ENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMPN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A
MATCH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
(Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMPN 5 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2012/2013)

(Skripsi)

Oleh
DWI MAISARI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

Dwi Maisari

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A
MATCH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

(S ✁ di ✂ada Si✄☎ a Ke✆ a✄ VIII Se✝ e✄ e✞ Ga✟ji✆ SMPN 5 Ba✟da✞ La✝✂✁✟g
Tah✁✟ Pe✆aja✞a✟ 2012/2013)
O✆ eh
DWI MAISARI

Make A Match merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang siswanya
berdiskusi memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang mereka pegang
kemudian mencari dan mencocokan pasangan kartu tersebut. Sampel penelitian
adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII C sebagai kelas kontrol, yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Penelitian ini
merupakan quasi eksperimen dengan desain posttest only karena sampel memiliki
kemampuan awal relatif sama. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berpengaruh terhadap
pemahaman konsep matematis siswa.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match, Pemahaman
Konsep Matematis.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A
MATCH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
(St✠

u ✡ ☛a✠ a S✡☞w
a K✌✍ a☞ VIII S✌✎✌☞✏✌✑ Ga✒✓✡✍ SMPN 5 Ba✒✠ a✑ La✎☛✒
u✔
Ta✕✒u P✌✍ a✓ a✑ a✒ 201 2/2013)

O✍✌✕
DWI MAISARI

S✖✑✡☛☞✡
S✌ bagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

✗✘✙✚✘✛ ✜✢✜
Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
I.

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

1

B. Rumusan Masalah ................................................................................

5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................

5

D. Manfaat Penelitian ...............................................................................

5

E. Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................

6

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori .........................................................................................

7

1. Belajar dan Pembelajaran ...............................................................

7

2. Pembelajaran Kooperatif ...............................................................

8

3. Pembelajaran Tipe ✣✤✥✦ ✧ ✣✤★✩✪ ................................................. 10
4. Pemahaman Konsep Matematis ..................................................... 13
B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 14
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 16
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel ............................................................................ 17

xii

B. Desain Penelitian ................................................................................. 18
C. Prosedur Penelitian ............................................................................... 19
D. Data Penelitian...................................................................................... 21
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 21
F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 21
G. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ................................................ 23
1. Uji Normalitas ............................................................................... 24
2. Uji Homogenitas ............................................................................ 24
3. Uji Hipotesis ................................................................................... 25
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 27

B. Pembahasan ......................................................................................... 30
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ........................................................................................... 33
B. Saran ...................................................................................................... 34
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

xiii

✮✯✰✱✯✲ ✱✯✳✴✵

✶✷✸✹✺

✻✷✺✷✼✷✽

3✾✿ ❀✬✺✷✬ ❁✷❂✷❃❁✷❂✷ ❄✹✺✷❅✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 1❆
3✾❇ ❈✹❅✷✬✽ ❉✹✽✹✺✬❂✬✷✽✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 1❊
4✾✿ ❁✹❋✷●✬❂❍✺✷❅✬ ✻✷❅✬✺ Posttest✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 2❆
4✾❇ ✻✷❅✬✺ ■❏✬ ❀❑▲✼✷✺✬❂✷❅ ✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 2❆
4✾▼ ❁✹❋✷●✬❂❍✺✷❅✬ ❉✹✽◆✷●✷✬✷✽ ❖✽P✬❋✷❂❑▲ ❉✹✼✷◗✷✼✷✽ ❄❑✽❅✹● ❘✷❂✹✼✷❂✬❅ ❄✹✺✷❅

❙❋❅●✹▲✬✼✹✽ ✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 2❚

4✾❯

❁✹❋✷●✬❂❍✺✷❅✬ ❉✹✽◆✷●✷✬✷✽ ❖✽P✬❋✷❂❑▲ ❉✹✼✷◗✷✼✷✽ ❄❑✽❅✹● ❘✷❂✹✼✷❂✬❅ ❄✹✺✷❅
❄❑✽❂▲❑✺✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾✾ 2❚

✫✬✭

❱O❲❲❳
“ Tak kenal kebahagiaan tanpa diraih
dengan perjuangan, keikhlasan, dan
kesabaran

❨❩❬❭❩❪❫❴❵❫❬
1.

❛❜❝ ❞❡❢❣❤✐❜
❥❡❦❤❧

♠ ♥♦♣q ❭rsrt ❪✉✈✇①r② ❨.❪r.

Sekretaris

:

♥♦✇q ③rtr ❫♣t✇④✇⑤r② ❨.⑥①.

_____________

Penguji
Bukan Pembimbing

:

♥♦. ⑦✇♣④r⑤✇② ❨.❪r .

_____________

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

♥♦. ❴. ⑧✉⑨✇t⑩ ③✇❶s✇t② ❨.❪r.
NIP 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 03 Januari 2013

_____________

❷❸❹❺❻❼❽❼❼❺ ❾❿❹➀❷❾➀ ➁❼ H❼❾➀❾➂❼
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama

: Dwi Maisari

NPM

: 0853021017

Program Studi

: Pendidikan Matematika

Jurusan

: Pendidikan MIPA

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya yang telah diajukan untuk
memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan tidak ada pendapat
yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan
mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang lazim dan disebut dalam daftar
pustaka.

Bandar Lampung, Januari 2013
Yang menyatakan,

Dwi Maisari
NPM. 0853021017

PERSEMBAHAN

Ya Allah SWT dengan keikhlasan hati dan mengharap ridho-Mu
kupersembahkan karya ini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada:
 Bapak dan Mamakku tercinta, Hardi dan Darsi yang telah membesarkan, mendidik, dan selalu mendoakan serta mencurahkan kasih sayangnya dengan pengorbanan yang tulus ikhlas demi kebahagiaan dan
keberhasilanku. Senyummu adalah kebahagiaanku dan tangismu adalah
kesedihanku.
 Kakakku dan adikku tersayang, Novan Susanto dan Alex Arianto serta
keluarga besarku.
 Sahabat-sahabat terbaikku.
 Para pendidik atas ketulusan dan kesabarannya dalam mendidikku

 Almamater tercinta.

