EFEKTIVITAS PENDEKATAN PROBLEM POSING UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR INSTALASI MOTOR LISTRIK PADA SISWA KELAS XII PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK SMK COKROAMINOTO 2 BANJARNEGARA.

EFEKTIVITAS PENDEKATAN

PROBLEM POSING

UNTUK

PENINGKATAN HASIL BELAJAR INSTALASI MOTOR LISTRIK

PADA SISWA KELAS XII PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK INSTALASI

TENAGA LISTRIK SMK COKROAMINOTO 2 BANJARNEGARA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Nugrah Aji Sasongko NIM. 10518244003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MEKATRONIKA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2015

v

Impossible is nothing

(Nugrah Aji Sasongko)

Kesabaranmu tidak akan sia-sia. DIA Maha melihat dan Maha membalas. Kadang ada hikmah yang belum kita pahami

(Ustadz Yusuf Mansur)

Hidup itu seperti mengendarai sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak

v

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada :

 Ibunda Sugiah, orang terkasih yang paling berhak atas segala penghargaan yang telah menjaga, mendidik, memperjuangkan dan mendo akan kebahagian serta keberhasilanku. Terimakasih untuk segalanya.

 Bapak atas doanya

 Almarhum mbah Sartono. Sebagai mbah yang sudah kuanggap seperti ayah sendiri.

 Mbah Saodah Sartono, atas perjuangan, kasih saying serta do a tulusnya.  Adikku tercinta, Agnes Aprilia.

 Teman-teman kontrakan dan tamu VIP kontrakan : Sulistyo Hadi, Wilis, Rizki Munif, Dani Wicaksono, Faiz, Almarhum Wisnu dan Pran. Terimakasih atas semua bantuan, canda, duka, tawa dan kebersamaan yang tak ternilai harganya.

 Segenap keluarga besar IKATAN MEKATRONIKA F (IMF), atas kebersamaan yang indah.

 Dosesn-dosen JPTE yang selama ini membimbing sehingga dapat terselesaikan kuliah.

v

PROBLEM POSING

!" "

# $ " !

! %" "! " "&

'( )*+ ,u-r.*/0 1 .son-ok

, 23+4564789955: ;< =>? ;@

A)n)(B .n m)m(C 0D.tu n untuk+ (1) Mengetahui efektifitas peningkatan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspek kognitif, (2) Mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspek afektif, (3) Mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspek psikomotor.

Penelitian ini menggunakan pendekatan Quasi-Experiment. Desain penelitian menggunakan non-equivalent control group design. Subyek penelitian adalah semua siswa kelas XII Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Cokroaminoto 2 Banjarnegara sebanyak 80 siswa. Subyek penelitian terbagi menjadi 2 kelas yaitu XII TITL 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 41 dan XII TITL 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 39. Pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan non tes. Analisis data dilakukan dengan analisis deskripsi, uji prasyarat dilakukan dengan uji normalitas dan homogenitas serta uji hipotesis menggunakan uji-t.

Hasil penelitian menunjukkan : (1) metode pendekatan Problem Posing

lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional ditinjau pada aspek kognitif. Ini dibuktikan dengan pengujian gain score pada metode pendekatan

Problem Posing terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar dengan gain score

pada metode konvensional. Rerata gain score dengan pembelajaran Problem Posing adalah 0,73 dan rerata gain score dengan pembelajaran konvensional adalah 0,53, (2) metode pendekatanProblem Posing lebih efektif karena memiliki rerata yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional ditinjau dari aspek afektif. Kelas eksperimen memiliki rerata sebesar 71,09 dan kelas kontrol memiliki rerata sebesar 64,65, (3) metode pendekatan Problem Posing lebih efektif karena memiliki rerata yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional ditinjau dari aspek psikomotor. Kelas eksperimen memiliki rerata sebesar 76,65 dan kelas kontrol memiliki rerata sebesar 72,53.

v iii

Muji syukur kNO POp QR ROhST U V O WO X XNYO RO ZO [\OW PO ] [^ POO [y _NyO V XN[^] YYO ` N]uR^X PO `OW \N]yNRNXO ^aO] UuYO X Qa[^Z S aZ ^`X^ PN] YO] bc PRu

deNaW ^v^WO X PN] PNaOWO ] f gh ij kl f h mnop q]Wua PN] ^]YaOW aO ] HO X ^R rNRObO Z I] XWO RO X^ stWtZ u^XW Z^a PO P O S ^XvO wNRO X xII PZtYZO \ wNO [ R^O] U Na] ^a I] XWO RO X^

U N]O YO u^ XW Z^a Ss w ytaZtO \^]tWt z rO]bO Z]NYO ZO{| UuYO X Qa[^Z S aZ ^`X^^] ^ PO `OW P^XNRNXO ^aO] W ^PO a RN`O X PO Z^ }O]WuO ] PO] aNZbO XO \O PN] YO] `^[O a RO ^] | rNZ aN]OO ] PN] YO ] [O ^ W NZX N}uW V `N]R^Xu \N]yO \`O ^aO] u~ O `O ] W NZ^\O aO X^ [ aN`O PO yO] Y W NZ[tZ \O W

€| UtWta HNZuUZ ^ sO ZyO P^ V s|PP X NRO auPtXN] `N\} ^\} ^] Y U QS yO] Y WNRO [ }O]yO a \ N\} NZ ^aO ] XO ZO ] `NZ}O ^aO] XN[^] YYO UQS PO `O W W NZ RO aXO ]O XNXcO ^ PN] YO ]WubcO] |

z| IR \OwO ] suXW O ^\ VS |PP| U|Vs|U PO ] ‚cwt]t I] PZt HOW \tbtV S |PP V s| d] Y XNRO auƒO R^PO WtZ I] XW Zu\N]U QS |

„| UtWta HNZuUZ ^ sO ZyO P^V s|PP XNRO auwNWuO PN] Yb ^Vu Su]ytWtVs|PP XNRO au PN]Yub ^V…N]yruP^HNZWO] WtVs|wt\X NRO auXNaZNWO Z ^X yO ] Y W NRO [ \N\} NZ^ aO]

atZNaX^`NZ}O ^aO]XN~O ZOat\`Z N[ N] X ^eW NZ [O PO `UuYO X Qa[^ ZS aZ ^`X^^] ^ | †| …Z X| w| I\O IX\O ZO V s|PPV s|wNX PO] HNZ RO \}O] Y S ^Y^W S |U V s|yS XNRO au

wNWuO ‡uZXO]u PN] P^P^aO] U Na] ^a dRNaW Zt PO ] wNWuO PZtYZO \ SWP^u PN] P^P^aO ] UNa] ^a sNaOW Zt] ^aO } NXNZWO PtXN] PO ] XWOe yO ] Y W NRO [ \N\} NZ ^aO ] }O]WO ]u PO] eO X^R^WO X XNRO \O ` ZtXNX `N]yuXc]O ] `ZO `Zt`tXO R XO \`O ^ PN] YO] XNR NXO ^]yOUQS ^]^|

ˆ| …Z | s t ~[| rZuZ ^ U Z^‰t]t XNRO au…NaO ] ŠO auRWO X UNa] ^a q] ^‹NZX ^WO X NNYNZ^ ‚tYyO aO ZWO yO ] Y\ N\} NZ^aO ]`NZ XNWubcO] `NRO aXO]O O] U QS |

i i

Œ Ž  ‘u’“ ’” “•–  —˜ “™uš—› “˜ “ ‘œš ž ™ž “”– Ÿž ’ž   ¡“ Ÿ• “ Ÿ—¢ “ “ y“Ÿ¢ ’—˜ “£ ” —” ¤—–™“Ÿ–•– Ÿ¥“ Ÿ¤“Ÿ’u“ Ÿ¥“˜ “”› —˜ “ ™ “ Ÿ“ “Ÿ› —Ÿ —˜–’– “Ÿ¦§ ‘– Ÿ–

¨ œž £ §” – Ÿ© ‘P¥  —˜ “ ™u ª“ ™–˜ š —› “˜ “ ‘—™ž ˜ “£ ¥“ Ÿ ¢uu› —Ÿ¢ “” ›u IŸ ’ “˜ “– œž ’ž  «– ’–™ ¤— —’“ › ““¢uu¥“Ÿ ’“¬ y“Ÿ¢ ’ —˜“£ ¤“ Ÿy“ ™ ”—”¤—– ¤“ Ÿ’u“ Ÿ ” —”› —˜“Ÿ­“ › —Ÿ¢ “” ¤–˜ “ Ÿ¥“’“—˜“” “› ž  —› —Ÿ—˜– ’– “ Ÿ› —Ÿ—˜– ’–“Ÿ¦§ ‘– Ÿ– ® ¦—” “ Ÿ¯’—” “Ÿœ—™“ ’ž Ÿ–™“ ° ±° —¤“¢ “–’—” “Ÿ—Ÿ“– ¤¥“Ÿ —› —• ²“ Ÿ¢ “ Ÿ ³ ‘—”u“ ›–£“™ ©  —­“ “ ˜“ Ÿ¢ ² Ÿ¢ ” “u›uŸ ’– ¥“™ ˜ “Ÿ¢²Ÿ¢© y“Ÿ¢ ’– ¥“™ ¥“› “’

¥– —¤u’™ “Ÿ ¥––Ÿ– “’“ ¤“ Ÿ’u“Ÿ ¥“ Ÿ › —£ “ ’– “Ÿ Ÿy“  —˜ “” “ › —Ÿyu ²Ÿ“ Ÿ ¦u¢ “ § ™£–  ‘ ™–› ––Ÿ–

§ ™£–  Ÿy“©  —” ž ¢ “ —¢ “˜ “ ¤“Ÿ’u“ Ÿ y“Ÿ¢ ’—˜ “£ ¥– ¤—– ™“ Ÿ ›–£ “ ™ ¥– “’ “ ” —Ÿ• “ ¥– “” “˜“Ÿ y“ Ÿ¢ ¤—” “ Ÿ¬““ ’ ¥“Ÿ ”—Ÿ¥“› “’ ¤“˜ “ “Ÿ ¥“ – §˜ ˜ “£ ‘ª¦ ¥“Ÿ  —” ž¢ “ ¦u¢ “ § ™£– ‘ ™– ›– – Ÿ– ” —Ÿ• “¥– – Ÿ¬ž ”“ – ¤—”“Ÿ¬“ “’ ¤“¢– › —” ¤“ ­“ “’“u›–£ “ ™ ˜ “– Ÿ y“Ÿ¢ ”—”¤u’u£ ™“ ŸŸy“ §”– Ÿ

