PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS VII SMP N 3 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018 - Test Repository

  PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS VII SMP N 3 SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2017/2018 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendididikan Oleh FINA LUTFIANA ALDIAN NIM 111 13 100 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

  

MOTTO

“Kesuksesan hanya dapat diraih dengan segala upaya dan usaha

yang disertai dengan do’a, karena sesungguhnya nasib seseorang

tidak akan berubah dengan sendirinya tanpa berusaha....”

  

PERSEMBAHAN

  Skripsi ini penulis persembahkan kepada pihak-pihak yang mempunyai peranan penting dalam hidupnya

  1. Kedua orang tuaku Yuhdi dan Tisanah, terimaksih telah menjadi orang tua yang mendidikku, merawatku dengan kasih sayang dan penuh kesabaran yang tidak ternilai harganya.

  2. Adikku Rivaldi Prayoga Jati, serta keluargaku yang selama ini mendukung serta memberi semangat untuk mengerjakan skripsi ini hingga skripsi ini selesai 3. Imam Setiawan, yang selama ini mendukungku, membantu serta memberi semangat untuk mengerjakan skripsi ini sehingga skripsi ini selesai.

  4. Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag,.M.Pd. selaku pembimbing skripsi, yang rela membimbing saya dari awal skripsi sampai selesai.

  5. Sahabat-sahabatku seperjuangan, Fitri, Kurnia, Nurkhayati, Galuh, Putri, Anggun Fajar, yang selalu memberikan saya semangat dan selalu membatu saya dengan ikhlas

  6. Teman-teman seperjuangan IAIN Salatiga angkatan 2013 khususnya PAI 2013 yang setiap hari bersama-sama dalam suka duka selama empat tahun.

  

ABSTRAK

  Lutfiana Aldian, Fina, 2017. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

  Melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Kelas VII SMP N 3 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 .

  Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam, CTL

  Penelitian ini dilatarbelakangi pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang berlangsung di SMP N 3 Salatiga cenderung hanya menggunakan metode ceramah. Sehingga siswa jarang berperan aktif saat pembelajaran berlangsung, siswa lebih memilih untuk mengobrol dengan teman sebangkunya, pembelajaran dikelas lebih menekan pada materi semata tanpa menghubungkan materi dengan kehidupan nyata siswa, sehingga nilai-nilai yang didapatkan siswa dalam pembelajaran PAI kurang memuaskan, hal ini terbukti dengan masih adanya siswa yang nilai rata-ratanya 68. Salah satu solusi yang alternative dari permasalahan di atas perlu diterapkan pembelajaran yang dapat mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata, maka siswa dapat membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari mereka. Pembelajaran contextual merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan potensi anak secara menyeluruh dan dapat membangun keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa. Tujuan yang ingin dicapai dalam penulisan skripsi ini adalah: Untuk mengetahui bagaimana penerapan pendekatan CTL dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga. Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

  Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Tekhnik pengumpulan data ini menggunakan metode observasi, dokumentasi dan tes. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMP Negeri 3 Salatiga sebanyak 28 siswa.

  Hasil penelitian ditemukan bahwa Pembelajaran Contextual Teaching And (CTL) pada materi Hidup tenang dengan kejujuran, amanah, dan

  Learning

  istiqamah dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri

  3 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil setiap siklusnya yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, dimana pada pra siklus ada 8 siswa (28,57%) yang dinyatakan tuntas dengan rata-rata 64,68, siklus I ada 16 siswa (57,14%) yang dinyatakan tuntas dengan rata-rata 69,25, dan siklus II ada 25 siswa (89,28%) yang dinyatakan tuntas dengan rata- rata 78,07, yang berarti terjadi peningkatan hasil belajar dari prasiklus ke siklus I (69,25-64,68) = 4,57, dan dari siklus I ke siklus II (78,08-69,25) = 8,82. Pencapaian KKm kelas pada siklus II 89,28% lebih besar dari 85%, dari hal tersebut maka PTK ini dinyatakan berhasil.

  DAFTAR ISI

JUDUL ....................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. iv

MOTTO ..................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

ABSTRAK .................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiii

DAFTAR TABEL....................................................................................... xiv

  BAB I PENDAHULUAN A.

  1 Latar Belakang Masalah ................................................................

  B.

  3 Rumusan Masalah ..........................................................................

  C.

  3 Tujuan Penelitian ...........................................................................

  D.

  4 Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................

  E.

