PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKA AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KELAS I A SDN 7 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014

ABSTRAK

PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKA AKTIVITAS
DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
TERPADU KELAS I A SDN 7 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
FENTI MIFTAHUL JANNAH
Pembelajaran tematik terpadu di kelas I A SDN 7 Metro Pusat belum
berlangsung seperti yang diharapkan. Terbukti dari hasil observasi bahwa 7 siswa
(30,43%) dari 23 jumlah siswa keseluruhan yang memperoleh nilai hasil belajar
kategori “sangat baik dan baik” (nilai ≥66). Tujuan dari penelitian ini ialah untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil siswa pada pembelajaran tematik terpadu kelas I
A SDN 7 Metro Pusat menggunakan media visual.
Metode yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan dalam tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap
kegiatan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik
pengumpulan data menggunakan teknik non tes dan tes. Alat pengumpul data
berupa lembar observasi dan soal tes, analisis data menggunakan teknik analisis
kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media visual dalam

pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Aktivitas
belajar siswa meningkat setiap siklusnya yaitu 47,83% (Cukup Aktif) pada siklus
I, meningkat menjadi 65,22% (Aktif) pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi
82,61% (Sangat Aktif) pada siklus III. Nilai rata-rata hasil belajar siswa
meningkat setiap siklusnya, pada siklus I sebesar 56,50 kemudian meningkat pada
siklus II menjadi 60,85 dan pada siklus III meningkat menjadi 75,59. Persentase
siswa yang memperoleh nilai kategori “sangat baik dan baik” (nilai ≥66) pada
siklus I sebesar 47,83% (Cukup Baik) meningkat pada siklus II menjadi 73,91%
(Baik) dan pada akhir siklus III meningkat menjadi 86,96% (Sangat Baik).
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, media visual.

PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
KELAS I A SDN 7 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Skripsi

Oleh

FENTI MIFTAHUL JANNAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ..................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

viii
ix
x

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................

B. Identifikasi Masalah ....................................................................
C. Rumusan Masalah .......................................................................
D. Tujuan Penelitian .........................................................................
E. Manfaat Penelitian .......................................................................

1
5
6
6
7

BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik Terpadu di SD ...........................................
1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu .............................
2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu ........................
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik Terpadu ...
4. Pendekatan Scientific .............................................................
5. Penilaian Otentik ....................................................................
B. Belajar .........................................................................................
1. Pengertian Belajar ..................................................................

2. Teori-teori Belajar .................................................................
3. Aktivitas Belajar ....................................................................
4. Hasil Belajar ..........................................................................
C. Media Pembelajaran .....................................................................
1. Pengertian Media Pembelajaran .............................................
2. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran ...........................
3. Fungsi Media Pembelajaran ....................................................
4. Prinsip-prinsip Pemilihan Media Pembelajaran ......................
5. Kriteria Pemilihan Media .......................................................
6. Macam-macam Media Pembelajaran .....................................
D. Media Pembelajaran Berbasis Visual ...........................................
1. Media Visual .........................................................................
2. Jenis-jenis Media Visual ........................................................
3. Kekurangan dan Kelebihan Media Visual ..............................
4. Langkah-langkah Mempergunakan Media .............................

8
8
9
10

10
12
14
14
16
18
20
21
21
22
24
26
27
29
30
30
31
33
35
vi

E. Kerangka Pikir ............................................................................
F. Hipotesis Tindakan ......................................................................

36
38

BAB III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ........................................................................
B. Setting Penelitian .........................................................................
1. Lokasi Penelitian ...................................................................
2. Waktu Penelitian ...................................................................
3. Subjek Penelitian ...................................................................
C. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
1. Teknik Non Tes .....................................................................
2. Teknik Tes ............................................................................
D. Alat Pengumpul Data ...................................................................
1. Lembar Observasi .................................................................
2. Soal Tes .................................................................................
E. Teknik Analisis Data ....................................................................

1. Kualitatif ...............................................................................
2. Kuantitatif .............................................................................
F. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .............................................
G. Indikator Keberhasilan .................................................................

39
41
41
41
41
41
41
42
42
42
42
42
42
46
48

57

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil SDN 7 Metro Pusat ............................................................
B. Prosedur Penelitian ......................................................................
1. Deskripsi Awal .......................................................................
2. Refleksi Awal .........................................................................
C. Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Pengamatan .............................
1. Siklus I ...................................................................................
2. Siklus II ..................................................................................
3. Siklus III .................................................................................
D. Pembahasan ................................................................................
1. Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran ...............................
2. Aktivitas Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran ................
3. Hasil Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran ......................

59
60
60
61

62
62
76
90
101
101
102
104

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .................................................................................
B. Saran ................................................................................................

107
108

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................