´ž ¢y“™“  ’“© œ “ —’ °±µ P—Ÿu˜–©

Nu¢  “£§•– ‘“ž Ÿ¢ ™ž NIœ±°µ± ® ¶¶°°·

x

¸ ¹º» ¹¼½¾½

Halaman

¿¹À ¹Á ¹ÂÃĸÄÀ ... i

LEMBARPERSETUJUAN_... ii

LEMBAR PENGESAHAN_... iii

SURAT PERNYATAAN... iv

HALAMAN MOTO_... v

HALAMAN PERSEMBAHAN_... vi

ABSTRAK _... vii

KATA PENGANTAR_... viii

DAFTAR ISI_... x

DAFTAR TABEL_{... ...} xiii

DAFTAR GAMBAR_... xv

DAFTAR LAMPIRAN_{... ...} xvi

BAB I PENDAHULUAN_{... 1}

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah... 4

C. Batasan Masalah ... 6

D. Rumusan Masalah ... 7

E. Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA_{... 10}

A. Kajian Teori ... 10

1. Belajar ... 10

2. Proses Belajar ... 11

3. Pendekatan ÅrÆ ÇÈÉÊÅÆ Ë ÌÍg ... 12

a. Pengertian Pendekatan ÅrÆ ÇÈÉ ÊÅÆ ËÌÍg ... 12

xi

c. Aplikasi PendekatanÎrÏ ÐÑÒÓÎ ÏÔÕ Ög ... 14

d. Langkah Pembelajaran PendekatanÎrÏ ÐÑÒÓÎ ÏÔÕ Ög ... 17

e. Kelebihan & Kelemahan PendekatanÎrÏ ÐÑÒÓÎ ÏÔ Õ Ög 19 4. Hasil Belajar ... 20

5.ÎrÏgr×ÓÓ × ÐÑÒLogic Control (PLC) ... 29

a. Pengertian PLC ... 29

b. Struktur PLC ... 29

c. Operasi PLC ... 31

d. Keunggulan PLC ... 31

B. Penelitian yang Relevan ... 32

C. Kerangka Pikir ... ... 34

D. Hipotesis Penelitian ... ... 36

BAB III METODE PENELITIAN _{... 37}

A. Desain dan Prosedur Penelitian ... 37

1. Desain Penelitian ... 37

2. Prosedur Penelitian ... 38

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 41

1. Tempat Penelitian ... 41

2. Waktu Penelitian ... 42

C. Subjek Penelitian ... 42

D. Metode Pengumpulan Data... 42

E. Instrumen Penelitian ... 44

1. Soal Tes Aspek Kognitif ... 44

2. Angket Aspek Afektif Siswa ... 45

3.ChecklistAspek Psikomotorik Siswa ... 46

4. Lembar Kerja Siswa ... 47

F. Validitas Internal dan Eksternal ... 48

1. Validitas Internal... 48

2. Validitas Eksternal... 50

G. Uji Coba Instrumen... 51

H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 53

xii

2. Reliabilitas Instrumen... 54

I. Teknik Analisis Data... 54

1. Analisis Deskripsi ... 55

2. Uji Prasyarat Analisis ... 55

3. Uji Hipotesis ... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN _{... 59}

A. Deskripsi Data ... 59

B. Pengujian Prasarat Analisis ... 76

1. Uji Normalitas ... 76

2. Uji Homogenitas ... 77

C. Pengujian Hipotesis... 78

D. Pembahasan Hasil Penelitian... 82

BAB V SIMPULAN DAN SARAN _{... 88}

A. Simpulan ... 88

B. Implikasi ... 89

C. Keterbatasan Penelitian ... 90

D. Saran ... 90

DAFTAR PUSTAKA_{... 92}

Ú Û ÜÝÛ ÞÝÛßàá

â ãä ãå ãæ çãèéä 1. êãëãìÙíåãêéæéäÙîÙãæAïðéñ òóíæÙîÙô... 38 çãèéä 2. òÙïÙõñÙïÙÙæïîëöåéæò óíæÙîÙô ÷Ùïøãùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùùù

úû çãèéä üù òÙïÙõñÙïÙÙæïîëöåéæýôéñ îÙô÷Ùïøã

ùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùùù ùù ùù

úþ çãèéä úù òÙïÙõòÙïÙÿ æïîëöåéæê ïÙñ óåóîó ëÙñ÷Ùïøãù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùùù ú çãèéä ûù çãèéäù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùùùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùùù û çãèéä þù ÙïîëÙèö ïÙ ë éñö éæïÙÙä ãÙ ò éä ãïñ ïðéëÙ åéæùù ùù ùù ùùù ùù ùù ù þ çãèéä ù ÙïîëÙèö ïÙòãîéí óëÙÙä ãÙ ò éä ãïñ ïðéëÙ åéæùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù þ çãèéä ù ÙïîëÙèö ïÙ ë éñö éæïÙÙä ãÙ ò éä ãïñ ïðéëÙ åéæùù ùù ùù ùùù ùù ùù ù þ çãèéä ù ÙïîëÙèö ïÙòãîéí óëÙÙä ãÙ ò éä ãïñ ïðéëÙ åéæùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù þ çãèéä

ù

ò éä ãï ñïðéëÙåéæ

ù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù

þü çãèéäù Ùï îëÙèö ïÙ ë éñö éæïÙÙä ãÙýô éñ îÙôò éä ãï ñ ïðéëÙ åéæùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù þú çãèéäù ÙïîëÙèö ïÙòãî éí ó ëÙÙä ãÙýô éñ îÙô ò éä ãïñïðéëÙåéæù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù þû çãèéäüù ÙïîëÙèö ïÙëéñö éæïÙÙ ä ãÙê ïÙñ óåó îóëò éä ãï ñ ïðéëÙ åéæù ùù ùùù ùù ùù þþ çãèéäúùòãîéí ó ëÙÙä ãÙê ïÙñ óåó îó ëò éä ãï ñ ï ðéëÙåéæùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ù þ çãèéäûù ÙïîëÙèö ïÙëéñö éæïÙÙ ä ãÙ ò éä ãï ò óæîë óäùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù þ çãèéäþù ÙïîëÙèö ïÙòãî éí ó ëÙÙä ãÙ ò éäãï ò óæîëóäùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù þ çãèéä

ù

ÙïîëÙèö ïÙëéñö éæïÙÙ ä ãÙ

ò éä ãïò óæîë óä

ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ù çãèéäù ÙïîëÙèö ïÙòãî éí ó ëÙÙä ãÙ ò éäãï ò óæîëóäùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù çãèéäù ò éä ãïò óæîë óäùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù çãèéäù ÙïîëÙèö ïÙëéñö éæïÙÙ ä ãÙýô éñîÙôò éä ãïò óæîë óäù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ü çãèéäù ÙïîëÙèö ïÙòãî éí ó ëÙÙä ãÙýô éñ îÙô ò éä ãïò óæîë óäù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ü çãèéäù Ùï îëÙèö ïÙ ë éñö éæïÙÙä ãÙêïÙñ óåóîó ëò éä ãï ò óæîë óäùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ú çãèéäüù ÙïîëÙèö ïÙòãî éí ó ëÙÙä ãÙê ïÙñ óåó îó ëò éäãïò óæîëóäù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù û çãèéäúùâ ãïÙäÙ óëåãäÙîãïù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ù þ çãèéäûùâ ãïÙäÙ óåóí éæÙîãïùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù

çãèéäþùâ ãïÙäÙõîÿæì éðéæì éæ

ýïðéñ ò óíæÙîÙô

ù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù

çãèéä ùâãïÙ äÙõîÿæì éðéæì éæ ýïðéñò óíæÙîÙôùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù çãèéäùâãïÙ äÙõîÿæì éðéæì éæýïð éñ ò óíæÙîÙôùù ùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ùù ùùù ùù ùù ù

29. !" #$%&' (&' &)*+$ *,, ,,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, ,,, ,, ,, , -. /0, !" #$%&' (&' &1 + 232$ 24 + ,, ,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, ,, ,, ,,, ,, ,, -5

8 9:; 9<= 9> ?9<

@ AB AC AD EA CFAG HIJKALGACMB ANO PDKB AKADII II II II II III II II II III II II II II III II III II II II II III II I QR EA CFAG

Q I

SALADMBTGO PB AUVA DAA DO PDPBK NKAD

I II III II II II II III II II II III II II III II WX EA CFAG YISALA DMBTGO PB AUVAD AA DO PDPBK NKAD

I II III II II II II III II II II III II II III II W H EA CFAG W IEGAZKU@KV N[LGAC \GPU TPDVK ] ^_`_a`bPB AV cUVdPGKCPDI II II II I eX EA CFAG fIEGAZKU@KV N[LGAC \G PU TPDVK ] ga`_ a`bPB AV cUVdPGKCPDI II II II I eQ EA CFAG eIEGAZKU@KV N[LGAC hU[Gij klbPB AVcUVdPG KCPDII II II III II II II III I e Y EA CFAG mIEGAZKU@KV N[LGAC \GPU TPDVKMZPU NKZbPBAV cVUdPG KCPDII II II III e f EA CFAG R IEGAZKU@KV N[LGAC \GPU TPDVKO V KU[ C[N[GbPBAV cVUdPGKCPDII ee EA CFAG nIEGAZKU@KV N[LGAC \GPU TPDVK ] ^_`_a`bPB AV b [ DNG[BII II II III II II I e n EA CFAG

HX I

EGAZKU @KVN[LGAC\G PU TPDV K ] ga``_ a`bPB AV b [DNG[B

I II II II III II I mX EA CFAG HHIEGAZKU @KVN[LGAChU[G ij klbPB AV b [DNG[BII III II II II III II II II II III I mQ EA CFAG HQ I EGAZKU @KVN[LGAC\G PU TPDV K MZPU NKZ bPBAV b [ DNG[BI II III II II II II I mY EA CFAG HYIEGAZKU @KVN[LGAC\G PU TPDV K O VKU[ C[N[G bPBAV b [ DNG[BII II II III mf EA CFAG HW I JKALGA CSANA DLO PGFA DoKDLADpPGANAij klq rg^_I II II II III II I RW EA CFAG HfIJKALGACSANA DLO PG FA DoKDLA DpPGANAhU[GMZPU NKZII II II II II II Rf EA CFAG HeIJKALGACSANA DLO PG FA DoKDLA DpP GANAhU[GO V KU[ C[N[GII III I Re

v w xyw z{w |}~z w

€ ‚ ƒ „ … ƒ†u‡ „

ˆ‰

Šu‚ ‹Œ

‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰ Ž … ƒ†u‡ „

‰‘’ ’ “”‚

• – †” ‡uƒ” „

— „“”‚ “˜„™ ‡˜ ‚ ‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ˆš › … ƒ†u‡ „ œ‰„™ ‡Œ ƒ” „’ ”„u‚ u „“˜ž„u™u Ÿ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ˆ  … ƒ†u‡ „  ‰„™ ‡Œ ƒ” „’ ”„u‚ u „¡ Ÿ”–™uŸ‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆœ› … ƒ†u‡ „ ¢‰„™ ‡Œ ƒ” „’ ”„u‚ u „’ u–˜ ƒ˜ ™˜ ‡‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆ ˆ … ƒ†u‡ „ ‰…” ƒ‹‡“”‡£ Šu¤‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ˆ ¢ … ƒ†u‡ „ ›‰¥£u ¦˜ ‹ „™ ‡Œ ƒ” „‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ˆ Ž … ƒ†u‡ „ §‰¨™ € u‚©”‚ £ ‡Šu¤ ‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ˆ¢œ … ƒ†u‡ „ Ž‰€ u‚¡„‚uu ¨” –‡u†™u Ÿ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆ¢› … ƒ†u‡ „ ˆš ‰¥£u’ ‡  ª ‡™‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆ … ƒ†u‡ „

ˆˆ ‰

¥£u€u†˜™”u

‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰‰ ˆ ›ˆ … ƒ†u‡ „

ˆ ‰

« ¬­® ¯°±²³´ ¯µ°„™ ‡Œ ƒ” „

‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆ ›› … ƒ†u‡ „ ˆœ‰

ŠŒ‡™

 ¶u„’ ” „”‚u™u „‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ˆ§   … ƒ†u‡ „ ˆ ‰¨˜–Œƒ” „™ u‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ‰‰ ˆŽš

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

·erkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (¸·T¹º) y

» ¼½ ¾¿À» Á ¼ À » ÃÄ, Å¿ Æ» ¼ ÇÄ ¼ » Å¿ ¼ÇÂÇ Á» ¼ ¾» ¼½» ÈÉ» Ê Ë¿¾» Æ Ç»É » À À¿ÀË¿¼ÈÄ Á ½¿¼¿ Æ» ¾Â ÀÄ Ç» y» ¼½ ÁÌÀ Å¿È ÂÈÂÍ, Ë¿Æ ÁÄ» É ÂÈ» ¾ Ç» ¼ ÅÆÌÍ¿¾¾ Â̼»ÉÎ Ï» É» À Ê»É Â ¼Â S¿ ÁÌÉ » Ê Ð¿¼¿¼½» ¼ º ¿ ÃÄ ÆÄ» ¼ (Sк) À¿¼Ã » Ç ÅÂÉ» Æ Å¿ ¼È  ¼½ Ç» É» À ÇÄ ¼Â»

Å¿¼Ç ÇÂÁ» ¼. пɻ ÉÄ Â Sк ¾ ¾ѻ ÇÂÇÂÇÂÁ, ÇÂÉ» È ÂÊ Ç» ¼ ÇÂÇÌÆ̼½ Ä ¼ÈÄ Á À¿ ¼½¿ÀË» ¼ ½Á» ¼ ÅÌÈ¿ ¼¾Â y» ¼½ ÇÂÀ ÂÉ ÂÁ » ½» Æ À¿ ÀÂÉÂÁ SÄ ÀË¿Æ Ï»y» л ¼Ä ¾ » (SÏÐ) y» ¼½ Ë¿ Æ ÁÄ»É ÂÈ» ¾ Ç» ¼ À» ÀÅÄ Ë¿Æ ¾» ¼½ Ç ÇÄ ¼ » Á¿ Æû. TÄÃÄ» ¼ Sк ǻɻ À

Å¿Æ»È Ä Æ» ¼ п ¼È¿ Æ · ¿¼ ÇÂÇÂÁ» ¼ N» ¾ Â̼»É NÌÀÌÆ 22 T» ÊÄ ¼ 2006 y» ÂÈÄ Å¿ ¼ÇÂÇÂÁ» ¼ Á¿ÃÄ ÆÄ» ¼ Ë¿ ÆÈÄÃÄ» ¼ ļÈÄÁ À¿¼Â ¼½Á»ÈÁ» ¼ Á¿Ò¿Æ Ç» ¾» ¼, Å¿¼½¿È» ÊÄ» ¼, Á¿ÅÆ ÂË» Ç» ¼, » ÁÊÉ » Á ÀÄÉ Â», ¾¿ ÆÈ» Á¿È¿ Æ» ÀÅÂÉ » ¼ Å¿ ¾¿ ÆÈ » ÇÂÇÂÁ Ä ¼ÈÄ Á Ê ÇÄ Å À» ¼ÇÂÆ Â Ç» ¼ À¿ ¼½ÂÁÄÈ ÂÅ¿¼ÇÂÇÂÁ» ¼É ¿ËÂÊ É» ¼ÃÄÈ ¾¿ ¾Ä» ÂÇ¿¼½» ¼ÅÆ̽ƻ ÀÁ¿ÃÄ ÆÄ» ¼¼y».

