PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR APRESIASI SASTRA SISWA SMP NEGERI 2 NA IX-X TAHUN PELAJARAN 2011/2012 KABUPATEN LABUHANBATU UTARA.

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL
TERHADAP HASIL BELAJAR APRESIASI SASTRA SISWA SMP
NEGERI 2 NA IX-X TAHUN PELAJARAN 2011/2012
KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh
Amlan
NIM 081188230027

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL
TERHADAP HASIL BELAJAR APRESIASI SASTRA SISWA SMP

NEGERI 2 NA IX-X TAHUN PELAJARAN 2011/2012
KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh
Amlan
NIM 081188230027

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT ........................................................................................................

ABSTRAK .........................................................................................................
KATA PENGANTAR ........................................................................................
DAFTAR ISI .......................................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................

i
ii
iii
v
viii
ix
xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ...............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .........................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................

8

C. Pembatasan Masalah ...............................................................................

9

D. Rumusan Masalah .................................................................................. 10
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 11

BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................................................... 13
A. Kajian Teoritis ........................................................................................ 13
1. Hakikat Hasil Belajar Apresiasi Sastra ............................................. 13
2. Hakikat Strategi Pembelajaran .......................................................... 22

3. Hakikat Kemampuan Awal ............................................................. 40
B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 43
C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 45
D. Hipotesis Penelitian

BAB III

............................................................................. 53

METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 54

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 54
B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 54
C. Metode Penelitian.................................................................................... 57

D. Desain Penelitian..................................................................................... 57
E. Prosedur Perlakuan.................................................................................. 58
F. Pengontrolan Perlakuan .......................................................................... 60
G. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................... 62
H. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 63

I. Instrumen Penelitian ............................................................................. 63
J. Teknik Analisis Data ............................................................................. 75

BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 77
A. Hasil Analisis Data Penelitian ............................................................... 77
B. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... 78
1. Hasil Belajar Siswa dalam Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi
dengan Pembelajaran SPPKB ........................................................... 78
2. Hasil Belajar Siswa dalam Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi
dengan Pembelajaran Strategi Ekspositori ........................................ 79
3. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi Tinggi Dalam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB dan Strategi Ekspositori ............ 81
4. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi Rendah dalam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB dan Strategi Ekspositori ............ 83
5. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi Tinggi Dalam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB ................................................... 85
6. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi

Karya Sastra Prosa Fiksi Tinggi Dalam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan Strategi Ekspositori ............................... 87
7. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi Rendah d alam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB ................................................... 89
8. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Apresiasi

Karya Sastra Prosa Fiksi Rendah Dalam Mengpresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi dengan Strategi Ekspositori ............................... 91
C. Pengujian Persyaratan Analisis ............................................................... 93
1. Pengujian Normalitas ...................................................................... 93
2. Uji Homogenitas Varians ................................................................ 94
D. Pengujian Hipotesis ............................................................................... 96
1. Hasil Belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa yang
dibelajarkan dengan SPPKB lebih tinggi daripada
siswa yang dibelajarkan dengan starategi ekspositori ..................... 97
2. Hasil Belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa
yang kemampuan awlnya tinggi lebih tinggi daripada
siswa yang kemampuan awalnya rendah ...................................... 98
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan

kemampuan awal terhadap hasil belajar apresiasi karya
sastra prosa fiksi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Na IX-X ............. 99
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 103
F. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 111
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 113
A. Simpulan ............................................................................................... 113
B. Implikasi ............................................................................................... 114
C. Saran

.................................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 120
LAMPIRAN ..................................................................................................... 123

ABSTRACT

Amlan, The Effect of Intructional Strategies and Capabilities Early to
Appreciation of Literature Student Learning Result of SMP Negeri 2 Na IX-X
Kabupaten Labuhanbatu Utara in 2011/2012 Academic Year.
This study aims to identify and describe (1) The difference in learning

result students’ appreciation of literary prose fiction in learning between SPPKB
and expository strategy (2) The difference in learning result appreciation of
literary prose fiction between students in high and low early abilities appreciation
of literary prose fiction. (3) The interaction between learning strategies and
students early appreciation ability in literary prose fiction to the students’ learning
appreciation result in literary prose fiction at eighth grade students of SMP Negeri
2 Na IX-X.
The population in this study were all eighth grade students of SMP Negeri
2 Na IX-X Sei. Raja in 20111/2012 Academic Year which consis of four parallel
class with total of population is 122 students. The sample in this study consisted
of VIII-1 students class that was 30 students for SPPKB learning and VIII-3 class
was 30 students for expository learning. So the total sample in this research is 60
students. This research was using a random sampling cluster technique. The
research method was used quasi experiment with 2 x 2 factorial design. The data
analysis technique used is the two-track analysis of variance (ANOVA). Initial
ability students measured by test theories of literary appreciation of prose fiction
using multiple-choice test with total items are 40 items and has 0,014 reliability,
using KR-20 formula. The number of the valid test theory appreciation of literary
prose fiction are 30 items. Test of students’ achievement appreciation of literary
prose fiction using multiple-choice tests with total test 40 items and has reliability