110

vii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26

Kategori Kinerja Guru Mengajar ......................................................... 43
Kategori Aktivitas Siswa Siswa ............................................................ 44
Kategori Hasil Belajar Sikap................................................................. 45
Kategori Hasil Belajar Keterampilan .................................................... 46
Kategori Hasil Belajar Siswa Klasikal .................................................. 48
Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I ............................................... 65
Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........................................ 67
Hasil Belajar Sikap Siklus I .................................................................. 68
Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I ....................................................... 69
Hasil Belajar Keterampilan Siklus I ...................................................... 70
Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ..................................... 71
Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II ............................................. 79
Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II.............................. 80
Hasil Belajar Sikap Siklus II ................................................................. 82
Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II ...................................................... 83
Hasil Belajar Keterampilan Siklus II..................................................... 84
Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................... 85
Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III ............................................ 92
Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ............................ 94
Hasil Belajar Sikap Siklus III................................................................ 95
Hasil Belajar Pengetahuan Siklus III..................................................... 96
Hasil Belajar Keterampilan Siklus III ................................................... 97
Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III .................................. 98
Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus I,II, dan III...................................... 101
Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Klasikal Siklus I,II, dan III ........ 102
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I,II, dan III ............................ 104

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar
2.1
3.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Halaman
Kerangka Pikir ................................................................................. 37
Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 40
Grafik Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus I,II, dan III ....................... 101
Grafik Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Klasikal ..................... 103
Grafik Rekapitulasi Nilai rata-rata Siswa Siklus I,II dan III ............ 105
Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Klasikal Siklus I,II dan III 105

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Surat Keterangan Penelitian dari Dekan ............................................. 113
2. Surat Penelitian Pendahuluan dari Dekan............................................ 114
3. Surat Izin Penelitian dari Dekan ......................................................... 115
4. Surat Izin Penelitian dari Sekolah ....................................................... 116
5. Surat Pernyataan Teman Sejawat ........................................................ 117
6. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ........................................... 118
7. RPP Siklus I ....................................................................................... 119
8. RPP Siklus II ...................................................................................... 130
9. RPP Siklus III..................................................................................... 140
10. Kinerja Guru Siklus I......................................................................... 148
11. Kinerja Guru Siklus II ........................................................................ 148
12. Kinerja Guru Siklus III ....................................................................... 148
13. Aktivitas Belajar Siswa Siklus I .......................................................... 151
14. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........................................................ 155
15. Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ....................................................... 159
16. Hasil Belajar Sikap Siklus I ............................................................... 163
17. Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I .................................................... 166
18. Hasil Belajar Keterampilan Siklus I .................................................... 167
19. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................... 169
20. Hasil Belajar Sikap Siklus II ............................................................... 170
21. Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II ................................................... 173
22. Hasil Belajar Keterampilan Siklus II................................................... 174
23. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................. 176
24. Hasil Belajar Sikap Siklus III.............................................................. 177
25. Hasil Belajar Pengetahuan Siklus III .................................................. 180
26. Hasil Belajar Keterampilan Siklus III ................................................. 181
27. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ................................ 183
28. Dokumentasi Penelitian Siklus I ......................................................... 184
29. Dokumentasi Penelitian Siklus II ........................................................ 188
30. Dokumentasi Penelitian Siklus III ...................................................... 190

x

MOTO

“wa man jaahada fa-innamaa yujaahidu linafsihi.”
“Barangsiapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu
adalah untuk dirinya sendiri.” (QS Al-Ankabut [29]: 6)

Jangan pikirkan kegagalan kemarin, hari ini sudah lain, sukses pasti
diraih selama semangat masih menyengat.
(Mario Teguh)

Hidup dengan ilmu menjadi mudah, hidup dengan seni menjadi
indah, hidup dengan iman menjadi berkah.

Hidupku untuk membangun Jannah-MU.
(Fenti Miftahul Jannah)

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur dan kerendahan hati, skripsi ini
kupersembahkan untuk:
Bapak dan ibuku tercinta
Yang senantiasa memberikan segalanya bagiku.
Adindaku tersayang, Maulana Derry Tadarus
Manusia pilihan ALLOH SWT, yang telah damai disisi
RABB-nya.
Saudara-saudara dan keluarga besarku yang terkasih.
Sahabat-sahabatku yang telah menjadi teman dalam hari-hariku.
Guru dan dosenku yang telah memberikan ilmu yang luar biasa
untukku
Almamater tercinta “Universitas Lampung”.

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Terbanggi Subing, Kecamatan
Gunung Sugih, Kabupaten Lampung Tengah, Provinsi
Lampung pada tanggal 19 Juli 1992. Penulis merupakan
putri dari Bapak Darsono dan Ibu Mala Sri Ana.
Pendidikan formal penulis dimulai pada tahun 1998 dari sekolah dasar yaitu
di SD Negeri 1 Terbanggi Subing, selesai pada tahun 2004, selanjutnya penulis
melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 4 Gunung Sugih, selesai pada tahun 2007,
dan penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Terbanggi Besar, selesai
pada tahun 2010. Pada tahun 2010 penulis tercatat sebagai mahasiswa Perguruan
Tinggi Negeri Universitas Lampung di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) melalui jalur
Penelusuran Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB).