  4 Manfaat Penelitian .........................................................................

  F.

  5 Definisi Operasional .....................................................................

  G.

  7 Metode Penelitian .........................................................................

  H.

  Sistematika Penulisan ................................................................... 12

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar................................................................................... 14 1. Definisi Hasil Belajar ................................................................ 14 2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 14 3. Indikator Hasil Belajar ............................................................. 19 4. Bentuk-bentuk Hasil Belajar .................................................... 21

  2. Tujuan Pendidikan Agama Islam .............................................. 27 C. Materi Hidup Tenang dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqamah 28 1.

  Berperilaku Jujur ...................................................................... 28 2. Perilaku Amanah ...................................................................... 29 3. Berperilaku Istiqamah .............................................................. 32 D. Model Pembelajaran CTL ............................................................. 34 1.

  Asas-asaa CTL ......................................................................... 37 2. Skenario Pembelajaran Contextual .......................................... 40 3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran CTL ....................... 42 E. Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................................ 44 1.

  Pengertian KKM ...................................................................... 44 2. Macam-macam KKM ............................................................... 45 3. Fungsi KKM ............................................................................. 46 4. Prosedur Penetapan KKM ........................................................ 48

  BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A. Gambaran Umum SMP N 3 Salatiga ............................................

  51 1. Sejarah ....................................................................................

  51 2. Profil Sekolah ...........................................................................

  52 3. Visi dan Misi SMP N 3 Salatiga ..............................................

  53 4. Fasilitas Sekolah ......................................................................

  54 5. Keadaan Guru dan Siswa .........................................................

  60 B. Obyek Penelitian ............................................................................

  61 C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .................................................

  63 1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..................................................

  63 2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................

  67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................. 71

  3. Data Siklus II ............................................................................. 81 B. Pembahasan.................................................................................... 87

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................... 93 B. Saran ............................................................................................. 94 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

  95 LAMPIRAN – LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 4 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I Lampiran 5 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus I dan Siklus II Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus I dan Siklus II Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa Suklus I, Siklus II Lampiran 9 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Lampiran 10 Dokumentasi Lampiran 11 Surat tugas pembimbing Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 14 Daftar SKK Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup

  

DAFTAR TABEL

1.

Tabel 3.1 Tabel Identitas Sekolah ................................................... 45 2.

  Tabel 3. 2 Data Siswa Kelas VII D ................................................. 54 3. Tabel 4. 1 Nilai Ulangan Harian PAI .............................................. 65 4. Tabel 4. 2 Hasil Pengaatan Guru Siklus I ....................................... 67 5. Tabel 4. 3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ................................... 69 6. Tabel 4. 4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................. 70 7. Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II .................................. 74 8. Tabel 4. 6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II .................................. 75 9. Tabel 4. 7 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................. 76 10.

  Tabel 4. 8 Hasil Nilai Siswa Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II ......

  

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan manusia. Dunia pendidikan saat ini semakin dituntut untuk lebih memberikan kontribusi yang nyata dalam upaya meningkatkan kemajuan bangsa. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1) ditegaskan bahwa pendidikan

  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

  Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain, komponen tersebut meliputi tujuan materi, metode, dan evaluasi.

  Keempat komponen tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan metode pembelajaran apa yang akan digunakan dalam pembelajaran (Mulyasa, 2005:100).

  Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang merupakan tempat secara langsung melalui strategi atau metode pembelajaran di sekolah. Adanya sebuah pembelajaran tidak terlepas dari adanya seorang guru, saat ini di dalam pembelajaran murid kurang mampu mengaktualisasikan dirinya dengan mengaitkan pada materi yang telah diajarkan di sekolah pada kehidupan masing-masing.

  Wina sanjaya menjelaskan, bahwa CTL adalah suatu strategi pembelajaran yang menekan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkanya dengan situasi kehidupan nyata saat ini.

  Penjelasan tersebut menunjukan bahwa pembelajaran contextual merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang sangat berperan aktif, produktif, dan bermakna dalam membantu proses belajar mengajar di tingkat SMP, karena mengingat bahwa pola pikir seusia mereka ingin banyak tahu lebih dalam tentang apa yang telah dijelaskan oleh gurunya.

