PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG.

(1)

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK

BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

(Studi Deskriptif Tentang Pendidikan Inklusi Untuk Anak

Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Alam Bandung)”.

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Khusus

Oleh

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi

NIM. 0901898

JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

LEMBAR PENGESAHAN

HELMI HASBI ASH-SIDDIQI NIM. 0901898

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Disetujui dan Disahkan Oleh Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Endang Rusyani, M.Pd NIP. 19570510 198502 1 003

Pembimbing II

Drs. H. Mamad Widya, M.Pd NIP. 19520823 197803 1 002

Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Khusus Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Drs. Sunaryo, M. Pd. NIP. 19560722 198503 1 001

(3)

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Oleh

Helmi Hasbi ash-Siddiqi NIM. 0901898

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

April 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.

(4)

(5)

vi Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

KATA MUTIARA ... v

DAFTAR Isi ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR BAGAN ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

PERNYATAAN ... xiii

HAK CIPTA ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. LatarBelakangMasalah ... 1

B. FokusMasalahdan pertanyaan penelitian ... 3

C. TujuandanKegunaanPenelitian ... 3

BAB II LANDASAN TEORITIS..……… 5

A. Belajar dan Pembelajaran ... 5

1. Pengertian Belajar ... 5

2. Pengertian Pembelajaran ... 6

B. Pendidikan Inklusi ... 10

1. Pengertian Pendidikan Inklusi ... 11

2. Landasan Pendidikan Inklusi ... 11

(6)

vii Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Karakteristik Pendidikan Inklusi ... 18

5. Kurikulum Sekolah Inklusi ... 19

6. Asesmen Pendidikan Inklusi ... 20

C. Sekolah Alam ... 21

BAB III PROSEDUR PENELITIAN ... 24

A. Metode Penelitian ... 25

B. Subjek dan Tempat Penelitian ... 25

C. Teknik Pengumpulan DatadanInstrumen Penelitian ... 26

1. Observasi ... 27

2. Wawancara ... 27

3. Studi Dokumentasi ... 27

D. Teknik Analisis Data ... 28

1. Reduksi Data ... 29

2. Display Data ... 29

3. Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi ... 29

E. Pengujian Keabsahan Data ... 30

F. Instrumen Penelitian ... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 34

A. Hasil Penelitian…… ... 34

1. Perencanaan pembelajaran Program Pendidikan Inklusi untuk ABK di Sekolah Alam ... 35

2. Pelaksanaan pembelajaran Program Pendidikan Inklusi untuk ABK di Sekolah Alam ... 37

3. Evaluasi pembelajaran ... 41

4. Sumber Daya Manusia... 44

(7)

viii Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6. Hambatan Internal ... 47

7. Hambatan Eksternal ... 48

8. Upaya Mengatasi Hambatan Internal ... 48

9. Upaya Mengatasi Hambatan eksternal ... 50

B. Pembahasan ... 51

1. Perencanaan pembelajaran Program pendidikan Inklusi ... 51

2. Pelaksanaan pembelajaran Program Pendidikan Inklusi ... 52

3. Evaluasi Pembelajaran ... 53

4. Sumberdaya manusia ... 54

5. Sarana Prasarana ... 55

6. Hambatan internal ... 56

7. Hambatan Eksternal ... 56

8. Upaya Mengatasi Hambatan internal ... 57

9. Upaya Mengatasi Hambatan eksternal ... 57

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 59

A. Kesimpulan ... 59

B. Rekomendasi ... 62

1. Bagi Kepala Sekolah ... 62

2. Bagi Guru ... 63

3. Bagi Orangtua ... 64

4. Bagi Peneliti Selanjutnya ... 64

DAFTAR PUSTAKA ... 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 69 RIWAYAT HIDUP PENULIS

(8)

ix Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

(9)

x Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

(10)

xi Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Komponen dalam analisis data (flow model) ... 29 Bagan 3.2Teknik Triangulasi (moleong, 2012:330) ... 34

(11)

xii Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

(12)

xiii Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

I. Kisi-kisi Instrumen ... 69

II. Pedoman Wawancara ... 111

III.Pedoman Observasi ... 114

IV.Hasil Wawancara ... 116

V. Hasil Observasi ... 129

VI.Catatan Lapangan ... 136

VII. Display Hasil Triangulasi ... 148

(13)

xiv Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

(14)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

(Studi Deskriptif Tentang Pendidikan Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus

Di Sekolah Alam Bandung)”.

Oleh: Helmi Hasbi Ash-Siddiqi (0901898) Jurusan Pendidikan Khusus FIP UPI Bandung

Permasalahan yang diungkap dalam penelitian ini yakni tentang program inklusif, yang mempunyai arti global bahwa pendidikan adalah hak bagi semua manusia, tanpa terkecuali, termasuk didalamnya anak berkebutuhan khusus berhak mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak seperti biasanya. Singkatnya pendidikan anak berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah regular. Pelaksanaan program pendidikan inklusif tentu mendapatkan banyak permasalahan, Secara hakiki anak mempunyai karakter yang unik dan mempunyai karakter masing-masing yang mempunyai latar belakang yang berbeda di satu ruangankan disatu kelaskan dengan satu program yang sama. Dalam berbagai sumber, anak berkebutuhan khusus mempunyai keunikan dalam sistem pembelajarannya. Sistem pembelajaran yang di kedepankan dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus yaitu pembelajaran yang anak rasakan sendiri. Dalam perkembangannya sistem pembelajaran reguler mempunyai keistimewaan masing-masing dan ada satu sekolah yang mengedepankan pembelajaran yang nyata, dimana tidak banyak pebelajaran bermetode ceramah, akan tetapi bermetode praktek atau yang bersifat bergerak. Sekolah alam mempunyai sistem pembelajaran fleksibelitas yang membuat pemikiran anak bebas lepas untuk berpikir, tidak terganggu oleh pergerakan kekakuan baju seragam, sepatu dan lainnya, ketika belajar harus memperhatikan dengan suasana tegang.Penelitian di mulai dari perencanaan pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus, pelaksanaan pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus, evaluasi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus serta apapun kebutuhannya misal sarana dan prasaran serta sumber daya manusia yang mumpuni. Di sekolah alam, pembelajarannya nyata dan di kemas secara sederhana, selain itu yang utama dan hakiki untuk ABK adalah bersosialisasi dengan lingkungan dan alam bagaimana kita harus arif dan bijak dalam bermasyarakat. Dan sekolah alam memfasilitasi hal

(15)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tersebut. Anak berkebutuhan khusus belajar di Sekolah Alam dengan nyaman tanpa tekanan, dengan 4 output SAB, ABK menjadi anak yang merasa di hargai, merasa di beri pembelajaran yang nyata, kasih sayang sehingga pembelajaran di SAB menjadi efektif karena anak merasa nyaman dan hasil pembelajaran maksimal.