J➃➄➃➅ S➆➇➈➉➊➈

➋ ➌➍➎➏➐➑➒➓ ➔→➣➍↔ ➌➍➔↕➍↔➐➙➐➑➐➎
➛→→➌➍➑➐➜➝➞ ➜➝➌➍ MAKE A MATCH
➜➍➑➓➐➣➐➌ ➌➍➔➐➓➐➔➐➎ ➛→➎➟➍➌
➔➐➜➍➔➐➜➝➟ ➠➟tu➡➢ p➤➡➤ ➥➢sw➤ ➦➧➨➤➥ ➩➝➝➝
➟➧➫➧st➧r ➏➤➭➯➢➨ ➟➔➌➎ ➲ ↕➤➭➡➤➳ ↔➤➫ pu➭➵
➜➤➸u➭ ➌➧➨➤➯➤➳➤➭ ➺➻➼➺➽➺➻➼➾➚

N➪➶➪ M➪➹➪➊➈➊➘➪

➋ ➣w➢ ➔➤➢ s➤➳➢

N➴➶➴➇ P➴➆➴➆ M➪➹➪➊➈➊➘➪

➋ ➷ 8➬➮➷➱✃➷✃❐

P➇➴❒➇➪➶ S❮➃➄➈

➋ P❰Ï➄➈➄➈➆➪Ï Ð➪❮❰➶➪❮➈➆➪

J➃➇➃➊➪Ï

➋ P❰Ï➄➈➄➈➆➪Ï Ð IPÑ

Ò➪➆➃➅❮➪➊

➋ Ó❰❒➃➇➃➪Ï ➄➪Ï Ô➅➶uÕ❰Ï➄➈➄➈➆➪Ï

➔➍➎Ö➍➜➒➙➒➝
✃× Ó➴➶➈➊➈ Õ❰➶Ø➈➶Ø➈Ï❒

➣rsÙ ➏➢➫➢➭ ➟uy➤➡➢Ú ➔Ù➟➢Ù
NIP ✃ÝÞß➷Ý✃❐ ✃ÝßÞ➷➮ ✃ ➷➷✃

➣r➤Ù ➑➢➭➢ ➐s➭➤Û➤Ü➢Ú ➔Ù➌➡Ù
NIP ✃Ýà➱➷➱✃➷ ✃Ýß➬➷➮ ➱ ➷➷➮

➱× Ó❰❮➃➪ J➃➇➃➊➪Ï Õ❰Ï➄➈➄➈➆➪Ï Ð IPÑ

➣rÙ á➤➥Û➢ t➤Ú ➔Ù➟➢Ù
NIP ✃Ýà❐✃➷➷Þ ✃ÝÝ➮➷➮ ✃ ➷➷Þ

âãäåæåç Hãèéê
ëìíîïðñ òðïóôðõöóí òð ÷óømîíù úóówô ûóüó ý ÷ìþóómót n ÿóùnju ÷óór nù

r ý
u
ÿðm

÷óot ón òór ûóüøîíùý ëõ✁✂ðíñð ûóüøîíù øóòó ót íùùóï ✄ ☎ìð ✆✝✞✝✟ ëìíîïðñ
üìõîøóöóí óíóö öìòîó òóõð ✠ ðùó ✡ìõñóîòóõó òóõð øóñóíùóí óøóö Hóõòð òóí I✡î
☛óõñð✟

ëìíîïðñ ✠ìïóô üìíìyïìñóðöóí øìíòðòðöóí òóñóõ òð ú☛☞ ✌ úóówô ûóüó

øóòó ót ôîí

✍✎✎✆ý øìíòðòðöóí üìíìíùóô øìõót üó òð ú☎ ë☞ ✏ óíòóõ ûóüøîíù øóòó ót ôîí
✍✎✎✌ý òóí øìíòðòðöóí üìíìíùóô óót ñ òð ú☎✑☞ ✏ óíòóõ ûóüøîíù øóòó ót ôîí
✍✎✎✒✟ ëóòó ót ôîí ✍✎✎✞ ý øìíîïðñ òðìt õðüó ñì✡óùóð üóôóñðñ✓ó ëìíòðòðöóí
☎ó tìüótðöó ✔óöîï✠óñ ÷ìùîõîóí òóí Iïüî ëìíòðòðöóí ✕íð✂ìõñð✠óñ ûóüøîíù

üìïóïîð ✖óïîõ øìíìõðüóóí üóôóñðñ✓ó üóíòðõð✟ ëóòó ✠óôîí ✍✎✆✆ øìíîïðñ üìïóö✗
ñóíóöóí ëõ✁ ùõóü ëìíùóïóüóí ûóøóíùóí (PPL) di SMA Negeri 1 Way Tenong,
Lampung Barat dan mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik Unila di
Pekon Sukamaju, Kecamatan Way Tenong, Kabupaten Lampung Barat.

✘✙✚✛✙✜✙✚✙

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ✢✣✤✥ ✦ ✢✣✧★✩ Terhadap
Pemahaman Konsep Matematis Siswa .

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.

Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan beserta jajaran dekanat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2.

Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung sekaligus selaku
Penguji Utama yang telah membahas, memberikan masukan, saran, dan
kritik, baik selama perkuliahan maupun selama penyelesaian skripsi.

3.

Ibu Dra. Nurhanurawati, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

4.

Bapak Drs. Gimin Suyadi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik dan
selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dengan penuh kesabaran, memberikan nasihat, motivasi dan sumbangan pemikiran kepada penulis
dalam penyusunan skripsi ini.

ix

5.

Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing dengan penuh kesabaran,
memberikan motivasi dan semangat kepada penulis demi terselesaikannya
skripsi ini.

6.

Seluruh dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis selama
menyelesaikan studi.

7.

Bapak Ahmad Syafei., selaku Kepala SMPN 5 Bandar Lampung yang telah
memberikan izin penelitian.

8.

Ibu Hj.Khodijah, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak memberikan
arahan dan masukan selama penelitian.

9.

Siswa-siswi SMPN 5 Bandar Lampung atas kerja samanya.

10. Bapak dan Mamakku tercinta, yang tidak pernah lelah selalu mendoakan
dengan segala ketulusan dan kasih sayangnya selama ini.
11. Mamas dan adikku tersayang, yang telah memberikan semangat, dan motivasi
kepadaku.
12. Bude, Pakde, dan Saudara-Saudaraku yang tidak dapat ku sebutkan satu persatu. Terimakasih atas motivasi dan dukungannya yang telah diberikan selama ini.
13. Ibu Idah dan Ayah Zainal, yang telah membantu, memberikan semangat,
motivasi dan doa kepada saya untuk menyelesaikan skripsi saya.
14. Teman-teman seperjuangan seluruh angkatan 2008 Mandiri Pendidikan
Matematika: Reza, Rini, Elva, Savitri, Tutik, Susi, Qori, Ratna, Siska, Ari,
Adi, Asep, Dila, Amel, Dedi, Mete , Persi, Angge , Endah, Agita, Andika,
Eka, Martina, Lina,Helda, Dewi, Decky, Ferni, Nay, Cici, Evi, Topik, Arif,

x

Nia, Fepi, Yuni, Yeni, Kahepy, Meta, Made, Radit, Antoni, Eko, Kiki,Rico,
Riko, Agung, Ayu, dan Alvi atas kebersamaannya selama ini dan semua
bantuan yang telah diberikan. Semoga kebersamaan kita selalu menjadi
kenangan yang terindah dan takkan pernah terlupakan untuk selamanya.
15. Teman-teman angkatan 2008 reguler: Ahmad Su adi, Rovi, Nova, Sintia,
Farida, Astri, Ika dan yang lainnya. Kakak-kakakku angkatan 2007 non
reguler: K Solihin, Mb Ratna, Mb Dina, Mb Dea, Mb Uya, K Beni, Mb
Ana, K Heru, K Ifan dan yang lainnya, angkatan 2007 reguler, angkatan
2006 nonreguler: K Abi, Mb Bibit, K Aswin, K Edi dan yang lainnya,
angkatan 2006 reguler sampai angkatan 2004 dan adik-adikku angkatan 2009
sampai 2012 atas semangat, doa dan kebersamaannya.
16. Teman-teman seperjuangan PPL di SMA Negeri 1 Waytenong (Martina, Ayu,
Yenni, Devi, Novi, Dewi, Fenti, Hardi, dan Dadang) atas kebersamaan selama tiga bulan yang luar biasa tak terlupakan.
17. Almamater yang telah mendewasakanku.
18. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga Allah SWT senantiasa membalas semua kebaikan yang telah diberikan
dengan pahala yang penuh berkah, dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.

