s arb 0807354 chapter1
الباب اأول
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
تلعب اللغة
دكرا مه ًما ج ّدا لإنساف باعتبار كائن اجتماعي،
عصر العومة ن
أم كأداة لتسهيل التواصل كالتفاعل ااجتماعي بي هم .نستطيع أف نعر من خاؿ
اللغة كجهات نظرنا كأفهام ا لقضية ما كتاريخ الدكلة كالوطن كتربيت ا كصفات ا .تصبح
اللغة مرآة لدل اإنساف سواء كأمة أك فرد.
قاؿ اخو ( )١٥ :١٩٨٩إف اللغة ي نظاـ اعتباطي ؿرموز صوتية تستخدـ
لتبادؿ اأفكار كامشعار ب أعضاء ماعة لغوية متجانسة.
كل لغة ها خصائصها ال تتميزعن غ ا من اللغات.
كقاؿ امعركؼ ( حرماكف ) ٥٨ : ٢.١١ ،إف اخصائص الرئيسية للغة العربية
تُػ ظر ـف ناحية العاقة ب الفاعل كامفعوؿ كحضور اخطاب ك اختيارامعا امقصودة
ككجود اإعراب كثراء امفردات كالتكامل ب كلمت كأكج الشب لكلمة
كاؿدي امية
كاؿقوة .
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كانت جودة امهارات اللغوية لدل اإنساف تُ بئ على كمية كنوعية امفردات ال
ملكها .كلما تزداد غ ية امفردات ملكها ,فتزداد أيضا فرصت ا لسيطرة اللغة العربية.
(تاريغاف)٢ : ٢.١١ ،
كقد م اآف تعليم اللغة العربية حيث دخلت
موضوع م فصل
امدارس.
كمع ذلك - ،كاقع اأمر -ليس سها كما وؿ كف اليد .كاف العديد من
اؿتاميذ دكف صعوبة
استيعاب كفهم ،فضا عن السيطرة على مواد اللغة العربية
ال م تدريسها من قبل أساتذ م .بل كث م هم يدعوف أف اللغة العربية درس خيف
باعتبار ا درسا مثقا جدا يكلفهم مع سلسلة من حفظ امفردات عن ظهر قلب.
ذا و التحدم الذم ي بغي السعي إ حل على الفور.
كيتأثر بشكل كب
عدـ ال جاح
تعل ـم اللغة العربية من العوامل ،م ها عامل
يأي من نفس اؿتاميذ كالعامل يأي من قبل امعلم الذين ا يفهموف أمية الدقة
تقد امواد كاستخداـ ام ا ج كإس اتيجياها كأساليب الدراسية امثمرة ال شاطة امتعة .
من أجل تسهيل اؿتاميذ
عملية التعل ـمكاف من امهم جدا كجود أسلوب التعلـم
ام اسب كاج ّذاب.
ؼ أن توم في ع صر "دغدغة" للطلبة ح
فأما أسلوب التعل ـم اجذاب يع
يستطيعوا متابعة الدراسة .كبذلك يكوف الدافع لديهم مواكبة التعلم .كأما
أسلوب
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ؼ أسلوب التعل ـم حيث يتوافق مع اجو الذم دث
التعلـم ام اسب يع
فرد
اؿتاميذ .كاما يداف على أف ميع اؿتاميذ مكن أف يقبل كا مواد اللغة العربية
كيسيطرك ا ال م تدريسها باللغة العربية ،كا يشعركف ابما ؿ خاؿ عملية
كيفهمك ا
َ
َ
تعلـم اللغة العربية.
ذا الصدد ،اؾ أسلوب التعل ـم مايسمى مربع الكلمة )(Word Square
ال مكن ت فيذ
عملية تعل ـم امفردات .ذا اأ سلوب ؿلتعلـم من أسالب التعلـم
اإختيارم اجذاي ،كذلك أن يشجعهم على ال كيز
ذا أسلوب التعل ـم أسرع ام هج تذكرا لل تاميذ
امدرس اؿتاميذ
إ اد مفردات جديدة .كاف
حفظ امفردات حيث ايأمر
حفظ امفردات ،كلك هم الذين يبحثوف عن امفردات بأنفسهم.