(16)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Setiapanakberhakmendapatkankehidupandanpendidikan yang

layak.Berangkatdariamanat UU tersebut, pendidikan yang

merupakandasardarikehidupanmanusia, senantiasaberkembang.Dari pandangan yang

konservatifkepandangan liberal dan yang

demokratis.Tidakhanyauntukmerubahperilakutetapijugamenjadikanmanusiakepadafitrahnya. Pendidikanseyogianyatidakmendiskriminasidanmengakuisetiapkeunikanindividu,

makadariitusetiapperbedaan yang adapadaindividusenantiasa

dihargaidandiselaraskandengankehidupansosialnya,

bukankemudianuntukdisamakandandiseragamkan, danjawabannyayaitupendidikaninklusif.

Staubdan peck (Takdir, 2013:27)

mengemukakanbahwapendidikaninklusifadalahpenempatananakberkelainantingkatrin gan, sedang, danberatsecarapenuhdikelas regular. Hal inimenunjukanbahwakelas regular merupakantempatbelajar yang relevanbagianakberkelainan, apapunjeniskelainannyadanbagaimanapun gradasinya.

SenadadenganhaltersebutO’neil (Takdir, 2013:27)

menyatakanbahwapendidikaninklusifsebagai sistem layananpendidikanmempersyaratkan agar semuaanakberkelainandilayani di sekolah-sekolahterdekat, di kelas regular bersama-samatemanseusianya. Berdasarkan hal tersebut, tentu sudah sangat jelas sekali menegaskan bahwasanya Pendidikan inklusif adalah jawaban dari kekhawatiran bangsa, bahwa penyamarataan pendidikan bisa di selaraskan dan menjadi jawaban bagi masyarakat tentang pendidikan untuk semua itu berbentuk seperti apa. Di sisi lain, sekolah inklusif mempunyai gambaran global yaitu pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus (selanjutnya di tulis ABK) yang di seragamkan dengan anak seperti biasanya. Model pendidikan inklusif berupaya memberikan kesempatan yang sama kepada semua anak, semua anak memiliki akses yang sama ke sumber-sumber belajar yang tersedia dan sarana prasarana yang di butuhkan terpenuhi dengan baik. ABK dalam hal ini dalam bidang pendidikan telah lama menjadi issu di negara kita ini, sehingga tercetuslah Sekolah Inklusif yang didalamnya mewadahi kebutuhan belajar setiap individu siswanya, dan dalam penelitian ini penulis meneliti tentang

(17)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pembelajaran yang efektif bagi anak berkebutuhan khusus. Peneliti pengambil tempat yaitu di Sekolah Alam Bandung, sebuah sekolah yang telah lama berdiri dan mempunyai model tersendiri, di banding dengan sekolah reguler lainnya, Pembelajaran di sekolah alam menurut web resmi sekolah alam http://www.sekolahalamindonesia.org/yaitu:

Pembelajaran di SekolahAlam INDONESIA menggunakan model spider web.Dengan

model sepertiini, siswa (diharapkan)

mampumengaitkanpelajarandengankehidupannyatadansekaligusdapatmengaitkanhubu nganantarpelajaran yang merekaterimadenganterintegrasi

Pada penelitian ini yang menjadi subjeknya adalah Sekolah Alam, sekolah yang

dalam pembelajarannya mengutamakan kenyamanan. Pembelajaran di

SekolahAlammenggunakan model spider web. Model sepertiini, siswa (diharapkan) mampumengaitkanpelajarandengankehidupannyatadansekaligusdapatmengaitkanhubunganan

tarpelajaran yang

merekaterimadenganterintegrasi.Inimemberikangambarannyatakepadaanaktentangpembelajar an yang sedang di pelajari di kaitkandengankehidupannyatadiasehari-hari.

Pencampuran pendidikan antara ABK dengan anak seperti biasanya dengan menggunakan kurikulum dan model Sekolah Alam, merupakan sebuah rumusan yang sangat bersinergi untuk anak ABK. Dapat kita ketahui bersama bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang nyata apalagi untuk keberlangsungan pembelajaran anak ABK.

Sesuai dengan pemaparan diatas mengenaikeunggulaninklusif di SekolahAlam maka

peneliti merasa tertarik untuk mengetahui bagaimanaprogram

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung?

B. Fokus Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Adapun yang menjadifokus dalampenelitianiniadalah“Bagaimana program pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung?

Selanjutnyauntukmendapat data yang di perlukan, maka di

buatbeberapapertanyaanpenelitian, yaitusebagaiberikut:

1. Bagaimanapersiapanpembelajaran program

(18)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung?

3. _Bagaimana _paska _proses _pembelajaran _program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung?

C. Tujuan danKegunaanPenelitian

1. Tujuan penelitian merupakan suatu hal yang ingin dicapai setelah penelitian ini selesai. Arikunto (1993:49) mengemukakan bahwa “Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat

yang menunjukan adanya sesuatu hal yang diperoleh setelah penelitian selesai”.

