PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI JINAYAH MELALUI METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS XI MA AL ISLAM SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI

JINAYAH MELALUI METODE INDEX CARD MATCH PADA

SISWA KELAS XI MA AL ISLAM SUSUKAN KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: SITI MUTTAQINAH NIM. 111-10-125 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI SALATIGA 2017

  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Dan bahwasanya manusia tiada memperoleh selain apa yang telah

diusahakannya” (An Najm : 39)”

  

PERSEMBAHAN

  Dengan segala rasa syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan hidayah- Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Penulis persembahkan ini kepada: 1.

  Kedua orang tua yang terhormat Ibunda Ngatmi dan Bapak M.Fauzi(Alm), yang senantiasa memberikan doa restu dan dukungan baik secara moral maupun material terhadap keberhasilan penulis 2. Suami tercinta Muhammad Ulinnnuha , yang selalu memberikan semangat, dukungan, serta do’anya hingga terselesaikan skripsi ini.

  3. Putri tersayang izzaty Choirunnuha yang selalu menjadi motivasi dan penghibur dikala penulis merasa bosan.

  4. Keluarga besar yang memberikan support untuk kesuksesan penulis.

  5. Teman seperjuangan PAI-D

KATA PENGANTAR

  Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelasikan penyusunan skripsi yang berjudul: “Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih Materi Jinayah Melalui Metode Index Card Match Pada Siswa Kelas XI MA AL Islam Susukan Kabupten Semaranh Tahun Pelajaran 2016/2017 ”.

  Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammmad SAW beserta keluarga, sahabat serta pengikutnya yang senantiasa mengharap syafaatnya diakhir nanti.

  Dalam menyusun skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari pembimbing, para dosen, dan semua pihak yang menjadi motivator dalam menyusun skripsi ini. Untuk itu perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1.

  Bapak Dr. Rahmat Hariadi M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga; 2. Ibu Siti Ruhayati M.Ag. selaku Ketua Program Studi PAI IAIN Salatiga; 3. Bapak Sutrisna S.Ag, M.Pd. selaku pembimbing akademik yang selalu membimbing penulis selama ini;

  4. Ibu Siti Ruhayati M.Ag. selaku pembimbing yang penuh kesabaran selalu memberikan bimbingan pengaran sehingga skripsi ini dapat diselesaikan;

  5. Ibu Dra Sri Hartutik, selaku Kepala MA Al Islam Susukan Kabupaten Semarang yang telah menyediakan sekolahnya untuk kegiatan penelitian;

  6. Suami tercinta (Muhammad Ulinnuha) yang selalu memberikan dukungan dan do’a yang memotivasi untuk lebih Maju;

  ABSTRAK

  Muttaqinah, Siti (11110125). Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih materi

  

Jinayah melalui Metode Index Card Match Pada Siswa kelas XI MA AL ISLAM

Susukan Kabuupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 . Skripsi, Jurusan

  Fakultas Tarbiyah Ilmu Keguruan. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Siti Rukhayati, M.Ag.

  Kata kunci: Prestasi Belajar fiqih dan metode index card match.

  Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Fiqih materi Jinayah dengan metode Index card match di kelas XI MA AL ISLAM Susukan, kabupaten Semarang. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah, apakah penerapan metode Index card match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Fiqih materi Jinayah pada kelas XI MA AL ISLAM Susukan, kabupaten Semarang? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas.

  Penelitian ini termasuk Penilitian Tindakan Kelas(Classroom Action

  

Reaserch ). Subjek Penelitian adalah siswa kelas XI MA AL ISLAM Susukan,

  kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 berjumlah 23 siswa. Teknik pelaksanaan diawali dari pengumpulan data yang meliputi dokumentasi, tes, dan pengamatan serta dianalisa secara deskriptif dan kualitatif. Tindakan dilanjutkan dengan pelaksanaan dua siklus/tahap. Setiap tindakan terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi yang dilaksanakan bersama seorang rekan kerja yang membantu pelaksanaan penelitian.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa meningkat dari 56,52% pada pra siklus menjadi 78,26% pada siklus I, serta 86,97% pada siklus II. Perhatian siswa terhadap mata pelajaran juga meningkat dari 43,46% menjadi 86,96% pada siklus II. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Index

  

Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar Fiqih pada siswa XI MA Al Islam

Susukan Kabuaten Semarang.

