Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Asmaul Husna Melalui Metode Snowball Throwing Pada Siswa Kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018 - Test Repository

  PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ASMAUL HUSNA MELALUI METODE SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS X IPA 1 SMA YASIHA GUBUG KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar

  Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Disusun Oleh:

  JANI ASTUTI 111-13-209

  PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

  2018

  MOTTO “Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua”

• Aristoteles-

  PERSEMBAHAN

  1.Ayahanda Sutomo, Ibunda tercinta Mulyati, yang telah mencurahkan kasih sayang, memberikan motivasi dan tidak pernah bosan mendoakan penulis dalam menempuh studi dan mewujudkan cita-cita.

  2.Kakakku tersayang Septi Utami yang telah memberikan dukungan dan doa.

  3.Suamiku tercinta dan tersayang Afvid Murdionoyang selalu memberi motivasi, dukungan serta penyemangat.

  4.Keluarga besar yang senantiasa menyayangi dan mendoakanku.

  5.Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. Selaku Dosen Pembimbing yang telah menemaniku menyelesaikan karya ini.

  6.Sahabat-sahabat PAI angkatan 2013, yang tidak bisa penulis sebutkansatu persatu.

  7.Bapak dan Ibu guru SMA YASIHA Gubug yang senantiasa memberikan semangat dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

  KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Wr. Wb Alhamdulillah, puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan nikmat kepada semua hamba-Nya sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan beliau Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat-sahabatnya dan orang-orang mkmin yang senantiasa mengikutinya. Dengan segala kerendahan hati, penulis sampaikan bahwa skripsi ini tidak mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung.

  Skripsi yang berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ASMAUL HUSNA MELALUI METODE SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS X IPA 1 SMA YASIHA GUBUG KABUPATEN GROBOGAN TAHUN

  PELAJARAN 2017/2018” ini disusun untuk melengkapi syarat-syarat mencapai gelar Sarjana (S1) Pendidikan Agama Isalm pada jurusan Tarbiyah di IAIN Salatiga, meskipun bentuknya masih sederhana serta banyak kekurangan. Dalam proses penyusunan skripsi ini penulis menghadapi suatu kendala, namun berkat dorongan dan bantuan dari banyak pihak, sehingga pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1.

  Bapak Dr. Rahmat Hariyadi,M. Pd. Selaku Rektor

  IAIN Salatiga 2.

  Bapak Suwardi, S. Pd. M. Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan 3.

  Bapak Supardi, S. Ag. M.A. Selaku Dosen Pembimbing Akademik 4.

  Ibu Siti Rukhayati,M.Ag. Selaku Ketua Jurusan sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan saran, arahan, dan bimbingan serta keiklasan dan kebijaksanaan meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dalam penyusunan skripsi ini

  ABSTRAK Astuti, Jani. 2018. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Asmaul Husna Melalui Metode Snowball Throwing Pada Siswa Kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati, M. Ag.

  Kata Kunci: Metode Pembelajaran Snowball Throwing dan Hasil Belajar PAI Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar PAI melalui metode pembelajaran Snowball Throwing pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah metode penbelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi Asmaul Husna pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug tahun pelajaran 2017/2018? Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari dua siklus. Pengumpulan data ini menggunakan metode observasi, metode dokumentasi, dan metode tes. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode Snowbal Throwing dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi Asmaul Husna pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2017/2018. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada dua tingkatan yaitu siklus I dan siklus II yang menghasilkan nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I siswa yang dengan KKM 71 sebanyak 23 siswa atau 65,7% dengan nilai rata-rata 76. Pada siklus II siswa yang tuntas dengan KKM 71 sebanyak 31 siswa atau 88,5% dengan nilai rata-rata 85,1%.

  DAFTAR ISI SAMPUL…………………………………………………………………...

  LEMBAR BERLOGO……………………………………………………. JUDUL……………………………………………………………………...

  PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................ i PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................... ii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. iii MOTO.......................................................................................................... iv PERSEMBAHAN .......................................................................................v KATA PENGANTAR................................................................................. vi ABSTRAK....................................................................................................viii DAFTAR ISI................................................................................................ ix DAFTAR TABEL........................................................................................xii DAFTAR GAMBAR....................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................xiv

  BAB I PENDAHULUAN............................................................................ 1 A.Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B.Rumusan Masalah ............................................................................ 6 C.Tujuan Penelitian ..............................................................................6 D.Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .............................. 6 E.Kegunaan Penelitian ......................................................................... 7 F.Definisi Operasional ......................................................................... 9 G.Metode Penelitian ............................................................................. 11

  1.Rancangan Penelitian ................................................................. 11

  2.Subjek Penelitian ........................................................................ 12

  3.Langkah-langkah ........................................................................ 12

  4.Instrumen Penelitian .................................................................. 14

  5.Pengumpulan Data ...................................................................... 21

  6.Analisis Data ............................................................................... 22 H.Sistematika Penulisan ....................................................................... 23

  BAB II KAJIAN PUSTAKA....................................................................... 24 A.Tinjauan Hasil Belajar ...................................................................... 24

  1.Pengertian Belajar ........................................................................ 24

  2.Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 25

  3.Macam-Macam Hasil Belajar ...................................................... 26

  4.Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................... 28 B.Pembelajaran PAI .............................................................................. 29

  1.Hakikat PAI ................................................................................. 29

  2.Karakteristik PAI ......................................................................... 30

  3.Tujuan Pembelajaran PAI ............................................................ 31

  4.Asmaul Husna .............................................................................. 32 C.Metode Snowball Throwing................................................................ 47

  1.Pengertian Metode Snowball Throwing........................................ 47

  2.Karakteristik Metode Snowball Throwing.................................... 48

  3.Langkah-langkah Snowball Throwing.......................................... 49

  4.Kelebihan Snowball Throwing..................................................... 50

  5.Kekurangan Snowball Throwing................................................... 51 D.Kajian Pustaka .................................................................................... 52

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN................................................. 55

  A.Gambaran Umum Lokasi SMA YASIHA Gubug .............................. 55 B.Subjek Penelitian ................................................................................ 64 C.Pelaksanaan Penelitian ........................................................................66

  1.Deskripsi Siklus I ..........................................................................67

  2.Deskripsi Siklus II .........................................................................72

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... 78 A.Deskripsi Paparan Per Siklus .......................................................78 B.Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 91

  1.Siklus I .................................................................................... 93

  2.Siklus II .................................................................................. 99

  BAB V PENUTUP........................................................................................ 107 A.Kesimpulan ...................................................................................107 B.Saran ............................................................................................. 107 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

• – LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL Tabel 1.1

  Form Lembar Observasi Peserta Didik

  16 Tabel 1.2 Form Lembar Observasi Guru

  17 Tabel 3.1 Daftar Nama Guru SMA YASIHA Gubug

  58 Tabel 3.2 Karakteristik Siswa Kelas X IPA 1

  61 Tabel 3.3 Fasilitas Fisik SMA YASIHA Gubug

  63 Tabel 3.4 Data Siswa Kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug

  65 Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

  78 Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

  80 Tabel 4.3 Instrumen Observasi Guru Siklus I

  82 Tabel 4.4 Instrumen Observasi Siswa Siklus I

  83 Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

  86 Tabel 4.6 Instrumen Observasi Guru Siklus II

  88 Tabel 4.7 Instrumen Observasi Siswa Siklus II

  89 Tabel 4.8 Data Ketuntasan Pra Siklus

  91 Tabel 4.9 Data Ketuntasan Siklus I

  94 Tabel 4.10 Instrumen Observasi Guru Siklus I

  96 Tabel 4.11 Instrumen Observasi Siswa Siklus I

  97 Tabel 4.12 Data Ketuntasan Siklus II

  99 Tabel 4.13 Instrumen Observasi Guru Siklus II 102

  Tabel 4.14 Instrumen Observasi Siswa Siklus II

  103 Tabel 4.15

  Data Peningkatan Siswa Mencapai KKM 105 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK

  14 Gambar 4.16 Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Pra Siklus, Siklus I,

  106 dan Siklus II DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 RPP Siklus I (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

  112 Lampiran 2 RPP Siklus II (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

  121 Lampiran 3 Soal-soal Siklus I dan Siklus II

  129 Lampiran 4 Lembar Diskusi Siswa

  133 Lampiran 5 Daftar Nilai

  137 Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus I

  139 Lampiran 7 Lembar Observasi Siswa Siklus I

  141 Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus II

  144 Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II

  146 Lampiran 10 Dokumentasi

  149 Lampiran 11 Surat Izin Penelitian Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 13 Surat Pembimbing Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup Lampiran 15 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 16 Nilai SKK

