Bangun ruang tabung mempunyai 3 buah sisi, yaitu sisi lengkung, sisi atas, dan sisi bawah. Tabung mempunyai 2 buah rusuk, tetapi tidak mempunyai titik
sudut. Bangun ruang kerucut mempunyai dua buah sisi, yaitu sisi alas dan sisi
lengkung. Kerucut hanya mempunyai sebuah rusuk dan sebuah titik sudut yang biasa disebut titik puncak. Yang terakhir, bangun ruang bola hanya memiliki sebuah sisi
lengkung yang menutupi seluruh bagian ruangnya.
b. Jaring-Jaring Kubus dan Balok
Bangun ruang kubus dan balok terbentuk dari bangun datar persegi dan persegi panjang. Gabungan dari beberapa persegi yang membentuk kubus disebut jaring-jaring
kubus. Sedangkan jaring-jaring balok adalah gabungan dari beberapa persegi panjang
yang membentuk balok Burhan Mustaqim dan Ary Astuty, 2008: 214.
c. Pembelajaran Bangun Ruang dalam Matematika
Didalam proses pembelajarannya siswa SD masih dalam tahap pembelajaran oprasional konkret. Pada masa oprasional konkret yang dapat dipikirkan oleh anak masih
terbatas pada benda-benda konkret yang dapat dilihat atau diraba. Benda-benda yang tidak tampak dalam kenyataan, masih sulit dipikirkan oleh anak, Mulyono
Abdurrahman, 2003: 170. Karenanya, pendekatan dan strategi pembelajaran bersandar pada pendapat yang mengatakan bahwa pemahaman suatu konsep atau pengetahuan
dibangun sendiri
dikonstruksi oleh
siswa Http:p4tkMatematika.orgsdgeometriRuang.pdf 01052010. Ini berarti, suatu konsep
rumus atau prinsip dalam geometri ruang seyogyanya ditemukan kembali oleh siswa dibawah bimbingan guru. Pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk menemukan
kembali, membuat mereka terbiasa melakukan penyelidikan dan menemukan sesuatu, dan dalam hal ini juga sangat bermanfaat untuk bidang lainnya.
Pembelajaran bangun ruang harus dimulai dari benda-benda konkret, ke bentuk- bentuk semi konkret kemudian menuju abstrak. Hal ini dapat diperjelas melalui skema
berikut ini: Benda Konkret
Benda-benda nyata berdimensi
tiga seperti tempat kapur tulis dadu
atau yang lainnya. Pengetahuan
nyata tentang sifat-sifat
karakteristik dari benda-benda
tersebut Semi Konkret
Abstrak
Gambar di atas adalah bangun ruang kubus, walaupun kubus merupakan bangun ruang yang berdimensi tiga namun ketika gambarnya dibuat pada kertas, maka akan
menunjukan perbedaan dengan bangun kubus yang sebenarnya. Sebagai akibatnya setiap sisi suatu kubus yang sejati atau pada kenyataan berbentuk persegi namun pada gambar
bisa berbentuk persegi sebagaimana kenyataannya ataupun berbentuk jajar genjang. Hal- hal tersebut kadang menyulitkan para siswa Puskur, 2002: 14.
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran bangun ruang pada siswa SD harus dimulai dari benda nyata atau konkret menuju semi konkret
kemudian abstrak, hal ini untuk menghindarkan siswa dari miskonsepsi tentang sifat-sifat bangun ruang tersebut.
3. Hakikat Pemahaman Konsep
a. Pengertian Pemahaman
Pemahaman merupakan terjemahan dari comprehension. Purwadinata dalam Emiliani, 2000:7 menyatakan bahwa paham artinya mengerti benar, sehingga
pemahaman konsep artinya mengerti benar tentang konsep. Pemahaman berasal dari kata paham yang artimya 1 pengertian: pengetahuan
yang banyak; 2 pendapat: pikiran; 3 aliran: pandangan; 4 mengerti benar akan: tahu benar akan; 5 pandai dan mengerti benar. Apabila mendapat imbuhan me-i
menjadi memahami, berarti: 1 mengerti benar akan: mengetahuai benar; 2 memaklumi. Dan bila mendapat imbuhan pe-an menjadi pemahaman, artinya 1 proses;
2 pembuatan; 3 cara memahami atau memahamkan mempelajari baik-baik supaya paham Depdikbud,1994:74. Sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu
proses, cara memahami atau cara mempelajari baik-baik supaya paham dan mengetahui banyak.
