Peningkatan Hasil belajar Fiqih Materi Munakahat Melalui Metode Peer Lesson pada Siswa Kelas XI MAN 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018 - Test Repository

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MATERI MUNAKAHAT

MELALUI METODE PEER LESSON PADA SISWA KELAS XI MAN 1

BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

  

ISNA KHOIRUNNISAK

NIM. 111-13-130

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA

2017/2018

  

MOTTO

ََ مََُُ ًَ َث َلُث ًَ َنْثََ ِءمَِِّنْ َنَِ ْمَُِْ َبمَط مََ ٌُِِّْْمَِ ََمَتََْْ ِِ ٌُُُُِِْْ َلَّأ ْمُتْف ِخ ْنِإ ًَ

) ٣ :ءمِنْ ( َلَّأ

  ٌٌَُُُْْ ََْْْأ ََََِْ ْمُُِْمَََْْأ َََََِْْ مََ ًَْأ ًَِ ِِ ٌََِ ٌَُُِِْْْ َلَّأ ْمُتْف ِخ ْنِإَِ

  “Dan jika kamu takut tidak akan dapat berlaku adil terhadap (hak-hak) perempuan yatim (bilamana kamu mengawininya), maka kawinilah wanita-wanita (lain) yang kamu senangi: dua, tiga atau empat. Kemudian jika kamu takut tidak akan dapat berlaku adil, maka (kawinilah) seorang saja, atau budak-budak yang kamu miliki.

  Yang demikian itu adalah lebih dekat kepada tidak berbuat aniaya ” (Q.S. an-Nisa‟:3).

  

PERSEMBAHAN

  Skripsi ini penulis persembahkan kepada pihak-pihak yang mempunyai peranan penting dalam hidupnya

  1. Kepada kedua orang tuaku (Bapak Rokhani dan Ibu Warsini) terimakasih telah menjadi orang tua yang baik yang telah mendidiku, merawatku dengan penuh kasih sayang dan penuh kesabaran yang tak ternilai harganya.

  2. Terimakasih banyak untuk kakakkudan seluruh keluarga besarku yang selama ini telah setia mendukungku, dan memberi semangat untuk mengerjakan skripsi ini sehingga skripsi ini selesai.

  3. Institut Agama Islam Negeri Salatiga, dimana tempat yang telah penulis pilih untuk menuntut ilmu. Semoga ilmu yang di peroleh penulis dapat bermanfaat bagi orang lain dan diri sendiri.

  4. Bapak Mufiq, S.Ag., M.Phil. yang telah bersedia memberikan pengarahan bimbingan penulis hingga selesainya pembuatan skripsi ini.

  5. Untuk sahabat-sahabatku yang selalu member saya semangat dengan ikhlas 6.

  Seluruh teman-teman seperjuangan khususnya PAI angkatan 2013 7. Kepada pembaca yang budiman.

KATA PENGANTAR

  Bismillahirrohmanirrohim Alhamdulillahirobbil „alamin. Segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta

  alam. Semoga Allah SWT senantiasa memberi petunjuk dan pertolongan kepada kita semua. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurah selalu kepada Nabi Muhammad SAW.

  Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dan terwujud karena bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan terimakasih kepada:

  1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga.

  3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

  4. Bapak Yahya, S.Ag., M.H.I. selaku dosen Pembimbing Akademik.

  5. Bapak Mufiq, S.Ag., M.Phil., selaku pembimbing skripsi yang telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan dan meluangkan waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

  6. Bapak dan Ibu Dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

  7. Bapak dan Ibu, selaku orang tua yang selalu member motivasi untuk terselesaikannya skripsi ini.

  ABSTRAK

  Isna Khoirunnisak.2018. Peningkatan Hasil belajar Fiqih Materi Munakahat Melalui Metode Peer Lesson pada Siswa Kelas XI MAN 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi .Jurusan Tarbiyah. Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Salatiga. Pembimbing: Mufiq, S.Ag., M.Phil.