SANWACANA

Bismillahirrahmanirrahiim.
Puji syukur kehadirat ALLOH SWT karena berkat rahmat dan hidayah serta
karunia yang dilimpahkan-NYA, sehinggsa penulis dapat menyelesaikan
penelitian tindakan kelas dengan judul ”Penggunaan Media Visual untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Kelas I A SDN 7 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014” ini dengan
baik.
Penulis sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan skripsi ini guna
memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Dalam penyusunan skripsi
ini, penulis banyak sekali mendapat bantuan, bimbingan, motivasi, doa, dan saransaran dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada yang terhormat:
1.

Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas
Lampung yang telah memberikan beasiswa Bidik Misi kepada penulis, dari
semeter awal sampai sekarang sehingga penulis dapat melanjutkan dan
menyelesaikan studi di perguruan tinggi, Universitas Lampung.

ii

2.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan yang telah memberikan kemudahan dalam menyelesaikan
skripsi.

3.

Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan kemudahan dalam
menyelesaikan skripsi.

4.

Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan
kemudahan dalam menyelesaikan skripsi.

5.

Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua PGSD UPP Metro, sekaligus
sebagai Dosen Pembimbing Akademik dan sebagai Dosen Pembimbing I
yang telah banyak membantu, membimbing, dan memberikan saran serta
waktu kepada penulis dengan penuh kesabaran sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik dan benar.

6.

Bapak Drs. Rapani, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
membantu, membimbing, memberikan saran, serta memberikan waktunya
dengan penuh kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik
dan benar.

7.

Bapak Drs. Mugiadi, M.Pd., selaku Dosen Pembahas yang telah banyak
membantu, membimbing, memberikan saran, serta memberikan waktunya
dengan penuh kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik
dan benar.

iii

8.

Ibu Tri Sulistyowati, S.Pd., selaku Kepala SDN 7 Metro Pusat beserta Guru
dan Staff Tata Usaha SDN 7 Metro Pusat yang telah membantu kelancaran
selama penelitian.

9.

Ibu Siti Maryani, A.Ma.Pd., selaku guru kelas I A SDN 7 Metro Pusat, yang
telah berserdia membantu selama proses penelitian dan telah memberikan
banyak ilmu dan kebaikan. Serta siswa kelas I A yang telah luar biasa
memberikan kenangan selama penelitian.

10. Bapak, dan Ibu dosen di FKIP khususnya Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) atas ilmu yang telah diberikan.
11. Bapak, dan Ibu Staf Tata Usaha (TU) khususnya program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD) atas bantuan yang diberikan.
12. Keluarga besar yang telah memberikan dukungan dan doa.
13. Teman-teman PGSD angkatan 2010 (Dian Antika, Diesna Kutacane, Eni
Setianingsih, Fitri Andriana, Faridhatul Khasanah, Diah Susanti, Ayu Pakarti
Dewi, Devy Larasati Sukoco, Astri Wahyuningtiasih, Dwi Fitriani, Dyah Ayu
Retno N., Diah Nuraini, Feri Kusnun Cahyo, Melda Sari, Rita Sari, Meylisa
Efriliyanti, Rena Renteta, Ni Nengah Lady P., Leni Setiyawati, Renny Ambar
Astika, Deasy Vivta Rini, Annisa Yulistia, Fatih Istiqomah, Meri Adesta,
Retno Andel Ningrum, Ami Yustitia Syanur, Andi Prasetya, Joni Saputra, M.
Fajar Dismawan, Indah Nur Akbar, Ayu Silvia F., Asri Windu Paramasasti,
Hidayatullah, Sandi Eka Putra, Andri Sundala Putra, Habibie S., Rio Resfrian
Tanaka), terimakasih atas kebersamannya selama ini, serta terimakasih atas
doa dan dukunganya. Kalian adalah sahabat yang luar biasa.

iv

14. Muhammad

Nasikin

yang

senantiasa

membantu

kelancaran

dalam

penyusunan skripsi ini.
Semoga ALLOH SWT melimpahkan balasan atas kebaikan dan perhatian
yang diberikan kepada penulis. Penulis menyadari bahwa skripsi ini mungkin
masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Metro,
Penulis

Mei 2014

Fenti Miftahul Jannah

v

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan
datang. Menurut Ki Hajar Dewantara (Bapak Pendidikan Nasional Indonesia)
pengertian pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak.
Maksudnya, pendidikan harus mampu menuntun segala kekuatan kodrat yang
ada pada anak-anak itu agar mereka, sebagai manusia dan sebagai anggota
masyarakat, dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus-menerus dilakukan
pemerintah baik secara konvensional maupun inovasi. Pemerintah juga telah
melakukan upaya penyempurnaan sistem pendidikan. Hal tersebut terlihat
dengan dikeluarkananya Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional pada
tahun 2003, dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP), yang selanjutnya telah dilakukan penataan
kembali dalam Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