Bandar Lampung,
Penulis

Januari 2013

✪✫✬ ✭✮✬✯✮✰✬

xi

✱✲✳✴✵ ✶✷✵✷✳✴✸✹✴✸

✺✻✼✽✻✾✿✾❀ ❁❂❃✼❀✾ ✺✻✼❄❅❄❅❆❀✼ ❇❀❈✻❉❀❈❅❆❀ ❊✼❅✾❀ ❉✻✼✻❃❀✼✽❆❀❉ ❋❀●❍❀ :
■❀❉❀

: ❏❍❅ ❇❀❅❑❀❃❅

■✺❇

: 0853021017

▲✻✾❀● ❉✻✼▼✻❃❀●❆❀✼ ❀❃❈❅❆✻✾ ❄✻✼✽❀✼ ◆❂❄❂✾ :
❖✺✻✼✽❀❃❂● ❇✿❄✻✾ ✺✻❉❋✻✾❀◆❀❃❀✼ P✿✿◗✻❃❀❈❅❘ ▲❅◗✻ ❙❚❯❱ ❲ ❙❚❳❨❩ ▲✻❃●❀❄❀◗
✺✻❉❀●❀❉❀✼ P✿✼❑✻◗ ❇❀❈✻❉❀❈❅❑ ❬❅❑❍❀

Artikel tersebut diterima untuk diterbitkan pada Jurnal Pendidikan Matematika
Unila (On-Line) Volume 1 Nomor 4 November 2012.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan seperlunya.
Bandarlampung,

Desember 2012

Pengelola

Dra. Nurhanurawati, M.Pd.
NIP 19670808 199103 2 001

❭❪

❜❪

❫❴❵❛❜❝❞❡❞ ❜❵

❡❢❣❢❤ ✐❥❦❢❧❢♠♥ ♦❢♣❢❦❢q

Pendidikan mempunyai arti yang penting dalam kehidupan. Negara yang telah
maju dalam bidang teknologi ataupun bidang yang lainnya, semua itu tidak terlepas dari pendidikan. Hal ini dikarenakan orang yang cerdas akan dapat memberikan kontribusi yang positif kepada negaranya. Salah satu proses yang penting
dalam pendidikan adalah proses pembelajaran.

Keberhasilan proses pembelajaran di kelas dipengaruhi oleh beberapa faktor
antara lain adalah guru dan siswa. Selain menguasai materi seorang guru juga dituntut untuk menguasai strategi-strategi penyampaian materi tersebut. Cara guru
menciptakan suasana kelas akan berpengaruh terhadap respon siswa dalam proses
pembelajaran.

Proses pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru, siswa, sumber
dan media pembelajaran.

Di dalam

Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 1

menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi. Hal ini berarti dalam pembelajaran seorang guru dituntut untuk dapat
memiliki metode dan teknik-teknik tertentu untuk menciptakan kondisi kelas yang
aktif, kreatif, dan menyenangkan.

Namun selama ini, kegiatan pembelajaran yang berlangsung masih berpusat pada
guru, guru lebih aktif bertindak sebagai pemberi informasi dan siswa hanya aktif
menerima informasi dengan cara mendengarkan, mencatat atau menyalin, dan
menghafal, sehingga membuat pengetahuan yang diperoleh cepat dilupakan dan
tidak bermakna. Proses pembelajaran seperti ini menjadikan siswa sulit untuk
mencapai hasil belajar yang optimal. Upaya yang dapat dilakukan guru untuk
mencapai pembelajaran yang optimal, yaitu dengan memilih dan menerapkan
model pembelajaran yang sesuai dan efektif.

Pemilihan model pembelajaran

dapat menentukan pemahaman konsep matematis siswa.

Pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan seseorang untuk memahami suatu materi atau objek dalam suatu pembelajaran matematika. Pemahaman
konsep yang dicapai siswa tidak dapat dipisahkan dengan masalah pembelajaran
yang merupakan alat ukur penguasaan materi yang diajarkan.

Agar mudah

memahami konsep matematis pembelajaran harus dimulai dari yang sederhana ke
kompleks dan dari yang konkret ke abstrak. Dengan demikian, pemilihan model
pembelajaran harus tepat. Model pembelajaran yang sesuai adalah pembelajaran
yang dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa, siswa aktif dalam
pembelajaran, dan pembelajaran dituntut untuk melakukan diskusi antar siswa.

Salah satu model pembelajaran yang dapat mengkondisikan siswa untuk berinteraksi antarsiswa adalah model pembelajaran kooperatif.

Ismail (2003:18) mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
strategi yang mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif
yaitu belajar dengan teman, tatap muka antar teman, mendengarkan diantara
anggota, belajar dari teman sendiri didalam kelompok, belajar dalam kelompok
kecil, produktif berbicara atau mengeluarkan pendapat, siswa membuat
keputusan, siswa aktif. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi
model yang dapat diterapkan, salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe

rst✉ s rs✈✇①②

yang membantu siswa untuk memahami konsep-konsep materi

pelajaran.

Lie (2008) mengungkapkan bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe

rst✉ s rs✈✇① secara sistematis yaitu guru menyiapkan kartu yang berisi

soal-soal dan kartu yang berisi jawabannya, bagi siswa yang mendapatkan sebuah
kartu soal, mereka berusaha menjawab dan mencari kartu jawaban yang cocok
dengan soalnya, tetapi bagi siswa yang mendapatkan kartu jawaban, mereka
berusaha mencari kartu soal yang cocok dengan jawabannya, siswa yang benar
dan dapat memberi alasan untuk kartu soal dan jawaban yang mereka cocokan
akan mendapat nilai, dengan demikian siswa belajar matematika tidak hanya mendengarkan dan guru menerangkan di depan kelas saja namun diperlukan keaktifan
siswa dalam pembelajaran matematika.