  DAFTAR ISI

  3 C. Tujuan Penelitian ................................................................................................................

  Prestasi Belajar .................................................................................................................

  16 BAB II LANDASAN TEORI A.

  15 J. Sistematika Penulisan ......................................................................................................

  8 I. Analisis Data .....................................................................................................................

  7 H. Metode Penelitian ...............................................................................................................

  6 G. Definisi Operasional ..........................................................................................................

  4 F. Kegunaan Penelitian ..........................................................................................................

  3 E. Indikator Keberhasilan .......................................................................................................

  3 D. Hipotesis ..............................................................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ..............................................................................................................

  HALAMAN JUDUL ................................................................................................................... i

  BAB I PENDAHULNLUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................................

  DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................. x

  DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... ix

  DAFTAR ISI ............................................................................................................................ viii

  ABSTRAK ................................................................................................................................ vii

  KATA PRNGANTAR ............................................................................................................. vi

  MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................................... v

  PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .............................................................................. iv

  PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................................. iii

  PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................................ ii

  18

  ....................................................................................

  1.

  18 Pengertian Prestasi Belajar ..................................................................................................

  2.

  18 Pengertian Belajar ...........................................................................................................

  3.

  .19 Teori Belajar .......................................................................................................

  4.

  20 Ciri-ciri Belajar ..............................................................................................

  B.

  21 Metode Index Card Match .................................................................

  1.

  22 Pengertian Metode Index Card Match .....................................................

  2.

  23 Langkah-langkah Metode Index Card Match .....................................

  3.

  23 Kelebihan dan Kelemahan Metode Index Card Match ...................................................................................................................................

  C.

  24 Fiqih ......................................................................................................

  1.

  24 Pengertian Fiqih ...........................................................

  2.

  25 Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah

  BAB III PELAKSANAAN PENELITAN .......................................................................................... A.

  32 Gambaran Umum Sekolahan ..........................................................................................

  1.

  32 Visi dan Misi Sekolah ..................................................................................................

  2.

  33 Keadaan Pengajar ......................................................................................................

  3.

  33 Keadaan Siswa .........................................................................................

  B.

  34 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................................

  1.

  34 Tempat Penelitian .................................................................................................

  2.

  34 Waktu Penelitian .........................................................................................................

  C.

  34 Deskripsi per Siklus .............................................................................................

  1.

  34 Diskripsi Pra Siklus ............................................................................

  2.

  35 Diskripsi Pelaksanan Siklus I .................................................................................................

  a.

  36 Perencanaan ..................................................................................................

  b.

  37 Pelaksanaan

  ...............................................................................

  c.

  38 Pengamatan/Observasi .........................................................................................................

  d.

  43 Refleksi ........................................................................

  3.

  43 Deskripsi Pelaksanaan Siklus II a. Perencanaan ......................................................................................... 44 b.

  Pelaksanaan .......................................................................................... 45 c. Pengamatan/observasi .......................................................................... 45 d.

  Refleksi ................................................................................................ 50

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................................................... A.

  51 Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................................................

  1.

  51 Diskripsi pra Siklus .................................................................................................

  2.

  52 Diskripsi Siklus I ................................................................................................

  3.

  55 Diskripsi Siklus II ..................................................................................................................

  B.

  58 Pembahasan ..................................................................................................................

  1.

  58 Siklus I .................................................................................................................

  2.

  59 Siklus II

  BAB V PENUTUP ...................................................................................................................

  1.

  73 Kesimpulan ..............................................................................................................................

  2.

  73 Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

  53 Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................................................

