Keterlaksanaan layanan dasar bimbingan ( bimbingan dan konseling komperhensif) oleh guru kelas 4-6 di Bayat, Klaten Jawa Tengah.
ii
v
K
A
R
T
S
B
A
KE
T
E
R
L
A
K
S
A
N
A
A
N
L
A
Y
A
N
A
N
D
A
S
A
R
B
I
M
B
I
N
G
A
N
H
E
L
O
)
F
I
S
N
E
H
R
E
P
M
O
K
G
N
I
L
E
S
N
O
K
N
A
D
N
A
G
N
I
B
M
I
B
(
4
S
A
L
E
K
U
R
U
G
-
6
S
E
K
O
L
A
H
D
A
S
A
R
D
I
K
E
C
A
M
A
T
A
N
T
A
Y
A
B
,
K
L
A
T
E
N
,
J
A
W
A
T
E
N
G
A
H
:
h
e
l
O
it
n
a
s
u
S
i
w
D
a
il
u
Y
a
m
r
a
h
D
a
t
a
n
a
S
s
a
ti
s
r
e
v
i
n
U
a
tr
a
k
a
y
g
o
Y
1
0
2 4
i
a
n
e
g
n
e
m
n
a
r
a
b
m
a
g
h
e
l
o
r
e
p
m
e
m
k
u
t
n
u
n
a
u
j
u
tr
e
b
i
n
i
n
a
it
il
e
n
e
P
u
r
u
g
n
a
r
e
p
n
a
a
n
a
s
k
a
lr
e
t
e
k
d
a
l
a
m
p
r
o
s
e
s
p
e
m
b
e
ir
a
n
l
a
y
a
n
a
n
b
i
m
b
i
n
g
a
n
p
a
d
a
k
e
l
a
s
4-
6
S
e
k
o
l
a
h
D
a
s
a
r
D
i
K
e
c
a
m
a
t
a
n
B
a
y
a
t
,
K
l
a
t
e
n
,
J
a
w
a
T
e
n
g
a
h
.
S
u
b
j
e
k
p
a
d
a
n
e
p
e
il
it
a
n
i
n
i
a
d
a
l
a
h
g
u
r
u
S
e
k
o
l
a
h
D
a
s
a
r
y
a
n
g
m
e
n
g
a
j
a
r
d
i
k
e
l
a
s
4
-
6
D
i
.
g
n
a
r
o
3
3
h
a
l
m
u
jr
e
b
g
n
a
y
n
e
t
a
l
K
,
t
a
y
a
B
n
a
t
a
m
a
c
e
K
p
s
i
n
e
J
e
n
e
il
it
a
n
i
n
i
a
d
a
l
a
h
p
e
n
e
il
it
a
n
d
e
s
k
ir
p
s
i
k
u
a
n
t
ti
a
t
fi
.
P
e
n
g
u
m
p
u
l
a
n
d
a
t
a
m
a
l
a
d
p
e
n
e
il
it
a
n
m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n
k
u
e
s
i
o
n
e
r
m
e
n
g
e
n
a
i
k
e
t
e
lr
a
k
s
a
n
a
a
n
l
a
y
a
n
a
n
d
a
s
a
r
i
b
m
b
i
n
g
a
n
y
a
n
g
b
e
jr
u
m
l
a
h
4
5
ti
e
m
.
K
u
e
s
i
o
n
e
r
t
e
r
s
e
b
u
t
d
i
s
u
s
u
n
b
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n
a
s
p
e
k
k
e
p
s
A
.
)
6
0
0
2
(
a
k
it
n
u
J
n
a
d
f
u
s
u
Y
t
u
r
u
n
e
m
n
a
g
n
i
b
m
i
b
n
a
n
a
y
a
l
-
a
s
p
e
k
l
a
y
a
n
a
n
d
a
s
a
r
s
a
g
u
t
h
a
l
a
d
a
n
a
g
n
i
b
m
i
b
-
t
u
g
a
s
p
e
r
k
e
m
b
a
n
g
a
n
.
T
e
k
n
i
k
a
n
a
il
s
i
s
d
a
t
a
y
a
n
g
d
a
n
a
k
a
n
u
g
i
d
a
l
a
h
p
e
r
h
ti
u
n
g
a
n
p
r
e
s
e
n
t
a
s
e
d
e
n
g
a
n
p
e
n
g
k
a
t
e
g
o
ir
s
a
s
i
a
n
n
y
a
g
n
a
y
i
r
o
e
t
a
d
a
p
n
a
k
r
a
s
a
d
r
e
b
d
ri
u
m
u
s
k
a
n
a
z
w
a
r
(
2
0
1
1
)
.
P
e
n
g
k
a
t
e
g
o
ir
s
a
s
i
a
n
d
i
b
a
g
i
il
i
d
a
j
n
e
m
m
a
k
a
t
e
g
o
r
i
y
a
ti
u
,
s
a
n
g
a
t
b
a
i
k
,
b
a
i
k
,
s
e
d
a
n
g
,
r
e
n
d
a
h
,
d
a
n
s
a
n
g
a
t
r
e
n
d
a
h
.
k
a
lr
e
t
e
K
)
1
(
h
a
l
a
d
a
n
a
it
il
e
n
e
p
l
i
s
a
H
s
a
n
a
a
n
l
a
y
a
n
a
n
d
a
s
a
r
b
i
m
b
i
n
g
a
n
o
l
e
h
g
u
r
u
r
a
s
a
D
h
a
l
o
k
e
S
D
i
K
e
c
a
m
a
t
a
n
B
a
y
a
t
t
e
r
m
a
s
u
k
k
e
d
a
l
a
m
k
a
t
e
g
o
r
i
s
a
n
g
a
t
b
a
i
k
.
.
h
a
d
n
e
r
t
a
g
n
a
s
%
0
n
a
d
h
a
d
n
e
r
%
0
,
g
n
a
d
e
s
%
0
,
k
i
a
b
%
9
3
,
9
3
,
k
i
a
b
t
a
g
n
a
s
%
1
6
,
0
6
)
2
(
B
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n
u
j
i
b
u
it
r
d
i
k
e
t
a
h
u
i
3
ti
e
m
t
e
r
m
a
s
u
k
d
a
l
a
m
k
a
t
e
g
o
ir
s
e
d
a
n
g
.
tI
e
m
i
a
n
e
g
n
e
m
n
a
m
a
h
a
m
e
p
i
r
e
b
m
e
m
k
a
d
it
a
y
a
S
“
)
a
(
h
a
l
a
d
a
t
u
b
e
s
r
e
t
s
e
x
e
d
u
c
a
it
o
n
n
a
k
il
a
b
m
e
g
n
e
m
k
u
t
n
u
k
i
d
i
d
a
tr
e
s
e
p
h
it
a
l
e
m
a
y
a
S
“
)
b
(
,
”
k
i
d
i
d
a
tr
e
s
e
p
a
d
a
p
e
k
“
)
c
(
,
”
a
y
n
k
il
i
m
e
p
a
d
a
p
e
k
m
a
j
n
i
p
i
d
g
n
a
y
g
n
a
r
a
b
S
a
y
a
m
e
l
a
r
a
n
g
p
e
s
e
tr
a
d
i
d
i
k
t
a
h
a
ri
t
s
i
m
a
j
t
a
a
s
s
a
l
e
k
m
a
l
a
d
i
d
a
d
a
r
e
(2)
ii
i
v
t
c
a
rt
s
b
A
L
U
C
I
R
R
U
C
H
S
I
L
P
M
O
C
C
A
E
H
T
M
U
M
G
U
I
D
A
N
C
E
Y
B
)
E
V
I
C
N
E
H
E
R
P
M
O
C
G
N
I
L
E
S
N
U
O
C
D
N
A
E
C
N
A
D
I
U
G
(
R
E
H
C
A
E
T
S
O
F
T
H
E
4
tht 6
o
thG
R
A
D
E
E
L
E
M
E
N
T
A
R
Y
Y
A
B
N
I
L
O
O
H
C
S
A
T
D
I
S
T
R
I
C
T
,
K
L
A
T
E
N
,
C
E
N
T
R
A
L
J
A
V
A
y
B :
it
n
a
s
u
S
i
w
D
a
il
u
Y
a
m
r
a
h
D
a
t
a
n
a
S
s
a
ti
s
r
e
v
i
n
U
a
tr
a
k
a
y
g
o
Y
1
0
2 4
d
e
h
s
il
p
m
o
c
c
a
w
o
h
e
b
ir
c
s
e
d
o
t
s
i
h
c
r
a
e
s
e
r
s
i
h
t
f
o
e
s
o
p
r
u
p
e
h
T
c
u
r
ir
c
u
l
I
u
m
y
b
e
c
n
a
d
i
u
g
t
e
a
c
h
e
r
s
o
f
t
h
e
4
th6
t
o
thg
r
a
d
e
o
f
e
l
e
m
e
n
t
e
r
y
s
c
h
o
o
l
i
n
B
a
y
a
t
d
i
s
t
ir
c
t
,
f
o
s
r
e
h
c
a
e
t
e
h
t
e
r
e
w
h
c
r
a
e
s
e
r
s
i
h
t
f
o
s
t
c
e
j
b
u
s
e
h
T
.