الكاتب إ دراسة مزيد حوؿ " أثر
ة
است ادا إ امشاكل امذكورة ,إندفع ت
أسلوب التعليم " مربّع الكلمات"
((Word Square
قدرة التاميذ على مفردات
اللغة العربيّة " على أمل أف امشاكل قابلة للحل ،كإ اد خرج
إطار تطوير التعليم
كالعلوـ لب اء مستقبل الت مية ،خصوصا تعليم اللغة العربية بشكل أفضل.
ب .تحديد المشكلة وصياغتها
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.١ديد امشكلة
الكاتب التمهيد للمشكلة
ة
اعتمادا ع امقدمة السابقة ،تحّدد
عدـ
مكن التاميذ من مفردات اللغة العربية كاستخداـ أسلوب التعل ـم اؿذ م مكوف
قليل اجذب كا تزاؿ تعتر كلغة شاقة بل كدرس خيف.
الكاتب نطاؽ البحث
ة
من أجل ذ الدراسة أكف كز على اهدؼ ،تحّدد
لكاتب .اقتصرت الدراسة على استخداـ
كي اتتوسع أ اثها كفقا ؿقدرة ا ة
أسلوب التعليم "مربّع الكلمة"
ترقية قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية.
.٢صياغة امشكلة
كلكي تكوف ذ الدراسة أكثر تركيزا على اهدؼ ،فإف الكاتب ة تجد
القضايا التجريبية
ذا اجاؿ يث تصاغ زيد من التفصيل على ال حو التا :
أ .كيف كانت قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية قبل استخداـ أسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" ؟
ب.كيف كانت قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخداـ أسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" ؟
ج .ل اؾ أثر ذك دالة كب ة باستخدـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات"
قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية للتاميذ ؟
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ج .أهداف البحث
أما أ داؼ البحث فكما يلي :
.١معرفة قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية قبل استخداـ أسلوب التعليم
"مربّع الكلمات"
.٢معرفة قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخداـ أسلوب التعليم
"مربّع الكلمات"
.٣معرفة ال تيجة اإ ابيّة ك السلبيّة
تأث أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية للتاميذ ؟
د .مسلمات البحث
ك ّأما امسلّمات امستعملة
ذا البحث فهى مايلى:
.١قدرت التاميذ على استيعاب امفردات ختلفة.
.٢أكثر فعالية استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" أكثر إيثارا على قدرة
امفردات العربية.
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ه .فرضية البحث
ففرضية البحث كمايلي :كجود التأث
انطاقا من مسلمات البحث السابقة،
اإ اي من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلمات"
متجربة
إذا كانت تلك الفرضية ّ
مفردات اللغة العربية.
صح تا فمكتوبة باإحصائية كما يلي:
ّ
= χ2 :Ho
داؿ من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع
،χ1فامع ا يوجد فرؽ ّ
الكلمات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية.
≠ χ2 :Ha
داؿ من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع
، χ1فامع كجود فرؽ ّ
الكلمات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية.
و .مناهج البحث
فأما الطريقة امستخدمة
ذ الدراسة ؼي اؿ ربة .كأما التجربة امستخدمة
ها تسمى شب التجريبية بأها هدؼ ا
قيق
موضوع ث خاص.
الكاتب ذ الطريقة معرفة أم ااختافات
ة
كباإضافة إ ذلك ،استخدـ ت
قدرة اؿتاميذ من دكف استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" .كلذلك ،من
خاؿ طريقة البحث ذ كانت من امتوقع أف تُعرؼ تأث
أسلوب التعليم "مربّع
الكلمات" حو سيطرة امفردات العربية.