0.874, using the KR-20 formula. The number of valid test for results learning
appreciation of literary prose fiction is 34 items.
The test results indicate that the first hypothesis of students learning result
literary prose fiction with SPPKB higher than the students learning result with
expository strategy, the results of Fh (5.28)> Ft (4.01) at the significant level a =
0.05. The test results show that the second hipotehis learning result appreciation
of literary prose fiction that has a high initial capacity is higher than the students
early ability of appreciation learning result is low, where Fh (136.02)> (4.01) on
significance level a = 0.05, and the third hypothesis test results showed that there
were interactions between learning strategies and the students early ability
learning result of appreciation of literary prose fiction, where the value of Fh
(13.12)> Ft (4.01) at the level of significant a = 5%
Further test results obtained using the Tuckey test, that the learning result
of appreciation literary prose fiction with students ability early appreciation of
literary fiction prose that uses SPPKB higher than the students ability early
appreciation of literary fiction prose high using expository strategy that Fh (5.92)>
Ft (2.14) at significant level a = 5%.

i

ABSTRAK

Amlan, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan awal terhadap Hasil
Belajar Apresiasi Sastra Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Na IX-X Tahun
Pelajaran 2011/2012 Kabupaten Labuhanbatu Utara.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan (1)
Perbedaan hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi antara siswa yang
dibelajarkan dengan SPPKB dan siswa yang dibelajarkan dengan strategi
ekspositori (2) Perbedaan hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi antara
siswa yang kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa filksinya tinggi dengan
yang kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa fiksinya rendah. (3) Interaksi
antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa
fiksi siswa terhadap hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Na IX-X.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Na IX-X Sei Raja Tahun Pelajaran 2011/2012.. Sampel dalam penelitian ini
terdiri dari rombongan belajar VIII-1 30 orang untuk pembelajaran SPPKB dan
rombongan belajar VIII-3 30 orang untuk pembelajaran ekspositori. Jadi jumlah
sampel penelitian ini 60 orang. Teknik pengambilan sampel adalah cluster
random sampling. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksprimen

dengan desain Factorial 2x2. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis
Varian dua jalur (ANAVA). Kemampuan awal siswa diukur dengan tes teori
apresiasi karya sastra prosa fiksi berbentuk pilihan berganda sebanyak 40 butir
soal dan memiliki reliabilitas 0,914, menggunakan rumus KR-20. Jumlah soal
yang valid 30 butir soal. Tes hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi
menggunakan tes pilihan berganda sebanyak 40 butir soal dan memiliki
reliabilitas 0,874, menggunakan rumus KR-20. Jumlah soal yang valid adalah 34
butir soal.
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa hasil belajar apresiasi
karya sastra prosa fiksi siswa yang dibelajrkan dengan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) lebih tinggi daripada hasil belajar
apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa yang dibelajarkan dengan strategi
ekspositori, dengan hasil Fh (5,28)>Ft (4,01) pada taraf signifikan a = 0,05. Hasil
pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa hasil belajar apresiasi karya sastra
prosa fiksi yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi daripada hasil
belajara apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa yang kemampuan awalnya rendah,
dimana Fh (136,02)>Ft (4,01) pada taraf signifikan a = 0,05, dan hasil pengujian
hipotesisi ketiga menunjukkan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan
kemampuan awal terhadap hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa,
dimana nilai Fh (13,12) > Ft (4,01) pada taraf signifikan a = 5%.
Uji lanjut menggunakan uji Tuckey diperoleh hasilnya, bahwa hasil belajar
apresiasi karya sastra prosa fiksi dengan kemampuan awal tinggi yang
menggunakan SPPKB lebih tinggi hasil belajarnya daripada siswa yang
kemampuan awalnya tinggi yang menggunakan strategi ekspositori yaitu Fh
(5,92) > Ft (2,14) pada taraf signifikan a = 5%

ii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Histogram Hasil belajar Siswa dalam Apresiasi Karya
sastra Prosa Fiksi dengan Pembelajaran SPPKB ........................ 79
Gambar 4.2 Histogram Hasil belajar Siswa dalam Apresiasi Karya
sastra Prosa Fiksi dengan Pembelajaran Strategi
Ekspositori .................................................................................. 81
Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Tinggi Dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB dan
Strategi Ekspositori ....................................................................... 83
Gambar 4.4 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Rendah dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB dan
Strategi Ekspositori ...................................................................... 85
Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Tinggi dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB ............. 86
Gambar 4.6 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Tinggi dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan Strategi
Ekspositori ................................................................................... 89
Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Rendah dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan SPPKB ............ 90
Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan
Awal ApresiasiKarya Sastra Prosa Fiksi Rendah dalam
Mengpresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dengan Strategi
Ekspositori ................................................................................. 93
Gambar4.9. Rata-rata Hasil Belajar Dengan Strategi pembelajaran
dan Kemampuan Awal ................................................................. 100
.