a
v
a
J
l
a
rt
n
e
C
,
n
e
t
a
l
K
4
n
i
h
c
a
e
t
o
h
w
l
o
o
h
c
s
y
r
a
t
n
e
m
e
l
e
th6
t
o
thg
r
a
d
e
i
n
B
a
y
a
t
d
i
s
t
ir
c
t
,
K
l
a
t
e
n
.
T
h
e
r
e
a
r
e
.
t
c
e
j
b
u
s
e
h
t
s
a
s
r
e
h
c
a
e
t
3
3
t
a
d
e
h
T
.
h
c
r
s
e
s
e
r
n
o
it
p
ir
c
s
e
d
e
v
it
a
ti
t
n
a
u
q
a
s
a
w
y
d
u
t
s
e
h
T
a
c
o
ll
e
c
it
o
n
i
s
t
h
i
s
t
u
o
b
a
s
e
ri
a
n
n
o
it
s
e
u
q
g
n
i
s
u
d
e
t
c
e
ll
o
c
e
r
e
w
h
c
r
a
e
s
e
r
c
u
r
ir
c
u
l
l
u
m
g
u
i
d
a
n
c
e
t
o
t
a
il
n
g
f
o
t
c
e
p
s
a
e
h
t
n
o
d
e
s
a
b
d
e
il
p
m
o
c
e
r
e
w
r
e
n
o
it
s
e
u
q
e
h
T
.
s
m
e
ti
5
4
c
u
r
ir
c
u
l
l
u
m
f
o
s
t
c
e
p
s
A
.
)
6
0
0
2
(
a
k
it
n
u
J
d
n
a
f
u
s
u
Y
o
t
g
n
i
d
r
o
c
c
a
e
c
n
a
d
i
u
g
c
u
r
ir
c
u
l
l
u
m
g
u
i
d
a
n
c
e
s
a
w
h
c
r
a
e
s
e
r
s
i
h
t
n
i
e
s
u
t
a
h
t
s
i
s
y
l
a
n
a
a
t
a
d
f
o
e
u
q
i
n
h
c
e
T
.
t
n
e
m
p
o
l
e
v
e
d
k
s
a
t
e
h
t
s
i
.
)
6
0
0
2
(
r
a
w
z
A
f
o
y
r
o
e
h
t
e
h
t
n
o
d
e
s
a
b
n
o
it
u
b
ir
t
s
i
d
e
h
t
h
ti
w
s
n
o
it
a
l
u
c
l
a
c
e
g
a
t
n
e
c
r
e
p
,
m
u
i
d
e
m
,
h
g
i
h
,
h
g
i
h
y
r
e
v
e
r
a
y
e
h
t
,
s
e
ir
o
g
e
t
a
c
e
v
if
n
i
d
e
d
i
v
i
d
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
e
h
T
r
e
v
d
n
a
,
w
o
l
y
l
o
w
.
e
h
t
h
s
il
p
m
o
c
c
a
o
T
)
1
(
e
r
e
w
h
c
r
a
e
s
e
r
s
i
h
t
f
o
s
tl
u
s
e
r
e
h
T
c
u
r
ir
c
u
l
l
u
m
g
u
i
d
a
n
c
e
y
b
t
e
a
c
h
e
r
s
o
f
4
th6
t
o
thg
r
a
d
e
i
n
B
a
y
a
t
d
i
s
t
ir
c
t
,
K
l
a
t
e
n
,
C
e
n
rt
a
l
J
a
v
a
i
n
v
e
r
y
h
i
g
h
.
,
%
9
3
,
9
3
s
a
w
h
g
i
h
y
r
e
v
y
r
o
g
e
t
a
c
h
g
i
h
e
h
t
,
%
7
6
,
6
6
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
h
g
i
h
y
r
e
v
e
h
T
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
w
o
l
y
r
e
v
d
n
a
%
0
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
w
o
l
,
%
0
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
m
u
i
d
e
m
e
h
t
3
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
h
g
i
h
n
i
s
m
e
ti
e
h
t
f
o
e
g
a
t
n
e
c
r
e
p
e
h
T
)
2
(
%
0
1
,
6
7
%
.
T
h
e
c
a
t
e
g
o
r
y
e
h
t
d
n
a
y
r
o
g
e
t
a
c
w
o
l
,
%
7
6
,
6
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
m
u
i
d
e
m
e
h
t
,
%
7
6
,
1
6
s
a
w
h
g
i
h
y
r
e
v
0
s
a
w
y
r
o
g
e
t
a
c
w
o
l
y
r
e
v
%
.
B
a
s
e
d
o
n
t
h
e
t
e
s
,t
t
h
e
r
e
w
e
r
e
3
ti
e
m
s
i
n
c
l
u
d
e
d
i
n
t
h
e
e
w
y
e
h
t
,
y
r
o
g
e
t
a
c
m
u
i
d
e
m
r
e
(
a
)
"
I
d
o
n
o
t
g
i
v
e
a
n
u
n
d
e
r
s
t
a
n
d
i
n
g
o
f
s
e
x
e
d
u
c
a
it
o
n
r
o
b
n
r
u
t
e
r
o
t
s
t
n
e
d
u
t
s
n
i
a
rt
I
"
)
b
(
,
"
s
t
n
e
d
u
t
s
o
t
r
o
w
e
d
ti
e
m
s
t
o
t
h
e
i
r
o
w
n
e
r
s
"
,
(
c
)
"
I
.
"
e
m
it
k
a
e
r
b
n
e
h
w
m
o
o
r
s
s
a
l
c
e
h
t
n
i
s
r
e
n
r
a
e
l
d
i
b
r
o
f
(3)
KETERLAKSANAAN LAYANAN DASAR BIMBINGAN
(BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPERHENSIF) OLEH
GURU KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN
BAYAT, KLATEN, JAWA TENGAH
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh
Yulia Dwi Susanti
091114082
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
(4)
KETERLAKSANAAN LAYANAN DASAR BIMBINGAN
(BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPERHENSIF) OLEH
GURU KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN
BAYAT, KLATEN, JAWA TENGAH
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh
Yulia Dwi Susanti
091114082
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
(5)
(6)
(7)
MOTTO
“Kau akan berhasil dalam setiap pelajaran, dan kau harus
percaya akan berhasil, dan berhasillah kau; anggap semua
pelajaran mudah, dan semua akan jadi mudah; jangan takut
pada pelajaran apa pun, karena ketakutan itu sendiri
kebodohan awal yang akan membodo
hkan semua”
Pramoedya Ananta Toer
“
Sebanyak apapun orang yang memotivasi akan percuma
,karena diri sendirilah yang menjadi motor penggerak”
PERSEMBAHAN
Penelitian ini saya persembahkan :
♥ Kepada kedua orang, (Alm) Hadi Purwanto dan Sri Hartati.♥ Kakakku Sugeng Purwowiharto.