Prinsip dasar dalam kegiatan pembelajaran adalah berpusat pada siswa. Namun
kenyataannya, kegiatan pembelajaran yang berlangsung hanya berpusat pada guru
yaitu pembelajaran hanya difokuskan pada pemindahan pengetahuan kepada
siswa, sehingga siswa kurang mendapatkan pengalaman belajar secara langsung
yang mengakibatkan rendahnya pemahaman konsep.
Kegiatan pembelajaran seperti itu masih banyak diterapkan di sekolah. Salah
satunya di SMPN 5 Bandar Lampung. Guru masih menjelaskan materi pelajaran
sementara siswa hanya sebagai subjek yang menerima materi tersebut, kebanyakan siswa hanya mendengarkan dan mencatat hal-hal penting dari penjelasan yang dikemukakan oleh guru. Pembelajaran belum sepenuhnya mengikutsertakan siswa, meskipun siswa diberi kesempatan untuk bertanya, namun
sedikit siswa yang mau bertanya karena siswa masih bingung apa yang ingin di
tanyakan.
Di SMPN 5 Bandar Lampung, siswa dikatakan tuntas belajar matematika apabila
memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70. Berdasarkan data nilai ujian
semester genap tahun pelajaran 2012/2013, diperoleh presentase siswa yang
mencapai kriteria ketuntasan belajar hanya sebanyak 54%. Ini menunjukan bahwa
pemahaman konsep matematis yang ditunjukan oleh hasil belajar matematika
siswa belum optimal. Hal ini bisa saja dikarenakan model pembelajaran yang
diterapkan guru di kelas sebelumnya kurang sesuai atau kurang efektif bagi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, perlu diadakan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran tipe ③④⑤⑥

④ ③④⑦⑧⑨ pada siswa kelas VIII SMPN 5 Bandar Lampung

semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

⑩❶ ❷❸❹❸❺❻❼ ❽❻❺❻❾❻❿
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah Apakah model pembelajaran kooperatif tipe

➀➁➂➃ ➁ ➀➁➄➅➆

berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa?
Dari rumusan masalah di atas, yang menjadi pertanyaan dalam penelitian ini
adalah Apakah rata-rata pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe

➀➁➂➃ ➁ ➀➁➄➅➆

lebih tinggi daripada rata-rata

pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran yang
biasanya diterapkan di sekolah?

➇❶ ➈❸ j❸❻❼ ➉➊❼➊❾➋➌➋❻❼
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe ➀➁➂➃ ➁ ➀➁➄➅➆ terhadap pemahaman
konsep matematis siswa.

➍❶ ❽❻❼➎❻❻➌ ➉➊❼➊❾➋➌➋❻❼
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

1. Bagi Peneliti, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi
peneliti lain yang ingin meneliti lebih mendalam mengenai model pembelajaran kooperatif tipe ➀➁➂➃ ➁ ➀➁➄➅➆.
2. Bagi Guru, dapat menjadi model pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan
untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.

➏➐ ➑➒➓➔→ ➣↔➔→↕➒➙ ➛➜➔➜➝↔➞↔➓➔
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:

1.

Pembelajaran ➟➠➡➢ ➠ ➟➠➤➥➦ atau mencari pasangan merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang membagi siswa dalam kelompok-kelompok.
Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar yaitu kelompok yang mendapat
kartu soal dan kelompok yang mendapat kartu jawaban. Pada pembelajaran

➟➠➡➢ ➠ ➟➠➤➥➦➧ siswa memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang mereka
dapatkan yang kemudian mereka harus mencocokan dengan jawaban atau
soal yang sesuai dengan kartu mereka.
2.

Pemahaman konsep matematis siswa merupakan kemampuan siswa dalam
memahami konsep materi pelajaran matematika. Pemahaman konsep yang
baik dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa setelah dilakukan tes pemahaman konsep. Indikator pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Menyatakan ulang suatu konsep
b. Mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
c. Menentukan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
d. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika.
e. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu
f. Mengaplikasikan konsep

3.

Materi yang dibahas adalah relasi dan fungsi.

➨➨➩ ➫➨➭➯➲➳➲➭ ➵➳➸➫➲➺➲

➲➩

➺➻➼➽➻➾ ➫➚➪➶➽

➹➩

➘➚➴➻➼➻➶ ➷➻➾ ➵➚➬➮➚➴➻➼➻➶➻➾

Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku manusia sebagai akibat
dari pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya➱ sebagaimana dikemuka✃
kan oleh Slameto ❐❒❮❮❰Ï❒Ð Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan sese✃
orang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara ke✃
seluruhan➱ sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkung✃
annyaÑÒ Belajar dilakukan untuk mendapatkan hal baru➱ baik yang baru diketahui
maupun yang sudah diketahui tetapi ingin mengetahuinya lebih dalam lagiÑ
Selanjutnya Hamalik ❐❒❮Ó❮Ï ❒ÔÐ mengemukakan bahwa Belajar bukan hanya me✃
ngingat➱ akan tetapi lebih luas dari itu➱ yakni mengalamiÑÒ Dari pengertian ter✃
sebut dapat dikatakan bahwa belajar tidak hanya membutuhkan ingatan➱ tetapi
juga pengalamanÑ Dengan pengalaman yang dialami➱ belajar akan lebih melekat
dan akan lebih bermaknaÑ Sejalan dengan yang diungkapkan Sanjaya

❐❒❮❮ÕÏÓÓ❒Ð

bahwa Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari
pengalaman dan latihanÑÒ

Ö×nurut ÖØÙ Donald dalam Hamalik ÚÛÜÝÜÞ ß) à×áâ×ãäåäæäç á×æèàäéäç èàäêä
á×çëìæëäçíîäîí ãíçëéèçëäç èçïèé á×çØíàïäéäç éìçðíîí â×ãäåäæ âäëí à×î×æïä ðíðíé.
ññ òíîï×á ó×çðíðíéäç ôäîíìçäã ôìÙÛÜ õäöèç ÛÜÜ÷ á×çêäïäéäç âäöøä
ùà×áâ×ãäåäæäç äðäãäö àæìî×î íçï×æäéîí à×î×æïä ðíðíé ð×çëäç à×çðíðíé ðäç
îèáâ×æ â×ãäåäæ àäðä îèäïè ãíçëéèçëäç â×ãäåäæ. ó×áâ×ãäåäæäç î×âäëäí àæìî×î
â×ãäåäæ êäçë ðíâäçëèç ìã×ö ëèæè èçïèé á×çë×áâäçëéäç éæ×äïíúíïäî â×æàíéíæ
êäçë ðäàäï á×çíçëéäïéäç é×áäáàèäç á×çëéìçîïæèéîí à×çë×ïäöèäç âäæè
î×âäëäí èàäêä á×çíçëéäïéäç à×çëèäîääç êäçë âäíé ï×æöäðäà áäï×æí
à×áâ×ãäåäæäç Ù
Ö×nurut Öíarso ÚÛÜÜûÞ Ýüüý pembelajaran adalah kegiatan yang berfokus
padakondisi dan kepentingan pembelajarÙ ó embelajaran diartikan sebagai bahan
ajaran yang dilakukan oleh seorang pengajarÙ
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu

þ

sistem yang komponennya terdiri dari siswa kegiatan pembelajaran itu sendiri
dan hasil belajar yang prosesnya dilakukan oleh guru dengan membuat

þ

þ

perencanaan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran dan melakukan evaluasi
diakhir pembelajaran

Ù

óembelajaran yang diterapkan oleh guru tidak terlepas dari strategi guru dalam
memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan efektifþ salah
satunya yaitu dengan menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran
kooperatif atau
☛☞

Úÿ

✁✂✄☎✆✝✞✂ ✟✂☎✄✠✝✠✡ ).