  72 Tabel 4.11 Prosentasi Gabungan Antar Siklus ............................................................

  71 Tabel 4.10 Gabungan Hasil Belajar Siswa ..................................................................

  67 Tabel 4.9 Gabungan Hasil Perhatian Siswa ..............................................................

  60 Tabel 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus II .............................................................

  59 Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus I ...............................................................

  57 Tabel 4.6 Gabungan Hail Evaluasi Antar Siklus ......................................................

  56 Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Siklus II .....................................................................

  54 Tabel 4.4 Perhatian Siswa Siklus II ...........................................................................

  51 Tabel 4.2 Perhatian Siswa Siklus I .............................................................................

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru ............................................................................

  46 Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ..................................................................

  42 Tabel 3.7 Lembar Obsevasi Guru Siklus II ...............................................................

  39 Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I .....................................................................

  35 Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ...............................................................

  33 Tabel 3.4 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ..................................................................

  33 Tabel 3.2 Data Siswa ....................................................................................................

  27 Tabel 3.1 Data Guru dan Karyawan ...........................................................................

  12 Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...........................................

  72

DAFTAR LAMPIRAN 1.

  Surat izin penelitian 2. Lembar konsultasi 3. Nota pembimbing 4. Daftar nilai SKK 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 7. Lembar Observasi Guru 8. Lembar Observasi Perhatian Siswa 9. Dokumentasi Penelitian 10.

  Data personalia Guru 11. Daftar Riwayat Hidup

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya merupakan salah satu hal yang sangat penting

  dalam kehidupan manusia. Gerakan peningkatan mutu pendidikan pada hakekatnya memiliki tujuan akhir yaitu meningkatkan mutu hasil penyelenggaraan pendidikan melalui peningkatan kinerja semua komponen, baik komponen siswa, guru, sarana prasarana maupun sistem pembelajaran.

  Menurut Murphy (1992: 10) upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan. Beragam program inovatif ikut serta memeriahkan reformasi pendidikan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi model-model pembelajaran (Abdul Majid, 2006: 3).

  Keberhasilan perubahan kurikulum di sekolah sangat bergantung pada guru dan kepala sekolah, karena dua figur tersebut merupakan kunci yang menentukan serta menggerakkan berbagai komponen dan dimensi sekolah yang lain. Dalam posisi tersebut, baik buruknya komponen sekolah yang lain sangat ditentukan oleh kualitas guru dan kepala sekolah, tanpa mengurangi arti penting tenaga pendidikan lain.

  Kegiatan pendidikan tidak lepas dari adanya pendidik dan anak didik. Selain penguasaan dan pemahaman guru dan siswa terhadap kurikulum yang digunakan, diperlukan pula adanya pendekatan metode belajar mengajar yang bervariasi (Abdullah Munir, 2010:80). Karena jika metode yang digunakan monoton atau tetap akan menyebabkan siswa menjadi bosan dan tidak tertarik pada materi pelajaran tersebut. Jika hal ini dibiarkan lama kelamaan akan menambah masalah dan menghambat proses kegiatan belajar mengajar.

  Guru tidak cukup dengan memberikan ceramah di depan kelas, hal ini tidak berarti bahwa metode ceramah tidak baik, melainkan pada suatu saat siswa akan menjadi bosan apabila hanya guru sendiri yang berbicara (aktif) sedangkan siswa hanya datang, duduk, mendengar atau pasif. Sikap siswa yang demikian dan selalu jenuh tentu tidak akan dapat menerima pelajaran dengan baik yang akhirnya daya serap siswa rendah.

  Kondisi seperti ini tidak akan menumbuh kembangkan kemampuan dan aktifitas siswa seperti yang diharapkan. Misalnya nilai ulangan siswa rendah karena tingkat pemahaman terhadap materi yang dipelajari masih sangat kurang, sehingga guru harus mengulangi pembahasan materi itu lagi. Kegiatan pembelajaran seperti ini tidak efektif dan efisien. Banyak metode yang bisa digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, namun tidak semuanya mampu mewujudkan belajar yang bermakna (meaning learning) apabila kurang tepat dalam penggunaannya. Dengan belajar yang bermakna siswa akan lebih tahu dan memahami tentang hal-hal yang dipelajari.