♥ Keluarga besar.
♥ Para sahabat yang tak pernah lelah memberikan motivasi.
(8)
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang
saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain,
kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,
sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Desember 2014
Peneliti
Yulia Dwi Susanti
(9)
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN
AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama : Yulia Dwi Susanti
NIM : 091114082
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya saya yang berjudul :
KETERLAKSANAAN LAYANAN DASAR BIMBINGAN (BIMBINGAN
DAN KONSELING KOMPERHENSIF) OLEH GURU KELAS 4-6
SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BAYAT, KLATEN, JAWA
TENGAH
Beserta yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk
menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatasn dan
mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti
kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta, 18 Januari 2014
Yang menyatakan
Yulia Dwi Susanti
(10)
ABSTRAK
KETERLAKSANAAN LAYANAN DASAR BIMBINGAN
(BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPERHENSIF) OLEH
GURU KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN
BAYAT, KLATEN, JAWA TENGAH
Oleh :
Yulia Dwi Susanti
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2014
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai
keterlaksanaan peran guru dalam proses pemberian layanan bimbingan
pada kelas 4-6 Sekolah Dasar Di Kecamatan Bayat, Klaten, Jawa Tengah.
Subjek pada penelitian ini adalah guru Sekolah Dasar yang mengajar di
kelas 4-6 Di Kecamatan Bayat, Klaten yang berjumlah 33 orang.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripsi kuantitatif. Pengumpulan data dalam penelitian menggunakan kuesioner mengenai keterlaksanaan layanan dasar bimbingan yang berjumlah 45 item. Kuesioner tersebut disusun berdasarkan aspek layanan bimbingan menurut Yusuf dan Juntika (2006). Aspek-aspek layanan dasar bimbingan adalah tugas-tugas perkembangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah perhitungan presentase dengan pengkategorisasiannya berdasarkan pada teori yang dirumuskan azwar (2011). Pengkategorisasian dibagi menjadi lima kategori yaitu, sangat baik, baik, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Hasil penelitian adalah (1) Keterlaksanaan layanan dasar bimbingan oleh guru Sekolah Dasar Di Kecamatan Bayat termasuk ke dalam kategori sangat baik. 60,61% sangat baik, 39,39% baik, 0% sedang, 0% rendah dan 0% sangat rendah.
(2) Berdasarkan uji butir diketahui 3 item termasuk dalam kategori sedang.
Item tersebut adalah (a) “Saya tidak memberi pemahaman mengenai
sex
education
kepada peserta didik”, (b) “Saya melatih peserta didik untuk
mengembalikan barang yang dipinjam kepada pemiliknya”, (c) “Saya
melarang peserta didik berada d
i dalam kelas saat jam istirahat.”
(11)
Abstract
THE ACCOMPLISH CURRICULMUM GUIDANCE
(GUIDANCE AND COUNSELING COMPREHENCIVE) BY
TEACHERS OF THE 4
thto 6
thGRADE ELEMENTARY
SCHOOL IN BAYAT DISTRICT, KLATEN, CENTRAL JAVA
By :
Yulia Dwi Susanti
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2014
The purpose of this research is to describe how accomplished
curriculIum guidance by teachers of the 4
thto 6
thgrade of elementery
school in Bayat district, Klaten, Central Java. The subjects of this
research were the teachers of elementary school who teach in 4
thto 6
thgrade in Bayat district, Klaten. There are 33 teachers as the subject.
The study was a quantitative description resesrch. The data collection is
this research were collected using questionnaires about curricullum
guidance totaling 45 items. The questioner were complied based on the
aspect of curricullum guidance according to Yusuf and Juntika (2006).
Aspects of curricullum guidance is the task development. Technique of data
analysis that use in this research was percentage calculations with the
distribution based on the theory of Azwar (2006). The category was divided
in five categories, they are very high, high, medium, low, and very low.
The results of this research were (1) To accomplish the curricullum guidance by teachers of 4th to 6th grade in Bayat district, Klaten, Central Java in very high. The very high category was 66, 67 %, the high category very high was 39, 39%, the medium category was 0%, low category was 0% and very low category was 0% (2) The percentage of the items in high category was 31, 67%. The category very high was 61, 67%, the medium category was 6, 67%, low category and the very low category was 0%. Based on the test, there were 3 items included in the medium category, they were (a) "I do not give an understanding of sex education to students", (b) "I train students to return borrowed items to their owners", (c) "I forbid learners in the classroom when break time ".
(12)
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat, rahmat, dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Keterlaksanaan Peran Guru Kelas Dalam Proses Layanan PemberianBimbingan Pada Kelas 4-6 Sekolah Dasar Di Kecamatan Bayat, Klaten,
Jawa Tengah” dapat diselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa dalam prosespenulisan skripsi ini banyak mengalami kendala, namun berkat bantuan,
bimbingan, kerjasama dari berbagai pihak kendala-kendala tersebut dapat diatasi.
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada :
1. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai Ketua program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Ibu Ag. Krisna Indah Marheni S.Pd., M.A, sebagai dosen pembimbing
yang dengan sabar, tulus, dan iklas meluangkan waktu, tenaga, dan
pikiran untuk memberikan bimbingan, motivasi, semangat, dan
saran-saran yang sangat berharga kepada penulis.
3. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah
memberi bekal ilmu pengetahuan kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan studi dan menyelesaikan penulisan skripsi ini.
4. Bapak St. Priyatmoko sebagai pegawai administrasi Program
Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma yang
telah membantu penulis dalam hal administrasi selama kuliah dan
selama proses penelitian.
(13)
5. Seluruh Kepala Sekolah Dasar dan para guru di 12 Sekolah yang
telah mengizinkan penulis untuk melakukan uji coba dan
penelitian dalam rangka penyelesaian penulisan skripsi ini.
6. Ibu saya (Sri Hartati) dan Kakak-kakak saya (Adi nugroho, Sulistyaningsih,
dan Sugeng Purwowiharto) yang banyak memberikan bantuan moril,
material, dan selalu mendoakan keberhasilan dan keselamatan penulis
selama menempuh pendidikan.
7. Saudara Galih Herwin yang telah membantu peneliti dalam
memilih sekolah dan membantu dalam pemilihan sekolah,
membantu pelaksanaan uji coba dan penelitian.
8. Para sahabat (Florentina Oktivani Rossy Maharani, Sr. Fransiska
Dei, Arifiani Putranti dan winiariyasti) atas perhatiaannya dan
bantuan yang telah diberikan kepada penulis.
9. Teman-teman belajar sekaligus teman bermain (Taruno Etto
Setiawan, Yuli Anggrahini, A.Friesty R.Fathoni, Andriyanto, A.A
Richard Anggur) atas ajakannya untuk kerja kelompok bersama,
walaupun bidang kita beda tapi kita punya tujuan yang sama.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati peneliti menyadari masih
banyak terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkanadanya saran dan kritikyang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi
ini.
(14)
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...viABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ...x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ...xiv
DAFTAR LAMPIRAN...xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...1B. Rumusan Masalah ...5
C. Tujuan Penelitian ...6
D. Manfaat Penelitian ...6
E. Definisi Operasional...7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar (SD) ...9 1. Pengertian Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)...9 2. Ciri-ciri Peserta Didik Sekolah Dasar (SD) ...10 3. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)...11B. Layanan Bimbingan Komperhensif di Sekolah Dasar (SD)...14 1. Pengertian Bimbingan ...14
(15)
2. Pengertian dan Landasan Filosofis Bimbingan Komperhensif...15 3. Tujuan Bimbingan di Sekolah Dasar (SD) ...15 4. Karakteristik Bimbingan di Sekolah Dasar (SD) ...16 5.