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada hakikatnya, strategi pendidikan adalah pengetahuan atau seni mendayagunakan

  semua kekuatan mengamankan sasaran kependidikan yang hendak di capai, melalui perencanaan dan pengarahan dalam operasionalisasi yang sesuia dengan situasi dan kondisi lapangan yang sudah ada. Hal tersebut mencakup perhitungan tentang hambatan-hambatannya yang bersifat fisik ataupun non fisik, seperti mental spiritual dan moral, baik dari subjek, objek, maupun lingkungan sekitar. Strategi pendidikan dapat pula diartikan sebagai kebijaksanaan dan metode umum pelaksanaan proses kependidikan (HM Arifin, 1991: 56).

  Sementara itu, Muhaimin (2003: 83)menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan sebuah pola umum perbuatan guru sebagai organisasi belajar, sedangkan siswa sebagai subjek belajar dalam upaya mewujudkan kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain, strategi pembelajaran adalah karakteristik abstrak dari serentetan perbuatan guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

  Berdasarkan pemahaman tersebut, berarti para siswa tidak dilihat sebagai objek yang pasif, tetapi lebih dilihat sebagai subjek yang sedang belajar atau mengembangkan segala potensinya. Oleh karena itu, dalam strategi pembelajaran, terdapat harapan agar mereka bias meningkatkan kualitas hasil belajarnya secara mandiri.

  Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual, sehingga untuk mengimplementasikannya diperlukan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dalam hal ini, rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

  Kemudian strategi merupakan sebuah rencana, rancangan, danm plot bagi dibangunnya sebuah metode pembelajaran, yang selanjutnya akan dijabarkan dalam teknik dan gaya pembelajaran. Teknik pembelajaran adalah cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode pembelajaran secara spesifik.

  Dengan begitu metode dan teknik mempunyai pengertian yang berbeda, meskipun tujuannya sama. Metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan, sementara teknik adalah cara mengerjakan sesuatu. Jadi, metode mempunyai pengertian lebih luas, ideal, dan lebih konsepsional dibandingkan teknik. Namun demikian, suatu strategi dapat dikatakan baik bila dapat melahirkan metode yang baik pula, karena metode adalah suatu cara pelaksanaan strategi (HM. Arifin, 1991: 56). Jika hal tersebut dikaitkan dengan pembelajaran, maka akan memunculkan metode dan strategi pembelajaran.

  Dengan demikian, jelas bahwa strategi pembelajaran merupakan sebuah langkah yang sangat penting dalam menjalankan kegiatan pembelajaran dan tentu saja hal ini harus bersinergi dengan kondisi pembelajaran. Sehingga, mampu menghasilkan hasil pembelajaran yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan itu sendiri.

  Kegiatan pembelajaran memang tidak bisa terlepas dari masalah. Masalah tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor itu bisa berasal dari dalam diri siswa sendiri maupun yang berasal dari lingkungannya. Dari dalam diri siswa misalnya kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa baik jasmani maupun rohani. Sedangkan yang berasal dari lingkungan misalnya sarana dan prasarana, kompetensi guru, bersemangat dalam belajar dan siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran akan berdampak pada hasil belajarnya yang kurang memuaskan. Serta guru yang monoton dalam menyampaikan pelajaran. Begitu juga dalam pembelajaran PAI siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug. Kemungkinan besar dikarenakan metode yang digunakan guru kurang bervariatif.

  Pada dasarnya pendidikan PAI di SMA YASIHA menuntut seorang guru memberikan pengalaman langsung untuk mencari tahu sebab-sebab gejala alam dan memahami alam secara ilmiah.

  Siswa dituntut aktif dalam pembelajaran PAI, tidak hanya mendengarkan dan mengamati saja, tetapi mereka dituntut untuk dapat paham apa yang didengar dan diamati.

  Banyak guru yang menghabiskan waktunya berjam-jam hanya untuk ceramah di depan siswa yang tidak memberi efek apa-apa pada siswa. Segudang pengetahuan yang disampaikan kepada siswa seakan-akan masuk telinga kanan lalu keluar melalui telinga kiri, sehingga tidak membekas apa pun dalam diri siswa. Siswa juga akan merasa bosan dengan kondisi seperti itu.