Berdasarkan pertanyaanpenelitian di atas, maka tujuan dari penelitian ini dintaranya adalah:

a. Tujuanumum

Secaraumum,

tujuandaripenelitianiniadalahuntukmengetahuibagaimanaprogram

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung b. TujuanKhususdaripenelitianiniadalahuntuk:

1) Memperolehdatatentangpersiapanpembelajaran program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung

2) Memperolehdatatentangpelaksanaanpembelajaran program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung

3) Memperoleh datatentangevaluasipembelajaran program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung

4) Memperoleh datatentangkelebihanpembelajaran program

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlam Bandung 2. KegunaanPenelitian

Bilatujuanpenelitianinidapatdicapai, makahasilpenelitianiniakanmemilikikegunaan,

baikteoritismaupunpraktis. Kegunaan yang dapat di

ambilbaiksecarateoritismaupunpraktisadalahsebagaiberikut:

a. Secara Teoritis, penelitian ini dapat dijadikan sumbangan pikiran dan bahan informasi

serta memberi gambaran mengenai pelaksanaanprogram

pendidikaninklusifuntuksiswaberkebutuhankhusus di SekolahAlamseluruh Indonesia. b. Secara praktis

(19)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1) Bagisekolah

BagisekolahkhususnyaSekolahAlam Bandung,

hasilpenelitianinidapatmenjadisalahsatumasukanuntuksekolahdalampenerapan program pendidikaninklusif agar lebihbaik.

2) Bagi guru

Bagi guru supayamenjadimasukandalammemberikanpelayanan program pendidikaninklusifpadapesertaanakberkebutuhankhusus.

3) Bagidinas

Bagidinas, hasilpenelitianinibisa di

jadikanbahanpertimbanganuntuklebihmengoptimalkan program pendidikaninklusif di sekolah regular.

4) Bagi orang tua Bagiorangtua,

hasilpenelitianinibisamenjadipembelajaranpentingtentangpendidikaninklusifuntuka nakberkebutuhankhusus.

(20)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN

A. MetodePenelitian

Metodepenelitianadalahsuatucara yang di tempuhuntukmemperolehtujuan.

Adapuntujuanpenelitianadalahmengungkapkan, menggambarkan,

danmenyimpulkanhasilpemecahanmasalahmelaluicaratertentucaratertentusesuaidenganpr osedurpenelitian. Keberhasilansuatupenelitianilmiahtidakterlepasdarimetodepenelitian yang digunakan.

Sugiyono (2011:15),

menyimpulkanbahwametodepenelitiankulitatifadalahmetodepenelitian yang berlandaskanpadafilsafatpostpositivisme, digunakanuntukmenelitipadakondisiobyek yang alamiah, (sebagailawannyaeksperimen) dimanapenelitiadalahsebagai instrument kunci, pengambilansampelsumber data dilakukansecarapurposive dansnowbaal,

teknikpengumpulandengantrianggulasi (gabungan), analisis data

bersifatinduktif/kualitaif,

danhasilpenelitiankualitatiflebihmenekankanmaknadaripadageneralisasi.

Surakhmand (1998:131) menjelaskantentangmetode,

terutamamanfaatpenelitiansebagaiberikut :

Metodemerupakancarautama yang dipergunakanuntukmencapaisuatutujuan, misalnyauntukmengujiserangkaianhipotesa,

denganmempergunakantehnikdanalat-alattertentu. Cara

utamaitudipergunakansetelahpenyelidimemperhitungkankewajaranditinjaudaritu juanpenyelidikansertadarisituasipenyelidikan.

Sementaraitu, Nana (2005:52) mengungkapkanBahwa

“metodepenelitianmerupakanrangkaiancaraataukegiatanpelaksanaanpenelitian yang 24

(21)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

didasariolehasumsi-asumsidasar, pandangan-pandanganfilosofidanideologis, pertanyaandanisu-isu yang dihadapi.”

Sesuaidenganmasalah yang akandiungkapkanyaituProgram

PendidikanInklusiUntukAnakBerkebutuhanKhusus Di SekolahAlam Bandung, makametode yang digunakanolehpenulisdalampenelitianiniadalahmetodekualitatif.

B. Subjek dan Tempat Penelitian

Penelitiandilaksanakan di SekolahAlam Bandung yang beralamat di

jalanCikalapa II no 4 Tanggulan.Dago Pojok.Dago.Bandung Jawa

Barat.Pemilihantempatpenelitianini di dasarkanpadakebutuhan data penelitian, yaitu Program PendidikanInklusi di SekolahAlam.

Subjek dalam penelitian ini adalah pihak-pihak yang terkait dan bersedia memberikan informasi-informasi yang berisi keterangan dan data penting yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Subjek dalam penelitian ini adalah:

1. Guru

2. Kepala Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (KSP SD) 3. Wakasek Kurikulum

C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Menurut Lofland (dalam Moleong, 2007: 157)

“Sumber utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumentasi dan lain-lain”. Untuk teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:

(22)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Menurut Nasution (dalam Sugiyono, 2012: 226) menyatakan bahwa, observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan.Selain itu, Marshall (dalam

Sugiyono, 2012: 226) menyatakan “through observation, the researcher learn

abaout behavior and the meaning attached to those behavior”. Melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.

Dalam observasi ini peneliti terlibat dalam kehidupan sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Dengan obsevasi ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan sampai mengetahui tingkat makna dari setiap perilaku yang nampak.

b. Wawancara

Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Sugiyono, 2011: 317). Wawancara sangat memudahkan peneliti untuk menggali lebih dalam lagi mengenai data yang dibutuhkan dari para responden dalam menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi di lapangan dimana hal ini tidak bisa ditemukan dengan observasi. Data yang dikumpulkan melalui wawancara nantinya akan bersifat verbal dan hasil dari wawancara ini harus direkam agar memudahkan peneliti untuk mendokumentasikan berbagai data yang telah didapat dan informasi yang disampaikan oleh responden.