Sк ¾¿Ë» ½»  ſ ¼ÇÂÇÂÁ» ¼ Á¿ÃÄ ÆÄ» ¼ À¿ ¼Ä Æ ÄÈ Å¿ ¼Ã¿É » ¾» ¼ ļǻ ¼ ½-Ä ¼Ç» ¼ ½ S¾ȿ À · ¿ ¼ÇÂÇÂÁ» ¼ N» ¾Â̼»É (ÓÓ S ¾ÇÂÁ¼» ¾) NÌÀÌÆ 20 T» ÊÄ ¼ 2003 · » ¾»É 15,

À¿ ÆÄ Å» Á» ¼ Å¿ ¼ÇÂÇÂÁ» ¼ À¿¼¿ ¼½» Ê y» ¼½ À¿À Å¿Æ ¾Â» ÅÁ» ¼ Å¿ ¾¿ÆÈ» È¿ ÆÄ È» À» Ä ¼ÈÄÁ Ë¿Á¿ Æû Ç»É » À Ë ÂÇ» ¼½Á¿» ÊÉ Â» ¼È¿ÆÈ¿ ¼ÈÄ.

Ô¿É» û Æ À¿ÆÄ Å» Á» ¼ ¾Ä»ÈÄ ÅÆ̾¿¾ Å¿ ÆÄË » Ê» ¼ y» ÂÈÄ Å¿ ÆÄ Ë» Ê» ¼ ȼ½Á» ÊÉ» ÁÄ ¾¿Ë » ½»  ʻ ¾ÂÉ Ç» Æ Â Â ¼È¿Æ»Á¾Â Ç¿¼½» ¼ ɼ½ÁÄ ¼½» ¼¼y» Ç» É» À À¿À¿¼ÄÊ Á¿ ËÄÈ Ä Ê» ¼ ÊÂÇÄ Å¼y» (SÉ» À¿ÈÌÕ 2010Ö2). º ¿ ½Â»È» ¼ Å¿ À˿ɻû Æ» ¼ (ºÔÐ) » Ç» É» Ê ¾Ä» ÈÄ Á¿½Â»È» ¼ À¿É» Á¾» ¼» Á» ¼ ÁÄ Æ ÂÁÄÉ Ä À ¾Ä» ÈÄ É ¿ÀË» ½» Å¿¼Ç ÇÂÁ» ¼ » ½» Æ È ÄÃÄ» ¼ Å¿¼Ç ÇÂÁ» ¼ y» ¼½ È¿É » ÊÇÂÈ¿È» ÅÁ» ¼Ç» Å»ÈÈ ¿Æ Ò» Å» ÂÎ

2

×alah satu mata pelajaran Øang diajarkan di × ÙÚ adalah mata pelajaran Ûnstalasi Ùotor Üistrik Øaitu mata pelajaran Øang berhubungan dengan PrÝ Þrß à àß áâã ä Ý Þiå æÝçtrÝâ (è Üé). êëìíî ïî ìðî ñ ïòî ñíî ì ð óô õëòë ñïö íî ïî ì íî ñ öïö ôî òë ìö yî ñ÷ òëøîù íöòëòî õð î ñ, òî ì÷ëò ð óô õëòë ñïö ô îòî õëøîúî ìî ñ Ûñ ïòîøî ïö Ù óò óì Ü öïò ìöð í öî ñòî ìî ñyî îíîøîù õëïëìòî í öí öð ôî ô õû ôë ñ÷î ñîøöï öï ïëìòî ôëôîùîôö ìî ñ÷ðî öî ñ-ìî ñ÷ð î öî ñ âßddãr dißgrß à îòî û ïöìð öò íî ñ üî ìî ðë ìúî è Üé y

î ñ÷ í öî õøöð î ïöð î ñ ïëýî÷î ö õë ñ÷ë ñíîøöô óò ó ì øöïò ì öð. þøëùïëýîý öò û õëìôî ïîøîùî ñ y

î ñ÷ õë ìøû í öüî ì ö ïóøûïöñyî î íîøîù ýî÷î öô îñî ûõîyî îò î û ûïîùî ûñò ûð ôë ñ÷îúî ìðî ñ ôî òî õëøîúî ìî ñ òë ì ïëýûò î÷î ì ïöïÿî íî õî ò íë ñ÷î ñ ôûíîù ôëôîùîôö ïëìòî ôë ñ÷ûî ïî ö ô îòî õëøîúî ìî ñ òë ìïëýûò íî ñ ô ëôýë ìöðî ñ ûôõî ñ ýîøöð yî ñ÷ õó ïöò ö ïëùöñ÷÷î ðë÷öîòî ñ õëôýëøîúî ìî ñ (Ú êÙ) øëýöù ëëðò ö íî ñ óõòöôîø öùî ìî õðî ñ íëñ÷î ñ õëôîùîô î ñ ïë ìòî õëñ÷ûî ïîî ñ ô îòë ì ö yî ñ÷ ýî öð, ùî ï öøýëøîúî ìïöïÿîíîøîôôî òîõëøîúî ìî ñ öñïòîøî ïöô óò ó ìøöïòìöð îðî ñô ëñöñ÷ðîò.

è ëôýëøîúî ìî ñ yî ñ÷ í öýëìöð î ñ ðë õîíî ïöïÿî ðëøîï í ûî ýëøî ï (ÛÛ) ýëì ûõî õëñíîøî ôî ñ ôî òëì ö ïëüî ìî õìîðò öð ò ëñòî ñ÷ öñ ïòîøî ïö ôóò ó ì øöïò ì öð yî öò û õëìîð öò î ñ ïöïòëô ð ëñíîøö ýë ìýî ïöï èÜé yî ñ÷ í öî õøöðî ïöð î ñ í ë ñ÷î ñ ýî ñò ûî ñ ð óôõûòëì ûñò ûð õëñ÷ë ñíîøö ô óò ó ì øöïò ìöð. î ïöø íî ì ö óýïë ìî ïö yî ñ÷ í öøîðûð î ñ óøëù õë ñëøöò ö òëìùî íî õ õìó ïë ï õëôýëøîúî ìî ñ ûñò ûð ðëøî ï ÛÛ, ôî ïöù ô ëô öøöð ö ðëòëìýîò î ïî ñ íîøî ô õëñyë ìî õî ñ îò î û õëô îùî ôî ñ ô îòë ìö óøëù ïö ïÿî ïë ìòî ï öïÿî ô î ï öù üë ñíë ìûñ÷ õî ïö.

Ùëòóíë õëôýëøîúî ìî ñ ôë ìû õîðî ñ üî ìî î òî û òëð ñ öð õë ñyîúöî ñ yî ñ÷ í ö÷ûñî ðî ñ óøëù ÷û ìû íîøîô õì óïëï õëôýëøîúîìî ñ î÷î ì ò ûúûî ñ õëôýëøîúî ìî ñ íî õî ò òë ìüî õî ö íë ñ÷î ñ ýî öð. Ùëòóíë õëôýëøîúî ìî ñ ïî ñ÷îò ýî ñyîð õë ñ÷î ìûùñyî òëìùî íî õ ùî ïöø ýëøîúî ì ïöïÿî. Sëùöñ÷÷î íöùî ìî õðî ñ íë ñ÷î ñ îíî ñîy î ì öî ïö ô óíëø

3

pembelajaran, ,

.

S y (200) S

.

y , ,

!r"#t$% &r' ()"* s') + $,g, &r' ()"* &' - $,g

r

"s' .r!"(#s"/)"#r, $,g.

y

.

0, y .

y

.

0

y .

!r"#t$% &r' ()"* s' )+ $,g 0 ( 1)

y

0 0

. &r'()"* &' -$,g

- y y. y

y y y,

2 . &r' () "* &' - $,g

0

4

dipelajarin3a4 5emakin luas informasi 3ang dimiliki akan semakin mudah untuk

mencari hubungan-678 79: ;9 <=>?=8 7<. @ ;A ; ;B6C >9y;, D=9=E 7;9 D= >< ;9y; ;9

?=>< ; F;G ;8 ;9 y;9: AC 6;?C HB;9, ?= >< ; E=9y=8 ;8 B;9 D=> 78 ; 6;9 A;9 B=<= >: ;9< 79: ;9 D;A; D=9: 7;< ;9 H7; > D;A; > ;? ; D7;? ;BC8 ;< B=8=>6;?C H;9 E=9=E7B;9? =9 AC>C I8 ;C B8= >7 D;D=>< ;9y;;9 ;< ; 7E ;? ;H ;6E ; 7D79 F;G;8;9;< ;? D=>E ;? ; H;6;9 y;9: AC ;F7B; 9. J=<K A= D=9 A= B;<;9 rLsMNrOL PQsLR SLQrTU Tg ;A; H;6 ? 7;< 7 D=9A=B;<;9 y;9: AC > ;9V;9: 79 <7B E =E 7A; 6B;9 ? C?G ; A;H;E E=9: ;< ;?C B=<= > ;E DC H;9 ?C?G ; <=9< ;9: H 7;? A;9 B=;9= B;> ;:;E ;9 ?7E8= > -? 7E8= > C 9WK >E ;?C (8 7B7, F7 >9 ; HI ?7>;< B;8 ; >, E 7H<CE =AC;, A;9 ?=8 ;: ;C9y;) y; 9 : A;D;< AC E ;9 W; ;<B;9 79< 7B 8= H;F; >. X=9: ;9 E= E ;9W ;;< B;9 ? =D=9 769y; ?=: ;H; ? 7E8= > C9 WK >E ;?C ?=8 ;:;C? 7E8= > 8= H;F; > E ; B;AC 6; >; DB;9 D=?= >< ; ACACB A=9: ;9 E 7A; 6A;D;<E =E;6 ;ECBK 9?= DE ;< =>CD=E 8=H ;F; >;9.

Y= > A;? ; > B;9 7> ;C;9 AC ;<;? I E;B; D=9= HC<C ;9 C9C 8=>< 7F7;9 79<7B E =9 =HC <C =W= B<CZC< ;? D=9 C9: B;< ;9 6;?C H 8=H ;F; > ? C?G ; D; A; E;< ; D= H;F; >;9 <= ><=9<7 A=9 : ;9 E=9:: 79 ; B;9 E =<K A= D=E 8= H;F; >;9 y;9: 8= >Z ; >C ;? C 4 S= 6C9:: ; D=9= HC<C <= >< ;>C B E=9: ;A; B;9 D=9= HC<C ;9 A=9: ;9 F7A7H [ \W= B<CZC<;? @ =9 A= B;< ;9 PrMPS L] PM^UTg _9< 7B @ =9C9:B;< B;9 ` ;?CH Y= H; F;> a9?< ; H;?C J K<K > bC?< >C B @ ;A; SC? G; c= H;? daa @ >K : > ;E c= ;6HC;9 T= B9C B a9?< ; H;?C T=9 ;: ; b C?< >C B SJ c eK B>K ;EC 9K<K 2 Y;9 F; >9=: ; >; .