✌✍✎✏✍✑✒✓✒✔✒✕ ✖✗✗✘✍✔✒✙✚✛

ÚÛÜÜûÞ üý berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembel✜
ajaran yang merujuk pada berbagai macam metode pengajaranþ î×hingga siswa be✜
Slavin

kerja dalam kelompok✜ kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya

dalam mempelajari materi pembelajaran✢ Dalam kelas kooperatif✣ para siswa di✤
harapkan dapat saling membantu✣ saling mendiskusikan✣ dan beragumentasi untuk
mengasah pengetahuan yang mereka kuasai dan menutup kesenjangan dalam pe✤
mahaman✢

Ismail

✥✦✧✧★✩✪✫✬

mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan

strategi yang mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok
untuk mencapai tujuan pembelajaran✢

Ciri✤ ciri pembelajaran kooperatif menurut Abdurrahman ✥ ✦✧✧✭✩ ✪✦★✬ antara lain✩
a✬ Saling ketergantungan positif yang menuntut tiap anggota kelompok saling
membantu demi keberhasilan kelompok✢
b✬ Akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan bahan pelajaran tiap
anggota kelompok dan kelompok diberikan balikan tentang prestasi belajar
anggota✤ anggota kelompoknya✣ sehingga mereka saling mengetahui teman
yang memerlukan bantuan✢
c✬ Terdiri dari anak✤anak yang berkemampuan atau memiliki karakteristik
heterogen✢
d✬ ✮emimpin kelompok dipilih secara demokratis✢
e✬ Semua anggota harus saling membantu dan saling memberi motivasi✢
f✬ ✮enekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas✣ tetapi juga pada upaya
mempertahankan hubungan interpersonal antaranggota kelompok✢
g✬ ✯eterampilan sosial yang dibutuhkan dalam kerja gotong royong✣ memper✤
cayai orang lain✣ ✰✱n mengelola konflik secara langsung diajarkan✢
h✬ ✮ada saat pembelajaran kooperatif sedang berlangsung✣ guru terus melaku✤
kan observasi terhadap komponen✤komponen belajar dan melakukan inter✤
vensi jika terjadi masalah antaranggota kelompok✢
i✬ Guru memperhatikan proses keefektifan proses belajar kelompok✢

Berdasarkan uraian di atas✣ dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooper✤
atif adalah suatu model pembelajaran dengan cara membentuk kelompok✤ kelom✤
pok kecil saat proses pembelajaran berlangsung✣ sehingga terjadi aktivitas siswa
seperti saling berdiskusi✣ beragumentasi✣ membantu✣ mengasah kemampuan yang
dimiliki✣ menutup kesenjangan dalam pemahaman✣ dan mengembangkan rasa ke✤

percayaan terhadap sesama teman✲ Dengan pembelajaran kooperatif✳ siswa dapat
belajar bersama✳ saling membantu✳ berani mengeluarkan ide✳ dapat memecahkan
masalah melalui diskusi✳ dapat menjelaskan dan mengajukan pertanyaan dalam
kelompoknya✲

✴

embelajaran kooperatif mempunyai berbagai tipe✳ diantaranya ialah STAD✳

✵

HT✳ TGT✳

✶✷✸✹✺✻

,

, Make A Match

✼✴✹

✽✾✿

❀✾❁❂❃

❄✾✿ ❅✾❆

❅✾✿ ❇ ❈✾❂✿✿❅✾

✹✾❈✾❃ ❁✾❉❊ ❀❋✽●❈ ❍●❀❄●❈✾■✾❏✾✿ ❆❋❋ ❍●❏✾❉❂❑ ❅✾✿ ❇ ✽✾❍✾❉ ✽❂ ❇❊✿✾❆✾✿ ❊✿❉❊ ❆ ❀●✿❂❇❆✾❉

❆✾✿ ❍●❀✾❃✾❀✾✿ ❆❋✿❁●❍ ❀✾❉●❀✾❉❂❁ ❁❂❁▲✾ ❂✾❈✾❃ ❉❂❍●

▼◆

❖P◗❘P❙❚❯❚❱❚❲ ❳❨❩P ❬❭❪❫

❵●✿❊❏❊❉

❛❂●

(❜❝❝❞)

A ❬❭❴ ch

make a match

❍●❀❄●❈✾■✾❏✾✿

✾✽✾❈✾❃

-

✽❊✾

❆●❈❋ ❀❍❋❆

❄●❁✾❏

-

make a match.

❀❋ ✽●❈

❆❋❋ ❍●❏✾❉❂❑ ❅✾✿❇ ❀●❀❄✾❇❂ ❁❂❁▲✾ ✽✾❈✾❀ ❆●❈❋❀❍❋ ❆ ❆●❈❋❀❍❋ ❆

❀●✿■✾✽❂

.

❅✾❂❉❊

❆●❈❋❀❍❋ ❆

❆●❈❋❀❍❋ ❆ ❅✾✿ ❇ ❀●✿ ✽✾❍✾❉ ❆✾❏❉❊ ■✾▲✾❄✾✿✲

❅✾✿❇

,

❅✾❂❉❊ ❁❂❁▲✾ ✽❂❄✾❇❂

❀●✿ ✽✾❍✾❉

❵●✿❊❏❊❉ ✷❏✿✾▲✾❉❂

❍●❀❄●❈✾■✾❏✾✿

❆✾❏❉❊

(❜ ❝❡❡❢

❁❋✾❈

✽✾✿

) ❀❋ ✽●❈ ❂✿❂

❣❣

❄❂❁✾ ❀●❀❄✾✿ ❇❆❂❉❆✾✿ ❁●❀✾✿❇✾❉ ❁❂❁▲✾ ✽●✿❇✾✿ ❀●✿❇❂❆❊❉❁●❏❉✾❆✾✿ ❁❂❁▲✾ ❊✿❉❊ ❆ ❉●❉✾❍

✾❆❉❂❑ ✽✾❈✾❀ ❍❏❋❁●❁ ❍●❀❄●❈✾■✾❏✾✿

✾✿

❀❋✽●❈

❍●❀❄●❈✾■✾❏✾✿

.

❵●✿❊❏❊❉ ❤❊✽✾

make a match

✾✽✾❈✾❃

(❜❝❡❡❢ ❡❣✐ ) ❁✾❈✾❃ ❁✾❉❊ ❆●❊✿❇❇❊❈ ❁❂❁▲✾

❀●✿❥✾❏❂

❍✾❁✾✿ ❇✾✿ ❁✾❀❄❂❈

❄●❈✾■✾❏ ❀●✿❇●✿✾❂ ❁❊✾❉❊ ❆❋✿❁●❍ ✾❉✾❊ ❉❋ ❍❂ ❆ ✽✾❈✾❀ ❁❊✾❁✾✿✾ ❅✾✿ ❇ ❀●✿ ❅●✿✾✿❇❆✾✿

✺✽✾ ❄●❄●❏✾❍✾ ❀✾❥✾❀ ❈✾✿ ❇❆✾❃

❍●✿ ❇❇❊✿✾✾✿

make a match,

.

✽❂✾✿❉✾❏✾✿ ❅✾ ❁●❄✾ ❇✾❂

❄●❏❂❆❊❉❢

✾

.