Moleong (2007: 190) mengungkapkan “wawancara yang dilakukan adalah

wawancara yang bersifat terstruktur”. Wawancara terstruktur adalah wawancara yang pewawancaranya menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan. Oleh karena itu, dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan-pertanyaan tertulis untuk memudahkan peneliti dalam melakukan wawancara. Wawancara dilakukan terhadap beberapa responden yang telah ditentukan dengan berpedoman pada instrumen yang telah dibuat. Wawancara mendalam dilakukan dengan menggali informasi guna diperoleh data secara jelas sehingga dapat melengkapi temuan-temuan dari penelitian.

Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara tidak berstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana pedoman

(23)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang ditanyakan.

2. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi ini dilakukan karena sejumlah besar fakta dan data itu tersimpan di dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Alasan lain peneliti melakukan studi dokumentasi sesuai dengan pendapat Nasution (1996:85) menjelaskan bahwa :

Data dalam penelitian naturalistik kebanyakan diperoleh dari sumber manusia (human resources) melalui wawancara dan observasi. Namun terdapat pula data yang bersumber bukan dari manusia (non hum an resources), diantaranya dokumen, foto dan bahan statistik. Dokumen sendiri terdiri dari tulisan pribadi seperti buku harian, surat-surat dan dokumentasi resmi.

Studi dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif dengan mengumpulkan dokumen dan data-data yang diperlukan dalam penelitian. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu, dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang. Hasil penelitian akan dapat dipercaya bila didukung oleh foto-foto atau karya tulis akademik yang telah ada.

D. TeknikAnalisis Data

Teknikanalisis data inimenggunakanpola yang dikemukakanoleh Miles and HubermandalamSugiyono (2010: 246) yang terdiridariReduksi Data, Display Data,

dan PenarikanKesimpulan atauVerifikasi.Analisis data

dalampenelitiankualitatifdilakukansaatpengumpulan data

berlangsungdansetelahselesaipengumpulan data. Aktivitasdalamanalisis data, penelitidalampenelitianinimenggunakanteknikanalisis data yang dikemukakanoleh Miles danHuberman (BasrowidanSuwandi, 2008:209-210) yang mencakuptigakegiatan yang bersamaanyaitudata reduction, data display, dan conclusion drawing/verification. Langkah-langkah analisis ditunjukkan pada gambar berikut:

(24)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Bagan 3.1 Komponen dalam analisis data (flow model)

Sugiyono (2008:337)

1. Reduksi Data

Data atauinformasi yang

diperolehdarilapangansebagaibahanmentahdiringkas, disusunlebihsistematis,

sertaditonjolkanpokok-pokokpenting yang

sesuaidengantujuanpenelitiansehinggalebihmudahuntukmendeskripsikanmengenai pelaksanaanpembelajarangerakanshalatpadasiswaTunanetra.

2. Display Data

Pengumpulan data darihasilpenelitian yang

dilakukansecarabertahapataukeseluruhandengancaramengklasifikasikandanmenyaj ikan data sesuaidenganpokokpermasalahan agar lebihmudahdipahami.

Karenateknikpengumpulan data

sepertiwawancaradanobservasiitutidakcukupsatuataudua kali saja, diperlukanbeberapa kali sehingga data yang diperolehsesuaidengan yang diharapkan.

(25)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Seluruhkegiatanpenelitian yang telahdilakukandibuatkesimpulandarisemua data yang terkumpuldan yang diolah, untukkemudian dicariapakahsemua data layakdimasukkandanditerapkansesuaidenganrancanganpenelitian.

Dalamtahapini, penelitimembuatrumusanproposisi yang

terkaitdenganprinsiplogika, mengangkatnyasebagaitemuanpenelitian, kemudiandilanjutkandenganmengkajisecaraberulang-ulangterhadap data yang ada, pengelompokkan data yang telahterbentuk, danproposisi yang telahdirumuskan. Langkahselanjutnyayaitumelaporkanhasilpenelitianlengkap, dengan „temuanbaru‟ yang berbedadengantemuan yang sudahada.

E. PengujianKeabsahan Data

Pemeriksaan keabsahan data mempunyai tujuan untuk menetapkan keabsahan data. Pelaksanaan pemeriksaan keabsahan data itu sendiri didasarkan pada kriteria yang digunakan dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini, pengujian keabsahan data dilakukan dengan uji kredibilitas. Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif dilakukan dengan cara perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, dan triangulasi (Sugiyono, 2012: 270). Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali ke lapangan, melakukan pengamatan, wawancara dengan sumber data yang pernah ditemui maupun yang baru. Peningkatan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan. Triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 2012: 270-273).

Dalam melaksanakan pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan teknik

triangulasi. Moleong (2007: 330) menyebutkan bahwa “triangulasi adalah teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu

untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu”. Triangulasi

menurut Patton (dalam Moleong, 2007: 331) terdapat dua strategi, yaitu : (1) pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data dan (2) pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.

Triangulasi yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi teknik, yaitu data yang diperoleh melalui wawancara dan observasi direduksi, yaitu dengan

(26)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, dan membuang yang tidak perlu isi dari data, kemudian dilakukan pengkodean dengan menggunakan analisis konten, dan diorganisasi dengan cara sedemikian rupa dengan menggunakan analisis domain berdasarkan kategori-kategori yang ditemukan. Kemudian dilakukan analisis komparatif dengan melakukan cek silang di antara kedua data tersebut. Setiap sumber data di crosscheck dengan sumber data lainnya. Dengan demikian, validitas data yang ada dapat dipertanggung jawabkan, karena data akhir yang didapat adalah hasil perbandingan dari berbagai metode pengambilan datanya.

Pengujian Keabsahan Data dalam penelitian ini menggunakan teknik Triangulasi. Teknik Triangulasi menurut sugiyono (2012: 330) adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Denzin (dalam Moleong 2004: 226) membedakan empat macam triangulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori.