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan diatas,yang

menjadi pokok permasalahan adalah siswa belum terlalu aktif dalam proses

kegiatan pembelajaran dikarenakan :7>7 E ;?C 6 E=9:: 79 ; B;9 E=<K A=

5

berpusat pada guru (tfghhfr hfitfrfd). Hal ini menyebabkan siswa cenderung bosan karena hanya mendengarkan penjelasan dari guru yang monoton. Siswa

yang bosan cenderung tidak memperhatikan penjelasan guru sehingga pada

akhirnya siswa j kj l mnl oj pj mq knrsp qtj l ujpj m mn mj vj mq mj tnw q xnp j yj wj l u q

knpj r z

{nt|un }n wj mj v ju jp j v mn t|un yjl o xjp qlo x |xspj w uj l rn wql o u qoslj kjl u q uj pj m x w|rnr xn m~npj yj wj l. {nt|un }n wj mj v }nlun ws l omn m~sj t r qrjmnl yj u qxjr q€, kj wnljv jlyjmnlunloj w kjl}nwj mjv os ws.

{nt|un u qr ks r q juj pj v mnt |un yj l o mnp q~j tkjl rn msj r qrj r n}j wj pjlorsl o ujpj m x w |rnr ~npj yj w. { nt|un u qr ks r q pn~qv ~j qk uj w q mnt|un }n wj mjv, lj mslmn t|unu qr ksr qvjlyj~nwxsrj t mn mn}j v kjlmjrj pj v. {n t|unxnln msj l juj pjv rsj ts mn t|un u q mj lj u jpj m x w |rnr xn m~npj yj wjl os ws mn mxn wknlj l kj l r qrj sl ts k mnln ms kjl r nlu qw q ql€| wmj r q yjl o rn}j wj twj u qr q|lj p ~qj rj u q~n wq tjvs kj l j tj s u q}nwj mjvkjl rj yj. Nj msl mnt|un ql q mn mqp q kq ~j lj ky knlujp j xjuj rn k|pj v yj l o €j r qp qtj r xn m~npj yj wjl ks wjl o mn mj uj qz

{nt|un xnlun kj tj l r‚ƒ„f… ‚ † ‡ig juj pjv xnloj ysj l mj rj pjv-mj rjpj v y

jl o u qtsj l okj l uj pj m ~nl ts k xnw tj lyjj l. ˆn wtjlyj jl -xn w tjlyj jl tn wr n~st knmsu qj l u qs xjyj kjl sl tsk u q}j w q yjj~j llyj, ~j qk rn}j wj qlu q‰qus mj sxsl knp | mx | k r nw tj unl ojl xnl oj yj w. ˆnlunkj tjl r‚ ƒ„f… ‚ † ‡ig u qv j wjx kj l mn mj l}ql o r qrjsl ts kmnl nms kjl xnl on tj vsj l j tjsql€| w mj r q rn}j wj mj lu qw q sl ts k mnl }j wq v s~sl oj l-vs~sl ojl uj pj m ql€| w mj r qyj l o u qxnpj yj w qlyj. Sn mj kql psjr ql€| wmjrq yjlo u q m qp qkq j kj l rn mj kql m sujv sl ts k mnl }j w q v s~sl oj l -vs~sl oj l tnwrn~s t. ˆj uj j kv qwlyj, xnln ms jl xn wtjlyj jl rn w tj yjj~jl yj l o

6

dihasilkan, Š ‹Œ Ž  ‹y‹‘Ž ‘’ Ž “‹Œ ” ‘Ž•Ž  –Ž  ’‹‹Œ — Ž” —Ž “Ž–Ž “ ‹—”Ž Ž

˜ ”ŽŒ “Ž –Ž Œ ŽŠ Ž “”ŽŠ Ž’™ ‘Ž ’ ‹‘‹Œ•ŽŠ™˜ Ž  ‹‹”’ Ž  Š‹–™Œ™ š ‘Ž™’ ‘‹Œ ”“Ž “‹ŒŽ yŽŽ  Ž Ž”  ŽŠŽ˜ Ž •  Ž”“” › ŽœŽ‘Ž  Ž ŽŠ “‹ŒŽŠ Ž˜ Ž• Ž yŽ — –™Ž› ”’ Ž . ‹ž–‹ “‹–‹’ Ž Ž rŸs  ¡r¢Ÿ £¤sŸ¥ ¦Ÿ¤r§¨ §g Ž –Ž˜ Ž • Š”Ž” “‹–‹’Ž Ž yŽ — –™Œ Ž ©Ž— ””’ ‹”–Ž •’ Ž  Š ™Š œŽ –Ž˜ Ž   ‹ —ŽŽŠ™ ’ ‹‹Œ Ž “™˜Ž Š™ŠœŽ ‹ Ž— ˜ ”ŽŠ –Ž  ’ ‹Ž ‹’ŽŒŽ— ŽŽ Š ”‘‹Œ-Š ” ‘‹Œ ™ ªžŒ  ŽŠ ™ (‘”’”, › ”Œ  Ž˜ š Š”Œ Ž  ’ Ž‘ŽŒ, ”˜ ™‹–™ Ž, –Ž Š‹‘Ž —Ž™yŽ) yŽ —–Ž “Ž  –™Ž ªŽ Ž’ Ž””’ ‘‹˜ Ž›ŽŒ.

«‹—Ž ‹Ž ª ŽŽ ’ Ž Š ‹“‹”•yŽ Š ‹—Ž˜ Ž Š”‘‹Œ ™ªžŒ ŽŠ™ Š‹‘Ž —Ž™ Š ”‘‹Œ ‘‹˜Ž› ŽŒ  Ž’ Ž –™•ŽŒŽ “’ Ž “‹Š ‹ŒŽ –™–™’ –‹—Ž  ”– Ž• –Ž “Ž  ‹ Ž• Ž™ ’žŠ ‹“ Ž ‹Œ™ “‹ ‘‹˜Ž›ŽŒ Ž . Oleh sebab itu,—”Œ ” –™  ”” ” ”’  ‹ —Ž› ŽŒ ˜‹‘™• ’Œ ‹Ž™ ª–Ž ™–Ž’ ‹‘žŠ Ž ’ Ž .¬”Œ” –™ ” ”’Œ‹Ž™ ª–Ž˜ Ž‹‹”’ Ž  ‹ž–‹ “‹ ‘‹˜Ž› ŽŒ Ž  yŽ — ‹“Ž . ‹ž–‹ “‹‘‹˜ Ž› ŽŒ Ž  yŽ — ™ –Ž’  ‹ŽŒ™ ’ –Ž ©‹–‹Œ ”— žžž ‹‘”Ž  Š™ŠœŽ ’ ”Œ Ž — ‘‹Œ Ž ™ Ž “™˜ Ž’ ™ ª –Ž˜ Ž “ŒžŠ ‹Š “‹ ‘‹˜Ž› ŽŒ Ž . ­ ‹——”ŽŽ  ‹ž–‹ “‹ ‘‹˜ Ž› ŽŒ Ž yŽ —  ‹“Ž  –Ž “Ž ‹–”’ ”— Š™Š œŽ””’ ˜‹‘™ •Ž’™ ª–Ž˜ Ž“ŒžŠ ‹ Š“‹ ‘‹˜Ž› ŽŒ Ž.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas,

terdapat beberapa masalah yang perlu untuk dikaji dan diteliti. Akan tetapi

karena banyaknya jenis metode pembelajaran, maka penelitian akan dibatasi

pada ‹ª‹’ ™ ®™  ŽŠ “‹–‹’ŽŽ  ¯r  £¦Ÿ° ¯ ±¨ §g ””’ “‹™  —’ ŽŽ  •ŽŠ™˜ ‘‹˜ Ž› ŽŒ

Ž Ž “‹˜ Ž› ŽŒŽ ²Š Ž˜ ŽŠ™  žžŒ ³™ŠŒ™ ’ “Ž–Ž S™Š œŽ ´ ‹˜ ŽŠ µ ²² ­ Œž—Œ Ž  ´ ‹Ž •˜™ Ž  T‹’ ™’ ²Š Ž˜ ŽŠ™ T‹Ž—Ž³™ Š Œ ™’ S´¶ž’ŒžŽ™ žž2 · Ž› ŽŒ‹—ŽŒ Ž.

7

D. Rumusan Masalah

¸erdasarkan latar belakang masalah ¹ang telah dijelaskan di atas maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah º

»¼ ½¾¿k¿À pÁrÂÁ ¾¿¿n peningkatan hasil belajar ¿tn¿r¿ ÃÄÃÅ¿ y¿Æn mÁnÆÄÇutÄ p

ÁmÂÁÈ¿É¿r¿n mÁÆÆn un¿k¿n pÁ¾Án k¿t¿n ÊrËÌÍÎÏÊ ËÐÑÒg ¾ÁnÆ¿nà Äswa ¹ang

mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspekkognitifÓ

2. ½¾¿Ç ¿À

ÔÁÕÂÁ ¾¿ ¿Ö hasil belajar ¿Ö׿տ

à ÄÃÅ ¿ y

¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ¿É¿Õ¿Ö ØÁÖÆÆÙ Ö¿Ç ¿Ö ÔÁÖ¾ÁÇ ¿×¿Ö ÊrË ÌÍ ÎÏ Ê Ë ÐÑ Òg ¾ÁÖÆ¿Ö

à ÄÃÅ ¿ y

¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ¿É¿Õ¿Ö ØÁÖÆÆÙÖ¿Ç ¿Ö ØÁ×Ú ¾Á konvensional ditinjau dari aspek ¿ÛÁÇ×ÄÛÓ

3. ½¾¿Ç ¿À ÔÁÕÂÁ ¾¿ ¿Ö hasil belajar ¿Ö׿տ à ÄÃÅ ¿ y¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ¿É¿Õ¿Ö

ØÁÖÆÆÙ Ö¿Ç ¿Ö ÔÁÖ¾ÁÇ ¿×¿Ö ÊrË ÌÍ ÎÏ Ê Ë ÐÑ Òg ¾ÁÖÆ¿Ö Ã ÄÃÅ ¿ y¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ¿É¿Õ¿Ö ØÁÖÆÆÙÖ¿Ç ¿Ö ØÁ×Ú ¾Á konvensional ditinjau dari aspek ÔÃÄÇÚØÚ×ÚÕÓ

E. Tujuan Penelitian

¸ÁÕ¾¿Ã¿ÕÇ ¿Ö ÕÙØÙÃ¿Ö Ø¿ ÿȿÀ ¾Ä¿×¿ ÃÜ Ø¿Ç ¿ × Ù ÉÙ¿Ö ÔÁÖÁÈÄ×Ä ¿Ö ÄÖÄ ¿ ¾¿È¿À ÃÁ ¿Æ¿ ÄÂÁÕÄÇÙ׺

1. ÝÁÖÆÁ׿ÀÙÄ ¿Ô¿Ç ¿À ¿ ¾¿ ÔÁÕÂÁ ¾¿¿Ö peningkatan hasil belajar ¿Ö׿տ à ÄÃÅ ¿ y

¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ¿É¿Õ¿Ö ØÁÖÆÆÙ Ö¿Ç ¿Ö ÔÁÖ¾ÁÇ ¿×¿Ö ÊrË ÌÍÎÏ Ê ËÐÑ Òg ¾ÁÖÆ¿Ö ÃÄ ÃÅ¿ y¿ÖÆ ØÁÖÆÄÇÙ×Ä ÔÁØÂÁÈ ¿É¿Õ¿Ö ØÁÖÆÆÙÖ¿Ç ¿Ö ØÁ×Ú ¾Á konvensional ditinjau dari aspekÇÚ ÆÖÄ×ÄÛ.