❵●✿❊❏❊❉ ❛❂●

✾

)

(❜❝❝❞), make a match ❀● ❀❂❈❂❆❂ ❈✾✿❇❆✾❃ -❈✾✿❇❆✾❃ ❁●❄✾❇✾❂ ❄●❏❂❆❊❉ .

✸❊❏❊ ❀●✿ ❅❂✾❍❆✾✿ ❄●❄●❏✾❍✾ ❆✾❏❉❊ ❅✾✿ ❇ ❄●❏❂❁❂ ❄● ❄●❏✾❍✾ ❆❋✿❁●❍ ✾❉✾❊ ❉❋❍❂❆
❅✾✿ ❇ ❥❋❥❋❆ ❊✿❉❊ ❆ ❁●❁❂ ❏●❦❂●▲
❈✾❂✿✿❅✾ ❆✾❏❉❊ ■✾▲✾❄✾✿

.

, ❁● ❄✾❈❂❆✿❅✾

❁✾❉❊ ❄✾ ❇❂✾✿ ❆✾❏❉❊ ❁❋✾❈ ✽✾✿ ❄✾ ❇❂✾✿

b❧ Setiap kelompok mendapat satu buah kartu dan memikirkan jawaban♠soal
dari kartu yang dipegang♥
c❧ Setiap kelompok mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya ♦soal♠jawabannya❧♥
d❧ Setiap kelompok yang dapat mencocokan kartu sebelum batas waktu diberi
poin♥
e❧ Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya♥
f❧ ♣esimpulan♠penutup

b♥

qr nurut

Irnawati

♦st✉✉✈ ✇①❧②

langkah③langkah make a match adalah sebagai

berikut✈
a❧ Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang mungkin cocok untuk sesi review ♦persiapan menjelang tes❧♥ ♣artu
yang disiapkan sebagian berisi pertanyaan tentang materi yang diajarkan
dan sebagian lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut♥
b❧ Guru mengocok semua kartu hingga tercampur antara soal dan jawaban dan
setiap siswa mendapat satu buah kartu
c❧ Setiap kelompok mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya♥ Setiap kelompok menganalisis atau memikirkan pasangan
dari kartu yang didapatkan♥ Setelah selesai② setiap kelompok mencari pasa ③
ngan kartunya dalam waktu yang telah disepakati♥ Bagi kelompok yang da③
pat mencocokan kartunya dengan memberikan alasan cocoknya soal dan ja ③
waban yang mereka pegang sebelum batas waktu berakhir akan mendapat
poin♥
d❧ Satu kelompok bergabung dengan dua atau tiga kelompok lain yang meme③
gang kartu yang cocok♥ Setelah menemukan pasangannya setiap kelompok
bergabung dalam kelompok pasangannya setelah batas waktu selesai♥ Guru
mengecek setiap pasangan dalam mencocokan kartu♥
c♥

④angkah③langkah

make a match menurut Suprijono

♦stt⑤✈ ⑤① -⑤⑥ ), ⑦r⑧⑨⑩⑨❶

⑧r❷❶❸❹❺✈
⑨) ❻❹❷❹ ❼r❽❾❶⑨❿❸⑨❽ ❸⑨❷❺❹ -❸⑨❷❺❹ ❾⑨❽⑩ ⑧r❷❶⑦❶ ❿r❷❺⑨❽❾⑨⑨❽ ❾⑨❽⑩ ⑧r❷❶⑦❶ ⑦➀⑨➁ ➂⑨❽
➃⑨➄⑨⑧⑨❽
⑧ ) ❻❹❷❹ ❼r❼⑧⑨⑩❶ ❸➀❼❹❽❶❺⑨⑦ ❸r➁⑨⑦ ❼r❽➃⑨➂❶ ❺❶⑩⑨ ❸r➁➀❼❿➀❸② ❾⑨❽⑩ ❺r❷➂❶❷❶ ➂⑨❷❶
❸r➁➀❼❿➀❸ ❿r❼r⑩⑨❽⑩ ❸⑨❷❺❹ ⑦➀⑨➁, ❿r❼r⑩⑨❽⑩ ❸⑨❷❺❹ ➃⑨➄⑨⑧⑨❽ ➂⑨❽ ❸r➁➀❼❿➀❸ ❿r ❽❶➁⑨❶ .

➅➀⑦❶⑦❶ ❸r➁➀❼❿➀❸-❸r➁➀❼❿➀❸ ❺r❷⑦r⑧❹❺ ➂❶⑨❺❹❷ ⑧r❷⑧r❽❺❹❸ ➆ , ➂r❽⑩⑨❽ ❸r -

➁➀❼❿➀❸ ❿r ❼r⑩⑨❽⑩ ❸⑨❷❺❹ ➃⑨➄⑨⑧⑨❽ ➂⑨❽ ❸r➁➀❼❿➀❸ ❿r❼r⑩⑨❽⑩ ⑦➀⑨➁ ⑧r ❷➇⑨➂⑨❿⑨❽♥
➈ ) ❻❹❷❹ ❼r❼⑧❹❽❾❶❸⑨❽ ❿r➁❹❶❺ ⑦r⑧⑨⑩⑨❶ ❺⑨❽➂⑨ ➂❶❼❹➁⑨❶❽❾⑨ ❿r❽➈➀➈➀❸⑨❽ ❸⑨❷❺❹
➂ ) ➅⑨⑦⑨❽⑩⑨❽ ❸r➁➀❼❿➀❸ ❿r❼r⑩⑨❽⑩ ❸⑨❷❺❹ ⑦➀⑨➁ ➂⑨❽ ➃⑨➄⑨⑧⑨❽ ❾⑨❽⑩ ⑦❹➂⑨➇ ❺r❷⑧r❽❺❹❸
➄⑨➃❶⑧ ❼r❽❹❽➃❹❸⑨❽ ⑦➀⑨➁ ➂⑨❽ ➃⑨➄⑨⑧⑨❽ ❸r❿⑨➂⑨ ❸r➁➀❼❿➀❸ ❿r❽❶➁⑨❶ .
r ) ④⑨❽⑩❸⑨➇ ❶❽❶ ➂❶➁⑨❸❹❸⑨❽ ❹➁⑨❽⑩ ❿⑨➂⑨ ❺⑨➇⑨❿ ⑧r❷❶❸❹❺❽❾⑨.