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كأما تصميم البحث امستخدـ ؼو تصميم جموعة التحكم غ
(Design
Group
Control
(Non-Equivalent
امتكافئة
ككاف ذا التصميم أشب
) ،(Pretest-Posttest Control Group Designبامتياز أف اجموعة التجريبية كاجموعة
الضابطة في غ ختارين عشوائيًا (سوجييونو.) ١١٦: ٢.١. ،
ي قسم ذا التصميم إ قسم ،اجموعة التجريبية كاجموعة الض ا بطة .فأما
اأكؿ ؼو الذم صل على تعلم امفردات بأسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" ،كأما
الثا ؼاؼ اأكؿ .
فكانا يعماف ااختب ات اأك بطريق استخداـ اختبارات موضوعية .بعد
ذلك ،فاجموعة التجريبية تقوـ بالتدريس على أسلوب التعليم
كالثا يقوـ بغ .م
هاية الدراسة،
"مربّع الكلم ات" .
يقوـ با اختبارات ال هائية لكافة اؿ تاميذ
ب فس اأسئلة.
ز .فوائد وأهمية البحث العلمي
.١فوائد البحث
كأما فوائد ذ البحوث ي كما يلي:
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
أ .تقد أسلوب التعليم إختيارم الذم مكن استخدام كتصحيح من قبل
تطوير تعلم اللغة العربية.
امعلم
ب .جعل مراجع للبحث امزيد عن أسلوب التعليم "مربّع الكلمات" .
ج .تقد حلوؿ
جاؿ تدريس يساعد على تعزيز كفاءة اؿتاميذ
تعلـم اللغة
العربية ال اشطة كامش ة إ مصاح اؿتاميذ.
د .امسامة
دكرة تعل ـم اللغة العربية أكثر جاذبيةن كموا بب اؿتاميذ باأسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" .
ق .جعل مراجع التفك السليم حو أسلوب التعليم اأضبط
العربية لعلهم س وف
دراسة اللغة
تعليم العربية.
.٢أمية البحث العلمي
كأمية ذ الدراسة للمشكل ة ال تواج عام ال بية أصبحت معقدا
جدا ,لعل تسا م
حل مشكلة ال بية عموما ك اصة تعلم امفردات العربية
عام ال بية .
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
تلعب اللغة
دكرا مه ًما ج ّدا لإنساف باعتبار كائن اجتماعي،
عصر العومة ن
أم كأداة لتسهيل التواصل كالتفاعل ااجتماعي بي هم .نستطيع أف نعر من خاؿ
اللغة كجهات نظرنا كأفهام ا لقضية ما كتاريخ الدكلة كالوطن كتربيت ا كصفات ا .تصبح
اللغة مرآة لدل اإنساف سواء كأمة أك فرد.
قاؿ اخو ( )١٥ :١٩٨٩إف اللغة ي نظاـ اعتباطي ؿرموز صوتية تستخدـ
لتبادؿ اأفكار كامشعار ب أعضاء ماعة لغوية متجانسة.
كل لغة ها خصائصها ال تتميزعن غ ا من اللغات.
كقاؿ امعركؼ ( حرماكف ) ٥٨ : ٢.١١ ،إف اخصائص الرئيسية للغة العربية
تُػ ظر ـف ناحية العاقة ب الفاعل كامفعوؿ كحضور اخطاب ك اختيارامعا امقصودة
ككجود اإعراب كثراء امفردات كالتكامل ب كلمت كأكج الشب لكلمة
كاؿدي امية
كاؿقوة .
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كانت جودة امهارات اللغوية لدل اإنساف تُ بئ على كمية كنوعية امفردات ال
ملكها .كلما تزداد غ ية امفردات ملكها ,فتزداد أيضا فرصت ا لسيطرة اللغة العربية.
(تاريغاف)٢ : ٢.١١ ،
كقد م اآف تعليم اللغة العربية حيث دخلت
موضوع م فصل
امدارس.
كمع ذلك - ،كاقع اأمر -ليس سها كما وؿ كف اليد .كاف العديد من
اؿتاميذ دكف صعوبة
استيعاب كفهم ،فضا عن السيطرة على مواد اللغة العربية
ال م تدريسها من قبل أساتذ م .بل كث م هم يدعوف أف اللغة العربية درس خيف
باعتبار ا درسا مثقا جدا يكلفهم مع سلسلة من حفظ امفردات عن ظهر قلب.