8

Þß àengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa áang mengikuti

pembelajaran menggunakan pendekatanârãäåæçâ ãèéêg dengan siswa áang

mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspekafektifß

ëß àengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa áang mengikuti

pembelajaran menggunakan pendekatanârãäåæçâ ãèéêg dengan siswa áang

mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional ditinjau dari aspekpsikomotorß

F. Manfaat Penelitian

ìasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut

iniß

íß îagiïekolah

ðapat digunakan sebagai bahan masukan untuk menggunakan pendekatan ârã äåæç â ãséêg dalam proses belajar - ñ òóôõ öõ ÷ ñõ øõ ù òúõ öõ ÷õ ó ûó üøõúõ ü ý àþø þ÷ÿýüø÷ ý ô ó õñ òó ýóô õ ø õó õ ü ýú òúõ öõ ÷ü ýüõ.

2. îõ ô ý ÷

àòóõ ñõ õ õ üõó ùõõ ô ÷ õ úõ ñ ñ òóôô óõ õ ó ù òóò õ øõó Prãäåæç Pã èé êg ü ò÷øõ üòõ ôõ ý õ õó òõ úõ ü ý õô ý ô ÷ õ úõ ñ üõ õóyõ óø

ñòó ýóô õø õó ò ò÷õ ü ýúõóü õ õ óõyõ úõ ññ òóôõ öõ ÷. 3. Sýüõ

àòñ õ õ ó ü ýüõ õ úõñ ñòóò÷ýñõ õó ñ òñ õ õ ñ ý ù òúõ öõ ÷ õó yõ óô ýü õñ ùõ ý õ ó þ úò ô ÷ òóôõó ù òóò õøõ ó ârã äåæç â ã èéêg üò÷ øõ õùõø ñòó ýóô õø õó òñõ ñù õó ò÷ ý ý÷ü ýü õõóõüýú òúõ öõ÷ ü ýüõ.

9 agi eneliti

apat menambah ilmu pengetahun ang telah dimiliki dan menambah

pengalaman dan wawasan di bidang pendidikan sebagai bekal menjadi calon guru dimasa ang akan datang

0

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar

Belajar merupakan suatu tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, belajar hanya dialami siswa sendiri. Hanafiah dan Cucu

Suhana (2009:6), belajar adalah proses perubahan perilaku, berkat interaksi

dengan lingkungannya. Perubahan perilaku mencakup aspek kognitif, afektif dan

psikomotor. Adapun yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah, dan

masyarakat dimana siswa berada. Menurut Slameto (2010: 2), pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono (2009: 9)

mengartikan belajar sebagai suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka

responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya

menurun. Sedangkan menurut Purwanto. (2014: 38) belajar adalah proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan

dalam perilakunya.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses perubahan perilaku, gaya hidup atau sikap kearah yang lebih

baik dengan berbagai upaya seperti membaca, mengamati, mendengarkan,

2. Proses Belajar

Siswa adalah penentu terjadinya atau tidaknya proses belajar. Dimyati

dan Mudjiono (2009:7), Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu

yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal

yang dijadikan bahan belajar. Sedangkan menurut Purwanto. (2014: 45) proses

belajar adalah proses yang unik dan kompleks. Unik karena hasil belajar hanya

terjadi pada individu yang belajar, tidak pada orang lain dan setiap individu

menampilkan perilaku belajar yang berbeda.

Hanafiah dan Cucu Suhana (2009:8), Adapun faktor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan belajar, antara lain:

a. Siswa dengan sejumlah latar belakangnya, yang mencakup: tingkat

kecerdasan, bakat, sikap, minat, motivasi, keyakinan, kesadaran,

kedisiplinan dan tanggung jawab.

b. Guru yang professional yang memiliki: kompetensi pedagokik, kompetensi

sosial, kompetensi personal, kompetensi professional, kualifikasi pendidikan

yang memadai dan kesejahteraan yang memadai.

c. Atmosfir pembelajaran yaitu adanya komunikasi timbal balik dan multi arah

secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan, yaitu: komunikasi

guru dengan siswa, komunikasi siswa dengan siswa, serta komunikasi

konstektual dan integratif antara guru, siswa, dan lingkungannya.

e. Kurikulum sebagai kerangka dasar, khusus mengenai perubahan prilaku

siswa secara integral, baik yang berkaitan dengan kognitif, afektif, maupun

psikomotor.

f. Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, ekonomi, ilmu dan teknologi yang mendukung terlaksananya proses pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif,

inovatif, dan menyenangkan.

g. Atmosfir kepemimpinan pembelajaran yang sehat, partisifatif, dan

demokratis.

h. Pembiayaan yang memadai baik biaya rutin maupun biaya pembangunan,

yang datangnya dari pemerintah, orang tua, maupun stkh r lainnya

sehingga sekolah mampu melangkah maju.

Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat

faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa dalam meraih hasil belajar

yang maksimal. Serta siswa memegang posisi yang sentral dalam terlaksana atau

tidaknya proses belajar, tanpa ada motivasi dari siswa untuk belajar, maka

proses belajar tidak akan berjalan sehingga hasil belajar juga kurang maksimal.

3. PendekatanProblem posing

a. Pengertian PendekatanProblem Posing

Pendekatan prob m posin merupkan sebuah inovasi dalam bidang

pendidikan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang memotivasi siswa untuk

berpikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif yakni prob m posin

atau

pengajuan masalah-masalah yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan Suryosubroto (2009: 203). Cankoy dan Darbaz (2010) menyatakan bahwa

pengetahuan dengan cara menganalisa suatu masalah. Hal ini dapat dilihat dari

tiga hal yaitu pengulangan masalah, visualisasi masalah dan penalaran kualitatif

siswa. Ai Sriwenda R dan Bakti Mulyani (2013) menyatakan bahwa pr m p

!" # merupakan pengajuan soal yang dibuat berdasarkan situasi yang

diberikan guru kepada siswa. Menurut Lin ( Ali Mahmudi, 2008 :5) pr m

p

!" # dapat juga diartikan sebagai pembentukan soal berdasarkan konteks,

cerita, informasi, atau gambar yang diketahui.

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa pr m p

!" # adalah model pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk

berpikir kritis dalam memahami suatu masalah dan berani untuk mengajukan

soal atau perumusan masalah berdasarkan situasi yang telah diberikan oleh guru kepada siswa.

b. Bentuk PendekatanProblem Posing

Silver dan Cai (Ali Mahmudi, 2008 : 4-6) membagi prom p ! " #o ke

dalam 3 bentuk aktivitas kognitif yaitu:

1) $r%olution$osin#

Soal dibuat sesuai dengan situasi dan informasi yang diberikan. 2) &!'hin%olution$osin#

Pembuatan soal yang sedang diselesaikan, artinya soal-soal yang sedang

diselesaikan disederhanakan terlebih dahulu menjadi sub-sub pertanyaan

3) *ost +olution*os in,

Setelah siswa memahami, siswa memodifikasi atau merevisi tujuan atau

kondisi soal yang telah diselesaikan untuk merancang soal-soal baru yang

lebih menantang.

c. Aplikasi pendekatan Problem Posing terhadap peningkatan

kemampuan kognitif dan afektif

1) Penilaian aspek kognitif dalam pembelajaran dengan pendekatan probl-m posin,

*rob.-m posin , dipandang sebagai pendekatan yang dapat memotivasi

siswa untuk berpikir kritis serta mampu memperkaya pengalaman-pengalaman

belajar, sehingga akhirnya meningkatkan hasil beajar siswa. Pendekatan problem posing menghendaki siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Berikut

tingkatan bertanya dalam aspek kognitif menurut J.J. Hassibuan dkk.,

(1988:45-51):

a) Tingkat terendah yaitu Pertanyaan pengetahuan, isi pertanyaan ini menurut

jawaban yang hanya sesuai dengan fakta, hasil observasi, definisi atau dail

yang pernah dipelajari.

b) Tingkat terendah kedua yaitu Pertanyaan yang mengandung jawaban

tentang kemampuan si penjawab dalam mengorganisasikan suatu informasi

secara mental. Untuk dapat menjawab pertanyaan ini diperlukan

kemampuan untuk memilih fakta yang cocok. Jawaban terhadap pertanyaan

model ini menuntut kemampuan memahami bahan informasi yang dapa ditunjukkan dengan membuat deskripsi dengan kata-kata sendiri, membuat

perbandingan, serta menerjemahkan bahan informasi dan bahan komunikasi

verbal ke bentuk yang lain isalnya grafik, rumus, skema dan sebagainya.

c) Pertanyaan ketiga yang masih digolongkan pertanyaan dalam tingkat rendah

adalah golongan pertanyaan aplikasi. Jenis pertanyaan ini tidak hanya dijawab dengan ingatan kembali suatu informasi dan mengemukakan

kembali dengan kata-kata sendiri, melainkan juga bagaimana

mengaplikasikan kedua hal tersebut.

d) Pertanyaan analisis, terdapat tiga macam proses berpikir yang dilibatkan

dalam menjawab pertanaan jenis ini, yaitu:

(1) Mengidentifikasi motif alasan atau penyebab kejadian spesifik.

(2) Mempertimbangkan dan menganalisis informasi yang diperlukan agar tercapai suatu kesimpulan atau generalisasi berdasarkan informasi.

(3) Menganalisis suatu kesimpulan, generalisasi, untuk mendapat bukti yang

dapat menunjang atau meolak kesimpulan tersebut.

e) Pertanyaan sintesis, jenis pertanyaan ini tidak mengharuskan adanya

jawaban yang benar sebagaimana jenis pertanyaan aplikasi, jadi jawaban

lebih bervariasi. Pertanyaan sintesis meminta jawaban yang menggambarkan:

(1) Kemampuan menghasilkan bahan komunikasi yang orisinal (asli).

(2) Kemampuan membuat prediksi.

(3) Kemampuan memecahkan masalah.

f) Pertanyaan tingkat tertinggi adalah pertanyaan evaluasi, yaitu pertanyaan yang tidak mengharuskan jawabannya benar. Gambaran jawaban yang

16

berdasarkan criteria yang dipergunakannya. Karena kriteria tiap orang

berbeda, maka akan diperoleh pula jawaban yang berbeda-beda.

2) Penilaian aspek afektif dalam pembelajaran dengan pendekatan pr2 3l4m p

25678

Penilaian yang paling tepat diharapkan pada aspek ini lebih pada

p

4r9orm :n;4 , yaitu tingkah laku yang dapat diamati. Asumsinya, belajar terjadi

apabila stimulus mempengaruhi individu sedemikian rupa sehingga p 4r9orm :n;4 <

nya berubah dari situasi sebelum belajar kepada situasi setelah belajar.

Pendekatan prob = 4m posin 8 tidak dapat dilakukan sendiri tanpa

pendekatan metode-metode lain dalam rangka menunjang peningkatan atau

pengembangan segi efeksi. Metode yang sesuai dengan pendekatan problem posin adalah diskusi. Dari beberapa pertanyaan yang diajukan siswa, kemudian

digulirkan dalam bentuk diskusi, untuk dikomentari baik dari segi pertanyaan

maupun menyangkut semua jawaban dari pertanyaan tersebut. Melalui aktivitas

pembelajaran dan diskusi tersebut diharapkan adanya pertanyaan aspek afeksi,

yaitu:

a) Aspek menerima atau memperhatikan. Perhatian aspek ini adalah kepekaan siswa terhadap gejala dan rangsangan tertentu.

b) Aspek merespons. Gejala yang diamati adalah bagaimana sikap siswa dalam

mereaksi hal-hal yang dilakukan orang lain baik yang berupa pertanyaan

maupun pandangan-pandangan terhadap suatu masalah.

c) Aspek menghargai. Aspek ini merupakan penyempurnaan dari kedua aspek sebelumnya. Siswa dianggap memiliki hasil belajar pada aspek afeksi yang

meresponnya, namun tetap dengan sikap yang sopan, tidak alngsung

memotong pembicaraan orang lain, dan sebagainya.

d) Mengorganisasikan nilai. Aspek ini merupakan pengembangan dari aspek

ketiga, yaitu kemampuan dalam mengukur nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai bagi dirinya.

e) Mewatak. Contoh aspek ini adalah siswa yang telah memiliki system nilai

yang diyakini secara sungguh-sungguh, sehingga menjadi ciri

kepribadiannya. Penilaian yang dapat diharapkan dalam hal ini misalnya

dalam pembelajaran kelompok yang secara kasat mata akan tampak lebih

dinamis dibanding pembelajaran individual, karena melibatkan lebih banyak

pemikiran (Suryosubroto, 2009: 206-211).

d. Langkah langkah pembelajaran dengan pendekatan Problem

Posing

Gambaran langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pr@ ABCm p@DE FG

adalah sebagai berikut (Suryosubroto, 2009: 212-214).