  Salah satu metode yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar adalah dengan Index Card Match. Menurut Hisyam Zaini, (2007: 69) Index Card

  

Match adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk

  mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan, siswa diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan. Metode Index Card Match dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman terhadap apa yang sedang dipelajari (Marwan, 2012:04).

  MA AL ISLAM Sususkan Kabupaten Semarang pada tahun pelajaran 2016/2017 jumlah siswanya 59, terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 36 siswa perempuan. Tingkat prestasi siswa bervariasi, ada yang prestasinya tinggi, sedang, dan rendah. Hubungan wali murid dengan pihak sekolah berjalan lancar sehingga dapat saling menjaga dan mengawasi anak didik di sekolah tersebut. Sarana dan prasarana yang ada seperti meja, kursi, papan tulis, buku-buku pelajaran, alat peraga, dan sebagainya sudah cukup memadai tetapi masih ada sebagian yang belum bisa disediakan karena faktor dana.

  Berdasarkan pengamatan awal terhadap pelaksanaan dan hasil pembelajaran fiqih di MA Al Islam Susukan kabupaten Semarang, ditemukan beberapa permasalahan, diantaranya: pertama, pembelajaran selama ini masih cenderung monoton dan belum divariasikan dengan metode lain yang lebih variatif, misalnya yang memperhatikan perbedaan individual peserta didik. Hal ini menyebabkan aktivitas peserta didik rendah atau pasif. Kedua, prestasi belajar masih rendah, hal ini dibuktikan dari hasil evaluasi belajar kelas XI(sebelas) yang berjumlah 23 peserta didik, sebanyak 10 atau sekitar 43,47% belum berhasil mendapatkan nilai 70 sebagai kriteria ketuntasan minimal(KKM) yang telah ditetapkan.

  Selama ini di MA AL ISLAM Susukan Kabupaten Semarang belum banyak guru yang menggunakan metode Index Card Match dalam strategi pembelajarannya, sehingga dirasa perlu untuk diadakan penelitian tindakan kelas tentang penggunaan metode tersebut. Berkaitan dengan kenyataan-kenyataan di atas maka penulis ingin melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode Index Card Match dalam pembelajaran kaitannya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fiqih.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut: “Apakah penerapan metode Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Fiqih materi Jinayah pada siswa kelas XI MA

  Al Islam Sususkan, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017? ” C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan yang diharapkan dapat tercapai dalam kegiatan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar belajar Fiqih materi Jinayah siswa kelas XI MA Al Islam Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017.

  D. Hipotesis

  Hipotesis adalah jawaban yang masih bersifat sementara dan bersifat teoritis. Dalam metode penilitian, hipotesis adalah alat yang mempunyai kekuatan dalam proses inkuiri (Sukardi, 2005: 41).

  Menurut Arikunto (2008:71) Hipotesis adalah sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Dalam penelitian tindakan kelas ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut: “Penerapan metode Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar Fiqih materi Jinayah pada siswa kelas XI MA Al Islam Susukan

  Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017 .” E.

   Indikator Keberhasilan

  Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dikategorikan menjadi tiga bidang, yakni bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sebagai tujuan yang hendak dicapai ketiga-tiganya harus nampak sebagai prestasi belajar siswa. Oleh karena itu ketiga aspek tersebut dipandang sebagai prestasi belajar dari proses pengajaran yang nampak dalam perubahan tingkah laku. Secara teknik dirumuskan dalam sebuah pernyataan verbal melalui tujuan pengajaran (tujuan instruksional) (Sudjana, 2005: 49). Maka dari itu dalam proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berprestasi apabila tujuan intruksional tersebut dapat dicapai. Adapun indikator yang dijadikan tolok ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berprestasi apabila: a.

  Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.

  b.