ذا و التحدم الذم ي بغي السعي إ حل على الفور.
كيتأثر بشكل كب
عدـ ال جاح
تعل ـم اللغة العربية من العوامل ،م ها عامل
يأي من نفس اؿتاميذ كالعامل يأي من قبل امعلم الذين ا يفهموف أمية الدقة
تقد امواد كاستخداـ ام ا ج كإس اتيجياها كأساليب الدراسية امثمرة ال شاطة امتعة .
من أجل تسهيل اؿتاميذ
عملية التعل ـمكاف من امهم جدا كجود أسلوب التعلـم
ام اسب كاج ّذاب.
ؼ أن توم في ع صر "دغدغة" للطلبة ح
فأما أسلوب التعل ـم اجذاب يع
يستطيعوا متابعة الدراسة .كبذلك يكوف الدافع لديهم مواكبة التعلم .كأما
أسلوب
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ؼ أسلوب التعل ـم حيث يتوافق مع اجو الذم دث
التعلـم ام اسب يع
فرد
اؿتاميذ .كاما يداف على أف ميع اؿتاميذ مكن أف يقبل كا مواد اللغة العربية
كيسيطرك ا ال م تدريسها باللغة العربية ،كا يشعركف ابما ؿ خاؿ عملية
كيفهمك ا
َ
َ
تعلـم اللغة العربية.
ذا الصدد ،اؾ أسلوب التعل ـم مايسمى مربع الكلمة )(Word Square
ال مكن ت فيذ
عملية تعل ـم امفردات .ذا اأ سلوب ؿلتعلـم من أسالب التعلـم
اإختيارم اجذاي ،كذلك أن يشجعهم على ال كيز
ذا أسلوب التعل ـم أسرع ام هج تذكرا لل تاميذ
امدرس اؿتاميذ
إ اد مفردات جديدة .كاف
حفظ امفردات حيث ايأمر
حفظ امفردات ،كلك هم الذين يبحثوف عن امفردات بأنفسهم.
الكاتب إ دراسة مزيد حوؿ " أثر
ة
است ادا إ امشاكل امذكورة ,إندفع ت
أسلوب التعليم " مربّع الكلمات"
((Word Square
قدرة التاميذ على مفردات
اللغة العربيّة " على أمل أف امشاكل قابلة للحل ،كإ اد خرج
إطار تطوير التعليم
كالعلوـ لب اء مستقبل الت مية ،خصوصا تعليم اللغة العربية بشكل أفضل.
ب .تحديد المشكلة وصياغتها
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.١ديد امشكلة
الكاتب التمهيد للمشكلة
ة
اعتمادا ع امقدمة السابقة ،تحّدد
عدـ
مكن التاميذ من مفردات اللغة العربية كاستخداـ أسلوب التعل ـم اؿذ م مكوف
قليل اجذب كا تزاؿ تعتر كلغة شاقة بل كدرس خيف.
الكاتب نطاؽ البحث
ة
من أجل ذ الدراسة أكف كز على اهدؼ ،تحّدد
لكاتب .اقتصرت الدراسة على استخداـ
كي اتتوسع أ اثها كفقا ؿقدرة ا ة
أسلوب التعليم "مربّع الكلمة"
ترقية قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية.
.٢صياغة امشكلة
كلكي تكوف ذ الدراسة أكثر تركيزا على اهدؼ ،فإف الكاتب ة تجد
القضايا التجريبية
ذا اجاؿ يث تصاغ زيد من التفصيل على ال حو التا :
أ .كيف كانت قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية قبل استخداـ أسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" ؟
ب.كيف كانت قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخداـ أسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" ؟
ج .ل اؾ أثر ذك دالة كب ة باستخدـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات"
قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية للتاميذ ؟
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ج .أهداف البحث
أما أ داؼ البحث فكما يلي :
.١معرفة قدرة التاميذ على ـفردات اللغة العربية قبل استخداـ أسلوب التعليم
"مربّع الكلمات"
.٢معرفة قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخداـ أسلوب التعليم
"مربّع الكلمات"
.٣معرفة ال تيجة اإ ابيّة ك السلبيّة
تأث أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية للتاميذ ؟
د .مسلمات البحث
ك ّأما امسلّمات امستعملة
ذا البحث فهى مايلى:
.١قدرت التاميذ على استيعاب امفردات ختلفة.