  Kata Kunci: Metode Peer Lesson, Hasil belajar Fiqih Materi Munakahat Penelitian ini merupakan sebuah upaya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode Peer Lesson dalam meningkatkan Hasil belajar Fiqih siswa kelas

  XI MAN 1 Boyolali. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: apakah Metode

  

Peer Lesson dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih pada siswa kelas XI MAN 1

  Boyolali tahun pelajaran 2017/2018? Adapun tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fiqih melalui Metode Peer Lesson pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali tahun pelajaran 2017/2018.

  Metode penelitian adalah PTK ( Penelitian Tindakan Kelas) dengan pendekatan kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa setelah mendapatkan pembelajaran. Observasi, digunakan untuk mendapatkan data mengenai keadaan kelas, suasana pembelajaran, kreatifitas guru dan keaktifansiswa.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa Metode Peer Lesson dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini terbukti dengan meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu: prasiklus sebesar 64,10%; siklus I sebesar 82,05%; dan siklus II sebesar 100%.

  

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO ..................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN .......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... v

MOTTO ................................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

  BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................... 6 C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................ 6 1. Hipotesis Tindakan................................................................... 6 2. Indikator Keberhasilan ............................................................. 7 E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7 1. Manfaat Teoritis ....................................................................... 7 2. Manfaat Praktis ........................................................................ 8

  F.

  Definisi Operasional....................................................................... 9 1.

  Peningkatan hasil belajar fiqih ................................................. 9 2. Metode Peer Lesson ................................................................. 10 G. Sistematika Penulisan .................................................................... 11

  BAB II. LANDASAN TEORI A. Hasil belajar ................................................................................... 13 1. Pengertian Hasil belajar ........................................................... 13 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar ..................... 14 B. Munakahat ...................................................................................... 20 1. Pengertian Munakahat (Pernikahan) ........................................ 20 2. Hukum Munakahat (Pernikahan) ............................................. 21 3. Persiapan Pelaksanaan Pernikahan .......................................... 23 4. Wali Nikah ............................................................................... 30 5. Saksi Nikah .............................................................................. 32 6. Ijab Qabul ................................................................................. 33 7. Mahar ....................................................................................... 34 8. Macam-macam Pernikahan Terlarang ..................................... 35 C. Metode Peer Lesson ....................................................................... 36 1. Pengertian Metode Peer Lesson ............................................... 36 2. Strategi Pelaksanaan Metode Peer Lesson ............................... 37 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Peer Lesson .................... 39

  BAB III. METODE DAN PELAKSANAAN PENELITIAN A. Metode Penelitian........................................................................... 41 1. Rancangan Penelitian ............................................................... 41 2. Pengumpulan Data ................................................................... 43 3. Analisi Data .............................................................................. 44 B. Profil Sekolah ................................................................................. 45 1. Sejarah MAN 1 Boyolali .......................................................... 45 2. Letak Geografis MAN 1 Boyolali ............................................ 49 3. Visi dan Misi MAN 1 Boyolali ................................................ 49 4. Struktur Organisasi MAN 1 Boyolali ...................................... 51 5. Sarana dan Prasarana................................................................ 51 6. Data Guru dan Karyawan ......................................................... 53 7. Prestasi yang Pernah Dicapai ................................................... 56 8. Program MAN 1 Boyolali ........................................................ 57 9. Kegiatan Ekstra Kurikuler........................................................ 58 C. Deskripsi Per Siklus ....................................................................... 58 1. Deskripsi Siklus I ..................................................................... 58 2. Deskripsi Siklus II .................................................................... 62 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisi Hasil Penelitian .................................................................. 66 1. Analisis Data Pra Silkus ........................................................... 66 2. Analisis Data Siklus I ............................................................... 68

  a.

  Analisis Hasil Pengamatan ................................................. 68 b. Analisis Hasil Tes .............................................................. 71 3. Analisis Data Siklus II ............................................................. 73 a.

  Analisis Hasil Pengamatan ................................................. 73 b. Analisis Hasil Tes .............................................................. 76 B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 78 1.

  Kinerja Guru dalamPembelajaran ............................................ 78 2. Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran .......................... 80 3. Hasil Tes Siswa ........................................................................ 81

  BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................... 83 B. Saran ............................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 85

LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................ 87

  

DAFTAR TABEL

  Tabel 3 Daftar Guru danKaryawan ........................................................................ 54 Tabel4.1 Hasil Tes Pra Siklus ................................................................................ 66

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I ............................................ 68Tabel 4.3 Data Nilai Siklus I .................................................................................. 71Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II ........................................... 73Tabel 4.5 Hasil Tes Siklus II .................................................................................. 77Tabel 4.6 Kinerja Guru .......................................................................................... 80Tabel 4.7 Keaktifan Siswa ..................................................................................... 81Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil belajar ...................................................................... 81

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar 3 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK ...................................................... 42

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Lampiran 1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Lampiran 1.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III Lampiran 2.1 Lembar Hasil Pengamatan PBM untuk Guru Siklus I Lampiran 2.2 Lembar Hasil Pengamatan PBM untuk Guru Siklus II Lampiran 2.3 Lembar Hasil Pengamatan PBM untuk Guru Siklus III Lampiran 3.1 Lembar Hasil Pengamatan secara Klasikal untuk Siswa Siklus I Lampiran 3.2 Lembar Hasil Pengamatan secara Klasikal untuk Siswa Siklus II Lampiran 3.3 Lembar Hasil Pengamatan secara Klasikal untuk Siswa Siklus III Lampiran 4.1 Hasil Ulangan Siklus I Lampiran 4.2 Hasil Ulangan Siklus II Lampiran 5 Foto Kegiatan

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah usaha manusia untuk meningkatkan kesejahteraan

  hidupnya, yang berlangsung sepanjang hayat. Menurut Henderson, pendidikan merupakan suatu proses pertumbuhan dan perkembangan, sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisik, berlangsung sepanjang hayat sejak manusia lahir. Dalam GBHN Tahun 1973 dikemukakan pengertian pendidikan bahwa, pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu usaha yang disadari untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia, yang dilaksanakan di dalam maupun di luar sekolah, dan berlangsung seumur hidup (Sadulloh, 2014:5).

  Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha yang dijalankan seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental (Hasbulloh, 2009:1).

  Dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

  Belajar adalah sebuah langkah untuk mengetahui sesuatu yang baru sehingga akan membuat diri seseorang individual menjadi lebih aktif dalam melakukan interaksi di dalam lingkungan sehingga akan menghasilkan perubahan dalam pola berfikir manusia. Belajar merupakan suatu bentuk pertumbuhan atau persoalan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan yang didapat (Hamalik, 2014:21).

  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), secara etimologis belajar memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Di sini, usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya (Baharuddin, 2008:13)

  Menurut Gage & Berliner, belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman (Hamdani, 2011: 21). Sedangkan menurut Thursan Hakim (2000; 1) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku, seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain. Hal ini berarti peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang dalam berbagai bidang. Apabila tidak mendapat peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, orang tersebut belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain, ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

  Pembelajaran merupakan suatu istilah yang memiliki keterkaitan yang sangat erat dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses pendidikan. Pembelajaran seharusnya merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar peserta didik belajar. Untuk itu, harus dipahami bagaimana peserta didik memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya (Aqib, 2016: 1).

  Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan guru serta sumber belajar sebagai pembelajar. Dalam sebuah pembelajaran memiliki beberapa komponen yang sangat berkaitan dari satu komponen dengan komponen lain seperti metode, materi, tujuan, dan evaluasi. Dari empat komponen itu guru harus menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi untuk digunakan dalam pembelajaran (Mulyasa, 2011: 100).

  Proses pembelajaran selama ini masih terkesan hanya berpusat pada guru yang menganggap bahwa guru adalah satu-satunya sumber utama pengetahuan. Siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru, sehingga metode ceramah adalah satu-satunya pilihan yang dianggap paling cocok dalam strategi pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan hasil pembelajaran tidak sesuai dengan harapan. Siswa hanya memperoleh pengetahuan secara teoritis dan bertindak pasif, sedangkan guru bertindak aktif dalam memberikan materi.

  Penggunaan metode pembelajaran mempunyai peran penting dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang dapat melibatkan aktivitas peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya aktivitas peserta didik serta kemampuan guru dalam menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga peserta didik tidak merasa bosan. Penggunaan strategi dan metode yang tepat dan bervariasi akan dapat dijadikan sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam kegiatan belajar-mengajar, tidak semua peserta didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap peserta didik terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, sedang, dan lambat.

  Pada penyampaian pelajaran PAI terutama dalam mata pelajaran Fiqih, seorang guru bukan hanya memberikan materi, namun juga harus dapat menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didiknya. Hal ini dikarenakan seorang peserta didik butuh proses belajar yang menyenangkan, tidak membosankan (monoton), tetapi tetap serius dan mereka dapat menyerap apa yang disampaikan oleh seorang guru. Selama ini pembelajaran PAI terutama dalam mata pelajaran Fiqih di MAN 1 Boyolali cenderung monoton dan masih hanya berupa ceramah. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru dituntut mampu memilih strategi pembelajaran yang selektif sesuai dengan kemampuan siswa. Salah satunya strategi pembelajaran yang sedang berkembang adalah strategi pembelajaran aktif.

  Menurut Silberman (2007:173), Peer Lesson adalah strategi yang mengembangkan kemauan peserta didik mengajarkan materi dalam kelas yang menempatkan seluruh tanggung jawab untuk mengajar para peserta didik sebagai anggota kelas. Ketika kegiatan belajar sifatnya pasif, siswa mengikuti pelajaran tanpa rasa keingintahuan, tanpa mengajukan pertanyaan, dan tanpa minat terhadap hasilnya (kecuali, nilai yang akan dia peroleh). Ketika kegiatan belajar bersifat aktif, siswa akan mengupayakan sesuatu. Dia menginginkan jawaban atas sebuah pertanyaan, membutuhkan informasi untuk memecahkan masalah, atau mencari cara untuk mengerjakan tugas.

  Diharapkan dengan adanya metode Peer Lesson ini keberanian dan keaktifan peserta didik mencul dengan adanya dukungan dari teman. Maka proses pembelajaran akan lebih aktif dan menyenangkan sehingga peserta didik akan merasa semangat dalam mengikuti pelajaran.

  Berdasarkan uraian fenomena di atas maka penulis tertarik unruk melakukan penelitian tindakan kelas dengan mengambil judul

  “Peningkatan

Hasil belajar Fiqih Materi Munakahat Melalui Metode Peer Lesson Pada

Siswa Kelas XI MAN

1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018”

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian .ini adalah: apakah metode Peer Lesson dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih materi munakahat pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali tahun pelajaran 2017/2018? C.

   Tujuan Penetitian

  Sesuai dengan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fiqih materi munakahat melalui metode Peer Lesson pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018.

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, yang kemudian dibuktikan dengan data yang terkumpul (Arikunto, 2006:17).

  Sedangkan dalam bukunya, Mulyasa (2011: 63) menjelaskan bahwa hipotesis adalah sebuah tindakan yang merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi. Dari kedua pendapat hipotesis di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis adalah tindakan yang merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap suatu permasalahan penelitian yang mungkin bisa benar ataupun salah. Hipotesis ini akan diterima jika benar dan akan ditolak jika salah.

  Dalam penelitian ini hipotesis yang peneliti tegaskan adalah sebagai berikut “Dengan menggunakan metode Peer Lesson dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih materi munakahat pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018”.

2. Indikator Keberhasilan

  Penerapan metode Peer Lesson dapat dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dituliskan penulis dapat dirumuskan sebagai berikut: hasil belajar Fiqih materi

  munakahat setelah menggunakan metode Peer Lesson kriteria minimal

  (KKM) yaitu 75, dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai 75 keatas minimal 85%.

E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis

  Manfaat teoritis dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk mendapatkan pengetahuan baru dan dapat mengembangkan pengetahuan tentang metode Peer Lesson untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Fiqih.

2. Manfaat Praktis a.

  Bagi Peserta Didik Sebagai sarana untuk memotivasi peserta didik serta menumbuhkan kecintaan peserta didik terhadap pelajaran Fiqih dan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan apa yang diharapkan.

  b.

  Manfaat Bagi Guru Sebagai masukan untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam melaksanakan kewajibannya dan meningkatkan semangat guru untuk lebih kreatif dan menyenangkan dalam melaksanakan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keaktifan pada peserta didik.

  c.

  Bagi Sekolah Dengan penelitian ini mudah-mudahan dapat memberikan manfaat bagi sekolah dalam melaksanakan pembelajaran guru-guru agar lebih meningkatkan profesionalitas guru dalam membentuk akhlak yang mulia bagi para peserta didik.

F. Definisi Operasional

  Definisi operasional adalah batasan pengertian yang dijadikan pedoman untuk melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan seperti penelitian.

1. Hasil belajar fikih materi munakahat

  Hasil belajar adalah upaya untuk menerapkan apa yang sudah diperoleh selama belajar, sehingga menjadilkan individual lebih aktif dan lebih baik untuk memebuat perubahan di dalam lingkungan masyarakat. Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perolehan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan (Hamalik, 2007:21).

  Menurut Slameto (2008:7) hasil belajar adalah sesuatu yang diperbolehkan dari suatu proses usaha setelah melakukan kegiatan belajar yang dapat diukur dengan menggunakan tes guna melihat kemajuan siswa.

  Secara bahasa fiqih berarti paham, atau pengertian yang mendalam, tentang maksud dan tujuan sesuatu perkataan atau perbuatan, bukan hanya sekedar mengetahui lahiriyah perkataan atau perbuatan itu (Djafar, 1993:1).

  Ilmu Fiqih adalah pengetahuan tentang hukum- hukum syara‟ yang praktis yang diambil dari dalil-dalilnya secara terinci, atau dengan kata lain ilmu fiqih adalah kompilasi hukum- hukum syara‟ yang bersifat praktis yang diambil dari dalil-dalilnya secara terinci (Khallaf, 1994:1)

  Munakahat (Pernikahan) adalah akad yang memberikan faedah

  hokum kebolehan mengadakan hubungan keluarga (suami-istri) antara pria dan wanita dan mengadakan tolong-menolong, dan memberi batas hak bagi pemiliknya serta pemenuhan kewajiban bagi masing-masing (Ghozali, 2006:1).

  Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fikih adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan proses pembelajaran fikih. Dalam penelitian ini hasil belajar adalah nilai.

2. Metode Peer Lesson

  Metode berasal dari bahas Yunani “Metodhos” yang berarti cara atau jalan yang ditempuh. Jadi, metode adalah suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

  Metode Peer Lesson merupakan salah satu bentuk pembelajaran dari teman sebaya. Menurut Silbermen (2007:173) Peer Lesson adalah sebuah stategi yang mengembangkan peer teaching dalam kelas yang menempatkan seluruh tanggung jawab untuk mengajar para pesrta didik sebagai anggota kelas.

G. Sistematika Penulisan

  Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik dapat dilihat di bawah ini:

  Bab I : Pendahuluan, pada bab ini memuat latar belakang masalah,

  rumusan masalah, tujuan, manfaat penelitian, hipotesis penelitian, definisi oprasional, dan sistematika penulisan.

  Bab II : Kajian Pustaka, pada bab ini membahas tentang hasil

  belahjar pada mata pelajaran Fiqih materi munakahat dan guru melalui metode Peer Lesson, pembahasannya meliputi; teori hasil belajar, membahas tentang Munakahat, metode Peer Lesson dan menjelaskan langkah-langkah penggunaan metode Peer Lesson serta kelebihan dan kekurangannya.

  Bab III : Metode Dan Pelaksanaan Penelitian, Bab ini membahas

  metode penelitian dan laporan pelaksanaan penelitian, meliputi: rancangan penelitian, profil sekolah, serta deskripsi pelaksanaan penelitian.

  Bab IV : Hasil Penelitian Dan Pembahasan, Bab ini berisi tentang

  analisis peningkatan hasil belajar Fiqih materi munakahat melalui metode Peer Lesson pada siswa kelas XI MAN 1 Boyolali tahun pelajaran 2017/2018.

  Bab V : Penutup, Bab ini meliputi simpulan dari seluruh pembahasan

  dalam skripsi, saran-saran dan penulis kaitannya dengan hasil penelitian ini dan kata penutup.

  Bagian akhir skripsi yang berisi antar lain daftar pustaka sebagai rujukan penulis membuat landasan teori pada penelitian ini, dan lampiran terkait dengan penelitian yang berlangsung.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil belajar 1. Pengertian Hasil belajar Hasil belajar adalah upaya untuk menerapkan apa yang sudah

  diperoleh selama belajar, sehingga menjadilkan individual lebih aktif dan lebih baik untuk memebuat perubahan di dalam lingkungan masyarakat.

  Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perolehan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan (Hamalik, 2007:21).

  Menurut Slameto (2008:7) hasil belajar adalah sesuatu yang diperbolehkan dari suatu proses usaha setelah melakukan kegiatan belajar yang dapat diukur dengan menggunakan tes guna melihat kemajuan siswa.

  Hasil pembelajaran adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indicator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran.

  Penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemajuan hasil belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan (Rohani, 2010:205).

  Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar siswa yang dicapai dalam proses kegiatan pembelajaran.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar

  Pada dasarnya, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor dari dalam (internal) dan faktor dari luar (eksternal). Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

  a.

  Faktor internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor- faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. 1)

  Faktor Fisiologis Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan ini umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar.

  Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan mempengaruhi aktivitas belajar dengan baik pula.

  2) Faktor Psikologis

  Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

  a) Kecerdasan (Intelegensi siswa)

  Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.

  Menurut Hamalik (2014:89) intelegensi adalah kemampuan untuk memudahkan penyesuaian secara tepat terhadap berbagai segi dari keseluruhan lingkungan seseorang.

  b) Motivasi

  Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar.

  Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 1994:73).

  Ada tiga fungsi motivasi, yaitu: (1)

  Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

  (2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

  (3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan- perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

  c) Minat

  Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-menerus . minat ini erat kaitannya dengan perasaan, terutama perasaan senang. Dapat dikatakan minat itu terjadi karena perasaan senang pada sesuatu.

  Menurut Winkle (Hamdani, 2011: 141), minat adalah kecenderungan yang menetap dalam sebjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

  Berdasarkan pendapat di atas, jelaslah bahwa minat memiliki pengaruh yang besar terhadap belajar atau keinginan.

  d) Sikap

  Dalam proses belajar, sikap individu dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar seseorang. Sikap adalah suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak acuh.

  Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan.

  e) Bakat

  Faktor psikologi lain yang mempengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Berkaitan dengan belajar Slavin mendefenisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seorang siswa untuk belajar.

  Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.

  b.

  Faktor eksternal Selain faktor internal adapun faktor eksternal yang juga mempengaruhi proses belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (2003:26) menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial. 1)

  Lingkungan sosial

  a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang sisa. Hubungan yang harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siwa untuk belajar lebih baik di sekolah.

  Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siwa untuk belajar.

  b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa.

  Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.

  c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat- sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

2) Lingkungan Nonsial.

  Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:

  a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.

  b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain sebagainya.

  c) Faktor materi belajar (yang diajarkan kepada siswa). Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siwa.

  B.

   Munakahat 1.

   Pengertian Munakahat (Pernikahan)

  Nikah secara bahasa berarti menghimpun, mengumpulkan, bersetubuh. Secara istilah, nikah artinya suatu akad yang menghalalkan pergaulan antara laki-laki dan perempuan yang bukan mahram dan menimbulkan hak dan kewajiban antara keduanya. Dalam pengertian yang lain, pernikahan adalah suatu ikatan lahir dan batin antara seseorang laki- laki dan perempuan, untuk hidup bersama dalam suatu rumah tangga untuk mendapatkan keturunan yang dilaksanakan menurut ketentuan syariat Islam (Suparta, 2004:72).

  Munakahat (Pernikahan) adalah akad yang memberikan faedah

  hukum kebolehan mengadakan hubungan keluarga (suami-istri) antara pria dan wanita dan mengadakan tolong-menolong, dan memberi batas hak bagi pemiliknya serta pemenuhan kewajiban bagi masing-masing (Ghozali, 2006:1).

2. Hukum Munakahat (Pernikahan)

  Hukum pernikahan tidak akan terlepas dari lima macam tingkatan hukum dalam Islam yang disebut al-ahkam al-khamsah, yaitu wajib, sunnah, mubah, makruh, dan haram. Berdasarkan keadaan, hukum nikah dapat berubah sesuai dengan niat seseorang yang akan melangsungkan pernikahan (Sarwat, 2009:6)

  Pada dasarnya pernikahan diperintahkan oleh syar‟i sesuai firman Allah SWT berikut:

  َنْثََ ِءمَِِّنْ َنَِ ْمَُِْ َبمَط مََ ٌُِِّْْمَِ ََمَتََْْ ِِ ٌُُُُِِْْ َلَّأ ْمُتْف ِخ ْنِإ ًَ ََْْْأ ََََِْ ْمُُِْمَََْْأ َََََِْْ مََ ًَْأ ًَِ ِِ ٌََِ ٌَُُِِْْْ َلَّأ ْمُتْف ِخ ْنِإَِ ََ مََُُ ًَ َث َلُث ًَ ) ٣ :ءمِنْ ( َلَّأ ٌٌَُُُْْ

  Artinya:

  “Dan jika kamu takut tidak akan dapat berlaku adil terhadap (hak-hak) perempuan yatim (bilamana kamu mengawininya), maka kawinilah wanita-wanita (lain) yang kamu senangi: dua, tiga atau empat. Kemudian jika kamu takut tidak akan dapat berlaku adil, maka (kawinilah) seorang saja, atau budak-budak yang kamu miliki. Yang demikian itu adalah lebih dekat kepada tidak berbuat aniaya

  ” (Q.S. an-Nisa‟:3). Jumhur ulama menetapkan bahwa hukum pernikahan dibagi menjadi lima macam sebagai berikut: a.

  Sunnah Asal hukum pernikahan adalah sunnah. Artinya, seseorang yang telah mencapai kedewasaan jasmani dan rokhani dan sudah mempunyai bekal untuk menikah, tetapi tidak takut terjerumus dalam perbuatan zina, baginya disunahkan menikah.

  b.

  Mubah Hukum yang kedua adalah mubah, yaitu bagi orang yang tidak mempunyai pendorong atau faktor yang melarang untuk menikah.

  c.

  Wajib Hukum yang ketiga yaitu wajib, bagi seseorang dilihat dari pertumbuhan jasmaniah sudah layak untuk menikah, kedewasaan rohaniahnya sudah matang, dan memiliki biaya untuk menikah serta untuk menghidupi keluarganya. Apabila ia tidak menikah khawatir terjatuh pada perbuatan zina.

  d.

  Makruh Hukum yang keempat adalah makruh, yaitu bagi seseorang yang dipandang dari pertumbuhan jasmaniahnya sudah layak, kedewasaan rohaniahnya suda matang, tetapi tidak mempunyai biaya untuk bekal hidup istri dan anaknya. Untuk mengendalikan nafsunya ia dianjurkan untuk menjalankan puasa. e.