Layanan Dasar Bimbingan...17
C. Peran Guru ...23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian...25B. Subjek Penelitian...25
C. Instrumen Penelitian...26
1. Kuesioner ...29
2. Format Pernyataan Skala ...27
3. Penentuan Skor...28
4. Validitas...28
5. Reliabilitas ...31
D. Teknik Pengumpulan Data ...32
1. Persiapan dan Pelaksanaan Uji Coba Item ...32
2. Pengumpulan Data ...33
E. Teknik Analisis Data...35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...40 1. Keterlaksanaan Peran Guru Kelas dalam Layanan Bimbingan di Sekolah Dasar di Kecamatan Bayat, Klaten ...402. Hasil Skor Tiap Item Peranan Guru Kelas dalam Layanan Bimbingan Di Sekolah Dasar di Kecamatan Bayat, Klaten ...41
B. Pembahasan Hasil Penelitian...42
1. Deskripsi Keterlaksanaan Peran Guru Kelas dalam Layanan Bimbingan di Sekolah Dasar Di Kecamatan Bayat, Klaten...42 2. Butir-butir Instrumen Peranan Guru Kelas dalam Layanan Bimbingan di Sekolah Dasar di Kecamatan Bayat, Klaten ...44
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...47B. Saran...47
DAFTAR PUSTAKA ...60
(16)
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Daftar Nama Sekolah dan Jumlah Subjek Penelitian ...26
Tabel 2 : Pemberian Skor dalam Skala Likert ...28
Tabel 3 : Daftar Nama Sekolah dan Jumlah Subjek Uji Coba...29
Tabel 4 : Kategorisasi Nilai Reliabilitas menurut Guilford...32
Tabel 5 : Kisi-kisi Instrumen Keterlaksanaan Peran Guru Kelas dalam Proses Pemberian Layanan Bimbingan Pada Kelas 4-6 Sekolah Dasar di Kecamatan Bayat, Klaten, Jawa Tengah...34
Tabel 6 : Daftar Nama Sekolah dan Jumlah Subjek Penelitian ...35
Tabel 7 : Norma Penggolongan Kategorisasi Subjek Penelitian ...37
Tabel 8 : Kategorisasi Subjek Penelitian...38
Tabel 9 : Norma Penggolongan Kategorisasi Skor Item ...38
Tabel 10 : Kategorisasi Butir-Butir Item Layanan Bimbingan ...39
Tabel 11 : Penggolongan Subjek Penelitian ...41
Tabel 12 : Penggolongan Butir-Butir Item ...42
(17)
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Surat Ijin Penelitian ...53
Lampiran 2 : Surat Keterangan ...54
Lampiran 3 : Tabulasi Data Induk ...65
Lampiran 4 : Uji Validitas ...71
Lampiran 5 : Validitas...75
Lampiran 6 : Kuesioner Penelituan...80
(18)
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini, akan dijelaskan mengenai latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.
A. Latar Belakang
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi
jenjang pendidikan menengah. Di Indonesia pendidikan dasar berbentuk
Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang
sederajat. Menurut UUSPN (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional)
dan PP No.28 Tahun 1990 dalam Ahman (2005: 19) pendidikan dasar
memiliki tujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta
didik dalam mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota
masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia serta
mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah.
Menurut Jones dan Hand dalam Furqon (2005: 3)
bimbingan merupakan aspek pendidikan yang berfokus pada
upaya membantu individu memenuhi kebutuhan, memahami
potensi, dan mengembangkan tujuan hidup. Sebagai konsep
pendidikan, bimbingan merupakan serangkaian sistem layanan
yang dilakukan secara jelas, sistematis dan terarah.
Program bimbingan sekolah merupakan serangkaian rencana
aktivitas layanan bimbingan di sekolah, yang selanjutnya akan
menjadi pedoman bagi setiap personil sekolah dalam pelaksanaan
dan pertanggungjawabannya. Menurut Suherman (2011: 51) program
(19)
bimbingan dan konseling yang komprehensif disusun berdasarkan atas tiga
hal yang mendasar, yaitu: 1. Ruang lingkup yang menyeluruh, artinya
program bimbingan tidak berfokus pada salah satu aspek perkembangan
saja, melainkan seluruh aspek perkembangan menjadi fokus layanan
bimbingan, 2. Program dirancang lebih berorientasi pencegahan, artinya
guru membantu peserta didik untuk memiliki sikap proaktif dalam
menghadapi persoalan, 3. Program layanan bimbingan bertujuan untuk
mengembangkan potensi.
Pemberian bimbingan di Sekolah Dasar (SD) lebih difokuskan pada
pengembangan tugas-tugas perkembangan peserta didik. Menurut
Havighurst yang dikutip dalam Ahman (2005: 18) tugas perkembangan
adalah tugas-tugas yang muncul pada saat periode tertentu dari kehidupan
individu, jika berhasil akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa ke
arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya, sementara
jika mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya.
Muro dan Kottman dalam Yusuf dan Juntika (2006: 45) menjelaskan
bahwa dalam struktur program bimbingan komperhensif diklasifikasikan ke
dalam empat jenis layanan, yaitu: layanan dasar bimbingan (Curriculmum
Guidance) membantu peserta didik mengembangkan kompetensi dalam
kehidupan dan perilaku efektif, layanan responsif (Responsive Services)
mengintervensi ketidak mampuan atau masalah, layanan perencanaan
individual (Individualized PlanningServices) belajar merencanakan,
(20)
pendidikan dan karir, dan dukungan sistem (
System Support
)
kegiatan menejemen. Keempat layanan ini saling terkait.
Layanan dasar (Curriculmum Guidance) adalah layanan bimbingan
yang diberikan kepada seluruh peserta didik, yang bertujuan untuk
membantu peserta didik dalam mengembangkan perilaku efektif dan
keterampilan-keterampilan hidup yang mengacu pada tugas-tugas
perkembangan peserta didik di Sekolah Dasar (SD) (Juntika, 2006: 45).
Tugas-tugas perkembangan Peserta didik Sekolah Dasar (SD)
adalah: 1. Menanamkan dan mengembangkan kebiasaan dan sikap dalam
beriman bertaqwa kepada Tuhan YME, 2. Mengembangkan kata hati, moral,
dan nilai-nilai sebagai pedoman berperilaku, 3. Mengembangkan
keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung (Calistung), 4.
Memiliki keterampilan fisik sederhana yang diperlukan untuk permainan dan
kehidupan, 5. Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok sebaya, 6.
belajar menjadi pribadi yang mandiri, 7. Membangun sikap yang sehat
mengenai diri sendiri dan lingkungan, 8. Mengembangkan konsep-konsep
yang perlu dalam kehidupan sehari-hari, 9. Belajar menjalankan peran sosial
sesuai dengan jenis kelamin, dan 10. Mengembangkan sikap positif
terhadap kelompok dan lembaga-lembaga sosial.
Materi layanan ini adalah tugas-tugas perkembangan peserta didik di
Sekolah Dasar (SD). Layanan ini diberikan dengan melalui bimbingan
(21)
Layanan responsif (
Responsive Services
) adalah layanan
bimbingan yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki
masalah atau kebutuhan yang dirasakan sangat mendesak,
penting dan perlu diselesaikan segera (Juntika, 2006:45). Muatan
materi dalam layanan ini mencakup: masalah pribadi, sosial, karier
dan atau masalah pengembangan pendidikan.
Layanan perencanaan individual (Individualized PlanningServices)
adalah layanan yang diberikan keseluruh peserta didik yangbertujuan untuk
membantu siswa membuat dan merencanakan masa depan, seperti:
rencana pendidikan, rencana karier, dan pribadi-sosial (Juntika, 2006:46).
Layanan ini bertujuan untuk membantu peserta didik untuk belajar
memantau dan memahami perkembangannya sendiri.
Dukungan sistem (System Support) merupakan dukungan
kepada guru yang melaksanakan bimbingan dalam rangka
memperlancar penyelenggaraan ketiga layanan (Juntika, 2006: 47).