Triangulasi dengan sumberberarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatifmenurut Patton (Moleong 2012: 330). Hal inidapatdicapaidenganMoleong (2005:331) yaitu:

1. Membandingkan data hasilpengamatandengan data hasilwawancara;

2. Membandingkanapa yang dikatakan orang di depanumumdenganapa yang dikatakannyasecarapribadi;

3. Membandingkanapa yang dikatakan orang tentangsituasipenelitiandenganapa yang dikatakannyasepanjangwaktu;

4. Membandingkankeadaanperspektifseseorangdenganberbagaipendapatdanpandang an orang;

5. Membandingkanhasilwawancaradenganisisuatudokumen yang berkaitan. F. InstrumenPenelitian

DalampenelitianKualitatif, yang menjadi instrument

(27)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pengumpul data, penganalisis, penafsir data,

danpadaakhirnyamenjadipeloporhasilpenelitiannya, keberadaanpenelitisebagai instrument merupakanalatpengumpul data utama.Moleong (2007:9) mengemukakanbahwa

“Hanyamanusiasebagaialatsajalah yang

dapatberhubungandenganrespondenatauobyeklainnyadanhanyamanusialah yang mampumemahamikaitankenyataan-kenyataan di lapangan.”

Instrumenpenelitiandalampenelitiankualitatifiniadalahpenelitiitusendiri.Karenapeneli tisecaralangsungsebagaiinstrumenmakapenelitiharusmemilikikesiapanketikamelakukanpe nelitian, mulaidaritahappersiapansebelumkelokasipenelitiandansegalasesuatu yang dibutuhkanketikakegiatanpenelitianakandilakukan.

Sebagaipedomandalammelakukanpenelitianmakadigunakan: 1. Pedomanwawancara

Yaitusebagaiacuan yang digunakanketikamelakukanwawancara, yang berisipokok-pokokmasalah yang

akanmenjadibahanpembicaraandanmenetapkanpihak-pihak yang akandiwawancarai.

Pedomanwawancarainidisusunsebelummelaksanakanwawancara. 2. Pedomanobservasi

Yaitusebagaiacuandalammelakukanobservasiataupengamatanlangsungterhadapkas

us, sehinggaakandiperolehaspek-aspek yang

ditelitisecaralangsungberdasarkankepadapedomanobservasi yang telahdipersiapkan. 3. PedomanDokumentasi

Yaitusebagaiacuan yang digunakanketikamelakukanstudidokumentasiberisi data dokumen yang akanditeliti.

Data HasilObservasi Data

HasilWawancara

Data HasilDokumentasi

(28)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Bagan 3.1

Teknik Triangulasi (Moleong, 2012: 330)

Bagan di atasmerupakanalurtekniktriangulasi yang digunakanolehpeneliti, data

hasilobservasidibandingkandengan di ceksilang data

hasilwawancaradariberbagaisumber.Data hasilobservasijugadibandingkandengan di

ceksilang data hasildokumentasi.Demikian pula data

hasilwawancaradariberbagaisumberdibandingkandan di ceksilangdengan data dokumentasi.Langkahterakhiradalahmengambildanmembuatkesimpulansecarakeseluruhan .

(29)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Merujuk kepada hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya berdasarkan fenomena-fenomena yang ditemukan di lapangan, maka dapat dirumuskan kesimpulan terkait program pendidikan inklusi untuk anak berkebutuhan khusus di Sekolah Alam Bandung. Berdasarkan hasil penelitian terhadap program pendidikan inklusi di Sekolah Alam Bandung, dimana terdapat beberapa aspek terkait kondisi faktual seperti perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, sumber daya manusia, sarana prasarana, maka dapat disimpulkan berdasarkan aspek-aspek tersebut ;

1. Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan program pendidikan inklusi untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah alam, dapat disimpulkan bahwa pada perencanaannya guru tidak melakukan assessment secara khusus untuk mengetahui kemampuan peserta didik, guru hanya melakukan pengamatan pada saat pembelajaran atau pada proses sitting. Rencana pelaksanaan pembelajaran pun dibuat sudah sesuai dengan komponen yang seharusnya ada di RPP seperti SK, KD, tujuan, karakter, materi ajar, metode, langkah pembelajaran, alat dan sumber belajar, indikator, penilaian, dan kriteria penilaian. Kurikulum yang dipakai mengacu pada KTSP dan RPP yang dipakai di kelas ini merupakan RPP tematik.

Perencanaan pembelajaran juga dapat mencakup sarana prasarana dan media pembelajaran untuk anak. Guru biasanya mengadakan persiapan pembelajaran yang didalamnya ada materi yang akan di ajarkan kepada siswa. Oleh karena itu ini bisa di jadikan waktu yang tepat untuk menyiapkan sarana prasarana termasuk media pembelajaran di dalamnya. Untuk sumber daya pengajar di siapkan sebelum pembelajaran di mulai termasuk perekrutan guru bantu khusus.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan program pendidikan inklusi untuk anak berkebutuhan khusus di Sekolah AlamBandungberjalan setiap hari dan setiap mata pelajaran, satu kelas dengan 20 orang murid, termasuk 1 anak berkebutuhan khusus di dalamnya. Di kelola

(30)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

oleh dua guru kelas, dan satu guru bantu khusus atau shadow teacher sebagai pembimbing anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai jam khusus untuk ortopedagog selama 90 menit dalam satu minggu. Guru mengajarkan anak berkebutuhan khusus selayaknya anak seperti biasanya namun lebih di perhatikan pada saat-saat tertentu dan jika masih mendapatkan kesulitan akan di sederhanakan oleh guru bantu khusus. Dalam segala kegiatan anak berkebutuhan khusus di libatkan, didalam kelas atau diluar kelas, tentu dengan pengawasan dari guru bantu khusus.