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1 Data Hasil Tes Kemampuan Awal apresiasi Karya Sastra
Prosa Fiksi ..................................................................................................... 123
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 128
2. Instrumen Kemampuan Awal Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi ............... 157
3. Instrumen Hasil Belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi ........................ 163
4. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Belajar Apresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi .......................................................................................... 173
5. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Awal Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi .............................................................................. 184
6. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................. 195
7. Analisis Uji Normalitas Data ....................................................................... 214
8. Analisis Homogenitas Varians ..................................................................... 222
9. Perhitungan Anava dan Uji Tuckey ............................................................ 225

i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis sampaikan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena dengan izin-Nya penulis mampu menyelesaikan tesis ini. Tesis ini dibuat
untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan
pada Program Studi Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri
Medan.
Adapun judul dari tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pembelajaran dan
Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi
Siswa SMP Negeri 2 Na IX-X Tahun Pelajaran 2011/2012 Kabupaten
Labuhanbatu Utara. Dalam menyelesaikan tesis ini banyak pihak yang membantu,
untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : Prof. Dr. Harun Sitompul,
M.Pd. sebagai pembimbing I dan Prof. Dr. Sukirno sebagai pembimbing II yang
telah membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan perhatian sehingga tesis
ini dapat penulis selesaikan. Selanjutnya penulis menyampaikan terimakasih
kepada :
Pertama : Prof. Dr.Ibnu Hajar, M.Si. selaku Rektor Unimed, Prof. Dr.
Abdul Muin Sibuea, M.Pd. selaku Direktur Pascasarjana Unimed, Prof. Dr. Sahat
Siagian, M.Pd. selaku Ketua Prodi Teknologi Pendidikan, dan Dr. Mursid, M.Pd.
sealaku Sekretaris Prodi Teknologi pendidikan dan beserta staf.
Kedua : Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd., Prof. Dr. Sahat Siagian,
M.Pd., Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd., selaku nara sumber yang telah banyak
memberikan masukan bagi penulis serta Bapak/Ibu Dosen yang telah banyak
mengimformasikan ilmu pengetahuan selama penulis menempuh perkuliahan di
Program Pascasarjana Unimed.
Ketiga : Nurdin Ritonga, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 2 Na IX-X
yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di
sekolah yang dipimpinnya, guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, serta siswasiswa kelasa VIII SMP Negeri 2 Na IX-X sebagai populasi penelitian ini.

Keempat : Istri tercinta Marlina Nasution, S.Pd. dan anak-anak yang telah
memberikan dukungan penuh kepada penulis dalam menyelesaikan studi di
Program Pascasarjana Unimed.
Kelima : Ibunda Raunas Matondang dan Ayahanda Sollih Lubis (alm), dan
Abang serta Kakak yang selalu memberikan nasehat dan doa kepada penulis
dalam setiap perjalanan penulis menyelesaikan studi di Pascasarjana Unimed.
Keenam : rekan-rekan kuliah khususnya Prodi Teknologi Pendidikan
PascasarjanaUnimed Angkatan XIII yang banyak membantu penulis dengan
memberikan masukan dan motivasi menyelesaikan tesis ini.
Penulis doakan semoga bantuan yang diberikan menjadi amal kebaijikan.
Akhirnya penulis menyadari tesis ini masih jauh dari kesempurnaa. Semoga tesis
ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Medan,
Penulis,

Amlan

Januari 2013

DAFTAR PUSTAKA

Abrahams, M.H. 1981. A Glossary of Literary Teruns. New York : Holt, Rinehart
and Wiston.
Aminuddin. 1984. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pengajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Bahri, Syauful. 1994. Berpikir dan Berfilsafat. Jakarta: Gramedia.
Brown, H.D. 2008. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Jakarta :
Kedutaan Besar Amerika Serikat.
Budiningsih, C.A. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Darmawan, Taufik. 2003. Apresiasi Prosa Fiksi. Yogyakarta.: Gajah Mada
University Press.
Degeng, 1998. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel. Jakarta : Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Dick, W. & Carey, L. 1985. The Sistematic Design of Intruction. London : Cott,
Foresman and Compani.
-------------------------- 1994. The Sistematic Design of Intruction Fouth Edition.
New York : Harper Collin College Publisher.
Djamarah, dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Dimiyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi, S. 1973. Bimbingan Apresiasi Puisi. Ende-Flores : Nusa Indah.
Ghazali, A.S. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan
Komunikatif Interaktif. Bandung : Refika Aditama.
Hamalik, K. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamid, K. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan Pascasarjana Unimed.

1

Intan, T.K. 2006. “Pengaruh strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal
terhadap Hasil Belajar Ilmu Patologi Anatomi Mahasiswa Prodi SI
Keperawatan Departemen Patologi Anatomi Fakultas Kedokteran USU
Medan”. Medan : Tesis Pascasarjana Unimed.
Jacob dan Saini, K.M. 1983. Apresiasi Kesusasteraan. Jakarta : Gramedia.
Jasin, S.A. 1982.” Studi tentang Pengaruh Penggunaan Metode CBSA dalam
Proses Belajar Mengajar Mata kuliah Perencanaan di TK I FIP IKIP
Jakartta” Tesis, FBS IKIP Jakarta.
Merril, M.D. dan Twitchel, D.G. 1994. Intructional Design Theory. New Jersey :
Englewood Cliffs.
Mendiknas. 2006. Standar Isi Mata Pelajran Bahasa Indonesia. Jakarta :
Mendiknas.
Misno. 2006. Pengaruh Penggunaan Alat Bantu Pem belajaran dan kemampuan
Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Peta pada Mata Pelajaran Geografi
Siswa SMP Negeri 1 Labuhan Deli. Medan : Tesis PPS Unimed.
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Andi Ofsset.
Nasution, S. 2000. Didaktik Azas-Azas Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta : Gadjah Mada
University Press.
Purwanto, M. Ngalim.
Rosdakarya.