Pemahaman merupakan tingkatan kedua dari tujuan ranah kognitif berupa kemampuan memahami atau mengerti tentang isi pembelajaran yang dipelajari tanpa
perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran lainnya menurut Davis Dimyati Mudjiono, 2006: 203. Sedangkan menurut Arikunto di dalam buku belajar dan
pembelajaran Dimyati Mudjiono, 2006: 203 mengatakan bahwa dalam pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana
diantara fakta-fakta atau konsep. Menurut Driver dalam Suzana, 2003:22 pemahaman adalah kemampuan untuk
menjelaskan suatu situasi atau suatu tindakan. Dari pengertian ini ada tiga aspek pemahaman, yaitu: 1 Kemampuan mengenal; 2 Kemampuan menjelaskan; 3
Kemampuan menginterpretasi atau menarik kesimpulan. Pemahaman berasal dari kata paham yang mempunyai arti mengerti benar,
sedangkam pemahaman merupakan proses perbuatan cara memahami, Em Zul, Fajari Ratu Aprilia Senja, 2008: 607-608. Sedangkan dalam Elaine B. Johnson 2007: 185
untuk mencapai suatu pemahaman maka kita harus berpikir kritis. Pemahaman membuat kita mengerti maksud dibalik ide yang mengarahkan hidup kita setiap hari.
Berkenaan dengan proses pemahaman, di dalam Suwarto dan St. Y. Slamet 2007: 136, Nunan menyatakan bahwa inti pemahaman tercakup dalam satu inti yang
sederhana, pemahaman adalah upaya membangun jembatan antara pengetahuan yang baru dengan yang sudah diketahui.
Ada beberapa ahli yang mempelajari ranah-ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara hierarkis. Diantara ahli yang mempelajari ranah-ranah kejiwaan
tersebut adalah Bloom, Krathwohl, dan Simpson. Hasil penelitian mereka dikenal dengan taksonomi instruksional Bloom dan kawan-kawan. Salah satu jenis perilaku adalah
perilaku pemahaman, yaitu yang mencakup menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27.
Pemahaman konsep merupakan tipe belajar yang lebih tinggi dibandingkan tipe belajar pengetahuan. Nana Sudjana di dalam buku strategi belajar mengajar Dwijiastuti,
dkk, 2005: 34 menyatakan bahwa pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori, yaitu: 1 tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, yaitu kesanggupan memahami
makna yang terkandung di dalamnya; 2 tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran,
yaitu memahami grafik, menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok; dan 3 tingkat ketiga adalah pemahaman ekstrapolasi,
yakni kemampuan memahami dibalik yang tertulis, tersurat dan tersirat, meramalkan sesuatu atau memperluas wawasan.
Suatu pendapat implikasi yang kaya dan yang rumit tentang proses pemahaman meliputi 1 Pemahaman adalah aktif bukan pasif; 2 Pemahaman merupakan sejumlah
besar pengambilan keputusan; 3 Pemahaman adalah merupakan dialog antara penulis dan pembaca Suwarto dan St. Y. Slamet, 2007: 137.
Menurut Machener dalam Sumarmo, 1987: 24, untuk memahami suatu objek secara mendalam, seseorang harus mengetahui: 1 Objek itu sendiri; 2 Relasinya
dengan objek lain yang sejenis; 3 Relasinya dengan objek lain yang tidak sejenis; 4 Relasi dual dengan objek lain yang sejenis; 5 Relasi dengan objek dalam teori lainnya.
Menurut Sumarmo 1987: 24 ada 3 macam pemahaman, yaitu: 1 Pengubahan translation; 2 Pemberian arti interpretation; 3 Pembuatan ekstrapolasi
extrapolation. Pemahaman siswa terhadap konsep Matematika menurut NCTM dalam
Munggaranti, 2007: 25 dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam: 1 Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan; 2 Membuat contoh dan non contoh penyangkal; 3
Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram, dan simbol; 4 Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk yang lain; 5 Mengenal berbagai makna dan
interpretasi konsep; 6 Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat- syarat yang menentukan suatu konsep; 7 Membandingkan dan membedakan konsep-
konsep. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah
proses mengetahui inti atau ide pokok dari suatu keadaan, masalah atau sesuatu hal yang kita pelajari. Pemahaman yang baik harus disertai pengertian terhadap ekspresi yang
dihadapi. Memahami berarti mengerti benar tentang sesuatu yang dipelajari. Hal ini dapat dibuktikan dengan tingkat kesalahan yang sedikit atau siswa dapat mengerjakan semua
tugas-tugas.
b. Pengertian Konsep
