Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Karangan Melalui Strategi Pembelajaran Writing In The Here And Now Pada Siswa Kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kec. Bringin Kab.Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 - Test Repository

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN

WRITING IN THE HERE AND NOW MELALUI STRATEGI PADA SISWA KELAS III MI ROUDLOTUL MUTA’ALIMIN SAMBIREJO

  

KEC. BRINGIN KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN 2016\2017

SKRIPSI

  

Disusun untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

  

INDAH KURNIAWATI

NIM 115-12-046

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

TAHUN 2017

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN

WRITING IN THE HERE AND NOW MELALUI STRATEGI PADA SISWA KELAS III MI ROUDLOTUL MUTA’ALIMIN SAMBIREJO

  

KEC. BRINGIN KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN 2016\2017

SKRIPSI

  

Disusun untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

  

INDAH KURNIAWATI

NIM 115-12-046

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

TAHUN 2017

  MOTTO:

  َ و

َ ق ل َ بر ي َ يندز َ ملع َا

“ dan katakanlah olehmu wahai Tuhanku, tambahkanlah

untukku ilmu” (Thoha: 114)

  PERSEMBAHAN : Skripsi ini dipersembahkan kepada : 1.

  Allah SWT atas taufiq dan hidayahNYA 2. Nabi Muhammad SAW, tauladan uswatun khasanah.

  3. Bapak (Sabit) dan Ibu (Mahmudah) serta Bapak dan Ibu mertuaku yang senantiasa mendukung, memberikan kasih sayang dan do’a penuh ketulusan.

  4. Suamiku tercinta Khanif Fadkhurrohim yang selalu setia mendampingiki, dengan penuh pengertian.

  5. Adikku Ahmad Hasan Ghozali yang selalu memberikan semangat.

  6. Sahabat sahabatku tercinta Iin Puji Artini, Erfina Fitriyani, Fajriyatul Laila, Febriani Suci, Septiyanti Dwi, Puji Astuti dan Andri Suhendra yang telah memberi banyak dukungan dan semangat serta terima kasih atas nasehat serta canda tawa kalian.

  7. Teman-teman PGMI angkatan 2012

  KATA PENGANTAR Sebagai hamba yang beriman sudah sepantasnya penulis bersyukur atas semua nikmat dan pertolongan Allah sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan penelitian tindakan kelas yang berjudul : “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Karangan Melalui Strategi Pembelajaran Writing In The Here And Now Pada Siswa Kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kec. Bringin Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017

  ”. Penelitian Tindakan Kelas ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.

  Penyusunan PTK ini tidak lepas dari hambatan dan rintangan serta kesulitan- kesulitan. Namun berkat bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan serta saran-saran dari berbagai pihak, khususnya pembimbing, segala hambatan dan rintangan serta kesulitan tersebut dapat teratasi dengan baik. Oleh karena itu dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan tinggi kepada: 1.

  Bapak Rahmat Hariyadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M. Pd., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

  3. Ibu Peni Susapti, M. Si., selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga dan selaku dosen Pembimbing Akademik.

  4. Bapak Imam Mas Arum, M. Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, petunjuk serta arahan dengan kesabaran serta pengorbanan waktu maupun tenaga untuk memberikan bimbingan, sehingga tersusunlah skripsi ini.

  5. Bapak Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan IAIN Salatiga yang telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis sehingga dapat

6. Kepala sekolah MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo yang telah mengizinkan penulis melaksanakan penelitian.

  7. Pihak-pihak lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan petunjuk daan saran dalam penyusunan skripsi ini. Semoga Allah SWT memberikan pahala yang setimpal atas kebaikan yang telah mereka lakukan.

  Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca semua.