1) Tahap perencanaan

a) Penyusunan rancangan kegiatan dan bahan pembelajaran.

b) Guru mengorganisasi bahan pembelajaran dan mempersiapkannya.

c) Guru menyusun rencana pembelajaran termasuk diantaranya kiksi-kisi hasil

belajar aspek kognitif dan afektif.

2) Tindakan

a) Guru menjelaskan tentang pembelajaran yang akan diharapkan kepada

H8

mengikuti dengan baik proses pembelajaran baik dari segi frekuensi maupun

intensitas.

b) Guru melakukan tes awal (prItIst ) yang hasilnya digunakan untuk

mengetahui tingkat daya kritis siswa. Hasil tes tersebut akan dijadikan dasar guru dalam membagi siswa ke dalam jumlah kelompok. Apabila jumlah

siswa 30 orang, maka dibagi menjadi 6 kelompok dengan masing-masing

anggota kelompok berjumlah 5 orang. Hal ini dilakukan agar efektif dan

fokus.

c) Guru kemudian menugaskan setiap kelompok belajar untuk meresume

beberapa buku yang berbeda.

d) Masing-masing siswa dalam kelompok membentuk pertanyaan berdasar hasil resume yang telah dibuatnya dalam lembar prJ KLIm pJ M NOP Q yang telah

disiapkan (antara 5-7 pertanyaan).

e) Kesemua tugas membentuk pertanyaan dikumpulkan kemudian dilimpahkan

pada kelompok yang lainnya. Misalnya tugas membentuk pertanyaan

kelompok 1 diserahkan kepada kelompok 2 untuk dijawab dan dikritisi, tugas

kelompok 2 diserahkan kepada kelompok 3, dan seterusnya hingga kelompok 6 kepada kelompok 1.

f) Setiap siswa dalam kelompoknya melakukan diskusi internal untuk

menjawab pertanyaan yang mereka terima dari kelompok lain diseratai

dengan tugas resume yang telah dibuat kelompok lain tersebut. Setiap

R9

g) Pertanyaan yang telah ditulis pada lembar problem posing I dikembalikan

pada kelompok asal untuk kemudian diserahkan pada guru dan jawaban

yang terdapat pada lembarprS TUVm pSWXYZ [[ diserahkan kepada guru.

h) Setiap kelompok mempresentasikan hasil rangkuman dan pertanyaan yang telah dibuatnya pada kelompok lain. Diharapkan adanya diskusi menarik

diantara kelompok-kelompok baik secara eksternal maupun internal

menyangkut pertanyaan yang telah dibuatnya dan jawaban yang paling

tepat untuk mengatasi pertanyaan-pertanyaan bersangkutan. Pada saat

yang bersamaan guru menyerahkan pula format penilaian yang diisi siswa

sendiri (evaluasi diri). Jadi, siswa diberikan kesempatan untuk menilai sendiri

proses dan hasil pembelajarannya masing-masing. 3) Observasi

Kegiatan observasi sebetulnya dilakukan bersamaan setelah rangkaian

tindakan yang diharapkan pada siswa. Observasi yang dilakukan bersamaan

dengan tindakan adalah pengalaman terhadap aktivitas dan produk dalam

kelompoknya masing-masing dan terhadap kelompok lainnya. Produk yang

dimaksudkan disini adalah sejauh mana kemampuannya dalam membentuk pertanyaan. Apakah pertanyaan ataupun aktivitas lebih mengarah pada aspek

afektif.

e. Kelebihan dan kelemahan pendekatanProblem Posing

Pembelajaran melalui pendekatan prob UVm posinZ mempunyai beberapa

\0

1) Kelebihanpr] ^_`m p] abcd

a. Kegiatan pembelajaran tidak terpusat pada guru, tetapi dituntut keaktifan

siswa.

b. Minat siswa lebih besar dan siswa lebih mudah memahami soal karena dibuat sendiri.

c. Semua siswa terpacu untuk terlibat secara aktif dalam pembuatan soal.

d. Dengan membuat soal dapat menimbulkan dampak terhadap kemampuan

siswa dalam menyelesaikan masalah.

e. Dapat membantu siswa untuk melihat permasalahan yang ada dan yang

baru diterima sehingga diharapkan mendapatkan pemahaman yang mendalam dan lebih baik, merangsang siswa menumbuhkan ide yang kreatif

dari yang diperolehnya dan memerlukan bahasan atau pengetahuan, siswa

dapat memahami soal sebagai latihan untuk memecahkan masalah.

2) Kelemahanpr] ^_`m p] a bnd

a) Persiapan guru lebih karena menyiapkan informasi apa yang dapat disampaikan.

b) Waktu yang digunakan lebih banyak untuk membuat soal dan penyelesaiannya sehingga materi yang disampaikan lebih sedikit.

4. Hasil belajar

Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan

pembelajaran disekolah. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan

berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).

(Purwanto, 2014: 45) hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa karena

belajar. Warsito (dalam Depdiknas, 2006: 125) mengemukakan bahwa hasil dari

kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Menutut Nana Sudjana (2013:3)

hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afektif dan psikomotor. Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat

tertuang dalam taksonomi Bloom (Hanafiah dan Cucu Suhana, 2009: 9), yakni

dikelompokkan dalam tiga aspek (domain) yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

a. Aspek kognitif

Aspek kognitif yaitu kemampuan berpikir dan memecahkan

permasalahan. (Nana Sudjana, 2013:22-32) aspek kognitif berkenaan dengan

hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau

ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

1) Pengetahuan atau ingatan merupakan kemampuan kognitif paling rendah.

Kemampuan ini merupakan kemampuan mengingat ataupun menghafal sebuah informasi agar dapat dikuasai sebagai dasar bagi pengetahuan atau

pemahaman konsep konsep lainnya.

2) Pemahaman adalah tipe jenis belajar yang lebih tinggi kedudukannya dari

pengetahuan. Pemahaman dibedakan dalam tiga kategori, yaitu : (1)

pemahaman tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, (2) pemahaman tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, (3) pemahaman

3) Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi

khusus. Abstraksi tersebut berupa ide, teori atau petunjuk teknis.

4) Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yaitu kemampuan atau

usaha memilah suatu integritas menjadi unsur -unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan susunannya.

5) Sintesis adalah kemampuan memahami dengan mengorganisasikan

bagian-bagian ke dalam kesatuan.

6) Evaluasi adalah kemampuan untuk memberikan keputusan tentang nilai

sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,

pemecahan, metode, materil dll.

b. Aspek afektif

Aspek afektif yaitu kemampuan yang berhubungan dengan sikap dan

nilai. Aspek afektif terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau

reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.

1) h ijiivinklmttinnink , yakni kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar

yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dll.

2) h isponnink atau jawaban, yaitu reaksi yang diberikan oleh siswa terhadap

rangsangan atau stimulasi yang datang dari luar.

3) o mluink atau penilaian, yaitu berkaitan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau rangsangan yang datang.

4) Organisasi, yaitu pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi,

termasuk hubungan antar suatu nilai, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimiliki.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yaitu keterpaduan semua sistem

nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian

dan tingkah lakunya.

Selain dari lima aspek diatas, aspek afektif juga dibagi kedalam lima tipe karakteristik afektif yang penting dalam proses pembelajaran. (Sudrajat, 2008)

Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep

diri, nilai, dan moral

.

1) Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara

mengamati dan menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui

penguatan serta menerima informasi verbal.

2) Minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang

mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.

3) Konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan

dan kelemahan yang dimiliki. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa

juga institusi seperti sekolah. Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan

intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai

dari rendah sampai tinggi. Konsep diri ini penting untuk menentukan

jenjang karir siswa, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi siswa. Selain itu

informasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan motivasi

4) Nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau

perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk.

5) Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan

orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu

keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala.

Aspek afektif lain yang penting adalah:

1) Kejujuran: siswa harus belajar menghargai kejujuran dalam berinteraksi

dengan orang lain.

2) Integritas: siswa harus mengikatkan diri pada kode nilai, misalnya moral

dan artistik.

3) Adil: siswa harus berpendapat bahwa semua orang mendapat perlakuan

yang sama dalam memperoleh pendidikan.

4) Kebebasan: siswa harus yakin bahwa negara yang demokratis memberi

kebebasan yang bertanggung jawab secara maksimal kepada semua

orang.

Sedangkan menurut Sukanti (2011 : 76) menjelaskan empat karakteristik afektif terdiri dari sikap, minat, konsep diri dan nilai.

1) Sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara

positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang.

2) Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu

aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat berhubungan dengan perhatian, seseorang yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu cenderung

3) Nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau

perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap jelek.

4) Konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan

dan kelemahan yang dimilikinya. Konsep diri ini penting bagi siswa untuk menentukan jenjang karir mereka yaitu dengan mengetahui kekuatan dan

kelemahan diri sendiri maka bisa dipilih alternatif karir yang tepat bagi

dirinya.

Karakter afektif diatas adalah karakter yang mendasari pembuatan instrumen

dalam bentuk angket untuk mengukur efektivitas aspek afektif pada siswa.

c. Aspek psikomotorik

Aspek psikomotorik yaitu berhubungan dengan keterampilan atau ketangkasan. (Purwanto, 2014: 53) taksonomi psikomotorik dari Simpson yang

mengklarifikasikan hasil belajar aspek psikomotorik menjadi enam yaitu

persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,

dan kreativitas.

1) Persepsi (pvrwvptxy z ) adalah kemampuan hasil belajar psikomotorik yang

paling rendah. Persepsi adalah kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala lain.

2) Kesiapan ({vt) adalah kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatu

gerakan.

3) Gerakan terbimbing (|ux}v} r

vspon{v ) adalah kemampuan melakukan

~6

4) Gerakan terbiasa (m€hnism ) adalah kemampuan melakukan gerakan

tanpa ada model contoh. Kemampuan dicapai karena latihan

berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.

5) Gerakan kompleks (‚pttion ) adalah kemampuan melakukan

serangkaian gerakan dengan cara, urutan dan irama yang tepat.

6) Kreativitas (orƒ„intion ) adalah kemampuan menciptakan gerakan-gerakan

baru yang tidak ada sebelumnya atau mengkombinasikan gerakan-gerakan

yang ada menjadi kombinasi gerakan baru yang orisinal.

Kategori aspek psikomotorik diatas kemudian disesuaikan dengan proses

pembelajaran untuk membentuk instrumen rubrik yang akan digunakan untuk

mengukur keefektifan aspek psikomotorik siswa.

Gagne belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 11-12) membagi hasil

belajar ke dalam lima kapabilitas siswa, yaitu:

a. Informasi verbal, adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Pemilikan informasi verbal

memungkinkan individu berperan dalam kehidupan.

b. Keterampilan intelektual, adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan serta mempresentasikan konsep dan

lambing. Keterampilan intelek ini terdiri dari diskriminasi jamak, konsep

kongkret dan terdefinisi, dan prinsip.

c. Strategi kognitif, adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik, adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

e. Sikap dalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut.

Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang

mengikuti proses pembelajaran. Tujuan pendidikan bersifat ideal sedangkan hasil

belajar bersifat actual. Oleh sebab itu hasil belajar merupakan realisasi dari

tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur tergantung

dari tujuan pendidikannya.