  Perilaku yang digariskan dalam tujuan instruksional telah dapat dicapai siswa, baik secara individu maupun klasikal (Usman dan Setiawati, 1993: 8).

  Sedangkan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa terhadap proses belajar mengajar yang telah dilakukan juga untuk mengetahui keberprestasian mengajar, guru dapat menggunakan acuan tingkat keberprestasian sejalan dengan kurikulum yang berlaku sebagai berikut :

  1) Istimewa/maksimal, yaitu apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai siswa. 2)

  Baik sekali/optimal, yaitu apabila sebagian besar (85%-94%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai siswa.

  3) Baik/minimal, yaitu apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 75%-84% dikuasai siswa.

  4) Kurang, yaitu apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 75%yang dikuasai siswa.

  Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa dalam belajar dan prosentase keberprestasian siswa dalam mencapai indikator tersebut, dapat diketahui tingkat keberprestasian proses belajar mengajar yang dilakukan siswa dan guru. (Usman dan Setiawati, 1993:8). Prosentase penelitian hasil belajar siswa dikatakan berhasil jika mencapai indikator ketuntasan sebanyak 85%.

F. Kegunaan Penelitian

  Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti bahwa penerapan metode

  Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Sehingga penelitian

  ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis maupun praktis, yaitu: 1.

  Secara teoritis Penelitian ini diharpkan dapat memberikan konstribusi dan masukan positif terhadap pengetahuan khususnya tentang penerapan metode Index

  Card Match agar terjadi peningkatan prestasi belajar mata pelajaran lainya di

  madrasah dan bagi lembaga dapat menjadi literatur tambahan bagi pengembangan pendidikan.

2. Secara praktis

  Prestasi penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi: a.

  Siswa Siswa dapat memporoleh pembelajaran Fiqih dengan lebih menarik dan menyenangkan sehingga prestasi belajar meningkat.

  b.

  Guru Mendapat tambahan wawasan dan ketrampilan dalam memperbaiki sistem pembelajaran sehingga kualitas mengajar meningkat serta dapat membantu permasalahan yang dihadapi siswa.

  c.

  Madrasah Dapat memberikan masukan positif dalam meningkatkan mutu Pendidikan.

G. Definisi Operasional 1.

  Prestasi Belajar Menurut Nur kencana (1986: 62) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai pelajaran. Ditambahkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu.

  Jadi prestasi belajar adalah hasil yang dicapai melalui kegiatan yang berproses pembelajaran. Prestasi belajar dapat diliat dari hasil evaluasi yang berbentuk tes tertulis maupun tes lisan serta penilaian dari perilaku siswa.

2. Fiqih

  Fiqih merupakan salah satu mata pelajaran agama Islam yang diajarkan di Madrasah Aliyah. Mata pelajaran Fiqih pada tingkat Madrasah Aliyah berisi tentang pembahasan pada ibadah dan muamalah untuk dipahami, dimengerti dan untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan setiap harinya.

3. Metode Index Card Match

  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan guna mencapai apa yang telah ditentukan. Dengan kata lain metode adalah suatu cara yang sistematis untuk mencapai tujuan tertentu.

  Metode Index Card Match adalah salah satu strategi pembelajaran berbasis active learning dengan cara mencari jodoh kartu tanya jawab, dengan tujuan untuk melatih peserta didik agarlebih cermat dan lebih kuat pemahamannya terhadap suatu materi pokok (Ismail, 2008: 82).

  Jadi Metode index card match adalah suatu metode pembelajaran dimana siswa diberikan kartu dan siswa diminta untuk mencari pasangan dari kartu yang telah dipegang. Metode index card match merupakan salah satu metode yang baru cukup menyenangkan dan suatu metode yang dapat meningkatkan aktivitas siswa di dalam kelas.

H. Metode Penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas besar secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2008: 3). Maka sesuai dengan jenis penilitian yang dipakai yaitu penelitian tindakan, penelitian diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan prestasi tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflektif) (Supardi, 2008: 104).