Metode pembelajaran di Sekolah Alam tidak terpatok dengan metode ceramah atau metode klasikal tetapi lebih banyak dengan metode bergerak, anak berkebutuhan khusus tidak dibedakan ketika penerimaan materi, akan tetapi anak berkebutuhan khusus mendapatkan bimbingan khusus dari guru bantu khusus, yang biasanya menjadi masalah adalah karena kebanyakan guru bantu khusus bukan dari jurusan PLB sehingga perlu waktu serta pembinaan agar guru bantu khusus dapat mahir mengelola anak, dalam pelaksanaannya waktu anak untuk mendapatkan intervensi dari ortopedagog itu mendapatkan waktu sedikit, yaitu 90 menit setiap minggu, selain itu, ketika pembelajaran oleh ortopedagog belum di tunjang dengan sarana prasarana yang cukup untuk ABK, termasuk letak geografis ruang ortopedagog yang di pinggir kolam, itu berbahaya ketika anak berkebutuhan khusus merasakan bosan tanpa terkontrol dapat langsung terjun ke kolam, serta fasilitas-fasilitas yang belum ramah untuk anak.

Masyarakat sekolah juga belum semuanya menerima, buah hatinya di satu kelaskan dengan anak berkebutuhan khusus, tertutupnya wawasan masyarakat tentang ABK di tenggarai menjadi alasan, sehingga masih banyak masyarakat sekolah yang beranggapan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah manusia yang terserang penyakit.

3. Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran dilaksanakan pada setiap selesai mata pelajaran, pertengahan semester dan satu semester, meliputi ujian tulis dan praktek.Evaluasi banyak bentuk dan metodenya, bisa saja tulis, lisan, permainan, demonstrasi, atau menghasilkan sebuah karya, jadi tidak berpatok pada satu ujian tulisan saja. Untuk

(31)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

evaluasi setiap mata pelajaran dilaksanakan setelah selesai materi, berfungsi untuk mengetahui kemampuan anak untuk menerima materi, dan evaluasi guru, merubah metode, atau memperdalam di materi apa. Hasil dari evaluasi permata pelajaran anak dapat mengetahui sendiri dan merasakannya, biasanya bebentuk permainan yang dimana jika anak bisa akan pulang lebih awal, atau diberi reward bintang atau yang lainnya. Untuk evaluasi pertengahan semester dilaksanakan di pertengahan semester untuk mengetahui kemampuan anak di materi yang telah di sampaikan, evaluasinya murid tidak di beritahu hasil, hanya deskripsi saja, ini menjadi bahan untuk guru mengulang pada materi yang dirasa belum di kuasai.Untuk evaluasi persemester dilaksanakan setiap semester akhir ada evaluasi tulis dan praktek materinya di ambil dari seluruh materi yang di berikan di satu semester.Mempunyai bentuk yang bervariasi diantaranya lisan, permainan, demonstrasi, atau menghasilkan sebuah karya, jadi tidak berpatok pada satu ujian tulisan saja. Anak berkebutuhan khusus malaksanakan semua evaluasi, meskipun ada kebijakan-kebijakan lain, evaluasi permateri, pertengahan semester, dan satu smester, anak berkebutuhan khusus juga melaksanakan evaluasi dengan berbagai bentuk yang telah di sampaikan, ada kebijakan lain untuk anak berkebutuhan khusus, ketika ujian, anak berkebutuhan khusus pada awalnya diberikan kesempatan untuk mengerjakan sendiri, sampai batas akhir, ketika karakternya berubah, akan di beri semangat oleh guru bantu khusus, ketika anak masih merasakan kesulitan, di berikan pencerahan oleh guru bantu khusus tanpa di berikan jawaban, sampai diberikan metode penghitungannya, dan ketika tetap tidak bisa, soalnya akan di permudah oleh guru bantu khusus setelah berkoordinasi dengan guru kelas. Serta perlu di sampaikan bahwa penilaian untuk anak berkebutuhan khusus di bedakan dengan anak seperti biasanya, nilai 8 anak berkebutuhan khusus, berbeda dengan anak sepertibiasanya.

B. Rekomendasi

Dari hasil penelitian diatas, maka dapat dikemukakan rekomendasi bagi pihak sekolah, bagi orangtua dan bagi peneliti selanjutnya yang dianggap perlu sebagai masukan dan tindak lanjut dari penelitian ini.

(32)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

a. Perihal kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus atau untuk program inklusi di anjurkan dapat berkordinasi dengan resource center inklusi yang sudah tersebar di daerah Bandung dapat bekerjasama dengan sekolah luar biasa yang telah di tunjuk dan mempunyai kompetensi.Resource center pusat di Bandung, ada di SLBN bagian A di jalan Pajajaran. Dengan berkordinasi Sekolah Alam akan mendapatkan wawasan lebih terhadap anak berkebutuhan khusus secara menyeluruh. Termasuk akan di bekali perencanaan tentang penanganan anak berkebutuhan khusus. Selain perencanaan dalam pembelajarannya, resource center juga terbuka jika sekolah membutuhkan asesmen untuk penerimaan anak berkebutuhan khusus.

b. Dalam kaitannya fasilitas sarana dan prasarana dalam pelaksanaan program pendidikan inklusi di Sekolah Alam. Sekolah Alam dapat berkoordinasi dengan jurusan Pendidikan Khusus UPI, untuk menjadi konsultan dalam pembangunan sarana prasarana aksesbelitasyang baik. Sarana prasarana anak berkebutuhan khusus, diantaranya aksebilitas untuk anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, dan anak berkebutuhan khusus lainnya. Salahsatu aksesbilitasnya , misalkan turunan untuk mobilitas roda, ruangan yang mumpuni untuk ortopedagog, media pembelajaran yang cukup banyak, dan lain sebagainya ini semua untuk menunjang kesuksesan pembelajaran.

c. Untuk jumlah ortopedagog penunjang pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus, dapat berkordinasi dengan Jurusan Pendidikan Khusus UPI untuk menyediakan ortopedagogatau guru bantu khusus yang mempunyai keahlian dalam penanganan anak berkebutuhan khusus. Meskipun tidak resmi jurusan Pkh dapat menjadikan Sekolah Alam sebagai tempat PPL atau tempat praktek. Selain itu juga adacara lain yaitu dengan mengadakan pelatihan tentang anak berkebutuhan khusus untuk tenaga pendidik anak berkebutuhan khusus. Sekolah juga alangkah lebih baiknya mempunyai tenaga terapis, psikologi serta berkordinasi dengan dokter untuk memaksimalkan anak berkebutuhan khusus dapat meminta pemateri kepada universitas yang mempunyai jurusan kedokteran. d. Untuk menanggulangi waktu ortopedagog yang sempit, sekolah dapat mensiasati

(33)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tapi bisa di jadikan cara untuk menanggulangi, serta pembelajaran di rumah, biasanya efektif karena anak merasa nyaman belajar di rumah.