  Salatiga, Maret 2017 Penulis, ABSTRAK Kurniawati, Indah. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

  Menulis Karangan Melalui Strategi Pembelajaran Writing In The Here And Now Pada Siswa Kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kec. Bringin Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Imam Mas

  Kata Kunci : Hasil Belajar, Menulis, strategi Writing In The Here And Now Hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis karangan siswa kelas III MI

  Raudlotul Muta’alimin Sambirejo kec. Bringin Kab. Semarang tahun pelajaran 2016/2017 rendah. Permasalahan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa karena guru masih menggunakan metode konvesional yang lebih banyak ceramah.

  Sehingga perlu diadakan tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi menulis. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan penulis menggunakan strategi Writing In The Here And Now.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui strategi writing in dapat mneingkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan

  the here and now

  pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan siswa kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo kec. Bringin kab. Semarang tahun pelajaran 2016/2017?

  Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian kelas (PTK). PTK dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang muncul di dalam kelas. Upaya pemecahan masalah dilakukan dengan langkah- langkah sebagai berikut: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi. Serangkaian kegiatan ini disebut satu siklus.

  Dalam penelitian ini, peneliti melakukan tindakan sebanyak dua siklus.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar materi menulis karangan mengalami peningkatan. Diketahui rata rata nilai siswa mulai dari pre test siklus I, post test siklus I, pre test siklus II, danpost test siklus II mengalami peningkatan. Pada rata rata nilai siklus I pre test sebanyak 45,26 dan post test sebanyak 60. Rata rata nilai pre test siklus II sebanyak 57,36 dan rata rata nilai post test sebanyak 75. Persentasi ketuntasan pre test pada siklus I sebanyak 31,57%, post test siklus I 36,84%. Pada siklus II pre test 47,36% dan hasil post test siklus II sebanyak 84,21%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui strategi writing in the here

  

and now meningkatkan hasil belajar menulis karangan pada siswa kelas III MI

Sambirejo kec. Bringin Kab. Semarang tahun ajaran 2016/2017.

  DAFTAR ISI

  I SAMPUL……………………………………………………………………….. LEM

  Ii BAR BERLOGO…………………………………………………………. JUDUL………………………………………………………………………….

  Iv PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………………………… v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN……………………………………… vi PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH……………………………...

  LEMBAR PENGESAHAN NASKAH SKRIPSI................................................ vii MOTTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………... Viii ix KATA PENGANTAR………………………………………………………….

  ABSTRAK……………………………………………………………………… X Xi

  DAFTAR ISI…………………………………………………………………… DAFTAR

  TABEL……………………………………………………………… Xiv DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………… Xv

BAB I PENDAHULUAN A.

  1 Latar Belakang…………………………………………………………..

  B.

  4 Rumusan Masalah……………………………………………………….

  C.

  4 Tujuan Penelitian………………………………………………………..

  D.

  5 Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan………………………..

  E.

  5 Manfaat Penelitian………………………………………………………

  F.

  a.

  c.

  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar……………….

  17

  17

  20

  22 2. Menulis Karangan…………………………………………………...

  Pengertian Menulis……………………………………………...

  b.

  b.

  Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Menulis…………………………..

  c.

  Pengertian Karangan…………………………………………….

  28

  28

  33

  Hasil Belajar…………………………………………………….

  Pengertian Belajar……………………………………………….

  Definisi Operasional………………………………………………….....

  8

  6 G. Metode Penelitian……………………………………………………….

  1. Rancangan Penelitian……………………………………………….

  2. Subjek Penelitian…………………………………………………… Waktu Penelitian…………………………………………………….

  4. Langkah-langkah Penelitian………………………………………...

  5. Instrumen Penelitian………………………………………………...

  6. Pengumpulan Data…………………………………………………..

  7. Analisis Data………………………………………………………...

  8

  a.

  9

  9

  12

  13

  14 H. Sistematika Penulisan…………………………………………………... 15

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Teori…………………………………………………………………

  17 1. Hasil Belajar………………………………………………………...

  38 3. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia…………………………………... 42

4. Strategi Pembelajaran Writing In The Here And Now……………… 50 B.

  52 Penelitian Yang Relevan………………………………………………..

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A.