  Observasi dibagi menjadi dua siklus yaitu, siklus I dan II dimana masing-masing siklus memiliki alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif diakhir masing-masing siklus. Dibuat dua siklus dengan maksud untuk memperbaiki system pengajaran yang telah dilaksanakan.

  2. Subjek Penelitian Subjek penelitian yang dikenai tindakan kelas adalah siswa kelas XI

  MA Al Islam Susukan Kabupaten Semarang. Dengan jumlah 23 siswa terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

  3. Langkah-langkah a.

  Perencanaan Perencanaan tindakan berkaitan dengan hal-hal yang harus disiapkan untuk melaksanakan tindakan perbaikan berkaitan dengan masalah penelitian yang ditetapkan (Sumadayo, 2013:44). Hal-hal yang harus dipersiapakan adalah sebagai berikut: 1)

  Membuat rencana atau scenario pelaksaan pembelajaran menggunakan metode Index Card Match materi Jinayah; 2)

  Mempersiapkan fasilita dan sarana pendukung yang diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Index materi Jinayah;

  Card Match

  3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Index Card

  Match;

  4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan merode Index Card

  Match;

  5) Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan menggunakan tes evaluasi.

  b.

  Pelaksanaan Merupakan tahapan pengaplikasian semua perencanaan tindakan yang telah disusun (Sumadyo, 2013:44). Jadi, guru mengadakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode Index Card Match. Adapun hal-hal yang digunakan guru adalah:

  1) Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran dengan menggurakan metode

  Index Card Match ;

  2) Guru membagikan potongan-potongan kertas yang berisi pertanyaan dan potongan-potongan kertas lain yang berisi jawaban kepada semua siswa;

  3) Siswa mencari pasangannya masing-masing yang sesuai dengan pertanyaan dan jawaban, kemudian meteka duduk berdekatan;

  4) Kemudian setiap pasangan secara bergantian membacakan soal yang diperoleh dengan suara keras kepada teman-teman lainnya.

  Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya. Demikian seterusnya;

  5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya maupun mengutarakan pendapatnya terhadap hasil pelaksanaan strategi pembelajaran dengan menggunakan metode Index Card Match;

  6) Kemudian guru memberikan tugas berupa latihan soal yang sesuai dengan materi yang telah disampaikan melalui metode Index Card

  Match; c.

  Observasi atau Pengamatan Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran (Supardi,

  2008: 127) yaitu dengan lembar observasi. Observasi dalam penelitian tindakan kelas merupakan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti untuk menggali data yang dilakukan dengan cara mengamati guru pada proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi guru. Selain itu dilakukan tes evaluasi untuk menggali data siswa.

  d.

  Refleksi Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas pelaksanaan tindakan. Analisis dan refleksi dilakukan untuk memaknai hasil temuan pada pelaksanaan tindakan dan menentukan tingkat keberhasilan tindakan dalam menyelesaikan penelitian (Sumadyo, 2013:44).

  Pada tahap refleksi meliputi: (1) mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran (2) evaluasi hasil observasi (3) analisis hasil pembelajaran.

4. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk menggumpulkan data dalam penelitian (Darmawan, 2009: 12). Instrumen yang digunakan dalam penetian ini terdiri dari : a. Lembar observasi guru dalam pembelajaran.

  b. Lembar observasi siswa dalam pembelajaran.

  c. Lembar tes untuk mengukur prestasi siswa.

5. Tehnik Pengumpulan Data

  Tehnik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam melakukan penelitian, karena tujuan dari penelitian adalah untuk mendapatkan data yang memenuhi standar data yang telah ditentukan (Sugiyono, 2008: 308). Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a.

  Pengamatan/observasi Observasi adalah pengalaman dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala-gejala yang tampak pada obyek penelitian (Margono,

  2001: 12). Pengamatan dilakukan dengan melengkapi format/belangko lembar pengamatan, yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh data penelitian aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.

  b.