2

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara.
Pembentukan orang-orang yang terdidik merupakan modal paling
penting bagi suatu bangsa. Oleh karena itu, hampir semua negara
menempatkan pendidikan sebagai salah satu yang paling penting dalam
konteks pembangunan bangsa dan negara. Tujuan pendidikan adalah
menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki
pandangan yang luas ke depan untuk mencapai suatu cita-cita yang diharapkan
dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan.
Karena pendidikan itu sendiri memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam
segala aspek kehidupan.
Kurikulum adalah instrumen pendidikan untuk dapat membawa insan
Indonesia memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga
dapat menjadi pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif, dan
afektif. Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis serta
harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti
perkembangan dan tantangan zaman. Meskipun demikian, perubahan dan
perkembangannya harus dilakukan secara sistematis dan terarah. Tujuan
perubahan kurikulum 2013 adalah untuk melanjutkan dan meyempurnakan
kurikulum yang telah ada sebelumnya. Menurut Permendikbud Nomor 67
tahun 2013 (Kemendikbud, 2013: 7) tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum SD/MI menyebutkan bahwa Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada
SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu
dari kelas I dan kelas VI. Pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu
kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata

3

pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan. Tema adalah suatu pokok pikiran
atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembahasan.
Teori belajar yang melandasi pembelajaran tematik salah satunya yaitu
teori perkembangan menurut Jean Piaget (dalam Trianto, 2010: 106), yang
menjelaskan bahwa seorang anak maju melalui empat tahap perkembangan
kognitif, antara lahir dan dewasa, yaitu: tahap sensorimotor, pra operasional,
operasi kongkrit, dan operasi formal. Sekolah dasar (SD) merupakan jenjang
pertama pendidikan dasar yang menyelenggarakan pendidikan umum bagi
anak-anak usia 6-12 tahun. Pada anak usia kelas I SD atau rentang usia dari 6-7
tahun termasuk dalam tahap pra operasional, yang memiliki ciri yaitu
perkembangan kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk menyatakan
obyek-obyek dunia, serta pemikiran masih bersifat egoisentris dan sentrasi.
Oleh karenanya, untuk menunjang perkembangan pengetahuan anak agar
sesuai

dengan

tahapan

perkembangan

kognitifnya,

guru

sebaiknya

menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran. Melalui
media pembelajaran siswa akan lebih mudah memahami isi/materi.
Salah satu jenis media pembelajaran antara lain media visual. Media
visual adalah media yang dapat dilihat langsung oleh siswa. Menurut
Fathurrohman & M. Sobry Sutikno (2010: 67), fungsi penggunaan media
dalam proses pembelajaran di antaranya:
a. Menarik perhatian siswa.
b. Membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses
pembelajaran.
c. Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalistis (dalam
bentuk kata-kata tertulis atau lisan).
d. Mengatasi keterbatasan ruang.
e. Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif.
f. Waktu pembelajaran bisa dikondisikan.

4

g. Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar.
h. Meningkatkan
motivasi
siswa
dalam
mempelajari
sesuatu/menimbulkan gairah belajar.
i. Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam, serta,
j. Meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang
sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah
dirancang. Dalam mewujudkan hasil pembelajaran yang efektif dan efisien,
peranan guru sangat penting, karena guru memegang tugas dalam mengatur di
dalam maupun di luar kelas. Suasana kelas yang hidup dapat membuat siswa
belajar tekun dan penuh semangat, sebaliknya suasana kelas yang suram,
menegangkan serta aktivitas yang monoton menjadikan siswa kurang
bersemangat dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas I A SDN 7 Metro Pusat,
pada tanggal 13-15 Februari 2014, diperoleh keterangan bahwa pelaksanaan
Kurikulum 2013 masih terdapat beberapa kendala, diantaranya: guru masih
mengalami kesulitan mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu
yang berorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian otentik. Selain itu,
terlihat rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran. Rendahnya
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari banyaknya siswa
yang bermain-main saat guru mengajar dan terdapat beberapa siswa yang
masih terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dalam kegiatan belajar
mengajar, penggunaan media pembelajaran oleh guru masih kurang optimal.
Minat dan perhatian siswa dalam belajar masih kurang. Berdasarkan hasil
observasi diperoleh data dari guru kelas I A SDN 7 Metro Pusat bahwa dari 23

5

siswa, 7 siswa (30,43%) yang memperoleh nilai hasil belajar kategori “sangat
baik dan baik” (nilai ≥66) dengan nilai rata-rata siswa baru mencapai 55,96.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis melaksanakan penelitian
tindakan kelas dengan judul “Penggunaan Media Visual untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas I
A SDN 7 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014”.