Dukungan sistem berisi kegiatan manajemen yang bertujuan untuk
mempersiapkan, memelihara, dan meningkatkan program bimbingan.
Berdasarkan pengalaman peneliti saat melaksanakan Program
Pengenalan Lapangan (PPL) di Sekolah Dasar (SD), peneliti menemukan
bahwa peserta didik kelas VI belum dapat menghitung matematika dasar,
banyak peserta didik yang membuang sampah sembarangan, peserta didik
(22)
Contoh di atas, menunjukkan bahwa tugas-tugas perkembangan
yang belum terpenuhi oleh peserta didik. Misal, pada peserta didik kelas VI
yang mengalami kesulitan dalam perkalian dasar, salah satu tugas
perkembangan peserta didik tingkat Sekolah Dasar (SD) adalah
mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan
berhitung (Calistung) berdasarkan kurikulum. Akibat dari belum
terpenuhinya tugas perkembangan ini adalah, peserta didik membutuhkan
waktu yang lama dalam mengerjakan soal-soal matematika, peserta didik
mengalami kesulitan dalam menerima materi selanjutnya, peserta didik
sering diejek “bodoh” oleh teman-temannya.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian tentang Keterlaksanaan Layanan Dasar
bimbingan (BK Komperhensif) Oleh Guru Kelas 4-6 Sekolah
Dasar Di Kecamatan Bayat, Klaten, Jawa Tengah
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, persoalan yang menjadi
dasar dan yang diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Seberapa seringkah guru kelas memberikan layanan dasar
kepada peserta didik ?
2. Berdasarkan analisis uji butir layanan dasar di Sekolah
Dasar (SD), butir-butir mana sajakah yang teridentifikasi
jarang disampaikan kepada peserta didik ?
(23)
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Mengetahui seberapa sering guru kelas memberikan
layananan dasar kepada peseta didik.
2. Mengetahui butir-butir layanan dasar mana saja yang perlu
ditingkatkan.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini secara teoretis dan praktis adalah:
1. Manfaat teoretis
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menambah
pengetahuan dan wawasan dalam pemberian layanan
bimbingan di Sekolah Dasar (SD), sehingga peserta didik
mendapatkan layanan bimbingan yang sepenuhnya.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Jurusan Bimbingan dan Konseling
Penelitian
ini
dapat
menambah
khasanah
pengentahuan bagi calon guru BK.
b. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi mengenai
keterlaksanaan layanan bimbingan di sekolah dan sebagai
bahan pertimbangan dalam menghadirkan guru BK
(24)
c. Bagi guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai evaluasi
terhadap layanan bimbingan yang telah diberikan
dan sebagai bahan pertimbangan dalam pembuatan
program bimbingan.
d. Bagi peneliti lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
gambaran
dan
model
bagi
pengembangan
penelitian-penelitian berikutnya.
E. Definisi Operasional
Guna memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini, dan
menghindari kemungkinan kekeliruan, maka perlu adanya definisi
operasional sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan layanan dasar bimbingan
Proses pemberian bantuan yang diberikan kepada seluruh peserta
didik dan dilaksanakan secara sistematis melalui kegiatan-kegiatan
kelas atau di luar kelas, dalam rangka membantu peserta didik
dalam mengembangkan potensi dalam dirinya.
2. Bimbingan komperhensif
Layanan bimbingan yang dirancang untuk membantu semua peserta
didik mengembangkan potensi dirinya, layanan ini berjalan secara
(25)
menjangkau berbagai pihak mulai dari peserta didik, sekolah,
keluarga, komunitas, dan masyarakat.
3. Guru kelas
Tenaga pendidik professional yang bertanggung jawab
terhadap suatu kelas yang dipercayakan padanya, serta
bertugas mendidik, mengajar, membimbing, menilai, dan
mengarahkan seluruh peserta didik yang ada di kelas.
(26)
BAB II
KAJIAN TEORI
Pada bab ini, akan dijelaskan mengenai landasan teori yang
dijadikan dasar untuk mendapatkan kebenaran. Sesuai dengan judul
penelitian, maka dalam bab ini peneliti akan mengemukakan beberapa
teori yang berkaitan dengan variable penelitian, yaitu:
A. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)
1. Pengertian Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem
Pendidikan Nasional menegaskan bahwa, peserta didik adalah
anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya
melalui jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Peserta didik usia
SD/MI adalah semua anak yang berada pada rentang usia 6-13
tahun yang sedang berada dalam jenjang pendidikan SD/MI.
Seorang guru kelas Sekolah Dasar (SD) harus paham memahamani
bahwa peserta didik merupakan suatu kesatuan. Menurut Semiawan
yang dikutip oleh Kurnia (2007: 14), konsep peserta didik sebagai suatu
totalitas sekurangnya mengandung tiga pengertian. Pertama, peserta
didik adalah mahluk hidup (organisme) yang merupakan suatu kesatuan
dari keseluruhan aspek yang terdapat dalam dirinya.
Kedua, keseluruhan aspek fisik dan psikis tersebut memiliki
hubungan yang saling terjalin satu sama lain. Aspek fisik dan psikis tidak
dapat dipisahkan. Jika salah satu aspek mengalami gangguan
(27)
misalnya sakit gigi (aspek fisik), maka emosinya juga
terganggu (misalnya: rewel, cepat marah).
Ketiga, peserta didik usia SD/MI berbeda dari orang dewasa
bukan sekedar secara fisik, tetapi juga secara keseluruhan. Anak
bukanlah orang dewasa, tetapi anak adalah anak yang dalam
keseluruhan aspek dirinya berbeda dengan orang dewasa.
Jadi, dalam mempelajari dan memperlakukan peserta didik,
termasuk peserta didik usia SD/MI hendaknya dilakukan
secara utuh, tidak terpisah-pisah. Seorang guru harus melihat
peserta didik sebagai suatu kesatuan yang unik.
2. Ciri-Ciri Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)
Menurut Suherman (2005: 35) pada umumnya peserta didik
di Sekolah Dasar (SD) berusia 6 tahun-13 tahun atau sampai
tiba saatnya individu menjadi matang secara seksual. Pada
usia tersebut, anak mulai keluar dari lingkungan pertama yaitu
keluarga dan memasuki lingkungan kedua yaitu sekolah.
Pada tingkat Sekolah Dasar (SD) terbagi menjadi 2 kelompok kelas,
yaitu kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas rendah adalah peserta didik
yang berada pada kelas 1 sampai kelas 3 atau peserta didik yang
berada pada usia 6 tahun sampai 10 tahun, sedangkan kelas tinggi
adalah peserta didik yang berada pada kelas 4 sampai kelas 6 atau
(28)
Menurut Adhiputra (2013: 36-37) ada beberapa karakteristik
anak-anak pada masa kelas rendah atau 6 tahun sampai 10 tahun antara lain;
a. Adanya korelasi positif yang tinggi antara kesehatan pertumbuhan
jasmani dengan sekolah, b. Adanya sikap yang cenderung untuk
memenuhi peraturan-peraturan, c. Adanya kecenderungan memuji diri
sendiri, membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain, kalau hal ini
dirasakanya menguntungkan dan untuk meremehkan orang lain, d. Pada
usia 6-8 tahun anak menghendaki angka rapor yang baik tanpa
mengingat prestasi yang sepantasnya baik atau tidak.
Menurut Adhiputra (2013: 37-38) karakteristik anak-anak pada masa
kelas atas atau usia 11 tahun sampai usia 13 tahun, antara lain : a.
Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkrit, dan
realistik, b. Ingin tahu dan ingin belajar, c. Menjelang masa akhir ini telah
ada minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran yang khusus, d. Pada
usia sekitar 11 tahun anak berusaha menyelesaikan tugasnya sendiri, e.
Memandang nilai rapor sebagai ukuran yang tepat mengenai
prestasinya di sekolah, f. Cenderung untuk membentuk kelompok teman
sebaya untuk bermain bersama.
3. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik Sekolah Dasar (SD)
Setiap peserta didik di Sekolah Dasar (SD) mengalami masaperkembangan. Masa perkembangan dimulai sejak individu masih
(29)
akan muncul serangkaian tugas-tugas perkembangan yang
harus dikuasai oleh individu.
Menurut Havighurst dalam Ahman (2005: 18) menjelaskan bahwa
tugas perkembangan adalah serangkaian tugas-tugas yang muncul
pada saat atau suatu periode tertentu dari kehidupan individu. Jika
berhasil dalam tugas tersebut maka akan timbul rasa bahagia dan
membawa ke arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas
berikutnya, sementara jika kegagalan dalam melaksanakan tugas-tugas
tersebut akan timbul rasa tidak bahagia, ditolak oleh masyarakat dan
kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Saat peserta didik
menjalani tugas-tugas perkembangannya peserta didik sering menemui
kesulitan dan hambatan, sehingga peserta didik membutuhkan bantuan
orang lain, seperti; guru dan orang tua untuk membantu menyelesaikan
hambatan yang dihadapi.
Menurut UUSPN (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional) dan
PP No.28 Tahun 1990 dalam Ahman (2005: 19) Tujuan dari pendidikan
nasional adalah menghasilkan manusia yang berkualitas. manusia yang
berkualitas adalah manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan
Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju,
tangguh cerdas, kreatif, terampil, disiplin, beretos kerja, professional,
bertanggung jawab, dan produtif serta sehat jasmani dan rohani, berjiwa
patriotik, cinta tanah air, mempunyai semangat kebangsaan,
(30)
pada sejarah bangsa, menghargai jasa pahlawan kepribadian
dan berorientasi masa depan.
Berdasarkan rumusan dari tujuan Pendidikan Nasional, dan Tujuan
Pendidikan dasar dirumuskan seperangkat tugas-tugas perkembangan
yang harus dicapai oleh peserta didik di Sekolah Dasar (SD), Ilmu &
Aplikasi Pendidikan Bag 2 Ilmu Praktis (Tim Pengembangan Ilmu
Pendidikan-Upi, 2007: 87). Tugas-tugas perkembangan tersebut adalah:
a. Menanamkan dan mengembangkan kepada peserta didik mengenai
kebiasaan dan sikap dalam beriman bertaqwa kepada Tuhan YME, b.
Mengembangkan kata hati, moral, dan nilai-nilai sebagai pedoman
berperilaku, c. Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca,
menulis dan berhitung (Calistung), d. Memiliki keterampilan fisik
sederhana yang diperlukan untuk permainan dan kehidupan, e. Belajar
bergaul dan bekerja dalam kelompok sebaya, f. Belajar menjadi pribadi
yang mandiri, g. Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri dan
lingkungan, h. Mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam
kehidupan sehari-hari, i. Belajar menjalankan peran sosial sesuai
dengan jenis kelamin, dan j. Mengembangkan sikap positif terhadap
kelompok dan lembaga-lembaga sosial.
B. Bimbingan Komperhensif Di Sekolah Dasar (SD)
1. Pengertian Bimbingan
Djumhur dan Moh. Surya (1975: 15) berpendapat bahwa bimbingan
(31)
dan sistematis kepada individu dalam memecahkan masalah yang
dihadapinya, agar tercapai kemampuan untuk memahami diri
(selfunderstanding), kemampuan untuk menerima dirinya (self
acceptance), kemampuan untuk mengarahkan diri (self direction),
dankemampuan untuk merealisasi diri (self realization) sesuai dengan
potensi atau kemampuannya dalam mencapai penyesuaian diri dengan
lingkungan, keluarga, sekolah dan masyarakat.
Winkel (2005: 27) mendefinisikan bimbingan dalam 3 definisi, a.
Suatu usaha untuk melengkapi individu dengan pengetahuan,
pengalaman, dan informasi tentang dirinya sendiri, b. Suatu cara untuk
memberikan bantuan kepada individu untuk memahami dan
mempergunakan secara efektif dan efisien segala kesempatan yang
dimiliki untuk perkembangan dirinya, c. Suatu proses bantuan atau
pertolongan kepada individu dalam hal memahami dirinya sendiri,
menghubungkan, memilih, menentukan dan menyusun rencana sesuai
dengan konsep dirinya dan tuntutan lingkungan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
bimbingan adalah proses pemberian bantuan atau usaha yang diberikan
kepada peserta didik atau individu dan dilaksanakan secara sistematis
dan terus menerus yang bertujuan agar peserta didik mampu untuk
memahami diri (self understanding), mampu untuk menerima dirinya
(32)
mampu untuk merealisasi diri (self realization), sesuai dengan konsep
dirinya dan tuntutan lingkungan.
2. Pengertian dan Landasan Filosofis Bimbingan Komperhensif
Juntika (2006: 41-42) mengemukakan bahwa model bimbingankomperhensif adalah suatu konsep dasar bimbingan yang berasumsi
sebagai berikut:
a. Program bimbingan merupakan suatu keutuhan yang
mencakup berbagai dimensi yang terkait dan dilaksanakan
secara terpadu, membutuhkan kerjasama antara personil
bimbingan dan personil sekolah, keluarga dan masyarakat.
b. Layanan bimbingan ditujukan untuk seluruh peserta didik,
menggunakan berbagai strategi dan ragam dimensi.
c. Bimbingan bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensipeserta didik secara optimal, mencegah timbulnya
masalah, dan menyelesaikan masalah peserta didik.
Model bimbingan ini berpandangan, bahwa manusia itu merupakansatu kesatuan. Pada diri individu terdapat tenaga yang mendorong
individu untuk tumbuh dan berkembang secara positif ke arah yang
sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuan dasar individu tersebut.
Individu mempunyai kebebasan untuk memilih dan bertanggung jawab
atas akibat yang muncul akibat dari pilihannya.
Menurut Muro dan Kottman yang dikutip oleh Yusuf dan Juntika
(33)
komperhensif diklasifikasikan kedalam empat jenis, yaitu layanan dasar
bimbingan, layanan responsif, sistem perencanaan individual dan
dukungan sistem. Keempat komponen ini saling terkait.
a. Layanan dasar bimbingan (
Curriculmun Guidance)
Menurut Yus uf dan Junti ka (2006: 26) l ayanan dasarbimbingan merupakan layanan bantuan yang diberikan kepada
seluruh peserta didik dan dilaksanakan secara sistematis
melalui kegiatan-kegiatan kelas atau di luar kelas, dalam rangka
membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi dalam
dirinya. Materi dalam layanan dasar bimbingan, berhubungan
dengan tugas-tugas perkembangan peserta didik yang terdiri
dari aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier.
b. Layanan responsif
(Responsive Servies)
Layanan responsif merupakan layanan bantuan bagi
peserta didik yang memiliki kebutuhan atau masalah yang
sangat penting dan memerlukan pertolongan dengan
segera (Yusuf dan Juntika, 2006: 28-30). Isi layanan ini
menyangkut bidang : bidang pendidikan, bidang belajar,
bidang sosial, bidang karier, bidang disiplin, bidang
perilaku seksual. Strategi yang digunakan dalam layanan
ini adalah konsultasi individual atau dalam kelompok kecil,
konseling, referal (alih tangan), bimbingan teman sebaya,
koferensi kasus, dan kunjungan rumah.
(34)
c. Layanan
perencanaan
individual
(
Individualized
PlanningServices
)
Yusuf dan Juntika (2006: 30-31) mengemukakan bahwa
layanan ini merupakan upaya bimbingan yang bertujuan
membantu seluruh peserta didik membuat rencana dan
mengimplementasikan rencana pendidikan, karier, dan
kehidupan
sosial
pribadinya.