  Namun, banyak guru yang tidak menyadari hal tersebut. Jika ada siswa yang nilainya jelek guru langsung memberi label siswa yang kurang belajar, kurang memperhatikan guru, dan label-label negatif yang lain. Siswa selalu menjadi kambing hitam.Sementara guru selalu menjadi sosok yang paling benar, tidak mau disalahkan. Seharusnyaguru bisa introspeksi diri dan dapat memilih metode mengajar yang tepat, lebih bervariatif, dan mudah diterima oleh murid. Seorang guru juga membutuhkan ketrampilan mengajar yang lebih dibanding dengan orang yang bukan guru. Guru harus kaya metode dan strategi mengajar. dimaksudkan agar murid dapat menangkap pelajaran dengan mudah, efektif dan dapat dicernakan oleh anak dengan baik.

  Metode snowball throwing adalah suatu metode pembelajaran yang membagi murid dalam beberapa kelompok, yang nantinya masing-masing anggota kelompok membuat sebuat pertanyaan pada selembar kertas dan membentuknya seperti bola, kemudian bola tersebut dilempar ke murid yang lain selama durasi waktu yang ditentukan, yang selanjutnya masing- masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperolehnya.

  Setelah peneliti melihat masalah yang terjadi di SMA YASIHA Gubug, peneliti memiliki alternatif solusi yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut yaitu dengan merubah metode pengajaran yang selama ini dilakukan.Karena dengan ceramah siswa kurang maksimal dalam memahami materi yang disampaikan guru dan siswa cenderung bosan. Metode yang tepat untuk pembelajaran PAI adalah metode Snowball Throwing.

  Dengan melihat masalah di atas maka penulis merasa tertantang untuk meneliti tentang penerapan metode pembelajaran snowball throwing. Maka penulis memberi judul

  

“Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Asmaul Husna Melalui Metode Snowball Throwing

Pada Siswa Kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran

2017/2018 .” Dengan penelitian ini diharapkan para guru dapat lebih selektif memilih metode

  mengajar yang tepat dan dapat mudah dicerana oleh siswa.

B. Rumusan Masalah

  berikut: Apakah Metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi

  Asmaul Husna pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun

  Pelajaran 2017/2018? C. Tujuan Penelitian Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI materi Asmaul Husna melalui metode Snowball Throwing pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018. D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika metode Snowball Throwing dilaksanakan dengan baik maka dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi Asmaul Husna pada siswa kelas X IPA 1 SMA YASIHA Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

  Penggunaan metode snowball throwing dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan tercapai.indikator yang dipakai peneliti dalam hal ini adalah KKM mata pelajaran PAI di SMA YASIHA Gubug. Peneliti sangat berharap siswa mampu mencapai indikator atau standar yang telah ditentukan, sehingga penelitian yang dilakukan dapat berhasil dilaksanakan. Indikator tersebut adalah sebagai berikut: Secara Individu

  Siswa diharapkan dapat mencapai skor ≥ 71 dalam materi pembelajaran Iman Kepada Allah.

  b.

  Secara Klasikal Secara klasikal siswa dinyatakan berhasil apabila dalam satu kelas tersebut siswa yang mendapat skor ≥ 71 mencapai presentase yang telah ditentukan yaitu sebesar 85% atau dengan kata lain 85% dari siswa yang ada di dalam kelas tersebut tuntas mencapai KKM kelas.

E. Manfaat Penelitian Tindakan

  Dari penulisan ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua kalangan pendidikan nantinya. Adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut:

  1. Manfaat Teoritis a.

  Diharapkan dapat berguna bagi penulis untuk menambah keilmuannya tentang pembelajaran PAI.

  b.

  Diharapkan bias menambah khasanah teori yang sudah ada dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

  2. Manfaat Praktis a.

  Bagi Guru

  Hasil penelitian ini diharapkan bisa meningkatkan kompetensi dan profesionalme guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif, begitu aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan secara optimal dan membuat guru lebih percaya diri.

  b.

  Bagi Siswa 1)

  Hasil penelitian ini diharapkan bias semakin meninngkatkan hasil belajar siswa kelas

  X IPA 1 SMA YASIHA Gubug pada mata pelajaran PAI, khususnya pada penguasaan materi Asmaul Husna.

  2) Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk memperhatikan pelajaran dengan baik yang ditunjang dengan penggunaan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran.

3) Mendorong siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran PAI.

  c.

