الشروط
للحصول على الشهادة ( )S.Pdفي تعليم اللغة العربية
المشرف اأول
الدكتور محمد نعمان الماجستير الحاج
NIP : 1۹ ۹۰۲۲۲1۹۹ ۰ 1۰۰8
المشرفة
أمي حنيفة الماجستيرة
NIP : 1۹٧8۰۹۲8۲۰۰5۰1۲۰۰۲
الباحثة :
حليمة السعدية
۰۲۲1 ۰۰٤د
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
٧
التجريد
حليمة السعدية٧ ٬
٬٢فعالية تطبيق موذج التعليم
ARIAS (Assurance, Relevance,
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Interest, Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو .امشرق – الدكتور حمد
نعمان اماجستر ا اج .امشرقة – أمي حنيفة اماجسترة.
كلمة الرئيسية :موذج التعليم ٬ARIASالرسوم امتحركة ٬مهارة ااستماع
ااستماع ي إحدى مهارة من امهارات ال وجب على التاميذ أن ملكها ي تعليم اللغة
خصوصا ي تعليم اللغة العربية .ونعرف أن مهارة ااستماع مهم ج ّدا ي تعليم اللغة العربية أن
ماعا أول خطوة ي التعليم اللغة.
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو استخدمت
اأستاذة منا ج التعليم
ولكن ي تعليم مهارة ااستماع م تستخدمها صوت العربية ح م
يعرف التاميذ الناطق العري و يشعر التاميذ ثاقبا .ولذلك استخدمت الباحثة موذج التعليم
ARIASأن ذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التاميذ ي التعلم.
وأما قضايا البحث ي ذا البحث يعي ) ( :كيف خطيط استخدام موذج التعليم
ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية
متحركة لرقية
ا كومية سيدو ارجو ؟ ( ) كيف تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو
متحركة لرقية مهارة ااستماع
؟ ( ) كيف ّ
فعالية تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
لتحصيل البيانات استخدمت الباحثة الطريقة الكمية ( .)Kuantitatifو مع البيانات
استخدمت الباحثة أربعة طرائق يعي طريقة اماحظة و طريقة امقابلة و طريقة الوثائق وطريقة
ااختبار .م النتائج ال حصل عليها من نتائج اختبار ) T Hitung (t0أكر من )= T Tabel (tt
۲٬٧٧ < ۹٬٤ح يدل على الفرضية الصرقية ( )H0مردودة والفردية البدليي ( )Haمقبولة.
والتلخيص أن تطبيق موذج التعليم ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع "أ"
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو فعالية.
vi
ABSTRAK
Halimatus Sa’diyah, 2017, Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Dengan Menggunakan
Media Film Kartun Untuk Meningkatkan Keterampilan Mendengar Pada Siswa
Kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo.
Pembimbing 1 – Dr. H. Mohammad Nu’man, M.Ag.
Pembimbing 2- Umi Hanifah, M.Pd.I
Kata Kunci : Model Pembelajaran ARIAS, Film Kartun, Keterampilan
Mendengar
Mendengar adalah salah satu keterampilan dari beberapa keterampilan yang
harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran
bahasa Arab. Dan kita ketahui bahwa keterampilan mendengar sangat penting
dalam pembelajaran bahasa Arab karena mendengar adalah langkah pertama
dalam mempelajari suatu bahasa.
Di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo, guru
menggunakan model pembelajaran 2013, tetapi dalam pembelajaran bahasa Arab
Istima’ guru belum menggunakan native speaker atau suara orang Arab dengan
langsung sehingga siswa belum mengetahui bagaimana pengucapan Arab yang
baik dan siswa merasa bosan dengan metode tersebut. Oleh karena itu peneliti
mencoba untuk menggunakan model pembelajaran ARIAS karena model
pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Dan adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah (1) Bagaimana
persiapan penggunaan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah
Negeri Sidoarjo ? (2) Bagaimana penerapan model pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) menggunakan media
film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar siswa di kelas VII-A di
Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo ? (3) Bagaimana efektifitas penerapan
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction) menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan
mendengar siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo ?