  Berdasarkan observasi, pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang berlangsung di SMP N 3 Salatiga cenderung hanya menggunakan metode ceramah dan demonstrasi. Sehingga siswa jarang berperan aktif saat pembelajaran berlangsung, siswa lebih memilih untuk mengobrol dengan teman sebangkunya, pembelajaran di kelas lebih menekan pada materi semata tanpa menghubungkan materi dengan kehidupan nyata siswa, sehingga nilai- nilai yang didapatkan siswa dalam pembelajran PAI kurang memuaskan. kkm 8 orang siswa atau 28,57%. Maka hasil belajarnya masih berada di bawah standar kriteria ketuntasan minimal di SMP N 3 Salatiga.

  Salah satu solusi yang alternative dari permasalahan di atas perlu diterapkan pembelajaran yang dapat mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata, maka siswa dapat membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari mereka.

  Pembelajaran contextual merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan potensi anak secara menyeluruh dan dapat membangun keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa.

  Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti mengenai obyek yang berbeda dari peneliti sebelumnya, yaitu mengenai

  “PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS VII SMP N 3 SALATIGA” B. Rumusan Masalah

  Dari pemaparan latar belakang di atas maka dapat di tarik permasalahan dalam penelitian ini yaitu: Apakah CTL dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga.? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui bagaimana penerapan

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis dalam Penelitian Tindakan Kelas disebut sebagai hipotesis tindakan, yaitu suatu dugaan sementara tentang suatu hal yang akan terjadi apabila dilakukan (Basrowi dan Suwandi, 2008:90). Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah

  “penerapan metode CTL dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII SMP N 3

  Salatiga” 2.

   Indikator Keberhasilan

  Indikator keberhasilan tindakan dan penelitian ini dapat diamati apabila subyek penelitian terjadi perubahan. Perubahan tersebut berupa peningkatan hasil belajar yang dicapai setelah dilakukan tindakan berupa pemberian layanan pembelajaran klasikal.

  Keberhasilan dalam penelitian ini secara individu apabila telah mencapai KKM < 70, dan secara klasikal yang mencapai KKM < 85.

  Perubahan jika diperoleh setelah siswa telah mendapatkan layanan pembelajaran pada setiap siklusnya.

  E. Manfaaat Penelitian

  Penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat dilihat dari segi teoritis dan segi praktis, yaitu:

1. Secara teoritis

  belajar mengajar dalam mata pelajaran PAI untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

2. Secara praktis a.

  Bagi Siswa Dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan, dan meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa.

  b.

  Bagi Guru Dapat memanfaatkan model pembelajaran CTL sehingga menimbulkan aktivitas dan hasil belajar yang meningkat.

  c.

  Bagi Sekolah Dapat memberikan manfaat dan dorongan pihak sekolah agar dapat menerapkan pendekatan-pendekatan dalam berbagai mata pelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna.

F. Definisi Operasional

  Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahan pemahaman terhadap judul di atas, maka dijelaskan di bawah ini: 1.

  Peningkatan Peningkatan berasal dari kata “tingkat” yang berimbuhan pe-an.

  Kata “tingkat” sendiri memiliki arti tinggi rendahnya martabat (kedudukan, jabatan, kemajuan, peradapan, dsb) pangkat, derajat, taraf meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb) (Depdiknas, 2007: 1198). Jadi yang dimaksud peningkatan yaitu usaha seseorang untuk mendapatkan hasil yang baik dari hasil sebelumnya, dengan peraturan yang telah ditentukan.

  2. Hasil belajar Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2008:155).

  3. Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup (Majid, 2012: 1).

  4. Contextual Teaching and Learning

  (CTL) adalah suatu proses

  Contextual Teacing and Learning

  pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut terhadap konteks kehidupan sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainya (Majid, 2014: 228). Menurut Sanjaya, CTL mendorong siswa untuk menerapkanya dalam kehidupan mereka. (Sanjaya, 2010: 255).

G. Metode Penelitian.

  1. Rancangan Penelitian Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas merupakan pencermatan dalam bentuk tindakan dalam tindakan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2010: 18).

  Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

  2. Subjek Penelitian Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP N 3 Salatiga Tahun Ajaran 2016/2017.

  3. Langkah-langkah penelitian Adapun langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian dapat dilihat dari bagan di bawah ini :

  Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK

  Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

  Pelaksanaan

  Pengamatan Perencanaan

  Refleksi Pelaksanaan

SIKLUS II

  Pengamatan

  ?

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK

  Penjelasan gambar 1.1 : a.

  Perencanaan Langkah pertama dalam penelitian tindakan kelas adalah perencanaan. Dalam tahap ini peneliti memperisapkan materi, membuat silabus, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar observasi, b.