  Bagi Sekolah Hasil penelitian ini setidaknya bias menambah referensi dan khasanah bagi kepustakaan sekolah yang suatu saat mungkin berguna bagi sekolah.

F. Definisi Operasional

  Agar tidak menimbulkan penyimpangan dari pokok permasalahan yang akan penulis bahas, maka untuk lebih jelasnya penulis menguraikan arti kata-kata yang sesuai dengan judul. Adapun kata-kata tersebut adalah: 1.

  Hasil Belajar Hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik, 2008).

  Materi Asmaul Husna Asmaul Husna terdiri atas dua kata, yaitu asma yang berarti nama dan husna yang berarti baik atau indah. Jadi, Asmaul Husna dapat diartikan sebagai nama-nama yang baik lagi indah yang hanya dimiliki oleh Allah SWT. Dijelaskan juga bahwa Asmaul Husna merupakan amalan yang bermanfaat dan mempunyai nilai yang tak terhingga tingginya dan berdoa dengan menyebut nama Asmaul Husna sangat dianjurkan.

3. Metode Snowball Throwing Snowball secara etimologi berarti bola salju, sedangkan throwing artinya melempar.

  Snowball throwing dapat diartikan melempar bola salju. Dalam pembelajaran snowball throwing , bola salju merupakan kertas yang berisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa

  kemudian dilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab. Pembelajaran dengan metode dalam hal ini, peserta didik diberikan kebebasan untuk membangun atau

  snowball throwing

  menciptakan pengetahuan dengan cara mencoba memberi arti pada pengetahuan yang dialaminya. Prinsip pembelajaran denganmetode snowball throwing termuat dalam prinsip pendekatan kooperatif yang didasarkan pada lima prinsip yaitu prinsip belajar siswa aktif (student active learning), belajar kerja sama (cooperative learning), pembelajaran partisipatorik, mengajar reaktif (reactiveteaching) dan pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning).

  Snowball throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa (Bayor, 2010).

  Dengan demikian metode snowball throwing adalah suatu model pembelajaran yang membagi murid dalam beberapa kelompok, yang nantinya masing-masing anggota bola, kemudian bola tersebut dilempar ke murid yang lain selama durasi waktu yang ditentukan, yang selanjutnya masing-masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperolehnya.

G. Metodologi Penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan kelas yang di dasarkan pada permasalahan yang muncul dalam pembelajaran PAI siswa kelas X IPA 1 SMA

  YASIHA Gubug Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap dan dilakukan sesuai jadwal sehingga tidak mengganggu mata pelajaran yang lain.

  Prosedur penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai, seperti yang telah di desain dalam faktor-faktor yang telah diselidiki. Pada awalnya peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang selama ini dilakukan, mengidentifikasi permasalahan, mendiskusikan dengan teman sejawat, serta mengkaji teori ataupun metode yang relevan.

  Berdasarkan refleksi awal serta diskusi yang dilakukan dengan rekan tersebut, maka langkah yang dianggap tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran PAI maka prosedur pelaksanaan PTK ini meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

  2. Subjek Penelitian Dasar pertimbangan pilihan subyek, yakni penelitian ini diterapkan di SMA YASIHA

  Gubug tahun pelajaran 2017/2018, dengan jumlah siswa 35, terdiri dari 20 perempuan dan 15 laki-laki.

  3. Langkah-Langkah a.

  Perencanaan Pada tahap ini dilakukan persiapan yang matang agar pembelajaran PAI dapat tercapai, kegiatan ini meliputi:

  1) Peneliti menetapkan alternatif untuk meningkatkan hasil belajardalam pembelajaran PAI pada materi Asmaul Husna.

  2) Peneliti membuat perencanaan pengajaran dengan mengembangkan metode snowball throwing pada materi Asmaul Husna.

  3) Peneliti melakukan simulasi pembelajaran PAI dengan mengembangkan metode snowball throwing.

  4) Peneliti membuat dan melengkapi alat media pembelajaran materi Asmaul Husna. 5) Peneliti membuat lembar observasi.

6) Peneliti mendesain alat evaluasi.

  b.

  Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini dilakuakan proses belajar, apersepsi, pre-tes, pembelajaran dan evaluasi.

  Pada tahap apersepsi, siswa dikondisikan untuk siap mengikuti proses pembelajaran, guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran serta manfaat yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.

  Dalam melaksanakan guru akan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing, kemudian divariasikan dengan metode tanya jawab, diskusi dan ceramah, sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.

  c.