Isi
dari
layanan
perencanaan individual yaitu, bidang pendidikan, bidang
karir, bidang sosial-pribadi.
d. Dukungan sistem
(System Support)
Menurut Thomas Ellis (1990) dalam Yusuf dan Juntika
(2006:31-36) dukungan sistem adalah kegiatan-kegiatan
menajemen yang bertujuan untuk memantapkan,
memelihara, dan meningkatkan program bimbingan
secara menyeluruh melalui pengembangan profesional,
hubungan masyarakat dan staf, konsultasi dengan guru,
staf ahli atau penasihat, masyarakat yang lebih luas,
manajemen program, penelitian dan pengembangan.
3. Tujuan Bimbingan Di Sekolah Dasar (SD)
Bimbingan merupakan bagian integral dari pendidikan, sehingga
tujuan pelaksanaan bimbingan tidak terpisah dari tujuan pendidikan.
Berdasarkan UUSPN (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional)
(35)
Sekolah Dasar (SD), pendidikan memiliki tujuan untuk memberikan
bekal bagi peserta didik dalam mengembangkan kehidupannya sebagai
pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan umat manusia serta
menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah.
Depdikbud
(1994)
dalam
Suherman
(2005:
51),
menjelaskan bahwa tujuan layanan bimbingan di Sekolah
Dasar (SD) adalah membantu peserta didik untuk memenuhi
tugas-tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi-sosial,
pendidikan, dan karir sesuai dengan tuntutan lingkungan.
4. Karakteristik Bimbingan Di Sekolah Dasar (SD)
Perbedaan layanan bimbingan di Sekolah Dasar (SD) dengan
sekolah menengah menurut Dinkmeyer dan Caldwell dalam Ahman
(2005: 21-22) adalah: a. Bimbingan di Sekolah Dasar (SD) lebih
menekankan pentingnya peran guru dalam fungsi bimbingan, b. Fokus
bimbingan di Sekolah Dasar (SD) lebih menekankan pada
pengembangan pemahaman diri, pemecahan masalah, dan kemampuan
berhubungan secara efektif dengan orang lain, c. Bimbingan di Sekolah
Dasar (SD) lebih banyak melibatkan orang tua, mengingat pentingnya
pengaruh orang tua dalam kehidupan anak selama disekolah, d.
Bimbingan di Sekolah Dasar (SD) hendaknya memahami kehidupan
peserta didik secara unuik, e. Program bimbingan di Sekolah Dasar
hendaknya peduli terhadap kebutuhan dasar anak, f. Program
(36)
bahwa masa usia Sekolah Dasar (SD) merupakan tahapan
yang amat penting dalam perkembangan anak.
Mencermati perbedaan antara layanan bimbingan di
Sekolah Dasar (SD) dan sekolah lanjutan, tergambar bahwa
intervensi dalam layanan bimbingan lebih banyak dilakukan
melalui orang tua dan guru. Kerjasama orang tua dan guru
akan berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik.
5. Layanan Dasar Bimbingan (
Curriculmun Guidance)
Menurut Yusuf dan Juntika (2006: 26-27) layanan landasan
dasar bimbingan merupakan layanan bantuan yang diberikan
kepada seluruh peserta didik dan dilaksanakan secara
sistematis melalui kegiatan-kegiatan kelas atau di luar kelas.
layanan ini diberikan dalam rangka membantu peserta didik
dalam mengembangkan potensinya secara optimal.
Layanan ini bertujuan untuk membantu seluruh peserta didik agar:
a. Memiliki kesadaran pemahaman tentang diri dan
lingkungannya.
b. Mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan
untuk mengidentifikasi tanggung jawab.
c. Mampu memenuhi kebutuhan dan menangani masalah
yang dihadapi, serta mengembangkan diri dalam rangka
mencapai tujuan hidupnya.
(37)
Materi dalam layanan dasar bimbingan, berhubungan dengan
tugas-tugas perkembangan peserta didik yang terdiri dari aspek
pribadi, sosial, belajar, dan karier. Tugas-tugas perkembangan
yang harus dicapai oleh peserta didik di Sekolah Dasar (SD).
Tugas-tugas perkembangan tersebut adalah:
1) Menanamkan dan mengembangkan kebiasaan dan sikap
dalam beriman bertaqwa kepada Tuhan YME. Materi
layanan mencakup; melaksanakan ibadah sesuai dengan
ajaran agama yang dianut, menghindarkan diri dari
perbuatan yang dilarang agama, menghormati kedua orang
tua dan orang lain, bersabar dan bersyukur.
2) Mengembangkan kata hati, moral, dan nilai-nilai sebagai
pedoman berperilaku. Materi layanan mencakup; bersikap
jujur dalam berperilaku, berperilaku sopan terhadap orang
lain, dan memiliki rasa tanggung jawab.
3) Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca,
menulis dan berhitung (Calistung). Materi layanan
mencakup; memiliki kemampuan membaca sesuai dengan
tuntutan kurikulum, memiliki kemampuan menulis sesuai
dengan tuntutan kurikulum, dan memiliki kemampuan
menghitung sesuai dengan tuntutan kurikulum.
4) Memiliki keterampilan fisik sederhana yang diperlukan untuk
(38)
mampu melaksanakan aktifitas fisik yang diperlukan
dalam bermain, dan mampu melaksanakan aktifitas
fisik yang sangat bernilai bagi kehidupan anak SD.
5) Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok sebaya.
Materi layanan mencakup; menghargai teman sebaya,
mampu bekerjasama dengan teman sebaya, memiliki
kepedulian terhadap teman sebaya, mampu memenuhi
aturan kelompok teman sebaya, mampu bersaing
dengan teman sebaya secara sportif, dan setia kawan.
6) Belajar menjadi pribadi yang mandiri. Materi layanan
mencakup; memiliki kemampuan mengurus diri
sendiri, mampu menyusun rencana kegiatan
sehari-hari tanpa bantuan orang lain, dan mampu
melaksanakan rencanan kegiatan secara konsekuen.
7) Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri
dan lingkungan. Materi layanan mencakup; memiliki
kemampuan untuk merawat diri, menerima keadaan
fisiknya, memiliki kemampuan untuk memfungsikan
keadaan
fisik
secara
menyenangkan,
dan
memelihara lingkungan.
8) Mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam
(39)
pengertian tentang konsep bekerja, dan memiliki pengertian
tentang konsep interaksi sosial.
9) Belajar menjalankan peran sosial sesuai dengan
jenis
kelamin.
Materi
layanan
mencakup;
mempelajari peran sosial sabagai pria dan wanita,
mempelajari peran sosial sebagai pria dan wanita,
berperilaku sebagai pria dan wanita.
10) Mengembangkan sikap positif terhadap kelompok
dan lembaga-lembaga sosial. Materi layanan
mencakup; memiliki sikap toletan terhadap pebedaan
SARA, dan menghargai pendapat orang lain.
Layanan ini diberikan kepada peserta didik dengan cara
bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok. Sebaiknya
bimbingan kelompok berisi 5-10 orang.
C. Peran Guru Kelas
Pelaksanaan layanan bimbingan di Sekolah Dasar (SD) berbeda dengan
pelaksanaan di sekolah menengah. Bila di sekolah menengah tersedia
tenaga pembimbing atau konselor yang mempunyai keahlian khusus dalam
bidang bimbingan, maka di Sekolah Dasar (SD) tugas sebagai pembimbing
diberikan kepada guru kelas. hal ini tercantum dalam SK Menpan
No.83/1993 pasal 3 ayat 2 menegaskan bahwa selain tugas utama
(40)
melaksanakan program bimbingan di kelas. Guru merupakan
unsur terpenting dalam layanan bimbingan di Sekolah Dasar (SD).
Menurut Rochman Natawidjaja dalam Suherman (2005: 58-59)
mengemukakan bahwa selain sebagai guru kelas yang mengajarkan mata
pelajaran, guru Sekolah Dasar (SD) mempunyai peran sebagai pembimbing.