B. Identifikasi Masalah
Indentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru masih mengalami kesulitan mengimplementasikan pembelajaran
tematik terpadu yang berorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian
otentik.
2. Rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran.
3. Banyaknya siswa yang bermain-main saat guru mengajar.
4. Terdapat beberapa siswa yang masih terlihat kurang aktif dalam proses
pembelajaran.
5. Dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan media pembelajaran oleh
guru masih kurang optimal.
6. Minat dan perhatian siswa dalam belajar masih kurang.
7. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data bahwa dari 23 siswa, 7 siswa
(30,43%) yang memperoleh nilai hasil belajar kategori “sangat baik dan
baik” (nilai ≥66) dengan nilai rata-rata siswa baru mencapai 55,96.

6

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini perlu
dirumuskan permasalahan yang diteliti serta pemecahan masalahnya. Adapun
permasalahan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penggunaan
media visual pada pembelajaran tematik terpadu kelas I A SDN 7 Metro
Pusat Tahun Pembelajaran 2013/2014?
2. Apakah melalui penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran tematik terpadu kelas I A SDN 7 Metro Pusat
Tahun Pembelajaran 2013/2014?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan judul penelitian dan perumusan masalah di atas, penelitian
ini mempunyai tujuan untuk:
1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penggunaan media visual pada
pembelajaran tematik terpadu kelas I A SDN 7 Metro Pusat Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan media visual pada
pembelajaran tematik terpadu kelas I A SDN 7 Metro Pusat Tahun
Pembelajaran 2013/2014.

7

E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada
banyak pihak antara lain siswa, guru, sekolah, dan peneliti berikutnya.
1. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas I A SDN 7
Metro Pusat dalam pembelajaran tematik terpadu melalui penggunaan
media visual.
2. Bagi Guru
Sebagai bahan

masukan

bagi guru

untuk

meningkatkan

kualitas

pembelajarannya. Guru dapat menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan serta membangkitkan minat siswa dengan menggunakan
media visual yang menarik dan bervariasi. Selain itu, guru juga dapat
meningkatkan profesionalitas dirinya, karena dengan penelitian tindakan
kelas, guru dapat memperbaiki kinerjanya dalam menyampaikan materi
pembelajaran, sehingga dapat menjadi guru yang berkompeten.
3. Bagi Sekolah (SDN 7 Metro Pusat)
Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas
pendidikan melalui penggunaan media visual sebagai inovasi pembelajaran
yang dapat berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif, menyenangkan, serta
efektif dan efisien.
4. Bagi Peneliti
Dapat meningkatkan kompetensi paedagogik pada diri peneliti, sekaligus
memberikan pengalaman tentang penelitian tindakan kelas sehingga dapat
menjadi guru yang profesional di kemudian hari.

8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Tematik Terpadu di SD
1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam pelaksanaan kurikulum 2013, pembelajaran untuk tingkat
SD/MI sederajat melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Sebagaimana
tercantum dalam salinan lampiran Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang
standar proses bahwa pembelajaran tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket
A disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
Menurut

Trianto

(2010:

70),

pembelajaran

tematik

adalah

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa
mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang
bermakna kepada siswa. Tema yang diberikan merupakan pokok pikiran
atau gagasan pokok yang menjadi topik pembelajaran.
Hakiim (2009: 212) menyatakan pembelajaran tematik
merupakan suatu model dan strategi pembelajaran yang
mengintegrasikan berbagai mata pelajaran atau sejumlah disiplin ilmu
melalui pemaduan area isi, keterampilan, dan sikap ke dalam suatu
tema tertentu, dengan mengkondisikan para siswa agar dapat
memperoleh pengalaman belajar yang lebih optimal, menarik dan
bermakna.
Suryosubroto (2009: 133) pembelajaran tematik dapat diartikan suatu
kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan materi beberapa mata

9

pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan. Sedangkan Depdiknas (2006:
5) menyatakan bahwa pembelajaran tematik termasuk dalam satu tipe/jenis
daripada model pembelajaran terpadu, yang mana dalam mengaitkan
beberapa mata pelajaran tersebut, digunakanlah suatu tema sehingga dapat
memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa
pembelajaran tematik merupakan model dan atau strategi pembelajaran
yang termasuk salah satu tipe atau jenis daripada model pembelajaran
terpadu. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang mengintegrasikan
berbagai mata pelajaran atau sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan area
isi/materi, keterampilan, dan sikap ke dalam suatu tema tertentu sehingga
dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Suatu pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran tematik
terpadu apabila memiliki karakteristik-karakteristik tertentu. Karakteristik
tersebut menurut Depdiknas (dalam Trianto, 2010: 91) adalah (a) berpusat
pada siswa, (b) memberikan pengalaman langsung, (c) pemisahan mata
pelajaran tidak begitu jelas, (d) menyajikan konsep dari berbagai mata
pelajaran, (e) bersifat fleksibel, (f) menggunakan prinsip belajar sambil
bermain dan menyenangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut diungkapkan pula oleh Depdikbud
(dalam Trianto, 2010: 93-94) bahwa pembelajaran tematik sebagai bagian

10

dari pembelajaran terpadu memiliki beberapa karakteristik atau ciri-ciri,
yaitu: (a) holistik, (b) bermakna, (c) otentik, dan (d) aktif.