  Dokumentasi Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data, yang berwujud surat

• – surat atau dokumentasi, jumlah siswa dan tenaga pengajar maupun sarana yang tersedia.

  c.

  Tes Menggunakan lembar tes, yang dikerjakan siswa baik berupa tes awal (pre tes) secara lisan, maupun tes akhir (post tes) essay.

I. Analisis Data

  Analisis data adalah data yang diperoleh di lapangan kemudian diklasifikasikan, diolah dan dianalisa secara deskriptif kualitatif yang kemudian hasilnya diambil dan dijadikan sebuah kesimpulan (Sugiyono, 2007: 241). Analisis dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu: 1.

  Tahap deskriptif, yaitu suatu tahap di mana peneliti mendekripsikan atau memaparkan data-data yang diperoleh.

  2. Tahap kualifikasi, yaitu tahap pengolahan data-data yang telah dideskripsikan sesuai dengan permasalahan.

  3. Tahap analisis, yaitu tahap menganalisa data-data berdasarkan teori yang ada, dalam tahap ini membahas tentang data yang ada, kendala-kendala yang muncul selama tindakan maupun cara mengatasi kendala tersebut.

  4. Tahap interpretasi, yaitu tahap pemahaman dan penafsiran terhadap analisis dan penelitian.

  5. Tahap evaluasi, yaitu tahap menilai/mengevaluasi terhadap prestasi interpretasi.

  Dalam penelitian ini analisis data dialakukan dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah sebesar 70. Oleh karena itu setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥ 70. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas jika nilai perolehan siswa ≤ 70.

  Presentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus (Aqib, 201 :41):

  ∑ p = 100 ∑ sedangkan untuk mencari rentang nilai kategori yang digunakan dalam lembar observasi guru adalah dengan menentukan interval kelas dengan rumus (Supramono, 1993 :29):

  − i = Keterangan: I : Interval kelas

  1 H : nilai observasi yang tertinggi + unit pengamat terkecil

  2

  1 L : nilai observasi yang terkecil -

  unit pengamat terkecil

  2 K : banyaknya kelas J.

   Sistematika Penulisan

  Sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:

  BAB I PENDAHULUAN Berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian dan indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian (rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah, instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data), dan sistematika penulisan.

  BAB II KAJIAN PUSTAKA Berisi uraian tentang prestasi belajar serta materi Fiqih dan metode index card match.

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Berisi tentang gambaran umum sekolahan, pelaksan penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I dan

  II(rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data, dan refleksi).

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berisi tentang deskripsi per siklus (data hasil pengamatan/wawancara, refleksi keberhasilan dan kegagalan), dan pembahasan. BAB V PENUTUP Terdiri dari kesimpulan dan saran

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi Belajar adalah sebuah kata yang terdiri dari kata prestasi dan

  belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994: 19). Menurut Supriyanto (1991:121) prestasi adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu pembahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

  Sedangkan definisi belajar menurut pendapat beberapa ahli yang dikutip oleh Muhibbinsyah(2004: 90-91), anatara lain: a.

  Definisi belajar menurut W.H Burton, dalam buku The Guidance Of

  Learning Activities (1984),menyatakan bahwa, "Learning is a change in the individual due to instruction of that individual and his environtment, which fells a need andmakes him more capable of dealing adequately with his environtmen t” (belajar dapat diartikari sebagai perubahan tingkah laku

  pada diri individu berkat adanya tnteraksi antara individu dengan individu dan individu dengan tingkah lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkunganya).

  b.

  Belajar menurut Ernest R. Hilgard (1948) dalam bukunya Introduction to

  Psychology mengemukakan: "We may define learning as the process by which an activity originates or is changed through responding to

  asityation, provide the change cannot be attributed to growth or the temporary state of the organisme (as fatique or under drugs)" (belajar

  adalah suatu proses dimana ditimbulkan atau diubahnya suatu kegiatan karena mereaksi suatu keadaan. Perubahan itu tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan (kematangan) atau keadaan organisme yang sementara (seperti kelelahan atau karena pengaruh obat-obatan).