1998. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja

Romizowski, A.Z. 1981. Designing Intructional System. New York : Nichol
Publishing Company.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran yang Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Perdana Media Group.
Sardiman, A.M. 2003. Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja
Grafindo Persada.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta : Gama
Media.
Seels, B.C. dan Richey, R.C. 1994. Intructional Technoligi, The Defenition and
Domains of the Fielt. Washington Terjemahan Yusufhadi Marso dkk.

2

Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek. Bandung :
Nusa Media.
Stanton, Robert. 1965. An Intruktion to Fiction. New York: Holt, Rinehart and
Winston.
Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistik. Bandung Transito.
Sukmadinata, N.S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Suparman, Atwi. 2004. Desain Intruksional. Jakarta : Universitas Terbuka.
Suryabrata, S. 2002. Psikologgi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Syah, M. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Teeuw, A. 1980. Membaca dan Menilai Sastra. Jakarta : Gramedia.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta :
Kencana Pranada Media Group.
Wellek, Rene dan Austin. 1956. Theory of Literature, Harmonswort : Penguin.
WS. Hasanuddin. 2007. Pembelajaran Apresiasi Sastra Di Sekolah. Makalah
Seminar Nasional Unimed.
Yamin, M. 2011. Paradigma Baru pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada.

3

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

Pada bab ini akan dikemukakan simpulan hasil penelitian, implikasi dan
saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun upaya
memanfaatkan hasil penelitian ini.

A. Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian
ini, maka sebagai simpulan penelitian ini adalah
1. Terdapat perbedan hasil belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi antara
siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan SPPKB dan startegi
ekspositori, dalam hal ini siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
SPPKB lebih tinggi hasil belajarnya dibandingkan dengan hasil belajar siswa
yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi antara
siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dengan siswa yang
mempunyai kemampuan awal rendah. Dalam hal ini, hasil belajar siswa yang
mempunyai kemampuan awal tinggi lebih tinggi dibanding dengan hasil
belajar dari siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal
terhadap hasil belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi. Berdasarkan hasil

1

perhitungan dan uji lanjut diperoleh bagi siswa yang mempunyai kemampuan
awal tinggi dan diberi perlakuan pembelajaran dengan SPPKB memiliki ratarata hasil belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi sebesar 29,07, sedangkan
bagi siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah dan dibelajarkan
dengan strategi ekspositori memiliki rata-rata hasil belajar apresiasi karya
sastra prosa fiksi sebesar 19,33.

B. Implikasi
Untuk menjalankan tugasnya dengan baik, para guru dituntut menguasai
berbagai strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar, selain itu guru juga harus memperhatikan karakteristik siswa, dan
menguasai kelebihan dan kelemahan masing-masing startegi

tersebut.

Selanjutnya dengan mengetahui karakteristik siswa , guru dapat menentukan
strategi pembelajaran yang tepat untuk diterapkan sesuai dengan karakteristik
siswa yang telah diketahui tersebut.
Dalam pembelajaran Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi , akan diperoleh
hasil belajar yang baik apabila dalam menyampaikan materi pelajaran, guru dapat
menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan minat
siswa, oleh karenanya guru yang profesional adalah guru yang terus meramu dan
merancang strategi pembelajaran yang menarik dan efektif mencapai tujuan
belajar.
Dalam penelitian ini secara empirik dibuktikan bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara hasil pembelajaran dengan SPPKB dan

pembelajaran

dengan strategi ekspositori. Secara umum rata-rata hasil belajar Apresiasi Karya

2

Sastra Prosa Fiksi yang

dibelajarkan dengan SPPKB lebih tinggi dibandingkan

dengan kelompok yang dibelajarkan dengan sstrategi ekspositori. Dari hasil ini
membuktikan bahwa materi Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi, lebih baik
dipahami oleh kelompok yang dibelajarkan dengan SPPKB dibandingkan dengan
siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori. Hasil penelitian ini perlu
diimplikasikan pada pembelajaran apresiasi karya sastra.

Materi/kompetensi

dasar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi hendaknya dibelajarkan dengan SPPKB.
Setelah selesai dikoreksi, yang selanjutnya dikembalikan serta direfleksi kepada
semua siswa, SPPKB mampu meningkatkan pemahaman

siswa tentang

materi/kompetensi dasar yang dipelajari.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar Apresiasi
Karya Sastra Prosa Fiksi dari siswa yang memiliki kemampuan awal kategori
tinggi, lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki
kemampuan awal rendah. Dari hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa
untuk lebih mudah memahami materi/kompetensi dasar dari Apresiasi Karya
Sastra Prosa Fiksi perlu memiliki kompetensi awal yang baik. Kemampuan awal
yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kemampuan pemahaman tentang teoriteori yang berhubungan dengan Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi, seperti
pengertian prosa fiksi, jenis-jenisnya dan unsur-unsur yang membangun prosa
fiksi.