3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu dalam penerapannya memiliki beberapa
kelebihan. Adapun kelebihan pembelajaran tematik terpadu

menurut

Depdikbud (dalam Trianto, 2010: 88) antara lain sebagai berikut:
a. Pengalaman dan kegiatan belajar siswa relevan dengan tingkat
perkembangannya.
b. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
c. Kegiatan belajar bermakna bagi siswa, sehingga hasilnya dapat
bertahan lama.
d. Keterampilan berpikir siswa berkembang dalam proses
pembelajaran terpadu.
e. Kegiatan belajar mengajar bersifat pragmatis sesuai lingkungan
siswa.
f. Keterampilan sosial siswa berkembang dalam proses pembelajaran
terpadu, keterampilan sosial ini antara lain: kerja sama,
komunikasi, dan mau mendengarkan pendapat orang lain.
Selain kelebihan yang dimiliki, menurut Indrawati (dalam Trianto,
2010: 90), pembelajaran tematik juga memiliki keterbatasan atau
kekurangan, terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perencaan dan
pelaksanaan evaluasi yang lebih banyak menuntut guru untuk melakukan
evaluasi proses, dan tidak hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung
saja.

4. Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Tematik Terpadu
Sebagaimana amanat dalam kurikulum 2013, bahwa pelaksanaan
pembelajaran untuk tingkat SD digunakanlah pembelajaran tematik terpadu
dan prosesnya menggunakan pendekatan scientific. Kemendikbud (2013: 9)

11

menjelaskan bahwa kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik
modern

dalam

pembelajaran,

yaitu

menggunakan

pendekatan

ilmiah/pendekatan scientific, meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi/mencoba, mengasosiasikan/menalar, dan mengkomunikasikan.
Penjelasan Sudarwan (dalam Kemendikbud, 2013: 201) tentang
pendekatan scientific bahwa pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi
pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang
suatu kebenaran. Kemendikbud (2013: 201) Proses pembelajaran disebut
ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini:
1) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau
fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran
tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng
semata.
2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif gurupeserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran
subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis,
analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi
pembelajaran.
4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir
hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama
lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,
menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan
objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggung jawabkan.
7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,
namun menarik sistem penyajiannya.
Dari beberapa uraian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa
pendekatan

scientific adalah

suatu

pendekatan

untuk

memperoleh

pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis dengan tahapan

12

mengamati,

menanya,

mencoba,

menganalisis,

menalar,

dan

mengkomunikasikan.

5. Penilaian Otentik
Salah satu hal yang tidak boleh dilupakan dalam pembelajaran adalah
penilaian. Dalam kurikulum 2013 penilaian yang dipakai adalah penilaian
otentik. Nurgiyantoro (2011: 23) menyatakan bahwa penilaian otentik
merupakan penilaian terhadap tugas-tugas yang menyerupai kegiatan
membaca dan menulis sebagimana halnya di dunia nyata dan di sekolah.
Tujuan penilaian itu adalah untuk mengukur berbagai keterampilan dalam
berbagai konteks yang mencerminkan situasi di dunia nyata di mana
keterampilan-keterampilan tersebut digunakan.
Menurut Kunandar (2013: 35-36) penilaian autentik adalah kegiatan
menilai siswa yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik
proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan
dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Menurut Kunandar (2013: 35) penilaian dalam kurikulum 2013
mengacu pada Permendikbud Nomor 86 Tahun 2013 tentang Standar
Penilaian Nasional. Standar Penilaian bertujuan untuk menjamin (1)
perencanaan penilaian siswa sesuai kompetensi yang akan dicapai dan
berdasarkan prinsip-prinsip penilaian, (2) pelaksanaan penilaian siswa
secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan

13

konteks sosial budaya, dan (3) pelaporan hasil penilaian siswa secara
objektif, akuntabel, dan informatif.
Lebih lanjut menurut Kunandar (2013: 38) terdapat beberapa ciri-ciri
dari penilaian otentik, diantaranya sebagai berikut:
a. Harus mengukur semua aspek pembelajaran, yakni kinerja dan
hasil atau produk.
b. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung.
c. Menggunakan berbagai cara.
d. Tes hanya salah satu alat pengumpul hasil penilaian.
e. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan
kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa setiap hari.
f. Penilaian harus menekankan kedalam pengetahuan dan keahlian
siswa.
Sedangkan karakteristik dari penilaian otentik (authentic assessment)
menurut Hanafiah & Cucu Suhana (2010: 76), sebagai berikut:
a. Penilaian dilakukan selama dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung
b. Aspek yang diukur adalah keterampilan dan performansi.
c. Penilaian dilakukan secara berkelanjutan.
d. Penilaian dilakukan secara integral, yaitu menilai berbagai aspek
pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai satu kesatuan utuh.
e. Hasil penilaian digunakan sebagai feedback, yaitu untuk keperluan
pengayaan (enrichment) standar minimal telah tercapai atau
mengulang (remedial) jika standar minimal belum tercapai.
Menurut Kunandar (2013: 90) jenis-jenis penilaian otentik untuk
menilai hasil belajar yang meliputi ranah afektif (sikap), kognitif
(pengetahuan), dan keterampilan (psikomotor) adalah sebagai berikut: (1)
ranah sikap, menggunakan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar
teman, jurnal dan wawancara, (2) ranah pengetahuan, menggunakan tes
tertulis, tes lisan dan penugasan, (3) ranah keterampilan, menggunakan
penilaian unjuk kerja, penilaian proyek, portopolio, dan penilaian produk.