Dalam memperoleh data, peneliti menggunakan metode penelitian
kuantitatif. Dan untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan 4 metode
pengumpilan data yaitu metode observasi, metode wawancara, metode
dokumentasi, dan metode tes (pre-test dan post-test). Kemudian data yang
diperoleh dari tes tersebut menunjukkan bahwa T Hitung (t0) lebih besar dari T
Tabel = 9,4 > 2,77 sehingga data tersebut menunjukkan bahwa (H0) ditolak dan
(Ha) diterima. Dan dapat disimpulkan bahwa terdapat efektifitas penerapan model
pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction)
menggunakan media film kartun untuk meningkatkan keterampilan mendengar
siswa di kelas VII-A di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sidoarjo.
vii
ix
المحتويات
صفحة اموضوع i ...................................................................
توصية امشرف ii ....................................................................
التصديق iii ..........................................................................
اإ داءiv ......................................................................... .
الشعار v .............................................................................
التجريد vi ...........................................................................
كلمة الشكر والتقدير viii ...........................................................
احتويات ix ........................................................................
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث ........................................................... .
ب -قضايا البحث .......................................................... .
ج -أ داف البحث ......................................................... .
د -م افع البحث ............................................................ .
ه -جال البحث وحدود .................................................... .
و -توضيح بعض مصطلحات البحث ........................................ .
ز -الدراسة السابقة ........................................................... .
۱
٣
5
7
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :نموذج التعليم
أ -تعريف موذج التعليم ........................................... .
ب -خصائص موذج التعليم ۱0 ...................................... .
ج -تعريف موذج التعليم ۱۱ ................................... ARIAS
د -ع اصر موذج التعليم ۱ .................................. . ARIAS
x
ه -خصائص موذج التعليم ۱5 ............................... . ARIAS
و -خطوات التعليم باستخدام موذج التعليم ۱ ................ ARIAS
الفصل الثاني :الرسوم المتحركة
أ -تعريف الرسوم امتحركة ۱7 ........................................ .
ب -أمية الرسوم امتحركة ۱ .......................................... .
ج -إجابيات الرسوم امتحركة 0 ........................................ .
د -سلبيات الرسوم امتحركة ۱ .......................................... .
الفصل الثالث :مهارة ااستماع
أ -تعريف مهارة ااستماع ٣ ......................................... .
ب -أمية مهارة ااستماع 5 .......................................... .
ج -أ داف تعليم مهارة ااستماع .................................. .
د -خطوات تدريس ااستماع 7 ....................................... .
ه -تدريبات مهارة ااستماع ........................................ .
الفصل الرابع :فعالية تطبيق نموذج التعليم ARIASبوسيلة الرسوم المتحركة
لترقية مهارة ااستماع للتاميذ .......................................... .
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث ٣۱ ............................................................ .
ب -جتمع البحث وعي ته ٣ ................................................... .
ج -فروض البحث٣٣ .......................................................... .
د -طريقة مع البيانات ٣٣ ...................................................... .
ه -ب ود البحث ٣5 ............................................................ .
و -طريقة ليل البيانات ٣ .................................................... .
ز -خطة البحث ٣ ............................................................ .
xi
الباب الرابع :الدراسة الميدانية
الفصل اأول :البحث عن المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
سيدو ارجو
أ -وية امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو 0 .........
ب -تاريخ امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو 0 .......
ج -رؤية وبعثة امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو ۱ .....
د -اهيكل الت ظيمي .................................................
ه -أحوال امعلمون ووظيفتهم ٣ .......................................
و -أحوال التاميذ 5 ................................................ .
ز -أحوال الوسائل التعليمية وأب ية امدرسة ي امدرسة امتوسطة اإسامية
احكومية سيدو ارجو ................................................
ح -اأنشطة ام هجية ي امدرسة امتوسط اإسامية احكومية سيدو ارجو
.................................................................... .
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها
أ -طيط استخدام موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي
الفصل السابع "أ" ي امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو
................................. ................................ ..
متحركة لرقية مهارة ااستماع
ب -تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم ّ
للتاميذ ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية
سيدو ارجو 5٣ ........................................... ............
ج -فعالية تطبيق موذج التعليم ARIASبوسيلة رسوم متحركة للتاميذ ي
الفصل السابع "أ" ي امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية سيدو ارجو
5 .................................. ................................ .
xii
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ -نتائج البحث ........................................................... .
ب-اإقراحات 70 ............................................................ .
المراجع 7۱ ........................................................................