Hasil belajar perlu dievaluasi. Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran

hasil belajar. Tujuan utama dari evaluasi hasil belajar adalah untuk mengetahui

tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan tersebut ditandai dengan skala nilai

berupa huruf, angka, atau berupa simbol. Menurut Purwanto (2014 : 67-69)

evaluasi atau tes hasil belajar dilihat dari jenisnya ada beberapa macam, yaitu: a. Tes formatif, adalah tes yang dilaksanakan pada akhir proses

belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses pembelajaran itu

sendiri.

b. Tes sumatif, adalah tes yang digunakan untuk mengetahui penguasaan

siswa atas semua jumlah materi yang disampaikan, yaitu akhir catur wulan, akhir semester tergantung satuan waktu yang digunakan untuk

‡8

c. Tes diagnostik, adalah tes yang digunakan untuk mengidentifikasi

siswa-siswa yang bermasalah dan menelusuri jenis masalah yang dihadapi.

d. Penilaian penempatan, adalah tes yang diperlukan untuk menempatkan

siswa dalam kelompok siswa yang sesuai dengan minat dan bakatnya. Dari segi alatnya, (Nana Sudjana, 2013:5) penilaian atau tes hasil belajar

dapat dibedakan menjadi tes dan bukan tes (nontes). Tes ini ada yang diberikan

secara lisan (menurut jawaban secara lisan), ada tes tulisan (menurut jawaban

secara tulisan), dan ada tes tindakan (menurut jawaban dalam bentuk

perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun obyektif dan tes bentuk esai atau

uraian. Sedangkan bukan tes sebagai alat penilaian mencakupobservasi,

kuesioner, wawancara, skala, sosiometri, studi kasus, dll.

ˆ9

5. Programmable Logic Control (PLC)

a. Pengertian PLC

Programmable Logic Controller (PLC) adalah perangkat untuk

melaksanakan fungsi kendali dan juga monitor yang dapat di program (Agung Nugroho Adi, 2010:232). Menurut W. Bolton (2006: 3) Programmable Logic

Controller (PLC) adalah suatu kontrol khusus berbasis mikrokontroller yang

mengunakan program memori untuk menyimpan intruksi atau perintah untuk

mengimplementasikan fungsi-fungsi sepertil logika, sekuensial, pewaktu,

pencacah atau penghitung dan operasi aritmatika dalam perintah untuk

mengontrol mesin dan proses-proses dan didesain untuk dioperasikan oleh

engginer atau teknisi dengan kemungkinan memiliki pengetahuan terbatas mengenai komputer dan bahasa pemrograman komputer.

Pada dasarnya PLC merupakan suatu bentuk komputer. Perbedaannya,

PLC dikhususkan untuk aplikasi industri sehingga mempunya beberapa

karakteristik khusus. PLC dilengkapi dengan I/O digital sehingga bias langsung

dihubungkan dengan berbagai macam perangkat seperti saklar, lampu, relay,

sensor dan sebagainya.

b. Struktur PLC

Pada umumnya komponen penyusun dari suatu PLC tidak jauh berbeda

dengan komponen komputer yaitu terdiri dari:

1) CPU (‰Šntr‹l Œ ŽŠr ssinitn )

CPU merupakan otak dari sistem PLC yang memiliki fungsi utama sebagai pengendali atau pengontrol dan memonitor proses kerja PLC, sesuai program

‘0

memori dan modul I/O di bawah kendali PLC menggunakan sistem bus internal.

Seluruh PLC modern menggunakan mikroprosesor sebagai CPU.

2) Memori

Memori adalah peranti yang digunakan untuk menyimpan program dan data. Selain untuk menyimpan program, memori juga digunakan untuk

menyimpan sementara status jalur I/O dan variabel fungsi internal seperti t’“”r ,

•ount” r, penandar”–—y dan lain-lain.

3) Modul I/O

Modul I/O atau input dan output adalah jalur keluar/masuk informasi dari

dank e PLC. Bagian ini adalah sebagai antarmuka dimana prosesor menerima

informasi dari sinyal masukan dan mengkomunikasikannya ke perangkat eksternal. Piranti input contohnya saklar, sensor temperature, sensor cahaya,

dsb. Sedangkan piranti output dapat berupa transistor untuk tegangan DC, dan tr

’—• untuk tegangan AC. Setiap terminal I/O mempunyai alamat atau nomor

jalur yang berbeda-beda sesuai merk pabrikannya. Alamat atau nomor jalur ini

digunakan untuk mengidentifikasi masing-masing input atau output saat

pemrograman PLC. 4) Catu daya

Catu daya berfungsi sebagai sumber tegangan suatu PLC. Pada modul

input level tegangan dari piranti input dikonversikan menjadi level tegangan 5 V

yang dapat diterima CPU. Pada tegangan input AC, sinyal input terlebih dahulu

5) Perangakat pemrograman

Digunakan untuk memasukan program yang dibutuhkan ke dalam memori

dari prosesor( CPU). Program dikembangkan atau dirancang di dalam software

PLC kemudian ditransfer kedalam unit memori PLC 6) Komunikasi Antarmuka

Digunakan untuk menerima dan mentransmisikan data dalam jaringan

komunikasi dari atau menuju PLC (W. Bolton, 2006: 4-5).

c. Operasi PLC

Semua perangkat PLC mempunyai tiga operasi dasar yang dilakukan

secara berurutan yaitu:

1) Monitor input, yaitu membaca keadaan piranti input dan menyalin nilainya ke memori.

2) Eksekusi program, yaitu melaksanakan program sesuai nilai input yang ada

pada memori untuk menghasilkan nilai output. Program berupa diagram

š›œœrdieksekusi dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah.

3) Mengubah kondisi output berdasarkan hasil eksekusi program (Agung

Nugroho Adi, 2010:240).

d. Keunggulan PLC

Ada beberapa keunggulan atau keuntungan dari PLC, menurut W. Bolton

(2004: 3-4) yaitu:

1) Fleksibel dan dirancang untuk tahan terhadap guncangan, temperature atau

suhu, kondisi lembab dan kebisingan.

2) Memiliki antarmuka untuk input dan output yang tersedia didalam

3) Mudah diprogram dan memiliki bahasa pemrograman yang mudah

dimengerti yang mana sebagian besar berkaitan dengan logika dan operasi

penyambungan.

Iwan Septiawan (2006: 2-11), menatakan keunggulan PLC adalah: 1) Ukurannya yang ¡  ¢£m  ¤l ¥

2) Implementasi proyek cepat dikerjakan.

3) Pengkabelan relatif sederhana dan rapi.

4) Pemprograman relatif mudah diubah pada¤¦ §tw £r¨¥

5) Monitoring proses terintegrasi.

6) Kehandalan yang cukup tinggi.

B. Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Rosalina Hera Novita Sari (2013), Program

Studi Pendidikan Matematika dengan judul Efektivitas Metode Gu ©¨© Discovery dan Problem Posing Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Yogyakarta . Penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen dengan desain Pretest-Posttest Group Design. Sampel diperoleh melalui metodecluster random sampling, kelas VII E sebagai kelompok eksperimen pertama dengan menggunakan metode guided discovery dan kelas VII F sebagai kelompok eksperimen kedua dengan menggunakan metode problem posing dalam pembelajarannya. Berdasarkan uji hipotesis menggunakan taraf signifikansi 5% dapat disimpulkan bahwa: 1) metodeguided discovery efektif diterapkan di SMP N 9 Yogyakarta ditinjau dari kemampuan penalaran matematis siswa. 2)

metode problem posing efektif diterapkan di SMP N 9 Yogyakarta ditinjau dari kemampuan penalaran matematis siswa. 3) efektifitas metode guided discoverydanproblem posing ditinjau dari kemampuan penalaran matematis siswa tidak berbeda secara nyata.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Wiwit Ambarwati (2012), Program Studi

Pendidikan Ekonomi dengan judul Implementasi Metode Problem Posing Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Ekonomi Pada

Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Jogonalan Klaten Tahun Ajaran 2011/2012 .

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang berlangsung dalam

dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1) metode problem posing dapat meningkatkan motivasi belajar ekonomi siswa. Hasil angket siklus 1 motivasi belajar siswa pada kategori tinggi dan sangat tinggi sebesar

68,42%, meningkat pada siklus II menjadi 94,74%. 2) metode problem posing dapat meningkatkan prestasi belajar ekonomi siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebesar 73,68%, naik pada silus II menjadi

92,11%. Nilai rata-rata tes siswa meningkat, pada siklus I sebesar 75,58

naik pada siklus II menjadi 83,37. 3).

3. Penelitian yang dilakukan oleh Hizkiawan Krisdianto (2012), Program Studi

Pendidikan Teknik Mekatronika dengan judul Peningkatan Prestasi Siswa

Dalam Pembelajaran PLC Melalui Pendekatan Problem Posing Pada Siswa SMKN 2 Wonosari . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan problem posing dapat meningkatkan prestasi siswa kelas IX EI SMKN 2 Wonosari yang ditunjukan oleh: (1) pada siklus I perolehan nilai

rata-rata aktivitas siswa adalah 49,80% sedangkan pada siklus II perolehan

nilai rata-rata aktivitas siswa adalah 55,67%, terjadi peningkatan kearah

perbaikan sebesar 11,78%. (2) Prestasi siswa dari siklus I dan siklus II

mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata tes siswa sebesar 66.5 . Pada siklus II nilai rata-rata tes siswa menjadi 70. Penerapan pendekatan

pembelajaran problem posing dapat meningkatkan prestasi siswa sebesar 5.26%.

C. Kerangka Berfikir

Tujuan pembelajaran mencakup tiga aspek yang meliputi aspek kognitif,

afektif dan psikomotor. Jika ketiga aspek tersebut tercapai, maka tujuan dari

pembelajaran dapat dikatakan berhasil.

Aspek kognitif yaitu kemampuan berpikir dan memecahkan

permasalahan. Aspek kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Penggunaan metode pembelajaran pendekatan problem posing pada aspek kognitif dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena pendekatan problem posing siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran, yaitu dengan mencari masalah dan dituangkan ke dalam

pertanyaan kemudian mencari jawaban dari permasalahan yang dibuat.

Sehingga secara tidak langsung akan merangsang siswa untuk meningkatkan

kemampuan pada aspek kognitif yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Dengan uraian singkat di atas ­®­ ¯° ±

² ³´dapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang menggunakan

terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar, dapat diartikan bahwa metode problem posing lebih efektif dibanding metode pembelajaran konvensional.

Aspek afektif yaitu kemampuan yang berhubungan dengan sikap dan

nilai. Aspek afektif terdiri dari lima tipe karakteristik afektif yang penting dalam proses pembelajaran yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral

.

Penggunaan metode pembelajaran pendekatan problem posing pada aspek afektif dapat menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan

metode konvensional karena pendekatan problem posing siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran, yaitu dengan mencari masalah dan dituangkan ke

dalam pertanyaan kemudian mencari jawaban dari permasalahan yang dibuat.

Sehingga secara tidak langsung akan merangsang siswa untuk meningkatkan

kemampuan pada aspek afektif yakni sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.

Dengan uraian singkat di atas · ¸· ¹º» ¼ ½¾dapat perbedaan hasil belajar antara

siswa yang menggunakan metode pendekatan problem posing dengan metode konvensional. Jika terdapat perbedaan hasil belajar, dapat diartikan bahwa

metode problem posing lebih efektif dibanding metode pembelajaran konvensional.

Aspek psikomotor yaitu berhubungan dengan keterampilan atau

ketangkasan. Aspek psikomotorik dibagi menjadi enam yaitu persepsi,

kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, dan kreativitas. Penggunaan metode pembelajaran pendekatan problem posing pada aspek psikomotor dapat menunjukkan hasil belajar yang lebih baik

dibandingkan dengan metode konvensional karena pendekatan problem posing siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran, yaitu dengan mencari masalah

¿6

dan dituangkan ke dalam pertanyaan kemudian mencari jawaban dari

permasalahan yang dibuat. Sehingga secara tidak langsung akan merangsang

siswa untuk meningkatkan kemampuan pada aspek psikomotor yakni persepsi,

kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, dan kreativitas. Dengan uraian singkat di atas ÀÁ ÀÂÃÄ Å ÆÇdapat perbedaan hasil

belajar antara siswa yang menggunakan metode pendekatan problem posing dengan metode konvensional. Jika terdapat perbedaan hasil belajar, dapat

diartikan bahwa metode problem posing lebih efektif dibanding metode pembelajaran konvensional.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran yang dikemukakan di atas, maka dapat di ajukan hipotesis sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran pendekatan problem posing memiliki peningkatan yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional

ditinjau dari aspek kognitif.

2. Hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran pendekatan problem posing memiliki rerata yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional ditinjau dari

aspek afektif.

3. Hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran pendekatan problem posing memiliki rerata yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional ditinjau dari aspek psikomotor.

