Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi Pengelolaan Wakaf dengan Metode Role Playing pada Siswa Kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh Tahun Pelajaran 2017/2018 - Test Repository

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MATERI PENGELOLAAN WAKAF

DENGAN METODE ROLE PLAYING

PADA SISWA KELAS X MIPA di SMA N 1 SURUH

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

Rahayu Astuti

NIM. 11114139

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017/2018

  

MOTTO

Belajar dari kegagalan adalah hal yang bijak

  

PERSEMBAHAN

  Puji syukur alhamdulillah atas kehadirat Allah swt, yang telah melimpahkan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

  1. Bapak dan ibuku tercinta, Wartoyo dan Nur Faizah yang selalu membimbingku, mendo`akan, memberikan semangat untuk terus bangkit, dan memberikan kasih sayang yang tulus.

  2. Saudaraku, Taufiq Maulana atas dukungan dan motivasi yang diberikan kepadaku sehingga proses penempuhan gelar sarjana bisa tercapai.

  3. Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan motivasi, dukungan, perhatian yang diberikan kepadaku, sehingga bisa melewati hal sulit dan dapat menyelesaikan skripsi ini.

  4. Keluarga besar dan sahabat-sahabati organisasi ekstra di Salatiga, terima kasih atas doa dan motivasinya sehingga skripsi ini bisa terseleisaikan.

  5. Dan teman-teman seperjuangan angkatan 2014 khususnya jurusan PAI.

  

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim.

  Puji syukur atas kehadirat Allah swt yang telah memberikan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi Pengelolaan Wakaf Dengan Metode Role Playing Pada Kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh tahun pelajaran 2017/2018.

  Penulisan skripsi tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.

  Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.

  3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. selaku ketua jurusan PAI IAIN Salatiga.

  4. Bapak Achmad Maimun, M.Ag. selaku pembimbing skripsi yang telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan dan memberikan motivasi, meluangkan waktunya, sehingga skripsi dapat terselesaikan.

  5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan arahan dan motivasi sehingga program studi dapat terseleikan tepat waktu.

  6. Bapak dan Ibu dosen yang membekali ilmu pengetahuan saat duduk di bangku kuliah, sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

  

ABSTRAK

  Astuti, Rahayu. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi

  Pengelolaan Wakaf dengan Metode Role Playing pada Siswa Kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi . Salatiga:

  Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Achmad Maimun, M.Ag.

  Kata Kunci: Peningkatan, Hasil Belajar dan Metode Role Playing.

  Penelitian ini didasarkan atas permasalahan rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran pendidikan agama Islam, dan secara umum permasalahan penelitian ini adalah ``Apakah penggunaan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam materi pengelolaan wakaf pada siswa kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh tahun pelajaran 2017/2018?. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan metode role playing.

  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA SMA N 1 Suruh yang berjumlah 30 siswa meliputi 8 siswa laki-laki dan 22 siswi perempuan. Instrumen penelitian meliputi RPP, lembar observasi guru dan siswa, seta soal tes. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, dokumentasi dan tes.

  Pembelajaran dengan menggunakan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah 19%. Dapat diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I 64% dan pada siklus II 83%. Dan untuk siswa yang belum tuntas belajar pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri dari guru berupa remidian. Diharapkan hasil belajar siswa dapat tuntas semua.

  DAFTAR ISI

  HALAMAN SAMPUL................................................................................ i HALAMAN JUDUL................................................................................... ii LEMBAR LOGO IAIN SALATIGA.......................................................... iii PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................... v PENGESAHAN KELULUSAN................................................................. vi MOTTO....................................................................................................... vii PERSEMBAHAN........................................................................................ viii KATA PENGANTAR.................................................................................. ix ABSTRAK................................................................................................... xi DAFTAR ISI................................................................................................ xii DAFTAR TABEL........................................................................................ xvi DAFTAR GAMBAR................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ x

  BAB I PENDAHULUAN........................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah...............................................................1 B. Rumusan Masalah........................................................................ 4 C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan........................... 4 D. Tujuan Penelitian......................................................................... 5 E. Kegunaan Penelitian.................................................................... 5 F. Metode Penelitian........................................................................ 6

  1. Rancangan Penelitian......................................................... 6

  2. Subjek Penelitian............................................................. 7

  d. Pengertian Hasil Belajar.......................................21

  ….34

  a. Pengertian Metode Role Playing............................32 b. Pelaksanaan Metode Role Playing....................