Pemahaman tentang materi di atas sangat berpengaruh dalam memahami

materi/kompetensi dasar pada Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi. Dalam rangka
meningkatkan kemampuan awal, perlu dibertahukan kepada siswa yang akan
mengapresiasi karya sastra prosa fiksi, untuk terlebih dahulu mempelajari materi

3

tentang teori-teori yang berhubungann dengan apresiasi prosa fiksi yang telah
dikemukakan

tersebut, agar tidak mengalami kesulitan

mengapresiasi karya

sastra prosa fiksi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran

dan kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi hasil belajar

Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi. Secara umum pembelajaran dengan SPPKB
dengan kemampuan awal tinggi memberikan pengaruh yang lebih tinggi terhadap
hasil belajar siswa dalam mengapresiasi karya sastra prosa fiksi daripada bentuk
pembelajaran dengan strategi ekspositori dengan kemampuan awal tinggi. Oleh
karena itu guru jangan terburu-buru menentukan strategi pembelajaran yang
digunakan, tetapi perlu menentukan sendiri strategi pembelajran yang akan
digunakan dengan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu, seperti
tujuan yang akan dicapai, kemampuan awal siswa, materi yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa bagi siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi lebih baik dibelajarkan dengan SPPKB, sedangkan bagi
siswa yang memiliki kemampuan awal rendah lebih baik membelajarkan dengan
strategi ekspositori. Untuk implikasi dari hasil penelitian hendaknya seorang guru
khususnya yang mengajarkan apresiasi karya sastra prosa fiksi sebelum
mebelajrkan, terlebih dahulu mengetahui kemampuan awal siswa tersebut. Untuk
mengetahui kemampuan awal siswa, dapat dilakukan melalui tes, atau secara
praktis mengajukan beberapa pertanyaan berupa kuis untuk mengetahi
kemampuan awal siswa tersebut. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa,

4

seorang guru baru dapat menentukan strategi pembelajaran yang dilakukan, agar
hasil belajar siswa lebih baik.
Temuan penelitian ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran
dengan SPPKB dan ekspositori pada kelompok sampel yang berbeda
karakteristik, akan memberikan hasil belajar yang berbeda pula.
Dalam penelitian ini, penggunakan SPPKB sangat membantu dan sesuai
bagi siswa yang memiliki karakteristik kemampuan awal tinggi, dan kurang
membantu bagi siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Sedangkan pada
pembelajaran dengan startegi ekspositori dengan kemampuan awal tinggi kurang
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi.
Artinya hasil belajar dengan ekspositori dengan tingkat kemampuan awal tinggi,
sama baik, tetapi akan memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar
apresiasi karya sastra prosa fiksi dengan kemampuan awal rendah.
Dengah hasil penelitian tersebut di atas, diharapkan dapat menjadi
masukan bagi para guru dalam menerapkan SPPKB dan ekspositori, khususnya
untuk membelajarkan apresiasi karya sastra prosa fiksi. Jika dalam suatu kelas,
jumlah siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih banyak dibandingkan
dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, seyogyanya menggunakan
SPPKB, sehingga peningkatan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Usaha-usaha yang sebaiknya dilakukan dari hasil penelitian ini agar
pembelajaran dengan SPPKB dan ekspositori dapat berjalan efektif adalah sebagai
berikut:

5

1. Agar pembelajran dengan SPPKB berjalan dengan baik diharapkan guru
menguasai langkah-langkah SPPKB serta keunggulan dan kelemahannya serta
memberikan penghargaan/penilaian tertinggi kepada siswa yang mampu
menyelesaikan tugas-tugas belajarnya, sehingga timbul kesadaran dalam diri
siswa,

untuk

terus

mengembangkan

kemampuan

dirinya

dalam

menyelesaikan tugas-tugasnya..
2. Agar pembelajaran dengan strategi ekspositori

dapat berjalan dengan baik

diharapkan kepada guru agar menguasai langkah-langkah serta keunggulan
dan kelemahan startegi tersebut serta memahami karakteristik siswanya.
Apabila pengajaran Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi dihubungkan
dengan kemampuan awal, maka pembelajaran dengan SPPKB dan ekspositori
memberikan

hasil belajar yang berbeda. Oleh karena pada pembelajaran

Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi , faktor kemampuan awal siswa tidak boleh
diabaikan. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa sebelum proses belajar
mengajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi berlangsung, maka guru dapat
menerapkan strategi pembelajaran

yang sesuai untuk siswa tersebut untuk

mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Dari uraian tersebut di atas, bahwa dalam usaha untuk meningkatkan
hasil belajar siswa diperlukan beberapa pertimbangan untuk memilih strategi
pembelajaran yang akan digunakan, seperti tujuan yang akan dicapai, kompetensi
guru, karakteristik siswa seperti kemampuan awalnya. Dengan demikian guru
dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai, sehingga mencapai hasil belajar
yang baik.

6

C. Saran
Berdasarkan penemuan-penemuan yang diperoleh dalam penelitian ini,
dapat diberikan saran sebagai berikut:
1.

Disarankan kepada guru bahwa salah satu strategi pembelajaran yang efektif
digunakan untuk siswa yang kemampuan awalnya tinggi adalah Startegi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Sedangkan bagi
siswa yang memiliki kemampuan awalnya rendah starytegi yang lebih efektif
adalah strategi ekspositori.

2. Tingkat kemampuan awal yang dimiliki siswa sangat berperan dalam
menentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam membelajarkan
siswa. Oleh sebab itu disarnkan kepada guru agar terlebih dahulu mengetahui
tingkat kemampuan awal masing-masing siswa dalam setiap rombongan
belajar sebelum menetapkan strategi pembelajaran apa yang akan digunakan.
3. Dikarenakan tes hasil belajar yang disusun hanya mengukur ranah kognitif,
sebaiknya penelitian lanjutan juga mengukur ranah psikomotorik dan afektif
4. Karakteristik siswa yang dijadikan variabel moderator dalam penelitian ini
adalah kemampuan awal siswa. Disarankan untuk penelitian lanjutan
melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini
seperti memotivasi berprestasi, motivasi belajar, tingkat kreativitas dan
sebagainya.