  Observasi Guru mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Sasaran yang diamati yaitu keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

  d.

  Refleksi Data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan pada tahap ini, secepatnya analisis untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan yang diharapkan atau belum. Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru dapat merefleksikan tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Sehingga dapat disajikan landasan untuk melakukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

  Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan diatas dapat digambarkan dalam model hubungan antara tahapan dalam siklus sebagai berikut:

Gambar 1.1 Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK 4.

  Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berpa: a.

  Soal Tes Pada Setiap Siklus Perencanaan

  SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan

  Pengamatan Perencanaan

  SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi

  Pengamatan ? Soal tes diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui pencapaian prestasi belajar pada tiap-tiap siklus. Instrumen soal dibuat sesuai dengan materi yang dipelajari b.

  Lembar Observasi Peserta Didik Lembar Observasi adalah alat yang digunakan dalam kegiatan observasi yang berfungsi sebagai pedoman observasi. Lembar observasi peserta didik digunakan untuk mengamati sikap siswa dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode Snowball

  Throwing . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini aspek yang diamati adalah

  keaktifan peserta didik, semangat, tanggung jawab dan perhatian peserta didik. Form lembar observasi peserta didik dalam penelitian ini sebagaimana tabel 1.1.

Tabel 1.1 Form Lembar Observasi Peserta Didik Aspek Yang Diamati Aktif Semangat Tanggung Jawab Kerjasama No Nama Siswa

  1

  2

  3

  4 Dst.

  c.

  Lembar Observasi Guru Lembar Observasi Guru digunakan untuk mengamati guru dalam menerapkan metode Snowball Throwing dalam pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup beberapa aspek yang diamati, antara lain: (1) Kemampuan guru membuka pelajaran, (2) Sikap guru dalam proses pembelajaran, (3) Penguasaan bahan pembelajaran atau materi pelajaran, (4) Kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran, (5) Pemanfaatan media pembelajaran dan sumber belajar, (6) Evaluasi pembelajaran, (7) Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, dan (8) Tindak lanjut atau follow up (Rusman,2011: 99-100). Form lembar observasi guru yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagaimana tabel 1.2.

Tabel 1.2 Form Lembar Observasi Guru No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

  A B C D

  Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

  1. Memeriksa kesiapan siswa

  2. Memberi motivasi awal

  3. Memberikan apresiasi (katan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan)

  4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan

  Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

  5. Kejelasan artikulasi

  6. Variasi gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa

  7. Mobilitas posisi mengajar

  Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

  8. Bahan belajar disajikan sesuai langkah-langkah yang direncanakan di RPP yakni dengan menerapkan metode Snowball Throwing

  9. Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (materi)

  10. Kejelasan dalam memberikan contoh

  

Kegiatan Belajar Mengajar

(Proses Pembelajaran)

  11. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

  12. Memiliki keterampilan mengatur siswa saat penerapan metode

  Snowball Throwing

  13. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

  14. Melaksanakan proses pembelajaran dengan penerapan metode Snowball

  Throwing

  15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan

  Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

  16. Menggunakan media secara efektif dan efisien

  17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

  Evaluasi Pembelajaran

  18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

  19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

  Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

  20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

  21. Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

  22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

  Tindak Lanjut (Folloe Up)

  23. Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu maupun kelompok

  24. Menginformasikan materi atau bahan belajar yang akan dipelajari

  Jumlah Total Kategori

  Keterangan skor nilai: A = 4 (sangat baik) B = 3 (baik) C = 2 (cukup) D = 1 (kurang) Kategori total kinerja guru 76-100 = baik 51-75 = sedang 25-50 = kurang 5.

  Pengumpulan Data a.

  Tes

  Bentuk tes yang dipakai adalah tes uraian (essay). Tes uraian (essay) adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Dengan demikian, dalam tes ini dituntut kemampuan siswa dalam hal mengekspresikan gagasannya melalui bahasa tulisan.

  b.

  Dokumentasi Adalah teknik pengumpulan data yang menggunakan dokumen yang berupa catatan, transkrip nilai, kamera, dokumen hasil kerja siswa, presensi, dll. Digunakan untuk mengetahui dan menggali informasi tentang pemahaman siswa pada perolehan nilai sebagai hasil belajar. Selain itu juga berguna sebagai bukti pelaksanaan tindakan.

  c.