14

Berdasarkan uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa
penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan selama maupun sesudah
proses pembelajaran. Penilaian otentik menjadi salah satu ciri dalam
implementasi kurikulum 2013. Penilaian otentik dilaksanakan untuk
memperoleh nilai proses dan hasil pembelajaran yang meliputi tiga aspek
atau ranah yaitu kognitif, sikap/afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian
ini, peneneliti menggunakan teknik observasi untuk memperoleh nilai
sikap/afektif, untuk memperoleh nilai psikomotor menggunakan penilaian
unjuk kerja dan untuk memperoleh nilai kognitif menggunakan tes tertulis.

B. Belajar
1. Pengertian Belajar
Dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang
diperolehnya. Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun
orang lain itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan
belajar agar belajar itu dapat berhasil dengan baik. Ketika seorang anak
mendapatkan hasil tes yang bagus tidak bisa dikatakan sebagai belajar
apabila hasil tesnya itu didapatkan dengan cara yang tidak benar, misalnya
hasil mencontek. Menurut Hilgard & Bower (dalam Fathurrohman & M.
Sobry Sutikno, 2010: 5) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan
perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang
disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu,
dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan.

15

Aqib (2013: 66), adapun menurut pandangan teori konstruktivisme
belajar adalah upaya untuk membangun pemahaman atau persepsi atas dasar
pengalaman yang dialami siswa, oleh sebab itu belajar menurut pandangan
teori ini merupakan proses untuk memberikan pengalaman nyata bagi siswa.
Ada tiga potensi yang harus diubah melalui belajar, yaitu potensi intelektual
(kognitif),

potensi

moral

kepribadian

(afektif)

dan

keterampilan

mekanik/otot (psikomotorik).
M. Sobry Sutikno (dalam Fathurrohman & M. Sobry Sutikno, 2010:
5) mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut Thursan hakim (dalam Fathurrohman & M. Sobry
Sutikno, 2010: 6), mengartikan belajar adalah suatu proses perubahan
di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan
dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti
peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,
keterampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Santrock & Yussen (dalam Amri, 2013: 24) mendefinisikan
belajar

sebagai

perubahan

yang relatif

permanen

karena

adanya

pengalaman. Sedangkan Reber (dalam Amri, 2013: 24) mendefinisikan
belajar dalam dua pengertian, yaitu: (1) belajar merupakan proses
memperoleh pengetahuan, dan (2) belajar sebagai perubahan kemampuan
bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.

16

Dari beberapa definisi tersebut, penulis menyimpulkan bahwa belajar
pada

hakikatnya

adalah

perubahan

yang

terjadi

di

dalam

diri

seseorang/siswa setelah melakukan aktivitas tertentu.

2. Teori-teori Belajar
Teori belajar merupakan suatu penjelasan mengenai bagaimana proses
perubahan tingkah laku itu dilakukan oleh siswa. Menurut Trianto (2010:
106) terdapat beberapa teori belajar yang berkembang dalam dunia
pendidikan, diantaranya sebagai berikut:
a. Teori Perkembangan Jean Piaget
Menurut Jean Piaget, seorang anak maju melalui empat tahap
perkembangan kognitif, antara lahir dan dewasa, yaitu: tahap
sensorimotor (dari lahir sampai 2 tahun), kemampuan pada tahap ini
yaitu, terbentuknya konsep kepermanenan objek dan kemampuan
gradual dari perilaku refleksif ke perilaku yang mengarah pada tujuan.
Tahap pra operasional (2 sampai 7 tahun), cirinya yaitu perkembangan
kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk menyatakan objekobjek dunia, dan pemikiran masih egosentris dan sentrasi. Tahap
operasi kongkrit (7 sampai 11 tahun), perbaikan dalam kemampuan
untuk berfikir secara logis, kemampuan-kemampuan baru termasuk
penggunaan operasi-operasi dapat-balik, pemikiran tidak lagi sentrasi
tetapi desentrasi, dan pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh
keegosentrisan.