2. Bagi Guru

a. Dalam melaksanakan penerimaan Guru dapat membuat asesmen sederhana, untuk asesmen dalam setiap penerimaan murid anak berkebutuhan khusus di Sekolah Alam. dan dapat dengan mudah mendapatkan pencerahan contohnya buku-buku asesmen dari Nani Triani, S.Pd M.Si yang berjudul Panduan Asesmen Anak Berkebutuhan Khususatau buku lainnya yang berkaitan dengan asesmen. Sehingga hasil asesmennya dapat dijadikan sebagai rujukan atau pedoman kemampuan awal siswa dalam melaksanakan pembelajaran di Sekolah Alam. b. Untuk guru kelas untuk menanggulangi penanganan anak berkebutuhan khusus,

agar dapat berkordinasi dengan tenaga pendidik anak berkebutuhan khusus. Juga diharapakan untuk tenaga pendidik anak berkebutuhan khusus berdisiplin ilmu pendidikan luarbiasa, kalaupun tidak, bagi tenaga pendidik anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan atau pelatihan atau seminar tentang penanganan anak berkebutuhan khusus yang bisa di adakan oleh mahasiswa PLB dari UPI atau mengundang pakar dari resource center.

c. Untuk tenaga pendidik anak berkebutuhan khusus mempunyai kreatifitas yang tidak henti, agar dapat membuat media, membuat metode atau model pembelajaran untuk menunjang anak berkebutuhan khusus salahsatu masukannya yaitu banyak video atau buku tentangpembelajaran PAIKEM dan itu efektif untuk anak berkebutuhan khusus.

3. Bagi Orangtua

Hendaknya orangtua dapat ikut bekerjasama dalam hal ini dalam pengembangan pendidikan anak berkebutuhan khusus di Sekolah Alam, banyak berkordinasi sungguh sangat bermanfaat untuk mepercepat, mengefektifkan dan memberikan hasil yang lebih dalam pembelajaran. Hasil pembelajaran yang coba di terapkan di sekolah, mohon kiranya untuk keluarga dapat berkesinambungan dan melakukan hal yang sama dengan hal yang dilakukan oleh Sekolah Alam agar terjadi pembelajaran untuk anak di sekolah maupun di rumah.

(34)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Diharapkan dapat fokus dalam kajian program pendidikan inklusi, permata pelajaran, perketunaan anak, atau pertingkatan hambatan anak, sehingga daya serap penelitian akan lebih mudah diterima dan dapat di jadikan keilmuan yang detail. Misalkan untuk anak A, B, C, D atau E, atau mungkin Autis, agar lebih detail.

(35)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Alimin, Z. (2005).

MemahamiPendidikanInklusifdanAnakBerkebutuhanKhusus.Makalahtida kditerbitkan. Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.

Ardiansyah M.A, (2008)

KonsepDasarPembelajaranSumber:http://alumnigontor.blogspot.com(diak ses 6 januari 2014).

Arikunto, Suharsimi. (2002). ProsedurPenelitian (SuatuPendekatanPraktek). Jakarta: RinekaCipta

Basrowi&Suwandi.(2008). MemahamiPenelitianKualitatif. Jakarta: RinekaCipta Darsono, M. (2002).BelajardanPembelajaran.Semarang : IKIP Semarang Press. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (2006). Manajemen Sekolah Dalam Pendidikan Inklusif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Heller, Holtzman, &Messick,(1982). Placing Children In Special Education: A Strategi For Equity, National Research Council Jetje, T, L. (2012). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Pada Sekolah Menengah Pertama di Kota Ambon (Tesis). SPs UPI.

Johsen, Berit H dan Miriam D. Skjorten.(2003).

PendidikanKebutuhanKhususSebuahPengantar.Bandung: UnipubForlag. KementrianPendidikanNasional.(2010). ModulPelatihanPendidikanInklusif. Kholis.Cek.

(2012).MenjunjungNuraniDitengahMinimnyaPerhatianPendidikanInklusi.

(36)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kustandi, CecepdanBambangSutjipto.(2011). Media Pembelajaran. Bogor:

PenerbitGhalia Indonesia.

Kustawan, D. (2012). Pendidikan Inklusif dan Upaya Implementasinya. Jakarta: PT Luxima Metro Media.

Lay KekehMarthan. (2007). ManajemenPendidikanInklusif. Jakarta: Depdiknas. MoleongLexy J.(,2004).MetodologiPenelitianKualitatif (EdisiRevisi)Bandung: PT

RemajarosdakaryaOffset

Moleong, Lexy J., (2005), MetodePenelitianKualitatif,Bandung, EdisiRevisi,PenerbitPT RemajaRosdakarya

MoleongLexy J.,(2007).MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: PT Remajarosdakarya Offset

MulyonoAbdulrahman (2003). LandasanPendidikanInklusifdan

ImplikasinyadalamPenyelenggaraan LPTK.Makalahdisajikandalam pelatihanpenulisanbuku ajar bagidosenjurusan PLB yang diselenggarakanolehDitjenDikti.Yogyakarta, 26 Agustus 2002.

Nana Sukmadinata S. (2005). LandasanPsikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Nasution. (1996). MetodologiPenelitianNaturalistikKualitatif, Bandung, PenerbitTarsito

Raschke.and Jodi Bronson, Ed.S. (1999). Creative Educators at Work: All Children Including Those with Disabilities Can Play Traditional Classroom Games.