  Menurut Arikunto (2014:4) prestasi belajar merupakan hasil belajar yang diperoleh sebagai akibat dari kegiatan belajar yang sangat kompleks.

  Keadaan yang sangat kompleks tersebut meliputi:siswa, guru, dan personal lainnya, bahan pelajaran, metode mengajar dan sistem evaluasi, sarana penunjang, dan sistem administrasi.

  Dari keterangan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, ketrampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.

2. Teori Belajar

  Teori belajar mempunyai berbagai pengertian, sebagai landasan mengenai apa yang dimaksud dengan teori belajar, dibawah ini dikemukakan beberapa definisi teori belajar menurut para ahli: a.

  Teori belajar dari R. Gagne Dalam masalah belajar, Gagne dalam bukunya

  “The Conditioning

  of Learning ” (1977) memberikan dua definisi yaitu:

  1) Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, dan tingkah laku,

  2) Belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

  b.

  Teori Psikologi Klasik(Hamalik, 2001: 35) Manusia terdiri dari jiwa (mind) dan badan (body). Manusia belajar dengan melihat objek dengan menggunakan subtansi dan sensasi, manusia mengembangkan kekuatan, ingatan, keinginan, dan pikiran, dengan melihatnya.

  c.

  Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Gestalt Dalam belajar yang terpenting adalah penyesuaian pertama yaitu mendapatkan respon atau tanggapan yang tepat, Belajar yang terpenting bukan mengulangi hal-hal yang harus dipelajarit tetapi mengerti atau memperoleh insight. Belajar dengan pengertian lebih dipentingkan daripada hanya memasukkan sejumlah kesan.

3. Ciri-ciri Belajar

  Berikut ciri-ciri belajar menurut Baharuddin dan Esa, (2008: 15) yaitu: a.

  Belajar ditandai dengan adanya perubahaan tingkah (change behaviour).

  Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dan tidak terampil menjadi terampil Tanpa mengganti tingkah laku basil belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar; b.

  Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah, tetapi, perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup; c.

  Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial; d.

  Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman; e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.

B. Metode Index Card Match 1.

  Pengertian Metode Index Card Match Secara etimologi, istilah metode berasal dari bahasa Yunani

  “methodos”. Kata ini terdiri atas dua suku kata yaitu “metha” yang berarti melalui atau melewati

  “hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode berarti

  suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan (Armai Arief, 2002:40). Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. (Sanjaya, 2006: 7).

  Menurut Marwan(2012:04) Metode Index Card Match adalah metode pemecahan masalah yang digunakan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran Index Card Match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu indeks yang ada ditangan mereka. Proses pembelajaran ini lebih menarik karena siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

  Jadi Metode Index Card Match adalah sebuah strategi pembelajaran yang membantu siswa untuk mendapatkan pengetahuan keterampilan, dan sikap secara aktif, serta menjadikan belajar tidak terlupakan dengan cara meninjau ulang materi pelajaran yang telah dipelajari. Cara ini memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertanyaan kuis kepada temannya. Strategi pembelajaran ini digunakan dengan melibatkan, siswa dengan harapan agar materi yang telah disampaikan dapat lebih banyak melekat didalam pikiran dari pada materi yang tidak, hal itu karena pembahasan kembali memungkinkan siswa untuk memikirkan kembali informasi tersebut dan menemukan cara untuk menyimpannya di dalam otak. (Silberman, 2006: 250).

2. Langkah-langkah Metode Index Card Match

  Langkah-langkah penerapan metode Index Card Match yaitu sebagai berikut: a.

  Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta dalam kelas dan kertas tersebut dibagi menjadi dua kelompok; b.

  Tulis pertanyaan tentang materi yang telah diperlukan sebelumnya pada potongan kertas yang telah dipersiapkan, setiap kertas satu pertanyaan; c.

  Pada potongan kertas yang lain, tulislah jawaban dari pertanyaan- pertanyaan yang telah dibuat; d.