17

Tahap operasi formal (11 tahun sampai dewasa), pemikiran
abstrak dan murni simbolis mungkin dilakukan, masalah-masalah dapat
dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis. Kecepatan
perkembangan tiap individu malalui urutan tiap tahap ini berbeda dan
tidak ada individu yang melompati salah satu tahap tersebut.
b. Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Teori

pembelajaran

kontruktivisme

merupakan

teori

pembelajaran kognitif yang baru dalam psikologi pendidikan yang
menyatakan

bahwa

siswa

harus

menemukan

sendiri

dan

mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu
tidak sesuai lagi.
Menurut teori ini, satu prinsip paling penting dalam psikologi
pendidikan adalah bahwa guru tidak dapat hanya sekedar memberikan
pengetahuan kepada siswa. Tetapi siswa harus membangun sendiri
pengetahuan di benaknya.
c. Teori Vygotsky
Teori Vygotsky merupakan salah satu teori penting dalam
psikologi perkembangan. Teori ini menekankan pada hakikat
sosiokultural

dari

pembelajaran.

Menurut

Vygotsky

bahwa

pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau belajar menangani tugastugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam
jangkauan kemampuannya.

18

Berdasarkan uraian diatas, penulis menyimpulkan bahwa teori belajar
merupakan suatu penjelasan mengenai bagaimana proses perubahan tingkah
laku itu dilakukan oleh siswa. Di dalam proses belajar terdapat beberapa
teori belajar yang berkembang diantara yaitu: terori perkembangan menurut
Jean Piaget, teori pembelajaran konstruktivisme, dan teori Vygotsky. Teori
belajar

yang

mendukung

di

dalam

proses

pembelajaran

dengan

menggunakan media visual adalah teori perkembangan menurut jean Piaget.

3. Aktivitas Belajar
Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar,
sebab kegiatan pembelajaran tidak akan terjadi apabila tidak ada aktivitas.
Hanafiah & Cucu Suhana (2010: 23) mengemukakan proses aktivitas
pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek psikofisis siswa, baik jasmani
maupun rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi
secara cepat, tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif,
afektif, maupun psikomotor.
Kunandar (2011: 277) mendefinisikan aktivitas siswa adalah
keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas
dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar
mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Hanafiah & Cucu Suhana (2010: 24) menyatakan bahwa
aktivitas dalam belajar dapat memberikan nilai tambah (added value)
bagi siswa, berupa hal-hal sebagai berikut:
a. Siswa memiliki kesadaran (awareness) untuk belajar sebagai
wujud adanya motivasi internal (driving force) untuk belajar sejati.
b. Siswa mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri, yang
dapat memberikan dampak terhadap pembenukan pribadi yang
integral.

19

c. Siswa belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.
d. Menumbuhkembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang
demokratis dikalangan siswa.
e. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat
menumbuhkembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta
menghindarkan terjadinya verbalisme.
f. Menumbuhkembangkan sikap kooperatif di kalangan siswa
sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan, dan serasi dengan
kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam
proses interaksi antara guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Dierich yang dikutip Hamalik (dalam Hanafiah & Cucu Suhana,
2010: 24) menyatakan, aktivitas belajar dibagi ke dalam delapan kelompok,
yaitu sebagai berikut:
1) Kegiatan-kegiatan visual, yaitu membaca, melihat gambar-gambar,
mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati
orang lain bekerja atau bermain.
2) Kegiatan-kegiatan lisan (oral), yaitu mengemukakan suatu fakta
atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan
pertanyaan,
memberi
saran,
mengemukakan
pendapat,
berwawancara, diskusi dan interupsi.
3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan, yaitu mendengarkan penyajian
bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,
mendengarkan suatu permainan, atau mendengarkan radio.
4) Kegiatan-kegiatan menulis, yaitu menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau
rangkuman, dan mengerjakan tes, serta mengisi angket.
5) Kegiatan-kegiatan menggambar, yaitu menggambar, membuat
grafik, chart, diagram, peta, dan pola.
6) Kegiatan-kegiatan metrik, yaitu melakukan percobaan, memilih
alat-alat,
melaksanakan
pameran,
membuat
model,
menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun.
7) Kegiatan-kegiatan mental, yaitu merenungkan, mengingat,
memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat
hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
8) Kegiatan-kegiatan emosional, yaitu minat, membedakan, berani,
tenang, dan lain-lain.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa
aktivitas belajar siswa adalah aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses

20

pembelajaran. Yang mencakup aktivitas sikap, pikiran/pengetahuan dan
perbuatan, untuk menunjang keberhasilan belajar.

4. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang diperoleh siswa setelah mengalami dan melakukan proses belajar.
Hasil belajar menurut Gagne & Briggs (dalam Suprihatiningrum, 2013: 37)
adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan
dapat diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance). Dalam
dunia pendidikan, terdapat bermacam-macam tipe hasil belajar yang telah
dikemukakan oleh para ahli antara lain Gagne mengemukakan lima tipe
hasil belajar, yaitu intellectual skill, cognitive strategy, verbal information,
motor skill, dan attitude.
Reigeluth (dalam Suprihatiningrum, 2013: 37) berpendapat bahwa
hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang
memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam
kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan secara spesifik bahwa hasil
belajar adalah suatu kinerja (performance) ya