Slamet.(1987). PsikologiPendidikan.Bandung :Rosdakarya.

Soekamto, ToetidanUdinSaripudinWinata Putra, (1997) “TeoriBelajardan

Model-Model Pembelajaran.DirjenDiktiDepdikbud:

PeningkatandanPengembanganAktivitas Instrumental.

Somad, P. and Z. Alimin.(2004). ReorientasiPemahamanKonsep Special Education danImplikasinyakeKonsep Special Needs Education

(37)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

terhadapLayananPendidikan.JurnalJassi_anakku3, no. 1: 15-21. Bandung: Jurusan PLB FIP UPI

Sudjana, N. danRivai, A. (2009).Media Pengajaran, Bandung: SinarBaruAlgesindo.

Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses BelajarMengajar. Bandung: SinarBaruAlgesindo.

Sudiono A. (2005), PengantarEvaluasiPendidikan, Jakarta:PT.Grafindopersada,. Sugiyono, (2005), MemahamiPenelitianKualitatif.Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2006). MetodePenelitianPendidikan (PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R &D), Bandung: Alfabeta.Sugiyono. (2010). MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitaf, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. (2011). StatistikauntukPenelitian, Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). MetodePenelitianKuantitatifKualitatifdan R&D. Bandung: Alfabeta

Sunanto, J.(2004). Konsep Pendidikan Untuk Semua, Bandung, Makalah tidak diterbitkan Jurusan PLB UPI Bandung.

Sunaryo, (2001) ManajemenPendidikanInklusif(Konsep, Kebijakan, Dan ImplementasinyaDalamPerspektifPendidikanLuarBiasa)

Surakhmad, Winarno. (1998). Pengantar Penelitian Ilmiah: dasar, metode dan teknik Bandung: Tarsito.

Takdir Ilahi, M. (2013). Pendidikan Inklusif Konsep dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Tarmansyah.(2007). InklusiPendidikanUntukSemua.Depdiknas, DitjenDikti, DirektoratKetenagaan

TIM Pengembang MKDK IKIP Semarang.(1996).

(38)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

TIM Pengembangan PGSD. (1998). StrategiBelajarMengajar II.Jakarta :Depdikbud.

Ummah, U, S. (2011). Manajemen Penyelenggara Pendidikan Inklusif (Tesis). Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus: SPs UPI

Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

TentangSistemPendidikanNasionalPasal 1 - 11”

Wasliman, I. (2007). Manajemen Sistem Pendidikan Kebutuhan Khusus. Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus. SPs UPI.

Wardani. IG.A,K. Dkk.(2009). Pengantar Pendidikan Luar Biasa Jakarta. Universitas Terbuka.

________dkk. (2004). Pendidikan yang Terbuka UntukSemua,

PanduanPelaksanaanPendidikanInklusif di

Sekolah.DinasPendidikanProvinsiJawa Barat dan UNESCO Kantor Jakarta.

Zainal M.(2012). Konsep Pendidikan Sekolah

alam. http://sekolahalamindonesia.org/konsep-pendidikan/sistem-pembelajaran/

(1)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tapi bisa di jadikan cara untuk menanggulangi, serta pembelajaran di rumah, biasanya efektif karena anak merasa nyaman belajar di rumah.

2. Bagi Guru

3. Bagi Orangtua

(2)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(3)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Alimin, Z. (2005).

MemahamiPendidikanInklusifdanAnakBerkebutuhanKhusus.Makalahtida kditerbitkan. Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.

Ardiansyah M.A, (2008)

KonsepDasarPembelajaranSumber:http://alumnigontor.blogspot.com(diak ses 6 januari 2014).

Arikunto, Suharsimi. (2002). ProsedurPenelitian (SuatuPendekatanPraktek). Jakarta: RinekaCipta

Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (2006). Manajemen Sekolah Dalam Pendidikan Inklusif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Johsen, Berit H dan Miriam D. Skjorten.(2003). PendidikanKebutuhanKhususSebuahPengantar.Bandung: UnipubForlag. KementrianPendidikanNasional.(2010). ModulPelatihanPendidikanInklusif. Kholis.Cek.

(2012).MenjunjungNuraniDitengahMinimnyaPerhatianPendidikanInklusi.

(4)

Helmi Hasbi Ash-Siddiqi , 2014

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kustandi, CecepdanBambangSutjipto.(2011). Media Pembelajaran. Bogor: PenerbitGhalia Indonesia.

Kustawan, D. (2012). Pendidikan Inklusif dan Upaya Implementasinya. Jakarta: PT Luxima Metro Media.

Lay KekehMarthan. (2007). ManajemenPendidikanInklusif. Jakarta: Depdiknas. MoleongLexy J.(,2004).MetodologiPenelitianKualitatif (EdisiRevisi)Bandung: PT

RemajarosdakaryaOffset

Moleong, Lexy J., (2005), MetodePenelitianKualitatif,Bandung, EdisiRevisi,PenerbitPT RemajaRosdakarya

MoleongLexy J.,(2007).MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: PT Remajarosdakarya Offset

MulyonoAbdulrahman (2003). LandasanPendidikanInklusifdan ImplikasinyadalamPenyelenggaraan LPTK.Makalahdisajikandalam pelatihanpenulisanbuku ajar bagidosenjurusan PLB yang diselenggarakanolehDitjenDikti.Yogyakarta, 26 Agustus 2002.

Nana Sukmadinata S. (2005). LandasanPsikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Nasution. (1996). MetodologiPenelitianNaturalistikKualitatif, Bandung, PenerbitTarsito

Raschke.and Jodi Bronson, Ed.S. (1999). Creative Educators at Work: All Children Including Those with Disabilities Can Play Traditional Classroom Games.

Slamet.(1987). PsikologiPendidikan.Bandung :Rosdakarya.

Soekamto, ToetidanUdinSaripudinWinata Putra, (1997) “TeoriBelajardan Model-Model Pembelajaran.DirjenDiktiDepdikbud: PeningkatandanPengembanganAktivitas Instrumental.