  Observasi Digunakan untuk mengetahui perubahan yang terjadi selama setelah menggunakan metode snowball throwing.

6. Analisis Data a.

  Data Kualitatif Data kualitatif yaitu data yang disajikan dalam bentuk kata verbal bukan dalam bentuk angka (Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta:

  Rakesarasin, 1996: 2).

  b.

  Data Kuantitatif Data kuantitatif yaitu jenis data yang dapat diukur atau dihitung secara langsung yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dengan bilangan atau berbentuk angka (Sugiyono, Statistik untuk Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010: 15).

  Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan, maka analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis data dan reflksi dalam setiap siklusnya. yang mengamati jalannya pembelajaran sebagai pijakan untuk menentukan program aksi pada siklus selanjutnya, sedangkan analisis deskriptif yang dipergunakan adalah presentase sebagai berikut: P= x 100% P : Presentase N : Jumlah Seluruh Siswa F : Frekuensi H.

   Rencana Sistematika Penulisan

  Sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

  Bab I Pendahuluan berisi: Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian, Sistematika Penulisan.

  Bab II Kajian Pustaka berisi: Tinjauan Hasil Belajar, Pembelajaran PAI, Metode Snowball Throwing , Kajian Pustaka. Subyek Penelitian, Pelaksanaan Penelitian. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan berisi: Deskripsi Paparan Persiklus, Pembahasan Penelitian. Bab V Penutup berisi: Kesimpulan, Saran. Daftar Pustaka BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar Dalam belajar, kadang-kadang aktivitas itu dilakukan olehguru, sedangkan murid bersikap pasif. Ini disebut aktivitas belajar murid yang yang berpusat kepada guru (teacher centered). Di pihak lain, ada cara belajar yang berpusat kepada murid (pupil centered) dan guru berperan sebagai pemimpin belajar (manager of learning). Pada aktivitas belajar yang berpusat kepada guru, murid hanya mendengarkan apa yang diterangkan oleh guru. Guru aktif dan murid pasif, guru berceloteh terus seolah-olah memberikan ceramah pada suatu pertemuan.

  Kemudian menurut Winkel (1996:53) belajar dapat diartikan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Ada juga menurut kamus besar bahasa Indonesia (Kridalaksana,1990:14,343) tanggapan yang disebabkan pengalaman. Sementara menurut Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984:252) belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya.

2. Pengertian Hasil Belajar

  Menurut Hamalik (2008:3) hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik. Sudjana (2005:22) juga mengatakan bahwa penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan criteria tertentu.

  Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik (Sudjana,2005:22).

  Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tiingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar juga dapat diketahui dengan melakukan penilaian-penilaian tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-kriteria penilaian ini dilakukan dengan memberikan tes.

3. Macam-Macam Hasil Belajar

  Hasil belajar meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif) sikap siswa (aspek afektif) dan keterampilan proses ( aspek psikomotorik).

  1) Pemahaman Konsep (Aspek Kognitif)

  Menurut Sukardi (1983:22) kognitif ini nmerupakan sumber sekaligus sebagai pengendala aspek-aspekyang lain yakni aspek afektif dan aspek psikomotorik. Dengan demikian jika hasil belajar dalam aspek kognitif tinggi maka dia akan mudah untuk berfikir sehingga ia akan mudah memahami dan menyakini materi-materi pelajaran yang diberikan kepadanya serta mampu menangkap pelan-pelan moral dan nlai-nilai yang terkandung di dalam materi tersebut. Sebaliknya, jika hasil belajar kognitif rendah maka ia akan sulit untuk memahami materi tersebut untuk kemudian diinternalisasikan dalam dirinya dan diwujudkan dalam perbuatannya.

  2) Pemahaman Sikap (aspek afektif)

  Menurut Fishbein dan Ajzen (1975:89) sikap adalah suatu predisposisi yang di pelajari untuk mereespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang.Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap peserta didik ini penting untuk ditingkatkan (Popham,1999:89). Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidikan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu pendidik harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.

  3) Keterampilan Proses (aspek psikomotorik)

  Berhubungan dengan keterampilan yang bersifat fa’aliyah kongkrit walaupun demikian hal itupun tidak terlepas dari kegiatan belajar yang bersifat mental yang dapat diamati (Simpson,1966-1967).

  Ryan (1980:4) juga menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, sesudah mengikuti pembelajaran yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya.

  Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses berlangsung dengan cara mengetes peserta didik.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

  Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik faktor internal maupun eksternal. Secara jelas, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut: 1)

  Faktor Internal Faktor internal merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu atau peserta didik dan dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar individu atau peserta didik.

  Faktor internal meliputi: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.

  Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang tersebut. Faktor eksternal meliputi: keadaan lingkungan keluarga, keadaan lingkungan sekolah, keadaan lingkungan masyarakat.

B. Pembelajaran PAI 1. Hakikat PAI

  Ilmu Pendidikan Agama Islam, sering disebut sebuah studi tentang proses pendidikan yang berasarkan nilai-nilai filosofis ajaran islam dengan sebagai dasarnya yaitu Al- Qur’an dan Sunnah. Ilmu pendidikan agama islam juga merupakan ilmu pendidikan yang berdasrkan islam atau ilmu pendidikan yang berkarakter islam.

  Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah suatu pembelajaran yang dilakukan oleh seseorang atau instansi pendidikan yang memberikan materi mengenai agama islam kepada orang yang ingin mengetahui lebih dalam tentang agama islam baik dari segi materi akademis maupun dari segi praktik yang dapat dilakukan sehari hari.

  Hakikat pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) menurut Muhaimin mendefinisikan suatu upaya membuat peserta didik dapat belajar, butuh belajar, terdorong belajar, mau belajar da tertarik untuk terus-menerus mempelajari agama islam, baik untuk mengetahui bagaimana cara beragama yang benar maupun mempelajari islam sebagai Dengan demikian pemaknaan pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) merupakan bimbingan menjadi muslim yang tangguh dan mampun merealisasikan ajaran Pendidikan

  Agama Islam dalam kehiduan sehari-hari sehingga menjadi insan kamil. Untuk itu penanaman Pembelajaran PAI sangant penting dalam membentuk dan mendasari peserta didik. Dengan penanaman Pembelajaran PAI sejak dini diharapkan mampu membentuk pribadi yang kokoh, kuat dan mandiri untuk berpedoman pada agama islam.

2. Karakteristik PAI

  Pendidikan Agama Islam (PAI) juga memiliki karakteristik sebagai dasar untuk memahaminya. Menurut Muhaimin (2006:102), meliputi: a.

  PAI berusaha untuk menjaga akidah peserta didik agar tetap kokoh dalam situasi dan kondisi apapun.

  b.

  PAI berusaha menjaga dan memelihara ajaran dan nilai-nilai yang tertuang dan terkandung dalam Al- Qur’an dan Hadist serta otentisitas keduanya sebagai sumber utama ajaran islam c.

  PAI menonjolkan kesatuan iman, ilmu dan aural dalam kehidupan keseharian.

  d.

  PAI berusaha membentuk dan mengembangkan kesalehan individu dan sekaligus kesalehan sosial.

  e.

  PAI menjadi landasan moral dan etika dalam pengembangan iptek dan budaya serta aspek-aspek kehidupan lainnya.

  f.

  Substansi PAI mengandung entitas-entitas yang bersifat rasional dan pra rasional. g.

  PAI berusaha menggali, mengembangkan dan mengambil ibrah dari sejarah dan kebudayaan (peradaban) islam.

  PAI mengandung pemahaman dan penafsiran yang beragam, sehingga memerlukan sikap terbuka dan toleran atau semangat ukhuwah islamiyah.

3. Tujuan Pembelajaran PAI

  Adapun tujuan pembelajaran pai di sekolah menurut Dr. Zakiyah Daradjat,dkk dalam buku Ilmu Pendidikan Islam, membagi lima macam tujuan, yaitu: a.

  Tujuan Umum Tujuan umum yaitu tujuan yang akan di capai dengan semua kegiatan pendidikan, baik dengan pengajaran atau dengan cara lain. Tujuan ini meliputi aspek kemanusiaan yang meliputi sikap, tingkah laku, penampilan, kebiasaan, dan pandangan.

  b.

  Tujuan Khusus Tujuan khusus yaitu perubahan-perubahan yang diingini yang merupakan bagian yang termasuk dibawah tiap tujuan umum pendidikan. Tujuan ini meliputi gabungan pengetahuan, keterampilan, pola-pola tingkah laku, sikap, nilai-nilai dan kebiasaan dalam tujuan akhir dan tujuan umum.

  c.