  4. Metode Role Playing........................................................32

  3. Materi Pengelolaan Wakaf...............................................27

  b. Tujuan Pendidikan Agama Islam..........................25

  a. Pengertian Pendidikan Agama Islam ………..........23

  2. Pendidikan Agama Islam.................................................. .23

  e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar............ .22

  c. Tujuan Belajar.....................................................21

  3. Langkah-langkah Penelitian............................................. 8 4. Teknik Pengumpulan Data..............................

  b. Prinsip Belajar.....................................................20

  a. Pengertian Belajar.................................................. 19

  ………19

  BAB II LANDASAN TEORI....................................................................... 19 A. Landasan Teori.........................................................................19 1. Pengertian Hasil Belajar.................................

  H. Sistematika Penulisan.................................................................. 16

  G. Penegasan Istilah......................................................................... 14

  6. Analisis Data..................................................................12

  5. Instrumen Penelitian.......................................................... 11

  ………….9

  c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Role Playing.. ..36

  B. Kajian Pustaka............................................................................. 38

  1. Penelitian Terdahulu......................................................... 38

  2. Persamaan dan Perbedaan Penelitian..............................39

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN.................................................. 41 A. Gambaran Umum SMA N 1 SURUH......................................... 41 1. Identitas Sekolah...........................................................

  41 2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah......................................

  42 a) Visi Sekolah...................................................

  42

  b) Misi Sekolah.......................................................... 43

  c) Tujuan Sekolah...................................................44

  3. Struktur Organisasi.......................................................... 45

  4. Keadaan Guru dan Karyawan............................................ 46

  5. Sarana dan Prasarana......................................................47

  6. Kegiatan Ekstrakurikuler.................................................49

  7. Subyek Penelitian............................................................53

  B. Deskripsi Persiklus...................................................................... .56

  1. Deskripsi Siklus I.............................................................56

  2. Deskripsi Siklus II............................................................60

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. .63 A. Deskripsi Hasil Prsiklus.............................................................. ..63

  1. Hasil Siklus I...................................................................... ..63

  a) Hasil Belajar Siklus I.............................................63

  b) Hasil Observasi Siklus I........................................65

  2. Hasil Siklus II.................................................................68

  a) Hasil Belajar Siklus II.......................................... 68

  b) Hasil Observasi Siklus II...................................... 70

  B. Pembahasan................................................................................. 73

  BAB V PENUTUP........................................................................................ 75 A. Kesimpulan.................................................................................. 75 B. Saran............................................................................................ 75

  DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Analisis Data Kualitatif................................... 12Tabel 2.1 Pelaksanaan Metode Role Playing................................................. 16Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan SMA N 1 Suruh................................. 6Tabel 3.2 Daftar Ruangan Belajar SMA N 1 Suruh...................................... 8Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas X MIPA 1 SMA N 1 Suruh................. 13Tabel 3.4 Daftar Nilai Sebelum Penelitian.................................................... 15Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus 1.................................................................... 1Tabel 4.2 Data Observasi Guru Siklus I........................................................ 4Tabel 4.3 Data Observasi Siswa Siklus I....................................................... 5Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siklus II........................................................... 6Tabel 4.5 Data Observasi Guru Siklus II....................................................... 9Tabel 4.6 Data Observasi Guru Siklus II....................................................... 10 Tabel 4.7 Diagram Persentase Hasil Belajar............................................

  74

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar Foto Kegaiatan Belajar Mengajar

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Lembar Konsultasi Lampiran 2 Photo Dokumentasi Kegiatan Lampiran 3 Nilai Ulangan Harian Lampiran 4 Soal dan Jawaban Persiklus Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus I dan II Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus I dan II Lampiran 8 Surat Ijin Penelitian Lampiran 9 Biodata Penulis Lampiran 10 Berbagai Piagam Penghargaan Penulis

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kegiatan yang betul-betul memiliki tujuan,

  sasaran dan terget. Pendidikan menuntut terwujudnya program berjenjang melalui peningkatan kegiatan pendidikan dan pengajaran selaras dengan urutan sistematika menanjak yang membawa anak dari suatu perkembangan ke perkembangan lainnya (Nahlawi, 1995: 21). Dalam mengembangkan potensi anak didik, tentunya seorang pendidik akan mengalami banyak permasalahan.