7

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran sastra merupakan aktivitas siswa dan guru untuk
menciptakan peristiwa dan kegiatan yang berisi kegiatan memahami,
menghayati dan memberikan tanggapan terhadap karya sastra baik secara
reseptif, produktif, maupun rekreatif. Pembelajaran

sastra secara reseptif

terwujud dalam bentuk mendengarkan performansi pemahaman puisi,
pemahaman cerita, deklamasi, dramatisasi atau membaca karya sastra.
Pembelajaran sastra secara produktif terwujud dalam bentuk mendiskusikan
tanggapan atas suatu karya sastra, menyusun tanggapan atas hasil apresiasi
sastra secara tertulis, atau menyiapkan pemahaman hasil apresiasi sastra di
majalah dinding. Pembelajaran apresiasi sastra secara rekreatif antara lain
dalam bentuk pembelajaran membaca puisi secara lisan, dramatisasi cerita,
dan sebagainya.
Karya sastra sebagai fakta yang dipelajari adalah (1) penggunaan bahasa
yang tersusun melalui penggunaan kata, struktur hubungan kata-kata, gaya
bahasa, maupun penggunaan sistem tanda pada umumnya, (2) bentuk
penggunaan bahasa/sistem tanda yang memuat citraan, gagasan, sikap,
pendapat, dan nilai kehidupan tertentu, dan (3) merupakan kreasi seni yang
memiliki kekhasan. Pada sisi lain karya sastra itu sendiri juga merupakan
fenomena yang memuat dunia pengalaman, pemahaman, aspek sosial budaya,

maupun citra kehidupan secara imajinatif. Sesuai dengan hal tersebut maka
mengapresiasi sastra idealnya dapat membentuk suatu hubungan dialogis
antara dunia pengalaman, pemahaman, aspek sosial budaya, maupun citra
kehidupan secara imjinatif dengan dunia pengalaman, pemahaman, latar
belakang sosial budaya, maupun lingkungan kehidupanyang secara konkret
berkaitan dengan kehidupan siswa.
Pada sisi lain karya sastra juga dapat disikapi sebagai manifestasi
pengalaman manusia. Jika siswa belajar bahasa tujuan utamanya adalah
belajar berkomunikasi, maka belajar sastra adalah belajar menghargai manusia
dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu pembelajaran sastra harus
dirancang sesuai dengan tujuan utama tersebut.
Berdasarkan hal tersebut guru bahasa Indonesia dituntut perannya
untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan mengapresiasi sastra.
Dengan kemampuan tersebut siswa mampu memahami dengan mudah fungsi
mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya bidang sastra. Dalam Standar Isi
2006 dikemukakan bahwa fungsi mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah (1)
sebagai sarana pembina kesatuan dan persatuan bangsa; (2) sebagai sarana
peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan
pengembangan budaya; (3) sebagai sarana peningkatan keterampilan
pengetahuan untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni; (4) sebagai sarana penyebarluasan pemakaian bahasa dan sastra
Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan; (5) sebagai sarana

pengembangan

penalaran;

dan(6)

sebagai

sarana

pemahaman

keberanekaragaman kebudayaan melalui khasanah kesusastraan Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam bidang sastra
menyiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan mengapresiasi karya
sastra. Dengan kemampuan mengapresiasi tersebut siswa mampu menghargai
manusia dan nilai-nilai kemanusiaan. Kemampuan mengapresiasi akan
memberikan manfaat dalam kehidupan siswa sebagai mahluk sosial. Melalui
karya-karya sastra yang diapresiasinya akan banyak memberi inspirasi dalam
menempuh kehidupan sebagai anggota masyarakat.
Standar kompetensi tentang bidang apresiasi sastra telah terintegrasi ke
dalam empat aspek keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis. Untuk kelas VIII SMP telah tercantum pada Standar
Isi 2006 mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu; memahami unsur intrinsik
novel remaja (asli atau terjemahan), mengapresiasi kutipan novel remaja (asli
atau terjemahan), dan memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) .
Sedangkan kompetensi dasarnya adalah

(1) mengidentifikasi karakter tokoh

novel remaja (asli atau terjemahan), (2) menjelaskan tema dan latar novel
remaja (asli atau terjemahan), (3)mendeskripsikan alur novel remaja (asli atau
terjemahan), (4) mengomentari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan),
(5) menanggapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau
terjemahan), (6) menjelaskan alur cerita, pelaku, dan latar novel remaja(asli
atau terjemahan), dan (7) mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi
puisi.