  54 Setting (Tempat dan Waktu) Penelitian………………………………… 1.

  54 Gambaran Umum MI Roudlotul Muta’alimin……………………… 2.

  56 Visi dan Misi Madrasah……………………………………………..

  3.

  56 Sarana dan Prasarana Madrasah…………………………………….

  4.

  57 Keadaan Guru dan Siswa MI Roudlotul Muta’alimin……………… B. Data Siswa Kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo…………… 60 C.

  62 Deskripsi Pelaksanaan Siklus…………………………………………...

  1.

  62 Deskripsi Pra Siklus……………........................................................

  2.

  62 Deskripsi Siklus I…………………………………………………....

  3.

  65 Deskripsi Siklus II…………………………………………………..

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.

  66 Hasil Penelitian………………………………………………………….

  1.

  66 Siklus I……………………………………………………………… a.

  71 Hasil Pre Test dan Post Test Siklus I…………………………...

  b.

  75 Refleksi………………………………………………………… 2.

  76 Siklus II……………………………………………………………..

  a.

  81 Hasil Pre Test dan Post Test Siklus II…………………………...

  b.

  84 Refleksi………………………………………………………….

  B.

  Pembahasan……………………………………………………………... 85

  BAB V PENUTUP A. Simpulan………………………………………………………………... 87 B. Saran…………………………………………………………………..... 88

  89 LAMPIRAN………..………………………………………………………….. DAFTAR PUSTAKA.…………………………………………………………. 113 DAFTAR RIWAYAT HIDUP.............................................................................. 115

  DAFTAR TABEL Tabel

  Halaman

  3.1 Daftar Sarana dan Prasarana MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo…………... 57 MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo…………………......... 58

  3.3 Rekapitulasi Data Peserta Didik MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo tahun

  58 Pelajaran 2016/2017………………………………………………...................

  3.4 Daftar Prestasi Siswa Tahun 2016/2017………………………………………. 60

  3.5 Daftar Nama Peserta Didik Kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo

  60 tahun Pelajaran 2016/2017…………………………………………………….

  4.1

  67 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Siklus I………………………..

  4.2 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru Siklus I…………………………. 68

  4.3 Hasil Pre Test Dan Post Test Siklus I…………………………………............. 71

  4.4

  76 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Siklus II…………………........

  4.5

  77 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru Siklus II………………………..

  4.6 Hasil Pre Test Dan Post Test Siklus II………………………………………… 81

  4.7 Rekapitulasi Nilai Siswa Pre Test I, Post Test I, Pre Test II Dan Post Test II.. 85

  4.8 Data Ketuntasan Siswa Mencapai KKM dan Persentasi Tiap Siklus………….. 88

  DAFTAR GAMBAR Gambar

  Halaman

  1.1

  10 Tahap Penelitian Tindakan Kelas…………………………………….........

  4.1 Grafik Rata-rata Nilai Pre test I, Post test I, Pre test II dan Post test II

  87 …..

4.2 Grafik Ketuntasan Nilai Siswa Per Siklus…………………………………. 88

  4.3

  89 Grafik Persentasi Ketuntasan……………………………………………….

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang diterima

  oleh peserta didik mulai dari pendidikan dasar hingga ke jenjang sekolah menengah atas. Bahasa Indonesia di sekolah dasar mempunyai peranan yang cukup penting bagi kehidupan sehari-hari peserta didik. Pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan mampu membantu peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran yang lain sebagai bahasa pengantar, mengingat bahwa Bahasa Indonesia merupakan bahasa Nasional yang menjadi bahasa pemersatu bangsa. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan intelektual, social, dan emosionalnya dalam menyampaikan pendapat dan dalam bermasyarakat.