  Di dalam permasalahan pendidikan ada hal-hal yang perlu dibutuhkan dan diterapkan dalam proses belajar mengajar. Di era globalisasi yang semakin berkembang, banyak permasalahan- permasalahan yang dihadapi oleh seorang pendidik, terutama dalam masalah menyampaikan materi pelajaran. Karena pendidik tidak hanya sebatas menyampaikan tapi dapat memahamkan anak didiknya, sehingga materi yang disampaikan tidak hanya sebatas ranah kognitif tetapi juga dalam ranah afektif dan psikomotorik.

  Al Bani menyatakan bahwa di dalam pendidikan itu tercakup tiga unsur berikut, yaitu menjaga dan memelihara anak, mngembangkan bakat dan potensi anak sesuai dengan kekhasan masing-masing, mengarahkan potensi dan bakat agar mencapai kebaikan dan kesempurnaan dan seluruh proses di atas dilakukan secara bertahap sesuai dengan konsep ``sedikit demi sedikit``-nya Al-Baidhawi atau ``perilaku demi perilaku``-nya Ar- Raghib. Bahwa Pendidikan menuntut terwujudnya program berjenjang melalui peningkatan kegiatan pendidikan dan pengajaran selaras dengan urutan sistematika menanjak yang membawa anak dari suatu perkembangan ke perkembangan lainnya. (Nahlawi, 1995: 21).

  Dalam kehidupan sekolah dikembangkan pola-pola tingkah laku dan sikap yang sangat bermanfaat dalam rangka mencukupi kebutuhan hidup manusia (human needs) dan dalam rangka merumuskan penyelesaian konflik (resolving conflict). Sehingga pola-pola tingkah laku dan sikap tersebut diterima sebagai dasar standar dan kriteria untuk dapat berkembangnya individu memperoleh prestasi yang diharapkan (Sudirman, dkk 1989: 201). Hal tersebut merupakan tugas pendidik dalam mengembangkan potensi dan bakat siswa, oleh karena itu pendidik dalam mengarahkan dan mendidik perlu berbagai model dan metode yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan mereka. Dalam hal ini, Nahlawi (1995: 170-171) menyatakan bahwa pendidik sebagai penyampai ilmu pengetahuan dan berbagai keyakinan kepada manusia agar mereka menerapkan seluruh pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan sifat dan syarat seorang pendidik hendaknya mengajarkan ilmunya dengan sabar. Dengan begitu, ketika dia harus memberikan latihan yang berulang-ulang kepada anak didiknya, dia melakukan dengan kesadaran bahwa setiap orang memiliki kemampuan yeng berbeda. Maka dia tidak tergesa-gesa dan memaksakan keinginannya kepada siswa serta ingin segera melihat hasil karyanya berupa siswa yang pintar dan siap pakai tanpa memperhatikan kedalaman ajaran serta pengaruhnya dalam diri siswa.

  Inilah yang menjadi persoalan dalam dunia pendidikan, penggunaan metode pembelajaran yang harus diperhatikan ketika proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Bahwa setiap peserta didik memiliki kecerdasan dan daya tangkap yang berbeda-beda, memiliki latar belakang yang berbeda. Penurunan tingkat prestasi belajar merupakan sebuah kendala yang harus diperhatikan oleh pendidik. Terutama dalam era ini permasalahan yang menjadi penghambat yaitu tentang minat kreatifitas belajar perlu ditumbuhkan, terutama dalam pendidikan agama Islam. Peserta didik belum bisa menguasai materi pelajaran, sehingga akibatnya ketika mengerjakan tes tidak bisa semaksimal mungkin.

  Peneliti akan meneliti sebuah pembelajaran yang berlangsung di SMA Negeri 1 Suruh, dimana tingkat kreativitas siswa yang perlu untuk ditumbuhkan dan semangat belajar yang perlu didorong. Penurunan prestasi belajar karena kurang mencermati dan mengkritisi sebuah pertanyaan sehingga perlu diadakannya perubahan belajar. Hal tersebut terjadi ada kemungkinan cara pengorganisasian materi kurang efektif dan efisien. Tanggung jawab sebagai pelajar tidak terpenuhi dalam hal belajar dan mentaati perintah. Permasalahan hal lain kaitannya dengan pembelajaran, kemungkinan pendidik hanya bercerita melalui pengalamannya yang berkaitan dengan topik materi, tetapi peserta didik hanya mendengarkan dan memahami apa yang disampaikan. Peserta didik tidak terlibat langsung dalam menangani permasalahan.