Identifikasi peran sebagai pembimbing dalam kegiatan belajar mengajar
yaitu perlakuan terhadap individu yang memiliki potensi untuk berkembang
dan maju, sikap yang positif dan wajar terhadap peserta didik, pemahaman
peserta didik secara empatik, memperlakukan peserta didik secara hangat,
ramah, dan menyenangkan, penghargaan terhadap martabat peserta didik
sebagi individu, penerimaan peserta didik secara apa adanya, perlakuan
terhadap peserta didik yang terbuka, dan kesadaran bahwa tujuan mengajar
bukan terbatas pada penguasaan peserta didik terhadap pelajaran saja,
melainkan menyangkut pengembangan peserta didik menjadi individu yang
lebih dewasa.
Menurut Sugandhi (2005: 126) peran bimbingan oleh guru
melalui proses pembelajaran di kelas, sebaiknya dapat
terealisasikan secara terpadu. Perilaku guru dalam berinteraksi
dengan peserta didik akan menjadi contoh dan panutan bagi
peserta didik untuk diterapkan dalam perilakunya dikemudian hari.
Menurut Nana Syaodih dalam Furqon (2005: 7) Bimbingan merupakan
sebuah serangkaian program yang di desain untuk membantu
(1)
KUESIONER PENELITIAN MENGENAI KETERLAKSANAAN
LAYANAN BIMBINGAN DASAR OLEH GURU KELAS 4-6
SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BAYAT, KLATEN, JAWA
TENGAH
Disusun Oleh: Yulia Dwi Susanti
091114082
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA 2014
(2)
KUESIONER PENELITIAN MENGENAI KETERLAKSANAAN LAYANAN DASAR BIMBINGAN OLEH GURU KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR DI
KECAMATAN BAYAT, KLATEN, JAWA TENGAH
Bapak dan ibu guru yang terhormat, berikut ini adalah kuesioner yang berisi seputar keterlaksanaan peran guru dalam melaksanakan layanan bimbingan. Saya meminta kesediaan bapak dan ibu guru untuk mengisi skala ini dengan sejujur-jujurnya, dan teliti. Data yang bapak dan ibu guru berikan bersifat rahasia. Atas perhatian dan kerjasamanya saya ucapkan terimakasi.
Petunjuk pengisian angket :
1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan, terlebih dahulu anda membaca dan memahami setiap pernyataan yang ada.
2. Isilah daftar identitas yang telah disiapkan.
3. Pilih salah satu dari empat alternatif jawaban yang tersedia, yaitu :
a. SL : jika pernyataan tersebut Selalu dengan keadaan anda.
b. S : jika pernyataan tersebut Sering dengan keadaan anda.
c. KD : jika pernyataan tersebut Kadang-kadang dengan keadaan anda.
d. TP : jika pernyataan tersebut Tidak Pernah dengan keadaan anda.
4. Bacalah dengan baik setiap pertanyaan, kemudian beri tanda centang
(√) pada jawaban yang dianggap paling tepat.
Contoh :
No Pernyataan Pilihan Jawaban
SL S KD TP
1 Saya merasa senang, saat peserta didik saya
mendengarkan saya menjelaskan materi √
pelajaran
(3)
5. Isilah angket ini dengan teliti dan pastikan kembali jangan ada nomer yang terlewati.
6. Selamat mengerjakan dan terimakasi atas segala bantuannya. Identitas responden :
1. Nama :
2. Guru Kelas :
3. Nama sekolah :
No Pernyataan Pilihan jawaban
SL S KD TP
1. Saya membiarkan peserta didik yang mejelek-jelekan
agama lain.
2. Saya diam saja saat melihat peserta didik yang
membuang sampah sembarangan.
3. Saya meminta peserta didik untuk mengerjakan tugas
tepat waktu.
4. Saya tidak memberikan informasi mengenai sex
education kepada peserta didik.
5. Saya melatih peserta didik untuk mengembalikan
barang yang dipinjamn kepada pemiliknya.
6. Saya menghukum peserta didik membaca di depan
kelas untuk peserta didik yang kurang lancar membaca.
7. Saya membantu peserta didik untuk memilih kegiatan
di luar sekolah yang sesuai dengan minat.
8. Saya tidak memberikan informasi mengenai sekolah
(4)
No Pernyataan Pilihan jawaban
SL S KD TP
9. Saya tidak melatih peserta didik untuk berempati
terhadap teman.
10. Saya membiarkan peserta didik merencanakan sendiri
pekerjaan yang cocok di masa depan.
11. Saya melatih motorik peserta didik melalui pelajaran
Seni Budaya dan Keterampilan.
12. Saya kurang memberikan penjelasan kepada peserta
didik tentang menabung.
13. Saya membimbing peserta didik untuk membuat
prioritas sekolah yang menjadi pilihan.
14. Saya mengajak peserta didik untuk mengenal kaitan
antara minat, kemampuan, dan keinginan karier peserta
didik.
15. Saya mendorong peserta didik untuk mengikuti
kegiatan di luar sekolah yang menunjang belajar.
16. Saya melarang peserta didik untuk berada di dalam
kelas saat jam istirahat.
17. Saya kurang memberi informasi mengenai peran pria
dan wanita dalam kehidupan sehari-hari.
18. Saya mengajak peserta didik untuk doa bersama
sebelum dan sesudah kegiatan belajar.
19. Saya membiarkan peserta didik yang berpakaian tidak
rapi.
20. Saya memberikan penjelasan mengenai perubahan-
(5)
No Pernyataan Pilihan jawaban
SL S KD TP
21. Saya tidak membimbing peserta didik untuk mengenal
kelebihan dan kekurangan yang ada.
22. Saya mengajak peserta didik untuk merawat tamaman
yang ada di lingkungan sekolah.
23. Saya memarahi peserta didik yang memanggil
temannya dengan nama orang tua.
24. Saya memberi kebebasan kepada peserta didik dalam
menentukan sekolah lanjutan.
25. Saya mengajarkan peserta didik untuk tidak menunda-
nunda mengerjakan PR.
26. Saya mengajak peserta didik untuk berkeliling di
sekitar lingkungan sekolah untuk mengenal ragam
pekerjaan.
27. Saya memperingatkan peserta didik untuk tidak
melakukan perbuatan yang dilarang agama, seperti
mencuri, berbohong dan mencontek.
28. Saya mengajak peserta didik untuk mandi 2 kali sehari.
29. Saya tidak memperkenalkan peserta didik untuk
memperkenalkan macam-macam pekerjaan.
30. Saya meninta peserta didik untuk mendengarkan
pendapat orang lain.
31. Saya tidak membiasakan peserta didik untuk menulis
dengan huruf tegak bersambung.
32. Saya diam saja saat mendengar peserta didik
(6)
No Pernyataan Pilihan jawaban
SL S KD TP
33. Saya membiarkan peserta didik yang mengejek teman
yang berbeda suku atau agama.
34. Saya meminta peserta didik untuk mengumpulkan
informasi mengenai sekolah yang diinginkan.
35. Saya memberi cap “bodoh” pada peserta didik yang
tidak bisa menghitung.
36. Saya melatih peserta didik untuk peduli terhadap
temannya sendiri.
37. Saya mengenalkan kepada peserta didik mengenai
perbedaan perilaku antara pria dan wanita.
38. Saya diam saja saat mendengar peserta didik mengejek
kekurangan orang lain.
39. Saya mengajarkan kepada peserta didik untuk
berpakaian sesuai dengan jenis kelaminnya.
40. Saya pura-pura tidak melihat saat peserta didik ada
yang mencontek saat ujian.
41. Saya melatih peserta didik kerapihan dan kebersihan
lingkungan melali piket harian.
42. Saya memperkenalkan peserta didik mengenai sekolah
lanjutan sesuai dengan prestasi akademik dan minat.
43. Saya diam saja saat melihat peserta didik makan tanpa
mencuci tangan terlebih dahulu.
44. Saya menegur peserta didik untuk mengejek teman
yang sedang kesulitan.
45. Saya mengajarkan peserta didik untuk berbesar hati