  Pembelajaran Bahasa Indonesia mengarahkan peserta didiknya agar mampu menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, bukan hanya dalam bahasa lisan namun juga dalam menggunakan bahasa tulis. Sehingga peserta didik dapat berbahasa dengan baik dan benar dalam berkomunikasi dengan orang tua, teman sebayanya dan dengan lingkungan sosialnya. Cara penulisan dengan memperhatikan penggunaan kapital dan cara penggunaan tanda baca dengan benar merupakan salah satu dari penggunaan bahasa tulis. Namun, keterampilan menulis pada kelas rendah masih kurang memuaskan, banyak siswa kelas rendah yang terkadang enggan menulis atau mencatat materi yang diberikan oleh guru. Persoalan yang dihadapi menumbuhkan minat siswa dalam hal menulis pula.

  Seperti yang diketahui bahwa keterampilan berbahasa itu mencakup empat komponen. Empat komponen itu adalah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek berbahasa ini saling terkait antara satu dengan yang lainnya. Bagaimana seorang anak akan bisa menceritakan sesuatu setelah ia membaca ataupun setelah ia mendengarkan. Begitupun dengan menulis. Menulis tidak lepas dari kemampuan menyimak, membaca, dan berbicara anak, sehingga keempat aspek ini harus senantiasa diperhatikan untuk meningkatkan kemampuan siswa (Susanto, 2013: 241).

  Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambing-lambang grafis tersebut. Lebih lanjut mengarang pada hakikatnya bukan sekedar menuis symbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata tersusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, akan tetapi mengarang adalah menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat- kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca (Kurniawan, 2014: 8) Pada kenyataannya kegiatan menulis belum berjalan dengan baik dan belum menarik perhatian siswa sehingga hasil yang didapat pun kurang memuaskan. Rendahnya hasil belajar menulis karangan disebakan oleh kurangnya keterampilan siswa dalam menuangkan ide dengan baik, pengembangan kerangka karangan, dan penyusunan kalimat serta kosakata yang digunakan masih terbatas. Selain itu juga disebabkan oleh kurangnya media yang digunakan dalam belajar, masih digunakannya metode belajar yang konvensional dan siswa membutuhkan waktu yang lama didalam menulis.

  Berdasarkan hasil observasi dengan guru kelas III MI Sambirejo, pencapaian hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia masih rendah karena 60% siswa kelas III masih di bawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70. Hal ini menunjukkan masih banyak siswa yang belum menguasai materi bahasa Indonesia.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas III MI Sambirejo, dalam menulis karangan sebagian besar siswa masih merasa kesulitan dalam menuangkan ide atau gagasan, sehingga mereka hanya mampu menuliskan ide mereka dalam beberapa kata atau hanya satu kalimat. Dan dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru menggunakan metode ceramah dan kurang memperhatikan penggunaan strategi pembelajaran yang mampu membantu guru dalam meningkatkan keterampilan siswa menulis karangan.

  Atas keadaan tersebut penulis merasa perlu melakukan penelitian dengan menggunakan strategi pembelajaran Writing in the here and now untuk memecahkan permasalahan pembelajaran diatas, yakni untuk mengembaangkan keterampilan menulis karangan. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka penulis mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “PENINGKATAN

  HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS KARANGAN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN WRITING IN

  THE HERE AND NOW PADA SISWA KELAS III MI ROUDLOTUL

  MUTA’ALIMIN SAMBIREJO KEC. BRINGIN KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN 2016/2017 ”.

B. RUMUSAN MASALAH

  Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis mengajukan rumusan masalah sebagai berikut: Apakah dengan menggunakan strategi Writing in the here and now dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran

  Bahasa Indonesia siswa kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kecamatan

  Bringin Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016/2017? C.

TUJUAN PEMBELAJARAN

  Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah: untuk mengetahui penggunaan strategi pembelajaran Writing in the here and now dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016/2017.

D. HIPOTESIS TINDAKAN DAN INDIKATOR KEBERHASILAN

  Hipotesis adalah suatu jawaban bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. (Arikunto, 2006: 64).

  Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu: Dengan menggunakan strategi pembelajaran Writing in the here and now dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran

  Bahasa Indonesia siswa kelas III MI Roudlotul Muta’alimin Sambirejo Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016/2017.

  Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu meningkatnya hasil belajar menulis karangan pada siswa ditunjukkan dengan perolehan nilai tes tertulis pada tes siklus I, siklus II dan seterusnya mengalami peningkatan. Siklus berhenti jika jumlah kelulusan secara klasikal sudah mencapai 80% tuntas dengan KKM 70.

  Untuk indikator keberhasilan bagi guru apabila guru mampu menggunakan strategi Writing in the here and now dalam pembelajaran menulis dengan baik dan mencapai skor 4.

E. MANFAAT PENELITIAN

  Dalam penelitian ini dapat diperoleh beberapa manfaat antara lain: 1.

  Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan penggunaan dalam menulis karangan.

2. Manfaat Praktis a.

  Bagi siswa Dapat meningkatkan perhatian dan keterampilan menulis karangan bagi siswa dengan baik.

  b.

  Bagi Guru Dapat menjadi acuan dalam memperbaiki pembelajaran yang telah dilaksanakan. memperoleh strategi pembelajaran yang efektif sehingga siswa dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan dengan baik dan benar.

F. DEFINISI OPERASIONAL

  Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami penelitian ini, maka penelliti memberikan penjelasan mengenai istilah yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

  1. Hasil Belajar a.

  Pengertian Belajar Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2013: 4).

  b.

  Hasil belajar Setelah mengetahui pengertian dari belajar, maka pengertian hasil belajar oleh Nawawi dalam Susanto (2013: 5) adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

  Dengan demikian, penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.

  2. Menulis karangan Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca.

  Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan, dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, karangan atau tulisan (Dalman, 2015: 3) 3. Writing In The Here And Now

  Writing in the here and now yang dalam bahasa Indonesia adalah menulis pengalaman disini dan saat ini, merupakan strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam menulis dengan merefleksikan pengalaman-pengalaman yang telah mereka alami.

  Cara dramatik untuk memajukan refleksi independen adalah meminta peserta didik menulis laporan tindakan saat sekarang dari sebuah pengalaman yang telah mereka alami seolah-olah tindakan itu terjadi disini dan sekarang (Silberman, 1996: 186) G.

METODE PENELITIAN 1.

  Rancangan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas oleh Arikunto dalam Suyadi (2013: 18) menjelaskan pengertian PTK secara lebih sistematis. a.

  Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati.

  b.

  Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana kegiatan untuk peserta didik.

  c.

  Kelas adalah tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.

  Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris adalah Action Class research. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2010: 3).

  Peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) guna memecahkan masalah yang terjadi di kelas. PTK dilaksanakan dalam dua siklus, dalam setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).

2. Subjek Penelitian

  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III MI Raudhotul Muta’alimin

  Sambirejo yang berjumlah 19 siswa yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 6 siswa laki laki.

3. Waktu Penelitian

  Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas III MI Raudhotul Muta’alimin

  Sambirejo pada awal semester I tahun ajaran 2016/2017 pada tanggal 25 Juli 2016 sampai terselesaikannya penelitian ini.

  Langkah-langkah Penelitian Arikunto (2008: 20), mengemukakan bahwa ada empat tahapan dalam penelitian tindakan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan

  (4) refleksi. Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsure untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali ke langkah semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi.

  Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Refleksi Pelaksanaan

  Siklus I Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan

  Siklus II Pengamatan

? a.

  Perencanaan (Planning) Tahap perencanaan adalah tahap pertama yang harus dilakukan.

  Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah: 1) Pembuatan rencana pembelajaran (RPP).

  Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku Bahasa Indonesia untuk kelas III.

  3) Membuat lembaar observasi guru untuk melihat bagaimana situasi pembelajaran.

  4) Membuat soal tes.

  b.