ÊË ÊÌÌÌ

METODE PENELITIAN

A. Desain dan Prosedur Penelitian 1. Desain Penelitian

Í ÎÏÎÐÑÒ ÑÓ Ï ÑÏÑ Ó ÔÓ ÐÓ Õ ÖÎÏÑ× pÎ ÏÎ ÐÑÒ ÑÓ Ï ÔÓ ÐÓ Ø ÙÎÏÚtu quÛÜ Ý ÞßspÞrÝàÞát ,

y

Ó ÑÒu ÔÎ×Ó Ñ Ï pÎÏÎÐÑÒ ÑÓÏ yÓ Ïâ Ø ÎØÑÐÑÚÑ ÚÎÐãØãÚp ÚãÏtrã Ðä tÎtÓpÑ ÔÓ ÐÓ Ø

p

ÎÐÓ Ú×Ó ÏÓ Ó ÏÏyÓ tÑ ÔÓ Ú ÔÓpÓt ÙÎråuÏâ×Ñ ×ÎÎÏp uÕÏyÓ uÏÚtu ØÎ Ïâã Ïtrã Ð ÓvrÑÓ ÙÎÐ æ çÓèÑÓ ÙÎÐ ÐéÓè êÓ Ïâ ØÎØëÎ ÏâÓèéÕ Ñ ëÎ ÐÓ Ú× Ó ÏÓ Ó Ï ÎÚ×ëÎèÑØÎ Ïì íÓ Ð ÑÏÑ ÔÑÚÓèÎ ÏÓ ÚÓ Ï × ÑÒéÓ × Ñ ÔÑ ÚÎ ÐÓ × ×ÎÙÓ âÓ Ñ ÒÎØëÓ Ò ØÎØÙÎèÑÚÓ Ï ëÎèÐÓ ÚéÓ Ï ÒÑÔÓ Ú Ù Ñ× Ó ÔÑ ÐÓ ÚéÚÓ Ï ëÎÏâã ÏÒèã ÐÓ Ï êÓ Ïâ ÔÎØ ÑÚÑÓ Ï ÚÎÒÓÒ ×ÎëÎèÒ Ñ êÓ Ïâ ÔÑÚÎÕÎ ÏÔÓ ÚÑ ÔÓ ÐÓ Ø Î Ú×ëÎèÑØ ÎÏ ×ÎÖÓ Ò Ñì îÓ ÐÓØ ÎÚ×ëÎèÑØÎ Ï ×ÎÖÓÒÑ êÓ Ïâ Ø ÎÐÓ ÚéÚÓ Ï Úã ÏÒèã Ð ×Î ÔÎØÑÚÑÓ Ï ÚÎÒÓÒ ØéÏâÚÑ ÏÕÓ ÏêÓÙ Ñ×ÓÔÑÐÓ ÚéÚÓ ÏÔÑ ÔÓ ÐÓ ØÐÓÙ ãèÓÒ ãèÑéØì

Í Ó ÔÓ ëÎÏÎÐÑÒ ÑÓ Ï quÛÜ ÝÞxpÞrÝàÞát ä ÒÎèÔÓëÓ ÒÔéÓÚÎÐãØëã Ú êÓ ÑÒéä ÚÎÐãØëãÚ Úã ÏÒèã Ð ÔÓ Ï ÚÎ ÐãØëã Ú Î Ú×ëÎèÑØÎ Ïì ïÎ ÐãØëãÚ Úã ÏÒèã Ð ØÎ ÏÔÓëÓ Ò ÒÑÏÔÓ ÚÓ Ï ëÎØ ÙÎÐÓÖÓèÓ Ï Ø ÎÏââéÏÓ ÚÓ Ï ëÎØÙÎ ÐÓ ÖÓèÓ Ï ðÎèÓØÓ Õ Ó ÒÓé Úã ÏçÎÏ×Ñã ÏÓ Ð ×ÎÔÓ ÏâÚÓ Ï ÚÎ ÐãØëãÚ ÎÚ×ëÎèÑØÎ Ï ÔÑÐÓ ÚéÚÓ Ï ÔÎÏâÓ Ï ëÎØÙÎ ÐÓÖÓèÓ Ï ØãÔÎ Ð ëÎÏÔÎ ÚÓ ÒÓ ÏñroòóÞ àñô Ü Ýáõ ì

îÎ×Ó Ñ Ï ÎÚ×ëÎèÑØ ÎÏ éÏÒéÚ Ø Î ÏâÓØ Ù ÑÐ ÔÓ ÒÓ Ø Î ÏââéÏÓ ÚÓ Ï áô áöÞquÝ÷ÛóÞ át øô átrô ó õroupùÞs Ýõá ÔÑØÓ ÏÓ ÚÎ ÐãØëã Ú Î Ú×ëÎèÑØÎ Ï ÔÓ Ï ÚÎ ÐãØëã Ú Úã ÏÒèã Ð ÔÑëÑÐÑ Õ ×ÎðÓèÓ ÓðÓ Úú Í Î ÏÎÏÒéÓ Ï ÚÎ ÐãØëã Ú Ø ÎÐ ÑÙÓÒ ÚÓ Ï ëÎèÓ Ï ×ÎèÒÓ âé èé ØÓÒ Ó ëÎ ÐÓ ÖÓèÓ Ï êÓ Ïâ ÙÎè×Ó ÏâÚéÒ Ó Ïì îÎ×Ó Ñ Ï ÑÏ Ñ Ø ÎÐÑÙÓÒ ÚÓ Ï ÔéÓ ÚÎÐ Ó ×ä êÓ ÑÒé ÚÎÐÓ × ÎÚ×ëÎèÑØ ÎÏ êÓ ÑÒé ÚÎ ÐÓ× ûüü ý üýþ ÿ ÔÓ Ï ÚÎ ÐÓ × Úã ÏÒèã Ð êÓ ÑÒé ÚÎ ÐÓ × û üü ýüý þ ì TrÞ ÛtàÞát Ó ÚÓ Ï ÔÑÐÓ ÚéÚÓ Ï ×ÎÒÎÐÓ Õ ëÎØ ÙÎèÑÓ Ï prÞÞtst ÔÓ Ï ×ÎÙÎÐéØ Þosttpúst ñÞrtÞst ÔÑ ÐÓ ÚéÚÓ Ï

8

u

tu t u p t u w u p osttst

Kelompok Kelas rtts Treatment osttst

!

"

# ! " $ % &

# '

( ts w ( rptst ) s spr n " ( ts ( sttopst ) s spr n $ ( ts w ( rptst ) s # tro & ( ts ( osttpst ) s # tr

(p

r un tr p p spr n y u nn mnrpn m p m rn ro)*+ , -./0

2. Prosedur Penelitian

1r rn t pn pntn r, )*+ , -./0 pn n n m

nnu n pr ur r ut. a. Tahap Perencanaan

)

2 un rv pn n m tu pn n, pr s p

m rn, mt mn yn un n uru m p

m rn .

") # su p uru mt p rn yn rn utn. $) 2nntu pnrm n yn trpt s.

39

45 678 789: ;<8=> ? 7@A7=B7@<C <D <8 E<8F <;<8 ? GF:8 <;<8 H 7B<F < GA78 7@G9 G <8I J5 K 78 7@G9 G=78 F> DF <8 GH <H GB<L<8A7=B7@<C < D<8? <8= 7= A7DH G< A;<88E<I M5 K 78 7@G9 G=78E:H:8 N <8 O<8<K 7@< ;H <8 <<8K 7=B7@ <C <D <8P NK K5I

Q5 K 78 7@G9 G =78 E: H:8 G8H9 D:= 78 E<8F <;<8 ? GF:8 < ;<8 ? <@ <= A7= B7@<C < D <8 ? G ;7@<H I R8H9 D:= 789 E<8F ? GF:8 < ;<8 A78 7@G9 G B7D: A< 97H L<H G @ B7@<C <D :89:; =78F 79 < L: G ; 7=<= A: <8 ;> F8 G9 GS H GH T<U ? <8 @7= B< D > BH 7DV<H G :8 9:; =78F79 < L: G ;7= <= A: <8<S7;9 GS? <8 AH G;> =>9> D G;H GHT <I

W5 67@< ;: ;<8AD> H 7H V< @G? <H GG8H9 D:=789? <8 B< L<8<C <DI b. Tindakan atau Pelaksanaan

X5 Y:D:= 78C 7@<H ;<89 789 <8F9:C: <8 A7= B7@<C <D <8 ;7A<?<H GHT <I

Z5 Y:D: = 7@< ;: ;<8 9 7H <T< @ Ppr[t[st 5 ;7A<? < ;7@<H ;> 89D> @ ? <8 ;7@<H 7;H A7D G= 78 I

\5 Y:D: = 7@< ;H <8<;<8 A7=B 7@<C <D <8 ? 78F <8 = > ? 7@ pr] ^_[` p] abcd A<? < ; 7@<H 7;H A7DG= 78?<8 A7= B7@<C < D<8 ;> 8 V78 H G> 8 < @A<? <; 7@<H ;> 89 D> @I

45 Y:D: = 7@< ;: ;<8 9 7H <;LGD P A> H99 7H95 ;7A<? < ;7@<H ;> 89 D> @ ? <8 ;7@<H 7;H A7DG= 78 I

c. Tahap Penyelesaian

X5 678F> @< L? <9 <? < DG= <H G8F e= <H G8F ;7@<H I

Z5 678F <8 <@ GH GH ? <9 <U <8 <@ GH GH ? <9 < ?G@ <;: ;<8 H 797@< L =7@< ;H <8 <; <8 A7D @< ;: <8 ? <8 = 7= A7D> @7L? <9 < I f8 <@ GH GH? <9 < E<8F?GF :8 <;<8A787@G9 GB7D: A<g

PX5 <8 < @GH GH? 7H ;D GAHG

PZ5:C G AD<H < E<D <9 <8 <@GH G ? <9 < E<8F B7D: A< :C G 8> D=<@G9<H ? <8 : CG L> => F 78 G9 <H

h0

Problem Posing Metode

Konvensional Metode

Posttest Posttest

Pengolahan Data dan Analisis Hasil Penelitian

Pembahasan Hasil Penelitian

Penarikan Kesimpulan Tahap Persiapan Penelitian

1. Pembuatan rancangan penelitian 2. Studi Literatur

3. Pembuatan instrumen, dan bahan ajar. 4. Proses validasi instrumen dan bahan ajar.

Pelaksanaan Penelitian

K. Eksperimen K. Kontrol

Pretest Pretest

d. Penarikan Kesimpulan

i jk jpj l tmrjnko p yjlq ros jnun j l j rjs jk pmlmron jl nmto usjlvpu wjtjk jt os jljsoto t rooltmrprmtjton jl nm uuro j l roto us njlpu xmrrjt jrn jl ko yotmtot rj l

ru

uut j l ujt jsjk yj lqro tzsulv

Problem Posing Metode

Konvensional Metode

Posttest Posttest

Pengolahan Data dan Analisis Hasil Penelitian

Pembahasan Hasil Penelitian

Penarikan Kesimpulan Tahap Persiapan Penelitian

5. Pembuatan rancangan penelitian 6. Studi Literatur

7. Pembuatan instrumen, dan bahan ajar. 8. Proses validasi instrumen dan bahan ajar.

Pelaksanaan Penelitian

K. Eksperimen K. Kontrol

†‡ˆ ‰‡rŠ‹Œ ‡‡Ž ‘r ’ “‡”• ‡Ž ‡ ‡Ž ’ “Ž “–—– ‡Ž “”sp ˜“”t–˜ ™‡Ž’•–”š ˆotor B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

’ “Ž“– —–‡Ž –Ž – ™– ‡”• ‡Ž ‡ ”‡Ž ™– › œ žš ”š ‡ˆ –Žr otoŸ Œ ‡Ž  ‡rŽ “‡r‡ ™“Ž ‡Ž ˆ “Ž ‡ˆ‰– su‰ “” p“Ž “–—– ‡Ž ”“ ‡s ¡¢¢ £ “”Ž–” ¢Ž• —‡ ‡• – £ “Ž ‡‡ ‡ ¤ –•—¥ –” ›œ žš ” ¥š ‡ˆ –Žš —š ŸŒ ‡Ž  ‡¥Ž“‡ ¥ ‡‹

1

ž

0

Ÿ  ¡ ¢£¤  ¥ ¦§