  Pelaksanaan Tindakan Pelaksaan tindakan adalah penerapan rencana yang telah disusun di kelas yang menjadi sasaran penelitian. Kegiatan awal dalam pelaksanaan tindakan ini yaitu guru menjelaskan meteri pelajaran yang akan dikembangkan, kemudian kegiatan intinya adalah guru memandu penerapan strategi pembelajaran CTL dalam materi hidup tenang dengan kejujuran, amanah dan istiqamah.

  c.

  Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan untuk menelaah seberapa jauh pelaksanaan strategi pembelajaran CTL mengenai sasaran. Dalam tahap ini, peneliti mengumpulkan data hasil belajar sebelum dan sesudah dilakukan penelitian.

  d.

  Refleksi Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti melakukan pengecekan sehingga tampak kelemahan dan kekurangan dalam pelaksanaan penelitian (Suyadi, 2010: 64).

  Data yang diperoleh dalam proses observasi kemudian dikumpulkam lalu dianalisis. Berdasarkan hasil analisis tersebut, guru dapat merefleksikan diri terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sehingga dapat diambil landasan untuk pelaksanaan kegiatan

  4. Instrumen Penelitian Instrumen yang diguanakan dalam penelitian ini adalah Silabus,

  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Materi Pembelajaran, Soal Tes, Lembar Observasi Siswa, Lembar Observasi Guru.

  5. Pengumpulan Data a.

  Tes Metode pengumpulan data dengan teknik tes yaitu peneliti menggunakan soal-soal yang diberikan guru kepada siswa untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap materi yang diberikan dengan menggunakan strategi pembelajaran CTL.

  b.

  Metode Observasi Observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Suyadi, 2010: 63). Metode observasi dilakukan oleh peneliti untuk melihat pelaksanaan kegiatan di lapangan dan mengamati guru dalam proses mengajar yang berkaitan dengan tujuan penelitian di SMP N 3 Salatiga.

  c.

  Metode Dokumentasi Dokumentasi adalah metode untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa cacatan, transkip, buku, surat kabar, notulen, rapat, agenda, buku nilai siswa, buku nilai guru, dan sebagainya (Arikunto, 1997: 206). Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data pelaksanaan strategi pembelajaran pada mata pelajaran PAI khususnya pada materi sesuai dengan RPP.

6. Analisis Data

  Analisis data adalah menganalisis data yang telah terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Menurut Suharsimi Arikunto, dalam Penelitian Tindakan Kelas dalam menganalisis data menggunakan dua jenis data sebagai berikut: a.

  Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara deskriptif dengan statistik deskriptif. Dalam analisis ini biasanya untuk mencari nilai rata-rata dan mencari presentase keberhasilan belajar dengan rumus sebagai berikut: 1)

  Rumus mencari nilai rerata

  M X =

  Keterangan: M X = Mean (nilai rata-rata). ∑x = Jumlah semua nilai siswa.

  N = Jumlah siswa (Sudijono, 2010: 83) 2)

  Rumus mencari presentase keberhasilan belajar

  P =

  Keterangan:

  N = Jumlah siswa (Sudijono, 2010: 43).

  b.

  Data kualitatif yaitu peneliti dihadapkan langsung pada responden atau lingkungan sedemikian insentif sehingga peneliti dapat menangkap dan merefleksikan dengan cermat apa yang diucapkan dan dilakukan oleh responden (Arikunto, 1997: 14). Informasi yang diperoleh berupa kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (afektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, respon dalam pelajaran, kepercayaan diri, motivasi belajar, dan sejenisnya dapat dianalisis secara deskriptif.

H. Sistematika Penulisan

  Untuk mempermudah pembahasan dalam memahami isi dari penelitian ini, maka disusun sistematika penulisan sebagai berikut:

  BAB I: PENDAHULUAN, memuat Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Manfaat Penelitian, Penegasan Istilah, Metode Penelitian, dan Sistematika Penulisan. BAB II: KAJIAN PUSTAKA, merupakan bagian yang mejelaskan landasan teori yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa, menjelaskan tentang strategi pembelajaran CTL dan menjelaskan tentang ruang lingkup mata pelajaran pendidikan agama Islam

  BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN, pada bab ini peneliti akan menguraikan proses pelaksanaan penelitian yang dimulai dari siklus awal hingga akhir.

  BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, pada bab ini akan menjelaskan hasil dari penelitian mulai dari tahap awal hingga akhir siklus penelitian dan pembahasan.

  BAB V: PENUTUP, berisi kesimpulan dari pembahasan hasil penelitian dan saran-saran dari penulis sebagai sumbangan pemikiran berdasarkan teori dan hasil penelitian yang telah diperoleh dan daftar pustaka.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar 1. Definisi Hasil Belajar Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

  siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2008:155).

  Jadi hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.

  Umumnya hasil belajar dalam sekolah berbentuk pemberian nilai (angka) dari guru kepada siswa sebagai indikasi sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran yang disampaikanya, biasanya hasil belajar ini dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat, dan terdapat periode tertentu.

  Hasil belajar siswa dapat dilihat dari angka raport atau ada daftar nilai formatif, sumatif, atau nilai ujian pada akhir kelulusan siswa.

  Karena mereka ingin mengetahui yang telah dicapai yang dapat mempengaruhi pekerjaan-pekerjaan selanjutnya, sehingga diharapkan hasil belajar berikutnya akan lebih meningkat.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

  Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

  Menurut Muhibbin Syah (2006: 144), secara global faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu, faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar.

  a.

  Faktor internal Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor ini meliputi 2 aspek, yaitu:

  1) Aspek Filosofis (yang bersifat jasmaniah)

  Kondisi untuk jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi- sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti, mendukung kegiatan belajar, seperti gangguan kesehatan, cacat tubuh, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, dan lain sebagainya sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam meyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas.

  2) Aspek Psikologis

  Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa. Diantaranya adalah tingkat intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. a) Intelegensi siswa

  Tingkat kecerdasan merupakan wadah bagi kemungkinan tercapainya hasil belajar yang diharapkan. Jika tingkat kecerdasan rendah, maka hasil belajar yang dicapai akan rendah pula. Clark mengemukakan bahwa “hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan”. Sehingga tidak diragukan lagi bahwa tingkat kecerdasan siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa (Hlen, 2002: 130).

  b) Sikap siswa

  Sikap siswa merupakan gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi dengan cara relatif tetap terhadap objek, baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang terutama kepada guru dan mata pelajaran yang diterima merupakan tanda yang baik bagi proses belajar siswa. Sebaiknya, sikap negatif yang diiringi dengan kebencian terhadap guru dan mata pelajarannya menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut, sehingga hasil belajar yang dicapai siswa akan kurang memuaskan.

  c) Bakat siswa

  Sebagai mana halnya intelegensi, bakat juga merupakan seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Bakat juga diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Peserta didik yang kurang atau tidak berbakat untuk suatu kegiatan belajar tertentu akan mengalami kesulitan dalam belajar.

  d) Minat siswa

  Minat berarti kecenderungan dan kegairahan siswa yang mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa. Siswa yang menaruh minat besar terhadap bidang studi tertentu akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lebih giat dan pada akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

  e) Motivasi siswa

  Tanpa motivasi yang besar, peserta didik akan banyak mengalami kesulitan dalam belajar, karena motivasi merupakan faktor pendorong kegiatan belajar.

  Menurut Ngalim Purwanto (2004:73), motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang agar dirinya terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. adalah hal dan keaadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongkanya melakukan tindakan belajar. Adapun motivasi eksrinsik adalah hal keadaan yang datang dari luar individu siswa yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi yang dipandang lebih esensial adalah motivasi intrisik karena lebih murni dan langgeng serta tidak tergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain.

  Ada beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar siswa di sekolah diantaranya dengan memberi nilai-nilai, hadiah, saingan/kompetisi, kerja kelompok, pujian dan film pendidikan. Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai bentuk motivasi yang cukup penting (Arief S. Sadiman 2003: 91).

  b.

  Faktor eksternal Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi/keadaan lingkungan disekitar siswa. Adapun faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah: 1)

  Lingkungan sosial tetangga, dan teman-teman sepermainan disekitar perkampungan siswaa juga termasuk lingkungan sosial bagi siswa. Namun lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat- sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan letak rumah, semuanya dapat member dampak baik dan buruk terhadap kegiatan belajra dan hasil belajar. 2)

  Lingkungan non sosial Lingkungan non sosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

  c.

  Faktor pendekatan belajar Tercapainya hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh bagaimana aktivitas siswa dalam belajar. Faktor pendekatan belajar adalah jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pembelajaran. Faktor pendekatan belajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga semakin mendalam cara belajar siswa maka semakin baik hasilnya.