  Tindakan (Action) Tahap pelaksanaan tindakan adalah tahap kedua setelah tahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan apa yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya. Guru melaksanakan atau menerapkan strategi pembelajaran Writing in the here and now. Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

  Pada kegiatan awal guru menyampaikan materi mengenai menulis sebuah karangan. Pada kegiatan inti, guru menjelaskan cara menulis karangan dengan strategi writing in the here and now. Dan kemudian memberi tugas menulis karangan berdasarkan pengalaman siswwa dengan tema tertentu. Pada kegiatan akhir, guru mengumpulkan hasil karangan siswa dan merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. c.

  Pengamatan (Observation) Kegiatan observasi atau pengamatan dilaksanakan saat proses belajar mengajar berlangsung. Pengamatan digunakan untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran writing in the here and now yang lembar observasi yang telah dirancang pada tahap perencanaan.

  d.

  Refleksi (Reflection) Refleksi merupakan usaha untuk memahami data yang diperoleh dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan yang telah dilaksanakan. Data tersebut dikaji dan dipertimbangkan dampak atau hasil tindakannya kemudian dijadikan acuan untuk menentukan tindakan atau perbaikan pada siklus berikutnya.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: a.

  Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan oleh peneliti terdiri dari 2 jenis :

  1) Lembar Observasi Siswa

  Digunakan untuk mengadakan pengamatan terhadap aktivitas dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui strategi pembelajaran writing in the here and now dalam menulis karangan.

  2) Lembar Observasi Guru

  Lembar ini disusun untuk mengamati serta mencatat perkembangan guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui strategi pembelajaran writing in the here and now dalam b.

  Tes Tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar siswa dalam meningkatkan keterampilan siswa menullis karangan dengan strategi pembelajaran witing in the here and now.

  c.

  Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan gambaran kegiatan dalam proses pembelajaran melalui strategi pembelajaran writing in the here and now.

6. Pengumpulan Data

  Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunanakan teknik pengumpulan data observasi dan pengamatan.

  a.

  Observasi Observasi dilakukan guna mengamati keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung dan mengamati guru dalam menerapkan penggunaan strategi pembelajaran writing in the here and now dalam pembelajara bahasa Indonesia materi menulis karangan. b.

  Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data yang berhubungan dengan data diri siswa, silabus, RPP, dan nilai siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan sebelu

  7. Analisis Data Analisis data adalah analisa data yang telah terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam menganalisis data yaitu dengan menyusun data yang terkumpul melalui hasil tes dan lembar observasi.

  Adapun metode yang digunakan dalam menganalisis data yaitu analisis deskriptif. Data yang diperoleh diolah dengan mencari persentasi tiap-tiap kegiatan dengan menggunakan rumus persentasi. Adapun rumusnya menurut Sam’s dalam Listiani (2013: 27) adalah sebagai berikut: Keterangan : P : Jumlah nilai dalam persentasi

  x : Jumlah skor jawaban xi : Jumlah skor maksimal

H. Sistematika Penulisan

  1. Bagian Awal Cakupan bagian awal meliputi : sampul, lembar berlogo, judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan,

  2. Bagian Inti

  BAB I PENDAHULUAN Latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, sistematika penulisan.

  BAB II KAJIAN PUSTAKA Kajian pustaka terdiri dari menulis karangan, strategi pembelajaran writing in the here and now, dan menulis karangan dengan menggunakan strategi pembelajaran writing in the here and now.

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Gambarn umum lokasi penelitian, subjek penelitian, waktu pelaksanaan penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi), deskripsi pelaksanaan siklus II, dan deskripsi pelaksaan siklus III.

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil pelaksanaan siklus I, hasil pelaksanaan siklus II, hasil pelaksanaan siklus III, dan pembahasan. BAB V PENUTUP

  3. Bagian akhir Pada bagian akhir meliputi : daftar pustaka, lampiran-lampiran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. TEORI 1. Hasil belajar a. Pengertian belajar Menurut Iskandarwassid (2015: 5-6) belajar berarti proses

  perubahan tingkah laku pada peserta didik akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui pengalaman dan latihan.