.٢أكثر فعالية استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" أكثر إيثارا على قدرة
امفردات العربية.
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ه .فرضية البحث
ففرضية البحث كمايلي :كجود التأث
انطاقا من مسلمات البحث السابقة،
اإ اي من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلمات"
متجربة
إذا كانت تلك الفرضية ّ
مفردات اللغة العربية.
صح تا فمكتوبة باإحصائية كما يلي:
ّ
= χ2 :Ho
داؿ من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع
،χ1فامع ا يوجد فرؽ ّ
الكلمات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية.
≠ χ2 :Ha
داؿ من استخداـ أسلوب التعليم "مربّع
، χ1فامع كجود فرؽ ّ
الكلمات"
قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية.
و .مناهج البحث
فأما الطريقة امستخدمة
ذ الدراسة ؼي اؿ ربة .كأما التجربة امستخدمة
ها تسمى شب التجريبية بأها هدؼ ا
قيق
موضوع ث خاص.
الكاتب ذ الطريقة معرفة أم ااختافات
ة
كباإضافة إ ذلك ،استخدـ ت
قدرة اؿتاميذ من دكف استخداـ أسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" .كلذلك ،من
خاؿ طريقة البحث ذ كانت من امتوقع أف تُعرؼ تأث
أسلوب التعليم "مربّع
الكلمات" حو سيطرة امفردات العربية.
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كأما تصميم البحث امستخدـ ؼو تصميم جموعة التحكم غ
(Design
Group
Control
(Non-Equivalent
امتكافئة
ككاف ذا التصميم أشب
) ،(Pretest-Posttest Control Group Designبامتياز أف اجموعة التجريبية كاجموعة
الضابطة في غ ختارين عشوائيًا (سوجييونو.) ١١٦: ٢.١. ،
ي قسم ذا التصميم إ قسم ،اجموعة التجريبية كاجموعة الض ا بطة .فأما
اأكؿ ؼو الذم صل على تعلم امفردات بأسلوب التعليم "مربّع الكلم ات" ،كأما
الثا ؼاؼ اأكؿ .
فكانا يعماف ااختب ات اأك بطريق استخداـ اختبارات موضوعية .بعد
ذلك ،فاجموعة التجريبية تقوـ بالتدريس على أسلوب التعليم
كالثا يقوـ بغ .م
هاية الدراسة،
"مربّع الكلم ات" .
يقوـ با اختبارات ال هائية لكافة اؿ تاميذ
ب فس اأسئلة.
ز .فوائد وأهمية البحث العلمي
.١فوائد البحث
كأما فوائد ذ البحوث ي كما يلي:
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
أ .تقد أسلوب التعليم إختيارم الذم مكن استخدام كتصحيح من قبل
تطوير تعلم اللغة العربية.
امعلم
ب .جعل مراجع للبحث امزيد عن أسلوب التعليم "مربّع الكلمات" .
ج .تقد حلوؿ
جاؿ تدريس يساعد على تعزيز كفاءة اؿتاميذ
تعلـم اللغة
العربية ال اشطة كامش ة إ مصاح اؿتاميذ.
د .امسامة
دكرة تعل ـم اللغة العربية أكثر جاذبيةن كموا بب اؿتاميذ باأسلوب
التعليم "مربّع الكلمات" .
ق .جعل مراجع التفك السليم حو أسلوب التعليم اأضبط
العربية لعلهم س وف
دراسة اللغة
تعليم العربية.
.٢أمية البحث العلمي
كأمية ذ الدراسة للمشكل ة ال تواج عام ال بية أصبحت معقدا
جدا ,لعل تسا م
حل مشكلة ال بية عموما ك اصة تعلم امفردات العربية
عام ال بية .
Silmi Sulastri, 2012
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu