PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO TAHUN AJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE

MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR WAHID SETIAWAN

  

NIM 115 12 023

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE

MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR WAHID SETIAWAN

  

NIM 115 12 023

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

MOTTO DAN PERSEMBAHAN BE YOUR SELF. PERSEMBAHAN

  Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Ibuku (khotimah) dan Bapakku (Sunanto) sebagai wujud baktiku padanya,

yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya. Adikku (Rizqi Aqidatul Izza) yang selalu mendukung dan memberi semangat.

  Keluarga besarku yang selalu mendukung dan mendoakanku.

  Sahabat

• – sahabatku yang tidak bisa ku sebut satu persatu Teman-teman PGMI angkatan 2012

  

KATA PENGANTAR

ميحرلا نمحرلا الله مسب

  Alhamdulillahi rabbil’alamin penulis ucapkan sebagai rasa syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat yang tak terhitung dan rahmat-Nya yang tiada henti. Sholawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

  “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH BERBANTU

MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

  TAHUN AJARAN 2016/2017 ”. Penulisan skripsi ini tidak akan dapat

  terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada: 1.

  Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga 2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga 3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

  4. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk, memberI motivasi, dan meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini.

  5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta bantuan kepada penulis.

  

ABSTRAK

  Wahid Setiawan, Nur. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

  Bangun Datar Melalui Metode Make a Match berbantu Media Gambar Pada Siswa Kelas IV MI Gubug Cepogo Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga Pembimbing Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

  Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Bangun Datar, Metode Make a Match .

  Penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV MI Gubug Cepogo Tahun 2016/2017 pada pelajaran Matematika materi bangun datar masih rendah rata-rata kelas hanya mencapai 60,7 sedangkan KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Hal ini karena dalam menyampaikan pelajaran matematika, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan kurang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan Metode

  

Make a Match dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran dalam

  membelajarkan Matematika. Metode ini mengarahkan pemahaman siswa pada pembelajaran aktif yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran agar siswa lebih mampu memahami materi, dan belajar Matematika menjadi lebih menyenangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui metode Make a

  

Match yang berbantu media gambar. Data dalam peneliti ini diambil dengan

  teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes, dokumentasi dan observasi terhadap siswa.

  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan hasil belajar bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo dengan jumlah 14 siswa. Pada siklus I siswa yang tuntas sesuai KKM sebanyak 8 siswa atau 57,14% dan yang belum tuntas 6 siswa atau 42,85% dengan rata-rata kelas 68,57, siklus II yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 100% dan rata-rata kelasnya 90. Dengan melihat hasil kedua siklus di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun datar.

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .......................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

ABSTRAK ........................................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8 D. HipotesisPenelitian ................................................................................... 9 E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10 F. Definisi Operasional ................................................................................. 11 G. Metodologi Penelitian ............................................................................... 12 H. Sistematika Penulisan ............................................................................... 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar ............................................................................................. 20 1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 20 2. Klasifikasi Hasil Belajar ..................................................................... 21 3. Penilaian hasil Belajar ........................................................................ 22 a. Pengertian Penilaian ..................................................................... 22 b. Fungsi dan Tujuan Penilaian ........................................................ 22 c. Jenis dan Sistem Penilaian ............................................................ 23 B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas Segitiga, Jajargenjang) ............................................................................................. 24 1. Jajargenjang ........................................................................................ 24 2. Keliling dan Luas Jajargenjang .......................................................... 26 3. Segitiga ............................................................................................... 27 4. Keliling dan Luas Segitiga .................................................................. 30 C. Metode Make a Match ............................................................................. 32 1. Definisi Make a Match ....................................................................... 32 2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Make a Match ........ 32 3. Kelibihan dan Kekurangan Pembelajaran dengan Metode Make a Match ..................................................................................................

  34

  D.

  Media Gambar .......................................................................................... 35 1.

  Pengertian Media ............................................................................... 35 2. Macam-macam Media ........................................................................ 36 3. Media Gambar .................................................................................... 38

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subyek Penelitian ..................................................................................... 39 1. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 39 2. Tempat Penelitian ............................................................................... 39 3. Keadaan Guru dan Siswa .................................................................... 39 B. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................................ 41 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 45 D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 50 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ....................................................... 56 1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................ 56 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 59 3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .................................................... 66 B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 72 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................... 74 B. Saran ......................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Nama Guru dan Tenaga Kependidikan MI Gubug Cepogo.Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV di MI Gubug Cepogo.Tabel 3.3 Data Rekapitulasi Nilai Tes Kondisi Awal Siswa.Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Tindakan.Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I .Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus 1.Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II.Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa II.Tabel 4.6 Data Peningkatan JUmlah Siswa yang mencapai KKM per Siklus.

  DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian menurut Arikunto (2006:16).

Gambar 2.1 Jajar genjang ABCD.Gambar 2.2 Jajar genjang ABCD.Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD.Gambar 2.4 Jajargenjang ABCD.Gambar 2.5 Segitiga.Gambar 2.6 Segitiga Sama Sisi .Gambar 2.7 Segitiga Sama Kaki.Gambar 2.8 Segitiga Sembarang .Gambar 2.9 Segitiga Lancip.Gambar 2.10 Segitiga Tumpul.Gambar 2.11 Segitiga Sku-siku.Gambar 2.12 Segitiga ABC.Gambar 2.13 Jajargenjang ABCD.

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 RPP Siklus 1 Lampiran 2 RPP Siklus 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5

  Dokumentasi SoalEvaluasiSiklus 1 SoalEvaluasiSiklus 2

  Lampiran 6 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 7 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 8 Lembar Konsultasi Pembimbing Lampiran 9 Daftar SKK Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang membutuhkan usaha

  dan kerja keras demi tercapainya mutu pendidikan yang lebih baik. Yaitu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya pembelajaran dapat berlangsung secara lancar, terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

  Proses pembelajaran memiliki makna yang lebih luas, dimana didalamnya terdapat kesatuan kegiatan yang melekat antara siswa dan guru dalam melaksanakan tugasnya masing-masing. Yaitu proses belajar yang dilakukan siswa, sedangkan guru bertugas sebagai mediator, dan fasilitator. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatifuntuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 1995:7). Pengembangan ketrampilan sangat penting bagi siswa, hal ini akan tercapai manakala terjadi keaktifan belajar. Tapi dalam pembelajaran banyak faktor yang mempengaruhinya. Salah satunya adalah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

  Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi saat ini sangat pesat, sehingga mendorong adanya persaingan yang sangat ketat di berbagai bidang kehidupan. Bahkan menimbulkan berbagai masalah yang menyebabkan kehidupan tidak menentu. Kondisi tersebut mendorong peneliti untuk membekali siswa agar mampu menghadapi tantangan, persaingan ,ketidakpastian, dan permasalahan pelik dan rumit. Generasi muda sekarang perlu memperoleh bekal pengetahuan, pengalaman, kemampuan dan ketrampilan yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan kemajuan.

  Dalam kehidupan sehari-hari banyak ilmu yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Salah satunya adalah ilmu matematika. Banyak definisi dan deskripsi tentang ilmu matematika. Apa itu matematika? Hingga saat ini belum ada kesepakatan yang bulat di antara para matematikawan tentang apa yang disebut matematika itu. Untuk mendeskripsikan definisi matematika, para matematikawan belum pernah mencapai satu titik “puncak” kesepakatan yang “sempurna”. Banyaknya definisi dan beragamnya deskripsi yang berbeda dikemukakan oleh para ahli mungkin disebabkan oleh pribadi (ilmu) matematika itu sendiri, dimana matematika termasuk salah satu disiplim ilmu yang memiliki kajian sangat luas, sehingga masing-masing ahli bebas mengemukakan pendapatnya tentang matematika berdasarkan sudut pandang, kemampuan, pemahaman, dan pengalamanya masing-masing. Oleh sebab itu, , matematika tidak akan pernah selesai untuk didiskusikan, dibahas, maupun diperdebatkan. Penjelasan mengenai apa dan bagaimana sebenarnya matematika itu akan terus mengalami perkembangan seiring dengan pengetahuan dan kebutuhan serta laju perubahan zaman (Fathani dkk.

  2009:17).

  Menurut Jannah (2011:25) Pada awalnya, matematika adalah ilmu hitung atau ilmu tentang perhitungan angka-angka untuk menghitung berbagai benda ataupun yang lainnya. Ini merupakan bentuk matematika sederhana yang dalam penggunaannya di kehidupan sehari hari sangat simpel. Misalnya, dalam skala kecil, ilmu hitung ini digunakan oleh orang-orang zaman dahulu untuk menghitung pasukan, menghitung jumlah barang atau uang yang harus ditukarkan saat barter, menghitung hasil panen, dan lain sebainya. Sedangkan dalam skala yang lebih besar, ilmu hitung ini digunkan oleh orang0orang zaman dahulu untuk mengukur ruang, benda, dan lainnya saat mebuat rumah. Bahkan, dalam membuat sebuah bangunan macam istana hingga candi, ilmu hitung ini (terutama ilmu ukur) sangat mutlak digunakan.

  Matematika adalah suatu pengetahuan yang sangat penting menunjang pengetahuan lain. Misalnya di bidang teknik, ekonomi, ilmu sosial, serta matematika dari ilmu pengetahuan alam sendiri.

  Memahami ilmu matematika sebagai salah satu upaya mengenal matematika merupakan hal penting. Sebab, pemahaman berkaitan dengan persepsi atau anggapan yang terbentuk. Jika persepsi terhadap matematika itu rumit, maka orang cenderung memahami matematika sebagai sesuatu yang sulit. Oleh karena itu, baik siswa, guru, maupun orang tua, harus memiliki pemahaman yang tepat terhadap ilmu eksas yang satu ini

  Dalam proses pemebelajaran matematika, bagi pengajar ataupun orang tua jangan sekali-kali memberikan persepsi negatif tentang matematika. Hindari mengatakan bahwa matematika itu sulit di depan siswa. Karena persepsi seperti itu memberikan kesan mendalam dalam memori bahwa sadar manusia. Persepsi negatif dalam belajar matematika sangat berbahaya, karena bisa mempengaruhi minat seseorang dalam mempelajarinya.

  Pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang di ajarkan pada jenjang sekolah dasar. Berkaitan dengan hal tersebut, Daryanto dan Rahardjo (2012:240) menyatakan bahwa, “Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama”. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif (Susanto, 2013: 183).

  Memang harus diakui, selama ini tidak mudah mengajarkan matematika kepada siswa. Realita di lapangan matematika menjadi momok yang menakutkan bagi siswa. Ketika anak di suruh untuk menghitung, menghafal rumus, dan mengerjakan soal matematika itu sangat tidak disukai anak-anak dan banyak menguras pikiran siswa sehingga mereka merasa bosan utnuk belajar. Membuat matematika kelihatan susah dan menjadi momok menakutkan dikalangan siswa adalah adanya faktor lain dari matematika yaitu penghafalan rumus dan banyak menghitung angka, seperti lingkungan, metode pembelajaran, guru, dan lain sebagainya (Jannah,2011:25).

  Selain itu metode yang digunakan oleh guru masih sangat sederhana seperti menjelaskan pelajaran hanya dengan berceramah di depan kelas. Tentu saja siswa akan cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran. Diskusi kelompok yang dilakukanpun masih sederhana, siswa yang mau mengungkapkan hasil kelompoknya hanyalah siswa yang pandai dan yang lainnya hanya ikut-ikutan.Media yang digunakan oleh guru masih sangat sederhana, hanya menggunakan gambar yang ada di dalam lembar kerja siswa dan buku paket. Jadi siswa hanya terpaku kedalam buku pelajaran.

  Dalam pembelajaran matematika media pembelajaran berpengaruh dalam keberhasilan siswa. Hamalik (1989:18) mengemukakan bahwa pemakain media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi siswadan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran penyampaian pesan dan isi materi yang akan disampaikan. Siswa akan lebih mudah menyerap ilmu baru dan lebih aktif di kelas.

  Media pembelajaran matematika relatif sama dengan media dalam pembelajaran lain, yaitu dapat dikelompokkan berupa: (1) sederhana, misalnya papan tulis, papan grafik, (2) cetak, misalnya buku, modul, LKS, dan (3) media elektronik, misalnya OHP, LCD, audio (radio, tape), audio dan video (TV,

  VCD, DVD), kalkulator, komposer, dan internet.

  Dari hasil pra survey peneliti pada tanggal 18 Oktober 2016 kepada Ibu Anisah, selaku wali kelas IV di MI Gubug Cepogo menunjukkan siswa kesulitan dalam menerima dan memahami pelajaran dengan materi yang berhubungan dengan menghitung keliling dan luas bangun datar. Terutama ketika berhadapan dengan rumus-rumus dan menghitung sudut bangun datar. Dibuktikan dengan masih ada beberapa siswa atau setengah siswa yang nilainya dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). KKM untuk mata pelajaran matematika yang diterapkan di MI Gubug Cepogo ini adalah 65. Dari 14 siswa kelas IV, baru 5 siswa mampu mencapai KKM. Guru menjelaskan hal ini karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Faktor tersebut antara lain adalah kesulitanya guru dalam menggunakan atau memanfaatnya metode pembelajaran yang tepat. Guru masih masih menggunakan metode mengajar ceramah. Faktor lain karena keterbatasan biaya untuk menunjang keberadaannya media pembelajaran.

  Berdasarkan masalah di atas guru selayaknya melakukan perubahan dalam gaya mengajar siswa. Salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran cooperative learning yaitu Make a Match. Menurut Suprijono (2013:58) pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Unsur- unsur tersebut antara lain saling ketergantungan positif, tanggung jawab individu, interaksi promotif, komunikasi antar anggota dan pemprosesan kelompok. Menurut Rusman (2011: 223-233) metode pembelajaran Make a

  

Match (mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam

pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangan oleh Lorna Curran (1994).

  Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan dan biasanya bisa dikatakan dengan edutainment (pembelajaran yang menyenangkan).

  Anita Lie (2008: 56) menyatakan bahwa metode pembelajaran tipe Make a

  

Match atau bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi

kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain atau temannya.

  Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia peserta didik.

  Dapat disimpulkan dari beberapa pendapat diatas bahwa pembelajaran tipe

  

Make a Match adalah teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu

  konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Teknik ini dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang menyenangkan karena dalam pembelajaran ini siswa dituntut untuk berkompetisi mencari pasangan dari kartu yang sedang dibawanya dengan waktu yang cepat. Pembelajaran ini merupakan belajar yang dilakukan sambil bermain.

  Ditambah dengan penggunaan media dalam pembelajaran, siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran di kelas. Kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Dalam hal ini alat peraga yang di gunakan adalah miniatur segitiga dan jajar genjang. Agar mempermudah siswa untuk menyerap pembelajaran.

  Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat judul penelitian “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

  MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO TAHUN AJARAN 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah melalui penerapan metode

  Make a Match berbantu media gambar dapat meningkatkan hasil belajar

  matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/201

  7?” C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan diadakannya penelitian disesuaikan dengan rumusan masalah yangsudahdisebutkan di atas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika materi bangun datar melalui metode

  Make a Match berbantu media gambar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo tahun ajaran 2016/2017.

D. Hipotesis Penelitian

1. Hiotesis Tindakan

  Berdasarkan rumusan masalah di atas dalam penelitaian tindakan kelas ini, penulis mengambil hipotesis tindakan: Metode Make a Match berbantu media gambar dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

  Penggunaan metode Make a Match dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang dirumuskan peneliti adalah: a.

  Secara Individu

  Error! Reference

  Siswa diharapkan dapat mencapai skor source not found. pada materi bangun datar.

  b.

  Secara Klasikal Presentase Error! Reference source not found.sebanyak dari total siswa dalam satu kelas mendapat nilai Error! Reference source

  not found..

  c. Secara Nasional Siswa diharapkan dapat mencapai skor 75.

E. Manfaat Penelitian

  1. Manfaat Teoritis

  Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat digunakan sebagai acuan atau referensi dalam penelitian yang terdahulu, khususnya penerapan metode Make a Match berbantu media Gambar.

  2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah

  Diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran disekolah serta menciptakan peserta didik yang berkualitas.

  b. Bagi Guru

  1) Temuan-temuan penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan oleh guru dalam merancang dan melaksanakan progam pembelajaran dengan menggunakan alternatif model pembelajaran

  2) Memberikan pengalaman langsung kepada guru untuk mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Make a

  Match dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

  c. Bagi Siswa

  1) Melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

  Make a Match dapat menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan sehingga menghilangkan rasa jenuh dan bosan yang dialami siswa pada saat proses pembelajaran.

  2) Membangun interaksi antar siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas sehingga siswa turut serta dan aktif dalam proses pembelajaran.

d. Bagi Peneliti

  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi bagi peneliti lain dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

  

Make a Match pada materi maupun mata pelajaran yang lain.

F. Definisi Operasional

  Untuk menjelaskan judul penelitian ini, maka akan kami berikan penjelasan beberapa istilah dalam penulisan penelitian ini. Istilah- istilah yang dimaksud adalah sebagai berikut : 1.

  Hasil Belajar Menurut Sudjana (1990:21),

  “Hasil Belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar matematika materi bangun datar untuk mengetahui pengalaman belajar siswa menggunakan test tertulis. Test ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik- baiknya oleh para peserta didik”.

2. Matematika

  Matematika adalah ilmu hitung atau ilmu tentang perhitungan angka untuk menghitung berbagai benda ataupun yang lainnya (Jannah,2011:17).

  3. Bangun Datar Bangun datar adalah bangun yang seluruh bagiannya terletak pada bidang(permukaan) datar. Bangun datar disebut juga bangun dua dimensi (Sunarjo,2007:100). Bangun datar yang dimaksud dalam materi ini adalah jajargenjang dan segitiga.

  4. Metode Make a Match Menurut Rusman (2011: 223-233) model pembelajaran Make a Match (mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif.

  5. Media Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari “medium”, yang secara harfiah berarti “perntara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah, 2013:120).

G. Metodologi Penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi social dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan di dalamnya, yang melibatkan kolaborasi dan kerja sama para peneliti, praktisi, dan orang awam (Burns, 1999 dalam bukunya Kunandar 2011:44).

  PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan kearah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran (Arikunto 2008:105). Tujuan penelitian ini untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga meningkatkan mutu hasil instruksional, mengembangkan keterampilan guru, meningkatkan relevansi, meningkatkan efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti pada komunitas guru (Aqib, 2006:127)

  PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, danrefleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut (Arikunto 2008:74).

  Gambar1.1 Skema siklus Penelitian menurut Arikunto (2006: 16).

  Perencanaan

  SIKLUS I

  Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan

SIKLUS II

  Refleksi Pelaksanaan Pengamatan

  2. Subjek Penelitian Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kel.as IV MI

  Gubuk Cepogo dengan jumlah keseluruhan 14 siswa yaitu 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Peneliti menggunakan pola kolaboratif yaitu peneliti sebagai pengamat. Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester 1 tahun ajaran 2016/2017.

  3. Langkah- langkah penelitian Menurut Kurt Lewin dalam bukunya Zainal Aqib 2006: 21 dalam pelaksanaan PTK mencakup empat langkah yaitu: a.

  Perencanaan 1)

  Menyiapkan RPP Matematika dengan menerapkan metode Make a Match pada mata pelajaran matematika.

  2) Menyiapkan fasilitas dan sarana yang digunakan dalam pembelajaran. 3) Menyiapkan soal sebagai tes tertulis. 4) Mempersiapkan instrument penilaian.

  b.

  Pelaksanaan tindakan Tahap ini guru melaksanakan satuan perencanaan tindakan yang telah tertulis di RPP matematika. RPP tersebut terdiri dari tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

  c.

  Pengamatan

  Bagian pengamatan guru melakukan pengamatan yang meliputi proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan ini untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikanlan dasar dalam melakukan refleksi.

  d.

  Refleksi Setelah dilakukan perencanaan, tindakan, dan pengamatan peneliti bersama guru kelas melakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi sesuai pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan melalui metode Make a

  Match .

4. Instrumen penilaian b.

  Tes tertulis Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match dalam mata pelajaran matematika.

  c.

  Lembar observasi Alat yang digunakan dalam mengobservasi yaitu pedoman observasi.

  Pedoman observasi ini berisikan catatan lapangan yang mendiskripsikan proses kegiatan pembelajaran dan kemampuan siswa setelah siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan media gambar disamping itu juga observer mendokumentasikan dengan foto-foto serta mencatat proses pembelajaran untuk mendapatkan data tentang aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.s

  5. Pengumpulan data Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan metode sebagai berikut: a.

  Observasi Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan secara sistematis. Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran berkaitan dengan proses kegiatan belajar mengajar oleh guru dan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

  b.

  Tes Tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun datar.

  c.

  Dokumentasi Dalam hal ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai kegiatan siswa kelas IV selama proses pembelajaran matematika berlangsung. Dokumentasi berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan lain sebagainya yang dianggap penting.

  6. Analisis Data Berdasarkan dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut: a.

  Mengumpulkan hasil data pengamatan dantes b.

  Menentukan kriteria nilai (65-100 tuntas dan 0-65 tidak tuntas) c. Hasil belajar dianalisis dengan membandingkan tes antar siklus. Nilai per tes untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan metode make a match dalam pembelajaran matematika.

H. Sistematika penulisan

  Dalam skripsi ini penulis membagi lima bab yang saling berkaitan, yang dapat dijelaskan sebagai berikut : Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut: 1.

  Bagian Awal Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo, halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian Inti a.

BAB I PENDAHULUAN

  1) Latar Belakang Masalah

  2) Rumusan Masalah

  3) Tujuan Penelitian

  4) Hipotesis Penelitian

  5) Manfaat Penelitian

  6) Definisi Operasional

  7) Metodologi Penelitian

  8) Sistematika Penulisan b.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

  1) Hasil Belajar a.

  Pengertian Hasil Belajar b. Klasifikasi Hasil Belajar c. Penilaian Hasil Belajar

  2) Bangun Datar

  a) Jajargenjang

  b) Keliling dan luas jajargenjang

  c) Segitiga

  d) Keliling dan luas segitiga

  3) Metode Make a Match

  a) Definisi Make a Match

  b) Langkah-langkah pembelajaran Make a Match

  c) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Make a Match

  4) Media

  a) Pengertian Media

  b) Macam-macam Media

  5) Langkah-langkah Pembelajaran c.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

  1) Gambaran umum lokasi penelitian

  2) Deskripsi pelaksanaan penelitian prasiklus

  a) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I b) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II d.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  1) Hasil penelitian

  2) Pembahasan hasil penelitian e.

BAB V PENUTUP

  1) Kesimpulan

  2) Saran f.

  Bagian Akhir 1)

  Daftar pustaka 2)

  Lampiran-lampiran

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Sebelum membicarakan pengertian hasil belajar terlebih dahulu akan

  dikemukakan apa yang dimaksud dengan hasil dan apa yang dimaksud dengan belajar. Para ahli pendidikan mengemukakan pendapat mereka.

  Hasil adalah suatu pendapatan atau perolehan dari sesuatu yang telah dikerjakan (Surayin, 2001-2007). Belajar adalah dalam kamus besar Bahasa Indonesia, secara etimologi belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian (Bahrudin, dkk, 2007:13). Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs mengidentifikasi hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh sesudah mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010:33).

  Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latian atau pengalaman yang diperoleh (Sam’s, 2010: 30). Hasil belajar dapat diperoleh sesudah mengikuti proses belajar. Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2013: 22).

  Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar. Hasil belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan orang berubah dalam perilau, sikap dan kemampuannya (Sam’s, 2010: 34).

2. Klasifikasi Hasil Belajar

  Klasifikasi hasil belajar meliputi tiga ranah yaitu kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik (Sam’s, 2010: 37). Sudjana (2013: 22) Howard Kingley membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara gratis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

  a.

  Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektuan yang terdiri dari enam aspek, yaknipengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkatrendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. b.

  Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaa, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

  c.

  Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomtorik, yakni gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

3. Penilaian Hasil Belajar a.

  Pengertian Penilaian Menurut Sudjana (2013: 3) penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

  b.

  Fungsi dan Tujuan Penilaian 1)

  Fungsi penilaian sebagai berikut :

  a) Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional.

  b) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.

  c) Dasar dalam menyusun laporan kemampuan belajar siswa kepada orang tuannya.

  2) Tujuan penilaian adalah sebagai berikut :

  a) Mendiskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.

  b) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

  c) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

  d) Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

  c.

  Jenis dan Sistem Penilaian Menurut Djamarah (2006: 106) berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, penilaian prestasi belajar dapat digolongkan menjadi :

  1) Penilaian Formatif

  Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam waktu tertentu.

  2) Penilaian Subsumatif

  Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapot.

  3) Penilaian Sumatif

  Tes ini dijadikan untuk mengukur daya serap siwa terhadap bahan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.

B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas; Segitiga, Jajargenjang)

  Bangun datar adalah suatu bangun geometri yang berbentuk datar (rata) yang mempunyai dua dimensi yaitu panjang dan lebar tetapi tidak mempunyai tinggi dan tebal.

1. Jajargenjang

  Jajargenjang adalah bangun datar yang mempunyai dua pasang sisi berhadapan sama panjang dan sejajajar. Jajargenjang juga memiliki sudut yang berhadapan sama besar. Perhatikan gambar jajargenjang ABCD berikut.

  D C A B

Gambar 2.1 jajargenjang a.

  Sisi yang sejajar sama panjang. panjang AB = Panjang CD

• Panjang AD = Panjang BC
• b.

  Sudut yang berhadapan sama besar.

  Sudut A = Sudut C

• Sudut B = Sudut D - c.

  Jajar genjang mempunyai alas dan tinggi.

  Perhatikan gambar berikut.

  D C E A B

Gambar 2.2 jajargenjang ABCD

• AB merupakan alas jajargenjang.
• DE merupakan tinggi jajar genjang.