  Haram Hukum yang kelima adalah haram, yaitu bagi seseorang yang menikahi wanita dengan tujuan untuk menyakiti, mempermainkan, dan memeras hartanya.

3. Persiapan Pelaksanaan Pernikahan a.

  Meminang atau Khitbah Meminang atau khitbah adalah permintaan atau ajakan laki-laki kepada perempuan atau sebaliknya untuk menikah (Sarwat, 2009:40).

  Dalam agama Islam meminang seseorang yang akan dinikahi hukumnya mubah (boleh) dengan ketentuan-ketentuan berikut: b.

  Cara mengajukan pinangan 1)

  Pinangan kepada gadis atau janda yang sudah habis masa iddahnya boleh dinyatakan secara terang-terangan.

  2) Pinangan kepada janda yang masih ada dalam masa iddah talak

  ba‟in atau ditinggal wafat suami tidak boleh dinyatakan secara

  terang-terangan. Pinangan kepada mereka hanya boleh dilakukan secara sindiran saja.

  c.

  Perempuan yang boleh dipinang Perempuan-perempuan yang boleh dipinang itu ada beberapa macam, yaitu:

  1) Perempuan yang bukan istri orang lain. 2) Perempuan yang tidak dalam masa iddah.

3) Tidak dalam pinangan orang lain.

  d.

  Melihat calon istri atau suami Beberapa pendapat tentang batas kebolehan melihat seorang perempuan yang akan dipinang yaitu:

  1) Pendapat jumhur ulama yaitu boleh melihat wajah dan kedua telapak tangan, karena dengan demikian akan dapat diketahui kehalusan tubuh dan kecantikannya.

  2) Abu Dawud berpendapat boleh melihat calon suami atau istri pada seluruh tubuh

  3) Imam Abu Hanifah membolehkan melihat dua telapak kaki, muka, dan telapak tangan.

  e.

  Mahram atau perempuan yang haram dinikahi Mahram laki-laki maupun perempuan yang haram dinikahi.

  Adapun sebab-sebab yang menjadikan seseorang perempuan menjadi haram dinikahi oleh seorang laki-laki dapat dibagi menjadi dua yaitu sebagai berikut: 1)

  Sebab haram dinikahi untuk selamanya

  a) Wanita-wanita yang haram dinikahi karena nasab adalah ibu, nenek, anak perempuan, anak perempuan dari anak laki-laki, saudara perempuan, bibi dari jalur ayah, bibi dari jalur ibu, anak perempuan saudara laki-laki, dan anak perempuan dari saudara perempuan. b) Wanita-wanita yang haram dinikahi karena pertalian nikah adalah istri ayah, istri kakek, ibu istri (ibu mertua), nenek ibu istri, dan anak perempuan istri (anak perempuan tiri).

  c) Wanita-wanita yang haram dinikahi karena sepersusuan adalah sebagaimana wanita yang diharamkan karena nasab, yaitu ibu- ibu yang diharamkan karena nasab, anak-anak peremppuan, saudara-saudara perempuan, bibi dari jalur ayah, bibi dari jalur ibu, anak perempuannya saudara laki-laki dan anak pernah perempuan saudara perempuan. Walaupun tidak ada hubungan nasab, tetapi pernah mentusui maka ibu dan anaknya tidak boleh dinikah.

  d) Wanita yang telah di li‟an

  Suami haram menikahi wanita yang di li

  ‟an nya untuk selama-

  lamanya karena Rasulullah Saw. Bersabda:

  ٌَ ه ًُ( . َََِ ِنمَََِْتْجَْ َلّ َمُث مََ ٌُْيَنَََْ َقَرَفُْ ْنَ ِنََْنِع َلَتَُ ِِ )ًْ ْ

  Artinya:

  “suami istri yang telah melaknat, jika keduanya telah cerai maka tidak boleh menikahi lagi selama- lamanya”(H.R Abu

  Daud: 2105)

  2) Sebab haram dinikahi sementara

  a) Sebab pertalian nikah