3. Indikator Hasil Belajar

  Untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran dibagi atas a.

  Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.

  b.

  Baik sekali/optimal, apabila sebagian benar bahan pembelajaran dapat dikuasai 76%-99%.

  c.

  Baik/minimal, apabila bahan pembelajaran hanya dikuasai 60%-75%.

  d.

  Kurang, apabila bahan pembelajaran yang dikuasai kurang dari 60% (Djamarah, 2006:107).

  Sehubungan dengan hal di atas, adapun hasil pembelajaran dikatakan betul-betul baik apabila memiliki cirri-ciri sebagai berikut: a.

  Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa.

  b.

  Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik.

  Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu baik bagi siswa seolah-oleh telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya (Sardiman, 2008: 49).

  Penelitian hasil belajar pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta didik. Pada umumnya hasil belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk yaitu peserta didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan kelemahanya atas perilaku yang diinginkan itu telah meningkat baik

  Penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan kompetensi peserta didik. Standar Nasional Pendidikan mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidikan dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk penilaian harian, penialaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian kenaikan kelas.

  Hasil belajar pada satu sisi adalah berkat tindakan guru, suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Pada sisi lain, merupakan peningkatan mental siswa. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru dan jga siswa. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat ditukar, seperti tertuang dalam angka rapot, sedangkandampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan dibidang lain, suatu transfer belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 4).

4. Bentuk-bentuk Hasil Belajar

  Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai setelah seseorang melakukan proses pembelajaran. Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan belajar mengajar. Benjamin S. Bloom memaparkan a.

  Ranah Kognitif Hasil belajar kognitif adalah perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang, yaitu : 1)

  Pengetahuan (Knowledge) Pengetahuan (Knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, konsep, istilah-istilah atau fakta, ide, gejala, rumus-rumus, dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya (Anas Sudijono, 2011: 50). 2)

  Pemahaman (Comprehension) Pemahaman (Comprehension) adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya (Ngalim Purwanto, 2010: 44). 3)

  Penerapan (Application) Penerapan (Application) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan konkrit (Anas Sudijono, 2011: 51).

  4) Analisis (Analysis)

  Analisis (Analysis) adalah kemampuan seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen-komponen pembentuknya (Daryanto, 2010: 110).

  5) Sintesis (Synthesis)

  Sintesis (Synthesis) merupakan suatu proses dimana seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan berbagai faktor yang ada (Daryanto, 2010: 112).

  6) Penilaian (Evaluation)

  Penilaian (Evaluation) merupakan kemampuan seseorang untuk membuat suatu pelinilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, dsb. berdasarkan suatu kriteria tertentu. Kegiatan penilaian dapat dilihat dari segi tujuannya, gagasannya, cara kerjanya, cara pemecahannya, metodenya, materinya, atau lainnya (Ngalim Purwanto, 2010: 47).

  b.

  Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap dan nilai sebagai hasil belajar, ranah

  1) Menerima, merupakan tingkat terendah tujuan ranah afektif berupa

  perhatian terhadap stimulus secara pasif yang meningkat secara lebih aktif.

  2) Merespon, merupakan kesempatan untuk menanggapi stimulus dan merasa terikat serta secara aktif memperhatikan.

  3) Menilai, merupakan kemampuan menilaingejala atau kegiatan

  sehingga dengan sengaja merespon lebih lanjut untuk mencapai jalan bagaimana dapat mengambil bagian atas yang terjadi.

  4) Mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk membentuk suatu system nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya.

  5) Karakterisasi, merupakan kemampuan untuk

  mengkonseptualisasikan masing-masing nilai pada waktu merespon, dengan jalan mengidentifikasi karakteristik nilai atau membuat pertimbangan-pertimbangan (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 206).

  c.

  Ranah Psikomotor Ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan koordinasi badan antara lain: 1)

  Gerakan tubuh, merupakan kemampuan gerakan tubuh yang mencolok. dikoordinasikan biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga dan badan.

  3) Perangkat komunikasi non verbal, merupakan kemampuan mengadakan komunikasi tanpa kata.

  4) Kemampuan berbicara, merupakan yang berhubungan dengan komunikasi secara lisan (Nana Sudjana, 1995: 24).

B. Pendidikan Agama Islam

  Pendidikan Agama Islam dijelaskan bahwa pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.