  Maka dari itu penulis akan meneliti penggunaan metode pembelajaraan role playing dalam materi pelajaran pengelolaan wakaf, dimana metode tersebut tidak hanya memuat teori-teori yang harus disampaikan, tetapi teori tersebut diaplikasikan ke dalam permasalahan pembelajaran akan menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Sehinnga tujuannya untuk memberikan pengalaman langsung lewat pengalaman dimana peserta didik menemukannya langsung ketika proses belajar. Sehinnga dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar tidak hanya dalam segi kognitif, afektif tetapi juga psikomotorik. Peserta didik tidak hanya paham pengetahuan dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Dan yang terpenting materinya tersampaikan oleh peserta didik.

B. Rumusan Masalah

  Bertitik tolak dari latar belakang masalah di atas maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah penggunaan metode role

  playing dapat meningkatkan hasil belajar materi pengelolaan wakaf pada

  siswa kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh tahun pelajaran 2017/2018?

  C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Dengan penggunaan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran pendidikan agama Islam materi pengelolaan wakaf pada siswa kelas X MIPA di SMA N 1 Suruh Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

  D. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah: Implementasi metode role playing dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran pendidikan agama Islam materi pengelolaan wakaf pada siswa kelas X MIPA di SMAN 1 Suruh Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

  E. Manfaat Hasil Penelitian 1.

  Manfaat secara Teoritis a.

  Untuk pengembangan keilmuan di bidang pembelajaran pendidikan agama Islam.

  b.

  Dapat memberikan kontribusi atau sumbangsih bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan pemikiran dalam dunia pendidikan.

  c.

  Menambah wawasan khasanah pengetahuan dalam melaksanakan kewajiban dan peranan guru pendidikan agama Islam dalam mengemban dan mendidik anak didiknya. Serta dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi terhadap pembelajaran yang sudah berlangsung. Dan sebagai sumbangan bagi guru agama Islam dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang sesuai dengan materi dan karakter peserta didik.

2. Manfaat secara praktis a.

  Bagi penulis, dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas, peneliti memperoleh pengetahuan, keterampilan dan pengalaman.

  b.

  Bagi siswa, sebagai pengukur tingkat prestasi dan metode pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. sehigga minat dan prestasi belajar dapat tercapai dengan baik.

  c.

  Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam memotivasi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien dengan menerapkan metode role playing.

F. Metode Penelitian a.

  Rancangan Penelitian Dalam penelitian ini, menggunakan pendekatan Penelitian

  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Mulyasa (2011: 10) secara sederhana PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan (action search) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik. dalam hal ini pengertian tidak terbatas pada empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi lebih pada adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih peserta didik. Menurut Suyadi (2010:18) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk kegiatan terhadap tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Dikatakan oleh Arikunto (2006: 3) penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Jadi dari beberapa pendapat menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian tindakan yang dilakukan didalam kelas selama proses belajar mengajar untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik.

  b.

  Subjek Penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada semester 2 di SMA N 1

  Suruh Kabupaten Semarang pada kelas X MIPA. Jumlah siswa 30 anak, dengan keterangan jumlah laki-laki sebanyak 8 dan perempuan

  22. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester dua dan pertemuan awal pembelajaran. Dengan karakteristik siswa yang lebih menyukai pembelajaran sambil bermain dan bervariasi. Siswa merasa jenuh dan bosan jika hanya mendengarkan ceramah guru, siswa lebih senang dengan pembelajaran yang melibatkannya langsung dan siswa lebih senang mengamati kejadian yang aktual sesuai dengan materi pembelajaran. Kemampuan akademik terbatas karena motivasi dan minat belajar siswa rendah serta tanggung jawabnya masih kurang. c.

  Langkah-Langkah Penelitian Secara gasris besar terdapat empat pelaksanaan penelitian tindakan kelas, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

  Menurut Kunandar (2011: 71-76) tahap pelaksanaan PTK yaitu sebagai berikut: 1)

  Penyusunan Rencana Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi.

  Rencana penelitian tindakan kelas hendaknya tersusun dan dari segi definisi harus propektif pada tindakan.

  2) Pelaksanaan Tindakan

  Tindakan yang dimaksud di sini adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Praktik di akui sebagai gagasan dalam tindakan dan tindakan itu digunakan sebagai pijakan bagi pengembangan tindakan-tindakan berikutnya, yaitu tindakan yang disertai niat untuk memperbaiki keadaan.