  Perubahan ini terjadi secara menyeluruh, menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam bahasa sederhana kata belajar dimaknai sebagai menuju kea rah yang lebih baik dengan cara sistematis. Menurut R.Gagne belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi aantara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung

  Bagi Gagne, belajar dimaknai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Setelah itu, Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya memperoleh pengetahuan atau keteraampilan melalui intruksi. Intruksi yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari seoarang pendidik atau guru. selanjutnya, Gagne dalam teorinya yang di sebut The domains of learning, menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang di pelajari oleh manusia dapat di bagi menjadi lima

  1) Keterampilan motoris (motor skil); adalah keterampilan yang di perlihatkan dari berbagai gerakan badan, misalnya menulis, menendang bola, bertepuk tangan, berlari, dan loncat

  2) Informasi verbal; informasi ini sangat di pengaruhi oleh kemampuan otak atau intelegensi seseorang,misalnya seseorang dapat memahami sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar, dan sebagainya yang berupa symbol yang tampak (verbal)

  3) Kemampuan intelektual; selain menggunakan ssimbol verbal, manusia juga mampu melakukan interaksi dengan dunia luar melalui kemampuan intelektual, misalnya mampu membedakan warna,bentuk, dan ukuran.

4) Strategi kognitif; Gagne menyebutkannya sebagai organisasi

  keterampilan yang internal (internal organized skill), yang sangat di perlukan untuk belajar mengingat dan berpikir.

  Kemampuan kognitif ini lebih di tujukan ke dunia luar, dan tidak dapat di pelajari dengan sekali saja memerlukan perbaikan dan latihan terus enerus yang serius

5) Sikap(attitude); sikap merupakan factor penting dalam

  belajar; karena tanpa kemampuan ini belajar tak akan berhasil mempengaruhi hasil yang di peroleh dari belajar tersebut.

  Sikap akan sangat tergantung pada pendirian, kepribadian, dan keyakinannya, tidak dapat do pelajari atau dipaksakan, tetapi perlu kesadaran diri yang penuh. Adapun menurut Burton dalam usman setiawati (1993: 4), belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu lai dan individu dengan likungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Sementara menurut E.R.Hilgard belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap ingkungan.perubahan kegiatan yang dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini di peroleh melalui latihan (pengalaman ). Hilgard menegaskan bahwa belajar merupakan prosses mencari ilmu yang terjadi dalam seseorang melalui latihan, pembiasaan, pengalaman, dan sebagaainya.

  Adapun pengertian belajar menurut W.S. Winkel dalam Susanto (2013: 3) adalah suaatu aktivitaas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seorang dengan lingkungan , dan menghassilkan perubahan perubaahan dalam pengetahuan, dan menghasilkan perubaahan-perubahan dalam pengetahuan, pemaahaman, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relative konstan dan apabila pada diri orang ini terjadi suatu kegiatan yang dapat mengakibatkan perubahan ini terjdi dari tidak tahu menjadi tahu konsep matematika ini, dan maampu menggunakaannya dalam maateri lanjut atau dalam kehidupan sehari-hari

  Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan baahwa belaajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berpikir,meraasa,maupun dalaam bertindak.

b. Hasil belajar

  Berdasarkan uraiaan konsep belajar diatas, dapat di pahami tentang makna hasil belajar ,yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,baik yang menyaangkut aspek kognitif, efektif, dan psikomotor sebagaai hasil belajaar sebagai hassil kegiataan belajar.

  Pengertian tentang hasil belajar dapat diartikan sebagai mana diuraiikan di atas dipertegas oleh Nawawi dalam Susanto (2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyataakan dalam skor yang di peroleh daari hasil tes mengenal