  Menurut Zakiah Darajat (1987: 87) Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.

  Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Baharuddin, 2010: 192).

  Sedangkan dalam karangan Ramayulis (2014: 21), disebutkan pengertian Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, mengimani, bertakwa berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-

  Qur’an dan Al-Hadits melalui kegiatan bimbingan pengajaran latihan serta penggunaan pengalaman.

1. Dasar Pendidikan Agama Islam

  Dasar pendidikan agama Islam secara garis besar ada 3, yaitu: a. Al-Qur’an

  Al- Qur’an adalah kalamullah yang diturunkan kepada nabi kita

  Muhammad untuk menyelamatkan manusia dari kegelapan menuju cahaya yang terang benderang. Al- Qur’an adalah sumber pertama bagi hukum-hukum fiqih Islam. Jika menjumpai suatu permasalahan, maka pertama kali harus kembali kepada kitab Allah guna mencari hukumnya.

  b.

  As-Sunnah Sunnah yaitu semua yang bersumber dari Nabi berupa perkataaan, perbuatan atau persetujuan. Sunnah adalah sumber kedua setelah Al-

  Qur’an. Bila tidak mendapat hukum dari suatu Dengan syarat, benar-benar bersumber dari Nabi SAW dengan sanad yang sahih. Sunnah berfungsi sebagai penjelas Al- Qur’an dari apa yang bersifat global dan umum.

  c.

  Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia Sebagaimana tercantum dalam UUD 1945 pasal 29 ayat (1 dan

  2) yang berbunyi: ayat 1 “Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa”. Dan ayat 2 “Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agamanya dan kepercayaannya itu”.

  Selain itu yang menjadi dasar pendidikan agama Islam ialah Undang-undang nomor 2 tahun 1989 tentang system Pendidikan Nasional. Dimana didalamnya bahwa pendidikan keagamaan bermaksud sebagai pemeluk agama yang benar-benar memadahi.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

  Pendidikan agama Islam pada sekolah umum bertujuan untuk meningkatkan keimanan, ketaqwaan, pemahaman, penghayatan, dan pengalaman siswa terhadap ajaran Islam sehingga menjadi manusia muslim yang bertaqwa kepada Alli SWT serta berakhq mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Nazarudin, 2007: 13)

  Tujuan Pendidikan Agama Islam pada hakekatnya sama dan sesuai dengan tujuan diturunkan agama Islam yaitu untuk membentuk manusia

  Pendidikan Islam sangat penting keberadaannya karena pendidikan agama Islam merupakan suatu upaya atau proses pencarian, pembentukan, dan pengembangan sikap dan perilaku untuk mancari, mengembangkan, memelihara, serta menggunakan ilmu dan perangkat teknologi atau ketrampilan demi kepentingan manusia sesuai ajaran Islam (Baharuddin, 2010: 193) C.

   Materi Hidup Tenang dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqomah 1. Berperilaku Jujur

  Jujur adalah kesesuaian sikap antara perkataan dan perbuatan yang sebenarnya. Apa yang diucapkan memang itulah yang sesungguhnya dan apa yang diperbuat itulah yang sebenarnya.

  Kejujuran sangat erat kaitanya dengan hati nurani. Kata hati nurani adalah sesuatu yang murni dan suci. Hati nurani selalu mengajak kita kepada kebaikan dan kejujuran. Namun, kadang kita enggan mengikuti hati nurani. Bila kita melakukan sesuatu yang tidak sesuai hati nurani, maka itulah yang disebut dusta. Apabila kita katakana sesuatu yang tidak sesuai dengan kenyataan, itulah yang dinamakan bohong. Dusta atau bohong merupakan lawan kata jujur (Mahmudi, 2013: 26).

  Jujur itu penting. Berani jujur itu hebat. Sebagai makhluk sosial, kita memerlukan kehidupan yang harmonis, baik, dan seimbang. Agar tidak ada yang dirugikan, dizalimi, dan dicurangi, kita harus jujur. Jadi,

  ىَلِا يِدْيٌَ َقْدِّصلا َّنِا : َلاَق ْمَّلَسًَ ِوٍَْلَع ُالله ىَّلَص ًِِّبَّنلا ِنَع ٍدُعْسَم ِنْبا ِالله ِدْبَع ْنَع ) يراخبلا هاًر( ... ِةَّنَجْلا ىَلِا يِدْيٌََّزِبْلا َّنِاًَِّزِبْلا