  3) Observasi

  Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Observasi itu berorientasi ke masa yang akan datang, memberikan dasar bagi refleksi sekarang. Observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja proses belajar mengajar.

  4) Refleksi

  Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami proses, masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam tindakan strategis.

  Di dalam refleksi ada aspek di mana penyimpulan apakah masalah hasil belajar selesai teratasi atau tidak. Jika teratasi, berapa persen teratasi dan berapa persen yang belum. Jika ada yang belum teratasi, apakah perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya atau tidak.

  Target yang dicapai jika hasil belajar siswa secara keseluruhan sudah mencapai nilai KKM yaitu 66. Untuk presentasi ketuntasan hasil belajar jika secara keseluruhan dari jumlah siswa sudah mencapai 80% dari nilai KKM. Jika sudah mencapai terget tersebut pada siklus dua, maka dilakukan pemberhentian, jika belum terseleisaikan maka dilanjut pada siklus berikutnya.

  d.

  Metode Pengumpulan Data Dalam bukunya Asmani (2011: 132-134) ada beberapa metode yang digunakan dalam pengumpulan data, yaitu:

1. Wawancara

  Wawancara adalah kegiatan tanya jawab lisan antara pewawancara dan narasumber. Dalam kegiatan wawancara dimungkinkan bagi pewawancara untuk memperhatikan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi suara dari narasumber yang diwawancarainya (Daryanto, 2011: 81). Wawancara dilakukan untuk mengetahui ketrampilna berpikir siswa, pendapat, minat, dan perhatiannya terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung.

  2. Metode Dokumentasi Peneliti mengumpulkan data dan mencermati jurnal guru ataupun jurnal dari guru BK atau mengamati langsung berjalannya proses pembelajaran. Dokumentasi berupa (lembar kerja siswa) LKS, lembar catatan pekerjaan siswa seperti hasil diskusi, hasil tes.

  Sehingga melalui dokumentasi ini dapat digunakan untuk mengetahui hasil kemampuan belajar siswa. Dan dokumentasi foto dilakukan untuk merekam data visual tentang proses kegiatan pembelajaran atau hasil pembelajaran.

  3. Observasi Obsevasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu obyek yang difokuskan pada perilaku tertentu, yaitu keaktifan sisiwa, keterlibatan siswa dan kerja sama antar siswa dengan guru. Dalam observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data dalam aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode role playing. e.

  Instrumen Penelitian 1.

  Lembar Observasi Instrumen untuk mengadakan pengamatan terhadap aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas Mulyasa (2011: 69). Dalam lembar observasi yang akan dilihat adalah dalam proses pembelajaran siswa dan guru. Ada dua lembar untuk observasi yaitu, lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa.

2. Tes

  Hasil tes berfungsi untuk menunjukkan seberapa besar pemahaman siswa terhadap bahan ajar yang telah disampaikan.

  Terdapat dua tes tertulis yang diberikan kepada peserta didik, yaitu: a)

  Tes diberikan pada akhir pertemuan yang digunakan untuk menunjukkan seberapa besar pemahaman siswa terhadap bahan ajar yang disampaikan.

  b) Tes diberikan pada akhir siklus yang digunakan untuk menunjukkan prestasi belajar yang dicapai pada setiap siklus

  (Yoni, 2012: 174). Tes ini bertujuan apakah ada peningkatan prestasi belajar pengelolaan wakaf setelah menggunakan metode role playing. f.

  Analisis Data Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini, digunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis data kualitatif

  Data kualitatif ini dari pengamatan siswa dan guru pada saat pembelajaran sedang berlangsung sesuai indikator observasi.

  Tabel 1.1 Lembar Observasi

  Nilai NO. Indikator Observasi A B C D 1.

  Siswa datang tepat waktu.

  2. Siswa duduk rapi sebelum pembelajaran dimulai.

  3. Siswa berdoa sebelum mengikuti proses pembelajaran

  4. Memperhatikan penjelasan dari guru.

  5. Siswa memberikan umpan balik atau aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.

  6. Siswa mengerjakan tugas sesuai dengan perintah.

  7. Tertib dalam mengikuti proses pebelajaran.

  8. Mampu bekerja sama dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan tugas dari guru.

  9. Terampil dan kreatif dalam proses pembelajaran.

  10. Jujur dalam mengerjakan soal.

2. Analisis Data Kuantitatif

  Analisis data kuantitatif didapat dari penilaian latihan dan tes (pre-tes dan post-tes) a.

  Penilaian latihan dan tes mencari nilai rata-rata.

  Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, kemudian membagi dengan jumlah siswa tersebut sehingga memperoleh nilai rata-rata. Penilaian ini menggunkan rumus sebagai berikut:

  X = ∑ x

  ∑N X : Nilai rata-rata siswa ∑x : Jumlah nilai siswa ∑N : Jumlah siswa (Sumber: Arikunto 2007: 264) b. Untuk menghitung ketuntasan belajar

  Dalam menghitung ketuntasan belajar, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut: P =

  ∑ Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 66 x 100 % ∑ Siswa mengikuti tes Keterangan: P : Jumlah nilai dalam persen F : Jumlah nilai siswa N : Jumlah seluruh siswa G.

   Penegasan Istilah 1.

  Metode Metode pembelajaran merupakan suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh pendidik agar proses pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Metode pembelajaran harus sesuai dengan potensi dan karakter peserta didik, harus menyenangkan, efektif dan efisien sehingga tidak monoton dan membosankan. Metode pembelajaran adalah teknik atau cara dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, sehinnga materi tersebut dapat tersampaikan dengan baik dan bisa memahamkan peserta didik.

2. Pembelajaran

  Istilah pembelajaran berasal dari kata dasar belajar, yaitu suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan pengukuhan kepribadian (Suyono dan Hariyanto, 2011: 9) dalam Fadillah (2014: 13).

  Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajarai. pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran adalah dialog interaktif (Suprijono, 2009: 13).

  3. Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan proses belajar, baik disekolah maupun di luar sekolah. Di dalam sekolah hasil belajar merupakan tolok ukur peserta didik setelah ia melakukan sebuah proses belajar mengjar dan melakukan evaluasi pembelajaran, sehinnga dapat dilihat tingkat prestasi yang ia raih. Dan di sekolah hasil belajar biasanya diukur dengan tes atau evaluasi dari semua mata pelajaran yang telah ia pelajari dan hasilnya ditulis dalam sebuah raport.

  4. Metode Role Playing

  Role playing adalah sebuah situasi yang didesain secara sengaja

  dimana siswa memperagakan atau mengasumsikan karakter-karakter atau identitas yang biasanya tidak mereka asumsikan untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Permainan peran memberikan lingkungan peraga bagi siswa untuk merasakan secara langsung respon emosional dan intelektual dari sebuah identitas yang diasumsikan atau keadaan yang dibayangkan Zaini (2008: 226).

  Sebagai suatu strategi pembelajaran, role playing mempunyai beberapa pendekatan. salah satunya adalah role playing yang diperpanjang (exended role-play). contohnya adalah penelitian ini tentang isu lingkungan. Seperti Mengelolah wakaf yang ada di masyarakat Zaini (2008: 107).

H. Sistematika Penulisan

  Bagian inti skripsi PTK ini memuat: pendahuluan, kajian pustaka, pelaksanaan penelitian, hasil penelitian, pembahasan dan penutup. BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Berisi kerisauan dan alasan perlunya dilakukan PTK, serta mengungkap gejala-gejala kesenjangan (masalah) yang terdapat di lapangan.

  B.

  Rumusan Masalah dan Pemecahannya Menunjukkan berbagai kesenjangan atau penyimpangan dari aturan, kaidah, atau standar proses pembelajaran yang perlu dicarikan solusinya melalui PTK. Dari berbagai masalah selanjutnya diadakan pembatasan masalah, mana saja yang menjadi perhatian dalam PTK.

  C.

  Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan Hipotesis tindakan adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang diduga dapat mengatasi permasalahan.

  D.

  Tujuan Penelitian Tujuan penelitian dirumuskan berdasarkan permasalahan yang diteliti. E.

  Manfaat Hasil Penelitian Manfaat hasil penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan dan/atau pembelajaran diuraikan secara jelas.

  Manfaat hasil penelitian terdiri dari dua bagian, yaitu manfaat teoritis dan praksis.

  F.

  Metode Penelitian Dalam bagian ini diuraikan tentang: rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, pengumpulan data dan analisis data.

BAB II : LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Kajian materi penelitan 2.

  kajian teori 3.

PTK B.

  Kajian Pustaka Kajian pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi pelaksanaan siklus I B. Deskripsi pelaksanaan siklus II BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi per siklus (data hasil penelitan, refleksi)

  B.

  Pembahasan

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Kesimpulan merupakan jawaban dari rumusan masalah

  yag ditentukan dalam penelitian ini, pembuktian dari hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan.

  B.

  Saran Saran ditunjukkan kepada pengguna penelitian tentang fokus penelitian.

BAB II LANDASAN TEORI A. Pengertian Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar secara psikologis merupakan suatu proses perubahan

  tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1991: 2).

  Sebagian orang awam berasumsi bahwa dinamakan belajar apabila siswa berhasil menghafal fakta-fakta yang tersimpan dalam buku teks atau ajaran guru. Sebagian orang juga berpendapat bahwa yang disebut belajar apabila anak (siswa) telah menguasai keterampilan jasmaniah tertentu, meski mereka tidak mengerti atau memahami hakikat dan tujuan penguasaan keterampilan tersebut (Kastolani 2014: 52)

  Menurut Kastolani (2014: 56) ``Belajar didefinisikan sebagai tahap perubahan perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya dan latihan yang diperkuatnya``. Hamalik (1990: 21) mengemukakan dan merumuskan perbuatan belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang ditanyakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

  Jadi dapat disimpulkan dari beberapa pendapat tentang definisi belajar menurut para ahli bahwa seseorang dikatakan belajar jika terjadi perubahan dalam dirinya baik dari segi perubahan tingkah laku atau keterampilan yang didapat dari pengalaman selama ia berinteraksi dengan lingkungan.

2. Prinsip Belajar

  Menurut Suprijono (2009: 4-5) prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut: a. Prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri: sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari, berkesinambungan dengan perilaku lainnya dan fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.

  b. Belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena di dorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.

  c. Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

  3. Tujuan Belajar Menurut Kastolani (2014: 67) tujuan belajar adalah:

  a. Untuk mendapatkan pengetahuan, hal ini ditandai dengan pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir.

  b. Penanaman konsep dan keterampilan.

  c. Pembentukan sikap.

  d. Guru harus bertindak bijak dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi siswa.

  Jadi tujuan belajar adalah untuk merubah seluruh aspek tingkah laku, pengetahuan, keterampilan seseorang menjadi lebih baik dan bisa mempraktikkan segala sesuatu yang telah dipelajari.

  4. Pengertian Hasil Belajar Menurut Nawawi dalam Susanto (2013: 5), bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran. Sehingga didapat suatu nilai yang menunjukkan kemampuan siswa tersebut dan hasilnya ditulis dalam sebuah raport.

  Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Suprijono, 2009: 5-7).

  Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan nilai atau apresiasi yang berupa angka didapat siswa ketika ia telah melakukan proses pembelajaran dan menjadi tolok ukur siswa dalam menguasai aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam materi pelajaran tertentu.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

  Dikatakan Muhibbin Syah dalam (Kastolani, 2014: 74-76) mengemukakan secara global tentang faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu: a.

  Faktor internal (faktor dalam diri siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor internal dibagi menjadi dua yaitu faktor fisiologis dan psikologis. Faktor fisiologis ini dimaksudkan bahwa apabila kondisi organ tubuh yang lemah akan dapat menurunkan kualitas ranah kognitif sehingga materi yang dipelajarinyapun kurang atau tidak berbekas. Faktor psikologis meliputi beberapa hal yaitu kecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi. Jadi faktor fisiologis lebih mengarah ke fisik seseorang jika terjadi kecacatan atau lemah dalam hal fisiknya maka dapat mempengaruhi proses belajar. Sedangkan faktor psikologis lebih mengarah ke potensi yang dimiliki oleh siswa yang memerlukan motivasi untuk menumbuhkan minatnya dalam melakukan proses belajar.

  b.

  Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan sekitar siswa. Lingkungan sosial, seperti guru, staf administrasi, teman-teman sekelas, orang tua, keluarga dan masyarakat serta teman-teman sepermainan dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Lingkungan non sosial, seperti gedung sekolah dan tata letaknya, tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

B. Pendidikan Agama Islam 1.

  Pengertian Pendidikan Agama Islam Menurut Achmadi (1992:13-15) karena sumber ajaran Islam adalah Al-Qur`an dan sunnah Rasulullah, maka sumber pendidikan agama Islam yang paling utama juga Al-Qur`an dan sunnah Rasul. Ada beberapa istilah pendidikan menurut bahasa yaitu rabba, kata kerja dari tarbiyah, `allama kata kerja dari ta`lim dan addaba kata kerja dari ta`dib. Dalam bahasa arab, kata kerja tersebut mengandung arti sebagai berikut: a. Kata kerja rabba memeiliki beberapa arti, antara lain mengasuh, mendidik dan memelihara.

  b. Kata kerja `allama berarti mengajar yang lebih bersifat pemberian atau penyampaian pengertian, pengetahuan dan keterampilan. c. Kata kerja addaba dapat diartikan mendidik yang lebih tertuju pada penyempurnaan akhlak budi pekerti.

  Sedangkan menurut istilah pengertian pendidikan menurut pandangan islam dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Pendidikan ialah tindakan yang dilakukan secara sadar dengan tujuan memelihara dan mengembangkan fitrah serta potensi

  (sumber daya) insani menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil).

  b. Pendidikan adalah proses kegiatan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan, seirama dengan perkembangan subjek didik.

  Achmadi (1992: 19-20) mengemukakan bahwa bertolak dari pengertian pendidikan menurut pandangan Islam sebagaimana telah diuraikan diatas, dan mengingat betapa kompleksnya Risalah Islamiyah maka sebenarnya yang dimaksud dengan pengertian pendidikan agama Islam ialah: ``segala usaha untuk memelihara dan mengembangkan fitrah manusia serta sumber daya insan yang ada padanya menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai dengan norma Islam. Adapun pengertian pendidikan Islam adalah usaha yang lebih khusus ditekankan untuk mengembangkan fitrah keberagamaan subjek didik agar lebih mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam.

  Menurut Daradjat (2011: 86) pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesei dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakini secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun di akhirat.

  Jadi dapat disimpulkan pengertian pendidikan agama Islam adalah usaha secara sadar dalam mendidik seseorang (siswa) dalam memahami ajaran-ajaran agama Islam untuk ditanamkan dalam hatinya dan diamalkan dalam kehidupannya.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

  Tujuan ialah suatu yang diharapkan tercapai setelah sesuatu usaha atau kegiatan selesei. Pedidikan Islam itu diharapkan menghasilkan manusia yang berguna bagi dirinya dan masyarakatnya serta senang dan gemar mengamalkan dan mengembangkan ajaran Islam dalam berhubungan dengan Allah swt dan dengan manusia sesamanya, dapat mengambil manfaat yang semakin meningkat dari alam semesta ini untuk kepentingan hidup di dunia kini dan di akhirat nanti (Depag RI, 1984: 28).

  Dalam bukunya Daradjat (2011: 30-31) menurutnya ada beberapa tujuan pendidikan Islam yaitu. a. Tujuan Umum Tujuan umum pendidikan Islam adalah terbentuknya insan kamil dengan pola takwa harus tergambar pada pribadi seseorang yang sudah dididik, walaupun dalam ukuran kecil dan mutu yang rendah, sesuai dengan tingkat-tingkat tersebut.

  b. Tujuan Akhir Tujuan pendidikan Islam itu berlangsung selama hidup, tujuan akhirnya terdapat pada waktu hidup di dunia ini telah berakhir pula. Pendidikan Islam itu berlaku selama hidup untuk menumbuhkan, memupuk, mengembangkan, memelihara dan mempertahankan tujuan pendidikan yang telah dicapai.

  c. Tujuan Sementara Tujuan sementara ialah tujuan yang akan dicapai setelah anak didik diberi sejumlah pengalaman tertentu yang direncanakan dalam suatu kurikulum pendidikan formal. Pada tujuan sementara bentuk insan kamil dengan pola takwa sudah kelihatan meskipun dalam ukuran sederhana, sekurang-kurangnya beberapa ciri pokok sudah kelihatan pada pribadi anak didik.

  Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan agama Islam adalah diharapkan dapat membentuk dan menumbuhkan akhalakul karimah dalam diri peserta didik untuk diamalkannya dalam kehidupan dan bisa bermanfaat untuk kehidupannya baik di dunia maupun di akhirat.

C. Materi Pengelolaan Wakaf 1.

  Pengertian Wakaf Wakaf berasal dari kamus bahasa arab ``waqofa`` yang berarti berhenti, menahan. Menurut istilah wakaf ialah menahan suatu benda yang kekal dzatnya yang dapat diambil manfaatnya guna diberikan di jalan kebaikan. Menahan benda yang kekal dzatnya artinya tidak dijual dan tidak diberikan serta tidak pula diwariskan, tetapi hanya disedekahkan untuk diambil manfaatnya saja (MGMP SMA: 35).