الملحقات
الباب اأول
مقدمة
أ -خلفية البحث
كل قوم من أغراضهم .و ي
من امعروف أن اللغة من وسائل ااتصال تاي بعر ها ّ
قدمة ق ّدم اجتمع اإنساي يث أهم مارسوا اللغة منذ اآف السنن .و ي ظا رة ميّز
اإنسان عن سائر امخلوقات اأخرى ٬فاختص ها فأتاحت له أن يكون اجتمع وأن
يقيم ا ضارة ٬لذا كانت اللغة واجتمع وا ضارة ظوا ر متداخلة متكاملة 1.ومن تعريف
اآخر أن اللغة جموعة من الرموز الصوتية ال حكمها نظام معن وال يتعارف أفراد
۲
جتمع ذي ثقافة معينة على دااها ٬من أجل قيق ااتصال بن بعضهم وبعض.
اللغة العربية ي إحدى اللغات السامية امشهورة منذ القدم .اللغة العربية أ م
مقومات الثقافة العربية اإسامية .و ي أكثر اللغات اإنسانية ارتباطا بعقيدة اأمة
و ويتها وشخصيتها ٬لذلك صمدت أكثر من سبعة عشر قرنا سجا أمينا ضارة أمتها
وازد ار ا ٬وشا دا على إبداع أبنائها و م يقودون ركب ا ضارة ال سادت اأرض
حوا عشرة قرون .وقال اه تعاى " :إنا أنزلنا قرآنا عربيا لعلكم تعقلون" (سورة
٤
يوسف اأية ) :
تعليم اللغة العربية وتعلمها ي بادنا اإندونيسيا لدى التاميذ و كتعليم اللغة
اأجنبية مثل اللغة اا ليزية ٬واللغة الفرنسية ٬واللغة الصينية ٬واللغة اليابانية ٬وغر
كل ا رص
ذلك .وي جاها كلغة أجنبية ٬فعلى ّ
مدرسي اللغة العربية أن يكونوا حريصن ّ
ي تعليمها مع اولة اختيار امواد التعليمية البسيطة ٬والطرق التعليمية الصحيحة٬
1
مود فهمي حجازي ٬مدخل إلى علم اللغة ( ٬القا رة :دار قباء) ٬ص 9
۲رشدي أمد طعيمة ٬تعليم العربية لغير الناطقين ها( ٬مصر 1989 :م ) ص ۲1
على أمد كور وإمان أمد ريدى ٬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها :النظرية والنطيق( ٬القا رة :دار الفكر العري ۲۰۰7 ٬م)
ص 1
٤القرآن الكرم سورة يوسف اأية ۲ :
1
2
والوسائل التعليمية احتاجة إليها ٬وكذلك وضع امنهج الدراسي أ ّن تعلّم اللغة العربية
لدى اأطفال حن يتعلّمون لغتهم اأم ٬يع أ ّن اأطفال يستطيعون تعلّم لغتهم اأصلية
ي وقت الصباح من حياهم وي فرة زمنيّة قصرة.
اشك أن تعليم اللغة اأجنبيّة ما تشويق لتاميذ واحد م ي اللغة العربية .يعتقد
ّ
امدرس أن
التاميذ أن تعليم اللغة العربية صعبة أها ليس لغة اأم .ولذلك وجب على ّ
امدرس أن يستعمل طريقة الرمة
يستطيع جذبا إ تماما إليهم .ي ذا الوقت كثر من ّ
ي تعلمهم ح يشعرو التاميذ ثقبا شديدا بل ليس إ تماما منهم ٬فعلى سباب الدافع
امنخفض ي التعلم.
ي تعليم اللغة العربية تتكون من أربعة مهارات يع مهارة ااستماع والكام
والقراءة والكتابة .مهارة ااستماع ي إحدى امهارات ال وجب على التاميذ أن
ملكها ي تعليم اللغة خصوصا ي تعليم اللغة العربية .ونعرف أن مهارة ااستماع مهم
ج ّدا ي تعليم اللغة العربية أن ماعا أول خطوة ي التعليم اللغة.
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو
ااستخدمت اأستاذة منا ج التعليم ۰ولكن ي تعليم مهارة ااستماع م
تستخدمها الصوت العربية .قرأت اأستاذة الكلمات أو ا مل العربية فحسب ح م
تعرف التاميذ الناطق العري .ولذلك إذا ناك ااختبار عن ااستماع ايفهم التاميذ
اممفردات او ا وار فيه.
كثر من التاميذ احبون مادة اللغة خصوصا اللغة اأجنبية .رأيهم تعليم اللغة
مغيظ جدا أن كثرا من امعلم ايستخدم موذج التعليم ي تعليم اللغة .ولذلك ابد
على امعلم أن يفهم النموذج التعليم أن باستخدم موذج التعليم يستطيع مو الدافع
التاميذ ويسهلهم ي فهم امادة .وإحدى النموذج التعليم ي تعليم اللغة العربية و موذج
التعليم ARIASأن ذ النموذج يستطيع أن ترقية الدافع التاميذ ي التعلم.
3
وليس موذج التعليم فحسب ٬استخدم وسيلة التعليم مهم أيضا أن بوسيلة التعليم
يستطيع التاميذ مرحا وماسا ي التعلم .و تار الباحثة يع وسيلة رسوم متحركة أن ي
ذ الوسيلة كثر من الصور واألوان وغر ذلك .ويستطيع التاميذ مسرحن ولكن
يفهمون عن مادهم.
بناء على ذ اماحظة ٬حاولت الباحثة إجزاء البحث ت اموضوع "فعالية
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل السابع
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
"أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو".
ب -قضايا البحث
وأما القضايا امتعلقة ال تبحثها الباحثة فهي :
-1كيف طيط استخدام موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
-۲كيف تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
فعالية تطبيق موذج التعليم ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
كيف ّمتحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ؟
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
4
ج .أ داف البحث
وأما أ داف البحث ي ذا البحث العلمي فكما يلي :
-1معرفة طيط استخدام موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
-۲معرفة تطبيق موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي الفصل
) Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
فعالية تطبيق موذج التعليم
معرفة ّمتحركة لرقية مهارة ااستماع للتاميذ ي
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
د -منافع البحث
هذ ا طة البحث أرادت الباحثة أن يكون نافعا كما يلي :
-1للباحثة
أداء الوظيفة النهائية إى درجة سرجانا ( )S. Pdبقسم تعليم اللغة العربية .كذلك لتوسيع
معلومات الباحثة ي معرفة كتابة خطّة البحث ولتزديد على خزائن علومها.
-لأساتيذ
5
ليساعد م ي تعليم اللغة العربية حاصة لرقية مهارة ااستماع بوسيلة رسوم متحركة
باستخدام موذج التعليم ARIAS
للتاميذليسهل التاميذ ي فهم امادة بابتكار طرائق وأساليب التعليمية ا ديدة وارتفاع مهارة
ّ
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
ااستماع باستخدام موذج التعليم
متحركة
) Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
-٤لتدريس العربية
يعطي امعلومات عن موذج التعليم ا ديد الذي يستطيع أن استخدام ي تعليم اللغة
متحركة
العربية مهارة ااستماع بوسيلة رسوم ّ
ه .مجال البحث وحدود
ي ذا البحث ناك دودا أن امكن أن حتوي ميع امكونات ي موذج التعليم
امتنوعة .حدود البحث كما يلي :
ّ
- 1ا دود اموضوعية
ي ذا البحث استخدمت الباحثة موضوعا موذج التعليم
متحركة لرقية مهارة
) Relevance, Interest, Assesment, Satisfactionبوسيلة رسوم ّ
متحركة أن شعرها برسوم متحركة استطاع
ااستماع .اختارت الباحثة وسيلة رسوم ّ
التاميذ فهما جيدا ي كل الكلمة .واستطاعوا أن يدربوا ي فهم امسموع منهم.
واختارت الباحثة مهارة ااستماع أن ي أول تعلم اللغة و ااستماع .ولذلك
بسماع استطاع التاميذ سها ي تعلّم اللغة.
ARIAS (Assurance,
-ا دود الزمانية
6
أما حدود الزمانية يكون ي العام الدارسي سنة ۲۰1 – ۲۰1٧ي امستوى
الثاي.
ا دود امكانيةامتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو ي
أما حدود امكانية يع ي امدرسة ّ
الفصل السابع "أ"
و .توضيح بعض مصطلحات البحث
افصلت الباحثة اموضوع و ديد ذا البحث ابتعادا عن وقوع ا طاء وسوء الفهم
ما ورد ي ذا ا طة البحث :
-1فعالية :ي من كلمة فعال أي صيغة امبالغة .وأما فعالية ي موضوع البحث فهي
صيل التعليم ااتصا ي ترقية مهارة ااستماع ومقدار تنظيم ااتصالية الفعالية بن
شخصي و أن امعلومات مبلوغ وااتصال منسوج سن صفة وجودة.
تطبيق :من كلمة طبّق – يطبّق – تطبيقا .و و عند السي استعمال الشخصواأشخاص الذين يرغبون ي اعداد وتنفيذ وتقوم ي استعماهم.
موذج التعليم :ا طة أو النمط الذي مكن استخدامه ي تشكيل امنا ج ٬وتصميمامواد التعليمية ٬ولتوجيه التدريس ي غرفة الصف وأماكن أخرى .وهذا فهو يعطي
النموذج مفهوما واسعا يضم تطوير امنهج وامادة التعليمية وكذا طرائق التدريس.
موذج التعليم :موذج التعليم الذي استخدام لتؤثر الدافع ونتائج التعليم التاميذ .ي ذا النموذج
تتكون من مسة عناصر يع الثقة بالنفس ٬واارتباط ٬والرغبة ٬والتقييم ٬والتوكيد.
)ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction
7
متحركة :الفلم صنع منفعة الصور أو الدمية أو امكتب أو الكرسي الذي
رسوم ّأحيا بصناعة نشاط.
-۵مهارة :مهر – مهارة و و حذق ٬فهو ما ر .يقال :مهر ي العلم أي كان عاما
به.
-۵مهارة ااستماع :فمهارة ااستماع ي امهارة الصعبة ال حتاج الشخص امستمع
لكام امتحدث إى ا تمام كامهم كل اا تمام ٬ويركز إى حديثه ٬ويفهم أصواته٬
5
وإمائة بدنه و حركاته.
ز .الدراسة السابقة
البحث العلمى القدم قد ث عن :
:لطفي
-1ااسم
رقم القيد D57 ۱٣ ٣۱ :
كلية الربية :تعليم امعلم مدرسة اإبتدائية
۰1٤ :
السنة
اموضوع :تطبيق موذج التعليم ARIASلرقية نتائج التعليم علم ااجتماعي ي
الفصل السادس بامدرسة اإبتدائية ليكوك باسوروان
وأما ا اصة من البحث العلمي و :
أن تطبيق موذج التعليم ARIASي الفصل السادس مدرسة اابتدائية ليكوك باسوروان
وجود ترقية نتائج التعليم التاميذ.
والفرق بن ذا البحث العلمي يع استخدم الباحث موذج التعليم ARIASلرقية
نتائج التعليم علم ااجتماعي ليس لرقية مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية .والفرق
5الدكتور مسعد مد زياد ٬مهارات ااستماع وكيفية التدريب عليها ٬التحميل ي التاريخ 26أفريل 2014ص
8
اآخر يع ي مكان ث العلمي ٬إذا مكان الباحث ي الفصل السادس بامدرسة
اابتدائية ليكوك باسوروان ٬ولكن الباحثة ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
-ااسم
:خر النساء
رقم القيد :
كلية الربية :تعليم الدين اإسام
۰1۰ :
السنة
D۰1 ۰٤1٧8
اموضوع :تأثر موذج التعليم
اابتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو
ARIAS
ي نتائج التعليم التاميذ ي امدرسة
وأما ا اصة من البحث العلمي و :
أن موذج التعليم
وجود تأثر ي نتائج التعليم.
ARIAS
ي امدرسة اابتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو
والفرق بن ذا البحث العلمي باستخدام لرقية نتائج التعليم ليس لرقية مهارة ااستماع
ي تعليم اللغة العربية .والفرق اآخر يع ي مكان ث العلمي ٬إذا مكان الباحثة ي
امدرسة اإبتدائية دوروغ بيدوك جاندي سيدو ارجو ولكن الباحثة ذا البحث العلمي
ي الفصل السابع "أ" بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية سيدو ارجو.
الباب الثاني
الدراسة النظرية
الفص للل اأول :نم للوذج التعل لليم
Interest,
Relevance,
(Assurance,
ARIAS
)Assesment, Satisfaction
أ -تعريف نموذج التعليم
إن ماذج التعليم ي ا قيقة ماذج للتعليم .فبينما نقوم مساعدة الطاب على
اكتساب امعلومات واأفكار وامهارات والقيم وطرق التفكر ٬ووسائل التعبر عن
ندرسهم أيضا كيف يتعلمون.
أنفسهم ٬فأننا ّ
وي ا قيقة فقد تكون أ م النتائج الطويلة اأمد للتعليم والتدريس ٬ي زيادة
قدرات الطاب على التعلم بسهولة أكر وفاعلة أكثر ي امستقبل ٬وذلك بسبب
امعرفة وا رة ال اكتسبها الطاب ٬إضافة إى إتقاهم لعمليات التعلم.
موذج التعليم و توصيف لبيئة تعليمية .و ناك استخدامات متعددة هذا
التوصيف ٬تراوح من طيط امنا ج الدراسية ٬والدورات ٬والوحدات ٬والدروس ٬إى
تصميم امواد التعليمية واإيضاحية – الكتب والكتب امنهجية ٬والرامج اإعرمية
وبرامج التعليم مساعدة الكمبيوتر.
ورأي جويس أن موذج التعليم ي التخطيط أو التصميم الذي يستعمل ي
التوجيه طة التعليم ي الصف وليصنع منهج الدراسة .كل ماذج التعليم يتجه
امدرس ي تصميم التعليم ليساعد التاميذ ي فهم الدراسة .موذج التعليم ناك
مع واسع فبينما ااسراتيجية ٬الطريقة ٬أو توجيهات التعليم وطريقة التعليم.
بروج جويج ٬مرشا ويل ٬اميل جاهون ٬نماذج التعليم ٬يرجم .جموعة من أساتذة الربية امعة اإمارات( ٬غزة :دار الكتاب ا امعي٬
) ۰ص
يرجم من :
9
10
ب -خصائص نموذج التعليم
كانت خصائص النموذج التعليم ي :
ائي الذي خطة لنمو
ناك أ داف التعليم مثا موذج التعليم التفكر استقر ّعملية التفكر ااتفرائي.
كتوجيه ليحسن عملية التعليم ي الصف مثا موذج التعليم سينكتيك الذيخطة ليحسن اإبداع ي تعلم اإماء
ناك أجزاء من موذج التعليم و ي :أ .ترتيب خطوات التعليم (سنتاك)
ب .ناك مبادئ التفاعل
ج .نظام اجموعة
د .نظام مساعد
ي أربعة أجزاء من موذج التعليم ي توجيه عملي للمدرسن
ناك تأثر من موذج التعليم .ذلك تأثر يع :أ .تأثر التعليم يع نتائج التعليم ال تستطيع أن يقيس
ب .تأثر مساعد يع نتائج التعليم ي وقت طويل
-يرتب منهج التعليم بتوجيه موذج التعليم اختيار.
Trianto, Mendesign Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010),
Cet Ke – 4 Ed 1 hlm 22
يرجم من :
Rusman, Model – model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012) Edisi Ke -2 hlm 136
11
ج -تعريف نموذج التعليم
ARIAS
موذج التعليم
) Satisfactionو موذج التعليم تعديا من موذج التعليم ARCS (Attention,
) Relevance, Confidence, Satisfactionالذي ينشر ون م .كيلر و كوب
كمحاوات طة التعليم الذى يستطيع أن يتأثر الدوافع ونتائج التعليم .ذا موذج
التعليم مو من نظرية التقييم امتوقع ال تتكون من عنصرين وما التقييم و امتوقع.
ومن عنصرين ٬يصر ذا التعليم تعديا بكيلر من أربعة عناصر .ي أربعة عناصر
يع اانتباة ٬اارتباط ٬اائتمان ٬والتوكيد.
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
ذا النموذج جذبا أن مو من نظرية التعلم وجربة امعلمن .ولكن ٬ي ذا
النموذج ماي التقوم ي عناصر على أن التقوم و العنصر غر يفرق بعملية
التعليمية .ذا التقوم غر ي انتهاء الدراسة فحسب ولكن يفعل ي عملية التعليمية.
يفعل ذا التقوم ليعرف نتائج التعليم من التاميذ .ولذلك يعدل ذا النموذج بزيادة
عنصر التقوم.
يعدل موذج التعليم تتكون من مسة عناصر يع اانتباة ٬واارتباط٬
ينشر بدا باسم اائتمان يصر الثقة
واائتمان ٬والتقييم ٬والتوكيد .ويع ّدله أن ّ
بالنفس .ي ذا التعليم ٬وجب على امعلّم أن يعطى الثقة بالنفس إى التاميذ أن
كلّهم يستطيعون نتائجا.
مع من ذا التعديل أن السعي اأول من عملية التعليم و مو اأخاق
الثقة بالنفس ي التاميذ .ناك اارتباط ي عملية التعليم مع حياة التاميذ ح ر
يرجم من :
Muhammat Rahman, Sofan Amri, Model Pembelajaran ARIAS Terintergratif Dalam
Teori dan Praktik Untuk Menunjang Penenrapan Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi
Pustaka Karya, 2014) hlm 54
12
الرغبة إى التاميذ مهم ج ّدا .م ناك التقوم لنمو افتخرا إى التاميذ بإعطاء
التوكيد .ويأخذ ا رف اأول ي كل العناصر فيصر ذا النموذج ARIASيع
(Assurance,الثقة بالنفس)( Relevance ٬اارتباط)( Interest ٬الرغبة)٬
(Assesmentالتقوم) ٬و( Satisfactionالتوكيد).
د -عناصر نموذج التعليم
ARIAS
تتكون موذج التعليم ARIASمن مسة عناصر و م الثقة بالنفس ٬اارتباط٬
الرغبة ٬التقوم ٬والتوكيد .ومكن توضيح بعضها فيما يلي :
الثقة بالنفس ()Assuranceالثقة بالنفس ي أول العنصر ي موذج التعليم .ARIASي ذا البحث كلمة
الثقة بالنفس مع الثقة ي التاميذ .ذا الكلمة يتعلّق باليقن أهم ناجحون أو
.) - :عند التاميذ الثقة بالنفس
يتعلّق برجاء للنجاح (كيلر٬
وستدل على اإ از ا يّد.
اي ي نفسهم
ّ
فيملكهم التصميم اإ ّ
ذ ي الطرائق ال تستطيع أن تستعمل ي تأثر موقف ثقة بالنفس :
أ .مساعدة التاميذ مطلع على القوة والضعف ي نفسهم ومو النفس
اإ اي إى التاميذ .يستطيع امدرس تظا را الفيديو أو الصور
الشخصيات النجاحات .ي ذ الطريقة تستطيع أن يغرز التاميذ فهم
اإ اي ي نفسهم.
ب .استعمال الضابط الذي مكن التاميذ ناجحا .مثا قال التاميذ أن
يستطيعون أن جيبون ذ السؤال غر مفتوح الكتاب
13
ج .يعطى الوظائف الصعبة ولكن مناسب ي قدرة التاميذ .مثا إعطاء
الوظائف للتاميذ من اأسئلة السهلة ح اأسئلة الصعبة .بإعطاء
الوظائف امتدرجة فيغرز التاميذ الثقة بالنفس
د .يعطي الفرصة للتاميذ ي التعلم.
-اارتباط
()Relevance
العنصر الثاي من موذج التعليم ARIASو اارتباط يع متصل با ياة
التاميذ رما ا رة اآن أو ا رة اماضي .يشعر التاميذ منفعة وقيمة ي حياهم
بعد تتبعون التعليم .التاميذ مدفوع للتعلمون إذا عند م اارتباط ي حياهم
واأ داف الواضحة .سيعرف التاميذ قدرة وحرة صيلة إذا ي التعليم بأ داف
واضحة.
ي عملية التعليم وجب على امدرس إ تماما ارتباطا .ذ
تستطيع ارتفاعا اارتباط ي عملية التعليم :
ي الطرائق ال
أ .يبين اأ داف تعليم إى التاميذ
ب .يبن امنافع تعليم ياهم رما عملية ي ذا الوقت أو امستقبل
ج .استعمال لغة واضحة أو أمثلة مناسبة ي ا رة التاميذ
د .استعمال اإسراجية والوسيلة التعليم مناسبا ي اهدف
-الرغبة
()Interest
العنصر الثالث ي موذج التعليم ARIASو الرغبة .الرغبة ي العملية ال
) :أن التعلّم
متصا ي إ تمام التاميذ .رأى وودرف ٬نقل َلَهن (
كل عملية التعليم.
اتتح ّدث غر الرغبة .وقال كيلر أن الرغبة ابد أن حفظ ي ّ
كل التعليم و يرّكز الرغبة ي عملية
ولذلك ٬وجب على امدرس ا تماما ي ّ
14
التعليم .ينهض و حفظ الرغبة ما السعي لنمو معروف من التاميذ الذين
كل عملية التعليم.
حتاجون ي ّ
ذ ي الطرائق ال تستعملون موا وحفظا لرغبة التاميذ كما يلي :
أ .استخدام القصة أو الوسيلة ا ديدة ال ختلفة من قبل
ب .يعطى للتاميذ فرصة اشراك عملي ي التعليم ٬مثا دعوة التاميذ
تبادا اختيار اموضوع الذي ستبحث ي عملية التعليم اآتية
ج .ناك التنوع ي عملية التعليم مثا التنوع من التعليم ا اد إى التعليم
امزاح ٬من التعليم السرعة إى التعليم البطيئة وغر ذلك
د .ناك ااتصال القو أو غر القوي ي كل عملية التعليم.
التقويم ()Assesmentالعنصر الرابع ي موذج التعليم ARIASو التقوم .التقوم و امركز ي
).
:٬
التعليم الذي يعطي الربح للمدرس والتاميذ (لفر ويس
التقوم تستخدم ليعرف نتائج التاميذ ي مادة التعليم وليعرف ماذا عند التاميذ
قدرة كما اهدف ي التعليم .غر للمدرس فحسب ولكن تستطيع التاميذ تقوما
أيضا يع تقوم بالنفس.يعمل التاميذ تقوما بالنفس إليهم أو إى أصدقائهم.
ذ الطريقة تستطيع أن يدفع التاميذ سعيا د من قبل.
ذ ي الطرائق للتقوم كما يلي :
أ .ناك التقوم ويعطى التعليقات إى وظيفة التاميذ
ب .يعطى التقوم اموضوعي يعلنه إى التاميذ بسرعة
ج .يعطى للتاميذ فرصة للتقوم نفسهم
د .يعطى التاميذ فرصة للتقوم أصدقائهم
15
-۵التوكيد
()Satisfaction
العنصر ا امس ي موذج التعليم ARIASو التوكيد .ي نظرية التعلم
التوكيد مع التقويّة .أكمل التاميذ وظيفة ستشعرون فخرا وراضا عن احهم.
الفخر والنجاح سيكون التقوية للتاميذ لتحقيق النجاح ي امستقبل ولذلك
إعطاء التوكيد للتاميذ مهم جدا .ناك الفخر ولرضى يأثر من الفرد ا ارجي
يع من اآخرين والبيئة .الشخص يشعر فخرا وراضا الذي عمله منح من
اآخرين والبيئة .ولذلك إعطاء التقدير و احد من الطريقة ال تستطيع أن تأثر
نتائج التعليم.
ذ ي الطرائق ال تستخدم لنمو الفخر والرض لدى التاميذ :
أ .يعطى القوية للتاميذ رما امنح قولية أو غر قولية ناجحا مثا قول
امدرس "صحيح ٬متاز ٬وغر ذلك
ب .يعطى للتاميذ فرصة لتطبيق امادة الفهم ياهم
ج .يعطى للتاميذ إ تماما ح يشعرون أن يعرفون امدرس
د .يعطى للتاميذ فرصة ليساعدون أصدقائهم
ه -خصائص نموذج التعليم
ARIAS
عند كل موذج التعليم خصائصا أن ا صائص ي الذاتية منه .وخصائص
موذج التعليم ARIASي :
أ .امدرس كالوسيط الذي يعطى ا اث إى التاميذ فحسب
ب .يتبع التاميذ ي عملية التعين موضوعا ي مادة التعليم ال ستبحث
ج .تعين امدرس حالة الفصل كخطة عملية التعليم
د .يعطى امدرس فرصة للتاميذ لتثمن النفس وتثمن أصدقائهم
16
ه .يعطى امدرس احراما لكل التلميذ بقو وغر قو
و -خطوات التعليم باستخدام نموذج التعليم
ARIAS
وأما خطوات موذج التعليم ARIASفكما يلي :
مو الثقة بالنفس التاميذ قبل التعلمي ذ ا طوة مساعدة التاميذ لنمو الثقة بنفسهم .مثا يعطى امدرس
فيديو أو صور الشخص النجاح .هذ الطريقة يستطيع التاميذ دافعا والتفكر
اإ اي لنفسهم.
تقدم امدرس مادة التعليمي ذ ا طوة تقدم امدرس امواد التعليمية بوضيح.يستخدم امدرس
اسراتيجيا ووسيلة التعليم .امادة ي مناسبا ي ا ياة اليومية لدى التاميذ.
ح يسهل التاميذ فهما ويستطيعهم يطبقون ي حياهم.
توفر فرص للتاميذ للمشاركة التعلمي ذ ا طوة يعطى امعلم فرصة ليتابعون التعليم الناشط مثا دعو
التاميذ لتبادل عن اختار اموضوع اآي .من خال ا