Berdasarkan tuntutan kurikulum yang tercantum dalam Standar Isi
2006 mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya kompetensi dasar yang
berkaitan dengan apresiasi sastra, maka idealnya siswa kelas VIII SMP telah
memiliki kemampuan mengapresiasi karya sastra.
Kenyataan di lapangan berbicara lain. Harapan tidak sesuai dengan
kenyataan. Harapannya hasil belajar siswa tentang apresiasi karya sastra
tinggi, tetapi kenyataannya pada umumnya hasil belajar siswa mengapresiasi
karya sastra tersebut rendah. Banyak siswa yang tidak mampu menyelesaikan
dengan baik tugas apresiasi sastra.
Kenyataan tentang permasalahan pembelajaran apresiasi sastra juga
dikemukan oleh Hasanuddin dalam makalahnya pada seminar nasional tentang
kompetensi dan profesionalisme guru Bahasa dan Sastra Indonesia di Unimed.
Beliau mengatakan meskipun berbagai usaha telah dilakukan oleh banyak
pihak untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran apresiasi sastra, namun
bukti-bukti dilapangan menunjukkan belum ada kemajuan yang signifikan.
Menurut beliau perlu dilakukan pembaharuan-pembaharuan pembelajaran
karena tanpa itu pemasalahan tentang pembelajaran apresiasi sastra tidak akan
teratasi.
Kenyataan tentang hasil belajar sastra merupakan suatu masalah juga
terungkap dari guru-guru Bahasa Indonesia SMP dalam beberapa kegiatan
MGMP di Kabupaten Labuhanbatu Utara. Dalam kegiatan MGMP tanggal 22
Juni 2009 di SMP Negeri 3 Merbau, pada kegiatan tersebut peneliti berperan
sebagai pemandu. Pada kegiatan tersebut beberapa peserta menyampaikan

permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia di lapangan. Salah seorang
peserta yaitu Bahraini, S.Pd. menyampaikan bahwa selain pembelajaran
tentang menulis surat, karya ilmiah, dan berbicara, siswa juga mengalami
kesulitan

yang

sama

dalam

pembelajaran

apresiasi

sastra.

Beliau

menyampaikan siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menafsirkan
karya sastra terutama jika siswa dihadapkan pada persoalan tema, alur,
karakter, penokohan, dan amanat.
Kenyataan tersebut juga terjadi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Na
IX-X Sei Raja Kecamatan Na IX-X Kabupaten Labuhanbatu Utara. Hal ini
dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada kompetensi dasar yang berkaitan
dengan apresiasi sastra dalam empat tahun pelajaran terakhir. Data hasil
belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel I berikut ini.
Tabel 1.1 Rata-Rata Hasil Belajar Apresiasi Sastra Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 2 Na IX-Tahun Pelajaran 2007/2008, 2008/2009,2009/2010,
dan 2010/2011
No
1
2
3
4

Tahun pelajaran
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011

Rata-Rata Hasil Belajar
65,50
66,20
68,25
68,55

KKM
70
71
72
73

Sumber : Daftar Kumpulan Nilai SMP N. 2 Na IX-X
Berdasarkan data tersebut jelas bahwa harapan yang diinginkan tidak
sesuai dengan kenyataan yang terjadi. Kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut adalah
siswa harus mencapai minimal 73.

Walaupun dari tahun ke tahun ada

peningkatan hasil belajar tetapi tetap juga hasil belajar

minimal

yang

diharapkan tidak tercapai. Ini menggambarkan bahwa dalam pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dan siswa masih terdapat titik lemahnya. Hal ini
perlu dilakukan perubahan-perubahan agar hasil belajar siswa mencapai
standar ketuntasan minimal dapat tercapai atau terlampaui. Yang paling
diharapkan adalah hasil belajar siswa harus di atas kriteria ketuntasan
minimal.
Permasalahan ini harus diselesaikan sesegera mungkin agar hasil belajar
yang diharapkan dapat tercapai. Perlu dilakukuan pengkajian-pengkajian
ilmiah tentang aspek-aspek mana saja yang perlu diperbaiki dan diperbaharu.
Seluruh aspek-aspek yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran harus
dikaji secara mendalam sehingga ditemukan titik lemah dari pembelajaran
yang telah dikakukan oleh para guru selama ini.
Salah satu aspek yang perlu dilskukan perbaikan dan perubahan adalah
aspek strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran memegang peranan yang
sangat penting dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan. Jika strategi
yang digunakan kurang tepat maka hasil belajar siswa tidak mencapai
ketuntasan. Demikian sebaliknya, jika strategi yang digunakan tepat maka
hasil belajar siswa akan mencapai standar ketuntasan minimal atau
melampaui.
Strategi yang digunakan guru pada umumnya masih berpusat pada
guru bukan berpusat pada siswa. Guru pada umumnya selalu menggunakan
strategi yang membuat siswa sebagai objek belajar bukan sebagai subjek.
Guru selalu mendominasi kegiatan pembelajaran. Anak didik seolah-olah

tugasnya hanya mendengar apa yang disampaikan guru. Interaksi yang terjadi
dalam kegitan pembelajaran pada umumnya satu arah. Siswa disuguhi terus
menerus materi-materi pembelajaran. Siswa jarang diberi kesempatan untuk
menemukan atau memecahkan sendiri masalah belajar yang dihadapinya.
Akibat strategi pembelajaran yang seperti ini menyebabkan siswa tidak
kreatif dan aktif. Siswa selalu tergantung kepada guru. Ketika ia dihadapkan
kepada persoalan baru ia akan mengalami kesulitan menyelesaikannya. Siswa
tidak terbiasa memikirkan serta menggunakan nalarnya menyelesaikan
masalah.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan
tersebut adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan
strategi pembelajaran yang tepat. Strategi pembelajaran yang dikembangkan
adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Salah satu strategi
yang dianggap tepat digunakan guru dalam pembelajaran apresiasi sastra prosa
fiksi adalah Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB). Strategi ini dianggap sebagai strategi yang tepat digunakan dalam
pembelajaran apresiasi sastra karena strategi ini akan mengarahkan siswa
untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Strategi ini akan senantiasa melatih serta mempertajam kemampuan
berpikir siswa. Siswa akan memecahkan permasalahan belajarnnya dengan
kemampuan berpikirnya. Jika dikaitkan dengan pembelajaran apresiasi sastra
tentu sangat relevan, karena dalam mengapresiasi karya sastra dibutuhkan

