Dety Suci aty,2014 PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA TERHADAP ISU-ISU LINGKUNGAN HIDUP DALAM PEMBELAJARAN IPS : penelitian tindakan kelas di kelas vii-A SPM Pasundan 6 Bandung
Uni versitas Pendidikan Indonesia |repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu
Pada kelompok 8 yang beranggotakan ARA, FN, MER, dan FG yang mendapatkan nilai 3,2 dengan predikat baik “B”. Hal tersebut terlihat dari 4 aspek
yang sudah menunjukkan kriteria sangat baik dan 2 aspek yang masih mendapat skor 2 dengan kriteria cukup yaitu dalam membuat contoh yang disertai bukti atau
fakta. Pada kelompok 9 yang beranggotakan AAP, AO, BSN dan Fa yang mendapatkan nilai 2,6 dengan predikat baik “B”. Hal ini dikarenakan masih ada 4
aspek yang masih menunjukkan kriteria cukup yaitu ketika membuat jawaban yang kritis, membuat contoh, menyertakan bukti atau fakta dan membuat
generalisasi. Terakhir pada kelompok 10, yang beranggotakan DIP, MAA, RR, dan RS yang mendapatkan nilai 2,9 dengan predikat baik “B”. Hal tersebut
terlihat pada hampir sebagian aspek yang sudah menunjukkan kriteria baik dan 2 aspek yang masih menunjukkan kriteria cukup yaitu ketika membuat contoh dan
memberi penjelasan. Dengan demikian dapat diketahui, bahwa kemampuan berpikir kritis siswa
sudah dapat meningkat setelah diterapkannya model pembelajaran reciprocal teaching
dalam pembelajaran IPS. Hal ini terbukti dari peningkatan perolehan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis yang diperoleh selama siklus
pertama sampai siklus ketiga selalu mengalami peningkatan.
5. Refleksi PTK Siklus III
Pada tahap refleksi ini, data diperoleh dari hasil observasi dan pengamatan
yang telah dilakukan oleh mitra peneliti terhadap jalannya proses pembelajaran
IPS dengan menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching. Pengamatan ini ditujukkan kepada peneliti sebagai guru, dan siswa. Dengan melakukan
pengamatan mengenai cara mengajar peneliti, serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran
selama siklus
ketiga berlangsung.
Kegiatan observasi
ini didokumentasikan ke dalam lembar pedoman observasi yang telah disiapkan
sebelumnya. Berdasarkan pengamatan siklus ketiga tersebut, maka diperoleh hasil
Dety Suci aty,2014 PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA TERHADAP ISU-ISU LINGKUNGAN HIDUP DALAM PEMBELAJARAN IPS : penelitian tindakan kelas di kelas vii-A SPM Pasundan 6 Bandung
Uni versitas Pendidikan Indonesia |repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu
yang berkaitan dengan proses pembelajaran dengan menggunakan model reciprocal teaching,
antara lain: 1
Guru masih belum maksimal menciptakan kelas yang kondusif, sehingga terlihat beberapa orang siswa belum memberikan respon sikap
yang baik ketika pembelajaran IPS berlangsung. 2
Guru terlihat masih kurang bersikap komunikatif, seperti di siklus sebelumnya, sehingga belum maksimal menjalankan tugasnya sebagai
mediator dan fasilitator. 3
Siswa ketika berjalannya diskusi masih belum maksimal bersikap tertib, terlihat masih ada anggota kelompok yang gaduh atau ribut ketika
diskusi berlangsung. Berdasarkan hasil temuan pada siklus ketiga, maka peneliti dan mitra
peneliti melakukan diskusi balikan untuk memperbaiki kekurangan yang terdapat pada siklus kedua, sehingga dapat dilakukan perbaikan penerapan model
pembelajaran pada siklus berikutnya. Hasil diskusi balikan untuk perbaikan siklus selanjutnya yaitu sebagai berikut:
1 Guru seharusnya dapat terlebih dahulu, benar-benar mengkondisikan
siswa, agar tidak ada lagi siswa yang terlihat tidak fokus menerima pembelajaran IPS.
2 Guru seharusnya harus lebih bertanggungjawab lagi menjalankan
tugasnya menjadi fasilitator dan mediator, agar terjalin suatu diskusi yang baik saat pembelajaran IPS.
3 Guru harus bersikap tegas kepada siswa atau kelompok yang
mengganggu jalannya
diskusi di
kelas, dengan
cara menegur,
mengurangi poin bahkan memerintahkan siswa yang ribut untuk keluar, karena guru pada siklus sebelumnya pun sudah memperingatkan.
F. Deskripsi Penelitian Tindakan Pembelajaran Siklus IV