Berdasarkan pendapat ahli di atas➉ dapat disimpulkan bahwa langkah make a
match sebagai berikut➊
a➋

➌➍

mbagi siswa menjadi dua kelompok besar➉ yaitu kelompok pemegang kartu

soal dan kelompok pemegang kartu jawaban➎

➏

emudian kelompok tersebut

dibagi lagi menjadi delapan kelompok yang beranggotakan dua orang➎
b➋

➌➐

sing➑masing kelompok dibagikan soal untuk kelompok pemegang kartu soal

dan dibagikan jawaban untuk kelompok pemegang kartu jawaban➎ Siswa men➑
diskusikan soal atau jawaban yang mereka dapatkan➎ Untuk kelompok pe➑
megang kartu jawaban diberikan soal dan jawaban➎
diskusikannya➎

➏

emudian mereka men➑

Soal yang diberikan kepada kelompok pemegang jawaban

sama dengan kelompok pemegang kartu soal➉ tetapi tanpa memberi tahu bahwa
soal tersebut sama➎
c➋ Setelah waktu berdiskusi habis➉ masing➑ masing kelompok mencocokan soal
atau jawaban dengan kelompok lain➎
d➋ Siswa bersama kelompoknya mendiskusikan dan mencari solusi dari soal dan
jawaban yang telah mereka cocokan➉ kemudian menuliskannya di lembar yang
telah disediakan➎ Setelah waktu diskusi habis➉ siswa mengumpulkan hasil
diskusi pada lembar pencocokkan kartu➎

d➎

➌➍

nurut Irnawati ➒➓➔→→ ➊ ➣↔➋➉ make a match mempunyai kelebihan➉ yaitu➊

a➋ Dapat melatih ketelitian➉ kecermatan serta kecepatan➎ ↕ada pembelajaran
make a match siswa mencari pasangan dari kartu yang diperolehnya dalam
waktu yang ditetapkan sehingga siswa harus cermat➉ tepat dan cepat dalam
mencari pasangannya➎
b➋ ➙ebih memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berbagi informasi
dengan kelompok lain
c➋ ➌ emberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar pikiran sehingga ide
yang muncul lebih banyak➎

d➛

pembelajaran kooperatif tipe make a match disertai dengan metode
kerja kelompok➠ maka dalam melaksanakan tugasnya siswa bersama siswa
lain bekerja sama dengan baik dan mampu mengungkapkan ide➡ide yang
dimilikinya masing➡masing➢
e➛ Guru mudah memonitor
f➛ ➤etika siswa melakukan tugasnya memikirkan dan mencari pasangan soal
atau jawaban yang diperolehnya➠ guru dapat memonitor dengan mendatangi
kelompok siswa yang membutuhkan bimbingan dari guru satu persatu➢

➥➦

➜➝➞➟l

➧➨➩➫➭➫➩➫➯ ➲➳➯➵➨➸ ➺➫➻➨➩➫➻➼➵

➽emahaman

adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami se➡

suatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat➢ Seorang siswa dapat memahami
sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih
rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata➡katanya sendiri ➾Sardiman➠

➚➪➪➶➹

➘➚➛➢

➜➟nurut
➬amun

Abdurrahman

➾➚➪➪➴➹ ➚➷➘➛

lebih spesifik lagi➠ Soedjadi

konsep menunjuk pada pemahaman dasar➢
➾➚➪➪➪➹ ➮➴➛

menyatakan bahwa matematika

ilmu yang mempunyai objek➡objek dasar➠ objek➡objek itu merupakan pikiran➢
➽emahaman

konsep matematis merupakan salah satu tujuan penting dalam pem➡

belajaran matematika➢ Dengan pemahaman➠ siswa dapat lebih mengerti akan kon➡
sep materi pelajaran itu sendiri➢ Hal ini sesuai dengan Hudoyo dalam Herdian
➾➚➪➮➪➛

yang menyatakan tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang disam➡

paikan dapat dipahami peserta didik➢

Depdiknas dalam ➱✃❐❐✃❒ (➚➪➪❮➹

➮➶ ) ❰➟❐Ï➟Ð✃ÑÒ✃❐ Ó✃❒Ô✃ Õ➟❐ÖÐ✃Ö✃❐ Õ➟×Ò➟❰Ó✃❐Ø✃❐

✃❐✃Ò ➞Ö➞ÖÒ ➞ÖÙ✃❐ÚÛ❰Ò✃❐ ➞✃Ð✃❰ Ö❐➞ÖÒ✃Ú➝× ➞✃×Ö Ò➟❰✃❰ÕÛ✃❐ Õ➟❰✃❒✃❰✃❐ Ò➝❐Ñ➟Õ
Ñ➟Ó✃Ø✃Ö ❒✃ÑÖÐ Ó➟Ð✃Ï✃× ❰✃Ú ➟❰✃ÚÖÒ✃. Ü❐➞ÖÒ✃Ú➝× Ú➟×Ñ➟ÓÛÚ ✃➞✃Ð✃❒ Ñ➟Ó✃Ø✃Ö Ó➟×ÖÒÛÚ➹

aÝ
bÝ
cÝ
dÝ
eÝ
fÝ

Þßnyatakan

ulang suatu konsep
Þßngklasifikasikan objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
Þßnyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematikaà
Þßnggunakaná â emanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu
Þßngaplikasikan konsep
Þßngembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman
konsep matematis adalah kemampuan untuk dapat mengerti dan memahami suatu
konsep matematis yang relevan dengan ideãide matematika dan sesuai dengan
indikatorãindikator pemahaman konsepà

äå

æçèéêëìé íîìîè

Salah satu pilihan suatu strategi atau model pembelajaran dalam mengajarkan
matematika sehingga diharapkan konsepãkonsep matematika yang disampaikan
dapat dipahami oleh siswa dengan baik yaitu dengan pembelajaran kooperatifà
Þïðßl

pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk be ã

kerja dalam sebuah kelompok sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaranà
Dengan berperan aktif dalam pembelajaran siswa akan lebih memahami konsep
daripada siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa berperan aktif
untuk dapat memahami konsep materi yang diajarkanà
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran kooperatif
tipe make a match.

ñ embelajaran

dengan tipe make a match dimulai dengan guru

membagi siswa menjadi dua kelompok besará yaitu kelompok pemegang kartu
soal dan kartu jawabaná kemudian dari kedua kelompok besar tersebut dibagi
menjadi kelompokãkelompok kecil yang heterogen dan tediri dari

ò

siswa untuk

setiap kelompok kecilà

óegiatan

selanjutnya ialah guru memberikan

ôembar

ó erja ó elompok õôóóÝ

pada setiap kelompokà Guru menjelaskan materi yang

terkait dengan

ö÷÷ø dengan ö÷÷ siswa dapat menggali pengetahuan dan untuk

memperdalam pemahaman konsep matematisnya akan digunakan model pembelù
ajaran tipe make a match.
Setelah kelompokùkelompok kecil tersebut selesai mengerjakan

ö÷÷ø kelompok

tersebut kemudian dibagikan kartu soal untuk kelompok pemegang kartu soal dan
dibagikan jawaban untuk kelompok pemegang kartu jawabanú

÷elompokù

kelompok tersebut mendiskusikan soal dan jawaban yang mereka dapatkanø untuk
kelompok pemegang kartu jawaban diberikan soal rangsangan yang mengarah ke
jawaban yang mereka dapatkanú Setelah diskusi selesaiø mereka mencari pasangù
anùpasangan jawaban atau soal yang mereka pegang kemudian mendiskusikan dan
mengemukakan alasannyaú

ûada tahap pencocokan kartu inilahø siswa mematangù

kan pemahaman konsep matematisnyaú
Dengan kegiatan yang menyerupai permaianan ini siswa dituntut agar cepat dalam
berpikirø mengingat konsepù konsep yang telah didapatkan dari

ö÷÷ø sehingga

siswa dapat mencocokan kartu soal dan jawaban yang mereka pegangú
ini juga menghilangkan kejenuhan mereka setelah mengerjakan