kemampuan berpikir agar bisa memahami, menafsirakan serta menilai isi
karya tersebut.
Selain itu, kemampuan awal apresiasi sastra siswa dalam pembelajaran
apresiasi sastra perlu diperhatikan, karena kemampuan awal apresiasi sastra
akan membantu siswa dalam mengapresiasi karya sastra. Siswa yang
kemampuan awalnya tinggi

akan lebih mudah dalam belajar jika

dibandingkan dengan siswa yang kemampuan awalnya rendah.
Pembelajaran apresiasi sastra

yang akan diteliti adalah pembelajaran

dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB). Sebagai pembanding digunakan strategi ekpositori .
Sedangkan tingkat kemampuan awal apresiasi sastra adalah kemampuan awal
yang tinggi dan rendah.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat
diidentifikasi permasalahan dalam

penelitian

ini. Adapun identifikasi

masalah tersebut antara lain : Apakah strategi pembelajaran yang digunakan
guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia selama ini dalam pembelajaran
apresiasi karya sastra prosa fiksi cukup efektif? Apakah strategi pembelajaran
yang digunakan guru mempengaruhi hasil belajar siswa mengapresiasi karya
sastra prosa fiksi? Sejauh mana guru mempergunakan SPPKB? Sejauh mana
guru menggunakan

ekspositori dalam pembelajaran apresiasi karya sastra

prosa fiksi? Apakah pembelajaran dengan menggunakan SPPKB lebih baik
hasil belajar siswa daripada pembelajaran dengan menggunakan strategi

ekspositori?

Strategi

pembelajaran

yang

mana

yang

lebih

efektif

meningkatkan hasil belajar siswa mengapresiasi karya sastra prosa fiksi?
Apakah ada pengaruh kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa fiksi
terhadap hasil belajar siswa mengapresiasi karya sastra? Apakah kemampuan
awal apresiasi karya sastra prosa fiksi yang tinggi atau yang rendah
mempengaruhi hasil belajar siswa mengapresiasi karya sastra prosa fiksi?
Tingkat kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa fiksi yang mana yang
lebih baik jika guru menggunakan SPPKB? Pengaruh kemampuan awal
apresiasi karya sastra prosa fiksi yang mana yang lebih baik jika guru
menggunakan strategi ekspositori? Apakah ada pengaruh SPPKB terhadap
hasil belajar siswa mengapresiasi karya sastra prosa fiksi yang kemampuan
awal apresiasinya tinggi maupun yang rendah? Apakah ada pengaruh strategi
ekspositori terhadap hasil belajar mengapresiasi karya sastra prosa fiksi siswa
yang kemampuan apresiasi karya sastra prosa fiksi tinggi maupun yang
rendah? Apakah ada interaksi SPPKB dan kemampuan awal apresiasi sastra
prosa fiksi siswa terhadap kemampuan

siswa mengapresiasi karya sastra

prosa fiksi?

C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah yang dibahas adalah tentang starategi
pembelajaran dan kemampuan awal apresiasi sastra siswa . Kedua faktor ini
diperkirakan berpengaruh pada peningkatan kemampuan mengapresiasi karya
sastra prosa fiksi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jadi batasan
masalahnya adalah strategi pembelajaran dibatasi pada SPPKB dan strategi

ekspositori. Karaktristik siswa dibatasi pada kemampuan awal apresiasi karya
sastra prosa fiksi yang tinggi dan rendah. Sedangkan hasil belajar
mengapresiasi karya sastra prosa fiksi dibatasi pada ranah kognitif

tentang

kompetensi dasar: (1) mengidentifikasi karakter tokoh novel remaja, (2)
menjelaskan tema dan latar novel remaja,(3) mendeskripsikan alur novel
remaja, (4) menjelaskan alur cerita, pelaku, dan latar novel remaja, dan (5)
mengomentari kutipan novel remaja.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan, maka masalah
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa yang
dibelajarkan dengan SPPKB lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan
dengan strategi ekspositori?
2. Apakah hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa yang memiliki
kemampuan awal apresiasi sastra yang tinggi lebih tinggi daripada yang
kemampuan awal apresiasi sastranya rendah .
3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan
awal apresiasi sastra prosa fiksi siswa terhadap hasil belajar siswa
mengapresiasi karya sastra prosa fiksi?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui dan mendeskripsikan :

1. Perbedaan hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi antara siswa yang
dibelajarkan dengan SPPKB dan siswa yang dibelajarkan dengan strategi
ekspositori
2. Perbedaan hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi antara siswa yang
kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa filksinya tinggi dengan yang
kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa fiksinya rendah.
3.

Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal apresiasi
karya sastra prosa fiksi siswa terhadap hasil belajar apresiasi karya sastra
prosa fiksi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Na IX-X.

F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidkan
baik secara teoritis maupun secara praktis. Manfaat secara teoritis sebagai
berikut:
1. sebagai sumbangan pemikiran tentang strategi pembelajaran yang relevan
dengan tujuan, bahan pel