÷ egiatan

ö÷÷ú ÷egiatan

pembelajaran make a match di atas sedikit dimodifikasiø karena untuk menyesuaiù
kan karakter siswaø waktu kegiatan belajar mengajarø dan kondisi pembelajaran
siswa di Süûý

þ Bandar öampungú Dengan berdiskusi dalam kelompok seperti

pada pembelajaran kooperatif tipe make a matchø siswa akan lebih mudah meù
mahami konsepú Secara tidak langsung pemahaman konsep siswa akan meningù
katú Dengan demikianø pembelajaran kooperatif tipe make a match berpengaruh
terhadap pemahaman konsep matematis siswaú

ÿ

✁✂✄☎✆✝✞ ✂✞ ✟✝✠✝✡✂✆✂☛✠

Berdasarkan hal☞hal yang telah diuraikan di atas maka dirumuskan suatu hipotesis
dalam penelitian ini✌ yaitu✍
a✎

Hipotesis Umum
Hipotesis dari penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe make
match berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa✎

b✎

Hipotesis ✏erja
Hipotesis kerja yang digunakan dalam penelitian ini adalah rata☞ rata
pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe make a match lebih tinggi daripada rata☞rata pemahaman
konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran yang biasanya
diterapkan di sekolah

1

✑✑✑✒ ✓✔✕✖✗✔ ✘✔✙✔✚✑✕✑✛✙

✛.

✘✜✢✣✤✥✦✧ ★✥✩ ✪✥✫✢✬✤

✭✮✯✰✱✲✳✴ ✵✲✱✲✶ ✯✷✸✷✱✴✹✴✲✸ ✴✸✴ ✲✵✲✱✲✺ ✳✷✱✰✻✰✺ ✳✴✳✼✲ ✽✷✱✲✳ ✾✿✿✿ ✳✷✶✷✳✹ ✷✻ ❀✲✸❁✴✱
❂❃✭❄

5 ❅✲✸✵✲✻ ❆✲✶✯✰✸❀ ✹✲✺✰✸ ✯✷✱✲❁✲✻✲✸ 2012/2013 ✲y✸❀

y✴✹ u✽✷✱✲✳ ✾✿✿✿ ❇ ✳✲✶✯✲✴ ✵✷✸❀✲✸ ✾✿✿✿
✲
menggunakan teknik

F

✹✷✻✵✴✻✴ ✵✲✻✴ ✷✸✲✶ ✽✷✱✲✳

. Pengambilan sampel dilakukan dengan

v ●❏❑❍pn
lg
❈❉❊❈❋●❍■

.

Tahap-tahap pengambilan sampel

sebagai berikut.
1. Menentukan dua kelas yang memiliki kemampuan awal yang relatif sama
berdasarkan data nilai uji blok 1 dengan melihat nilai rata-rata pada kelas VIII
A sampai VIII F pada tabel 3.1 berikut.
✕✥▲✬✤ ▼✒◆ ✙✧✤✥✧ ❖✥P✥◗❖✥P✥ ❘✬✤✥✦

No

Kelas

Nilai rata-rata

1

VIII A

66,47

2

VIII B

72

3

VIII C

68

4

VIII D

70

5

VIII E

62

6

VIII F

64

2

❙❚❯❱ ❲❚❳❨❩

3.1

❬❱❭❨❯❪❩❨❫ ❴❨❩❚❵ ❚y❛❜ ❝❨❝❱❩❱❴❱ ❴❨❝❚❝❭❞❚❛ ❚❚w❩ ❚y❛❜ ❯❨❩❚❲❱❡

❵❚❝❚ ❚❬❚❩❚❫ ❴❨❩❚❵ ❢❣❣❣ ❤ ❬❚❛ ❢❣❣❣ ✐. ❥❨❯❚❲❱ ❵❚❝❭❨❩ ❬❚❩❚❝ ❭❨❛❨❩❱❲❱❚❛ ❱❛❱
❚❬❚❩❚❫ ❴❨❩❚❵ ❢❣❣❣ ❤ ❬❚❛ ❢❣❣❣ ✐.
2.

❙❚❯❱ ❬❞❚ ❴❨❩❚❵ ❲❨❯❭❱❩❱❫❦ ❴❨❩❚❵ ❚y❛❜ ❝❨❝❱❩❱❴❱ ❯❚❲❚ -❯❚❲❚ ❩❨❳❱❫ ❯❨❛❬❚❫ ❵❨❳❚❜❚❱ ❴❨❩❚❵
❨❴❵❭❨❯❱❝❨❛ ❬❚❛ ❴❨❩❚❵ ❚y❛❜ ❝❨❝❱❩❱❴❱ ❯❚❲❚ -❯❚❲❚ ❩❨❳❱❫ ❲❱❛❜❜❱ ❵❨❳❚❜❚❱ ❴❨❩❚❵
❴❪❛❲❯❪❩. ❥❨❯❬❚❵❚❯❴❚❛❛ ❭❚❬❚ (❧❚❝❭❱❯❚❛ ✐) ❬❱❭❨❯❪❩❨❫ ❴❨❩❚❵ ❢❣❣❣ ❤ ❬❨❛❜❚❛
♠❞❝❩❚❫ ❵❱❵♥❚

36 dan nilai rata-rata kemampuan awal 66,47 sebagai kelas

eksperimen dan kelas VIII C dengan jumlah siswa 40 dan rata-rata kemampuan
awalnya 68 sebagai kelas kontrol.

♦. ♣qrst✉ ✈q✉q✇t①ts✉
Penelitian ini merupakan penelitian
dalam penelitian ini adalah pos❷⑦t st

②③④⑤⑥ ⑦⑧⑤⑨⑦⑩⑥⑦mn ❶

Desain yang digunakan

only
karena sampel memiliki kemampuan

awal yang relatif sama. Struktur desain penelitian pos❷⑦t st only
menurut Furchan
(2007: 368) adalah sebagai berikut:

❸s❹q✇ ❺❻❼ ♣qrst✉ ✈q✉q✇t①ts✉
Kelompok

Perlakuan

Post-test

E
P

X
C

O1
O2

Keterangan:
E
P
X
C

= Kelas eksperimen
= Kelas pengendali atau kontrol
= Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran
dengan metode m④⑧⑦ ④ m④❽❾❿
= Perlakuan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran yang biasanya
diterapkan di sekolah

3
O1
O2
C.

= Skor p os
t st pada kelas ekperimen
➀➁
= Skor p os
t st pada kelas kontrol
➀➁
➂➃➄➅➆➇➈➃ ➂➆➉➆➊➋➌➋➍➉

Langkah-Langkah Penelitian:
1.

Tahap Perencanaan
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) Menyusun Lembar Kegiatan Kelompok (LKK).

2.

Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini dilakukan sebanyak enam kali pertemuan.

Pertemuan I-V

membahas materi relasi dan fungsi dan pertemuan VI mengadakan post➀t➁st .
a. Langkah-langkah pelaksanaan kelas eksperimen
1) Pendahuluan
a) Guru membacakan tujuan pembelajaran.
b) Guru memberikan motivasi
c) Guru menyampaikan langk