FA'ALIYAH ISTIKHDAM WASILA CAMTASIA LITARQIYATI MAHAROH QIROAH LITHULLABI FASHL 'ASYIR BIMADRASAH MUHAMMADIYAH TSALATSA TSANAWIYAH SURABAYA.

‫فعالية استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارة القراءة ي تعلّم اللغة العربية لطاب‬
‫الفصل العاشر مدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‬
‫ث علمي‬

‫الباحثة ‪:‬‬
‫فوتري نينعراي‬
‫‪02212026‬د‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الربية‬
‫امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‬

‫فعالية استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارات القراءة ي مادة اللغة العربية‬
‫لطاب الفصل العاشر ي امدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدم لكلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا استيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd.I‬ي قسم تعليم اللغة العربية‬

‫امشرف ‪:‬‬
‫الدكتور حزب ه دى اماجستر‬
‫رقم التوظيف ‪197001072001121001 :‬‬
‫الباحثة ‪:‬‬

‫فوتري نينعراي‬
‫رقم التسجيل ‪02212026 :‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورابايا‬

‫التجريد‬
‫فوتري نينعراي‪2016 ،‬م‪ .‬فعالية استخدام وسيلة‬
‫الفصل العاشر مدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‪.‬‬

‫‪camtasia‬‬

‫لرقية مهارة القراءة ي تعلّم اللغة العربية لطاب‬

‫مفتاح الرموز‪ :‬فعالية استخدام وسيلة ‪ ,camtasia‬مهارة القراءة‪.‬‬
‫خلفية البحث ‪ :‬مادة اللغة العربية ي امادة الدراسية ال يقدمها امدرسة ارشاد الطاب قدرهم ي‬
‫اللغة العربية اقباا وانتاجا‪ .‬كان بعض الطاب ي امدرسة يشعرو ان تعلّم اللغة العربية أصعب من تعليم اللغة‬
‫ا جنبية ا خرى خصوصا من قراءهم العربية‪ .‬فلذلك ارادت الباحثة ان تطبق احدى من ماذج التدريس بوسيلة‬
‫‪ camtasia‬معرفة متوالية تعليم اللغة العربية ي امهارة القراءة‪.‬‬

‫و ناك ارادت الباحثة ان تبحث عن فعالية استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارة القراءة ي تعلّم اللغة‬

‫العربية لطاب الفصل العاشر " أ" مدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا بقضايا البحث كمايلي‪ -۱ : :‬كيف‬

‫كفائة مهارات القراءة ‪ -7‬كيف استخدام وسيلة‬

‫‪camtasia‬‬

‫لرقية مهارات القراءة ‪ -‬كيف فعالية استخدام‬

‫وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارات القراءة‪ .‬ونوع البحث الي تستخدمها الباحثة ي نوع التجريي بأسلوب الكمي‬
‫أو العددي (‪Quantitative‬أ بتصميم موعة واحدة بعد انتهاء اإختبار (‪post-test one group design‬أ‪ .‬وأما‬
‫بنود البحث ي ذا البحثمنها‪ :‬اماحظة و امقابلة و ااستبيانات و الوثائق و ااختبار‪.‬‬
‫وتبن البحث ‪ -1‬كان كفائة مهارة القراءة لطاب مدرسة مدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا يكون‬
‫جيدا و ذا ا ال يفيد بيانه ي عملية ااختبار قبل استخدام ذا الرنامج وبعد ا‪ .‬أن متوسط نتائج الطاب قبل‬
‫استعمال ذا الرنامج ‪ 44‬وبعد استعماها ‪ .80،1‬ذا دليل على أن ذا الرنامج منجز لرقية مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪ -2‬معلم اللغة العربية استخدام ذ الوسيلة لرقية مهارة ي اللغة العربية خصوصا القراءة‪ ،‬وأن طاب يشعرون‬
‫بالفرح ويطور قرائتهم ي العربية من خال ذا الرنامج‪ -3 .‬أما فعالية استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارة‬
‫القراءة ي تعلّم اللغة العربية لطاب الفصل العاشر مدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا يكون فعاليا‪ ،‬ذا بنظري‬

‫إى ارتفاع نتائج التاميذ بعد استخدام ذ الوسيلة‪ ،‬وأما نتيجة من التحليلية الي قامت ها الباحثة يع نتيجة‬
‫‪ . ۳ ( T Hitung‬أ أكر من ‪2.022 ( T Tabel‬أ و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية و الفرضية‬
‫البديلة مقبولة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Putri Ningrati. 20۱ . Efektifitas Penggunaan Media Camtasia Untuk Meningkatkan
Keterampilan Membaca Siswa Kelas X di SMA Muhammadiyah ۳ Surabaya.
Kata Kunci: Efektifitas Penggunaan Media Camtasia, Keterampilan Membaca.

Latar belakang masalah : pembelajaran bahasa arab penting bagi kaum muslim untuk
mempelajari kitab suci agama islam Yang tertulis menggunakan bahasa Arab. Adapun
Pembelajaran bahasa arab yang ideal yaitu seseorang dapat berkomunikasi dengan teman dan
sekitarnya baik dari segi lisan maupun tertulis dengan baik. Pembelajaran bahasa arab di
sekolah-sekolah adalah sarana bagi murid untuk menguasai kemampuan berbahasa arab dan
menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa arab baik reseptif maupun produktif. Akan tetapi
terdapat sebagian murid yang merasa kesulitan dalam memahami pelajaran bahasa arab
khususnya dalam hal membaca. Maka dari itu peneliti menggunakan salah satu metode
pembelajaran dengan menggunakan media camtasia untuk mengetahui perkembangan

pembelajaran bahasa arab dalam kemampuan membaca.
masalah yang diteliti dalam skripsi ini adalah: ۱) Bagaimana keterampilan membaca
siswa kelas X di SMA Muhammadiyah ۳ Surabaya 2) Bagaimana penggunaan media
camtasia untuk meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas X di SMA
Muhammadiyah ۳ Surabaya. ۳) Bagaimana efektifitas penggunaan media camtasia untuk
meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas X di SMA Muhammadiyah Surabaya.
Dalam menjawab permasalahan tersebut peneliti menggunakan metode kuantitatif dengan
menggunakan t-tes. Adapun metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah
wawancara, observasi, dokumentasi, angket dan tes.
Hasil penelitian menunjukkan۱. bahwa kemampuan membaca siswa kelas X di SMA
Muhammadiyah ۳ Surabaya adalah baik, hal ini berdasarkan dengan penggunaan tes sebelum
dan sesudah menggunakan media camtasia sebagai sarana pembelajaran bahasa arab. Hasil
rata-rata siswa sebelum penggunaan media camtasia adalah 4 dan setelah menggunakan
media camtasia adalah 0.۱ 2. Guru dapat menggunakan media ini untuk meningkatkan
kemampuan bahasa arab khususnya kemampuan membaca. Dan siswa merasa senang dan
dapat mengembangkan kemampuan membaca bahasa arab mereka dengan media camtasia ۳.
Efektifitas penggunaan media camtasia untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
kelas X di SMA Muhammadiyah ۳ Surabaya terbukti efektif, ini terbukti dari hasil sebelum
dan sesudah pengunaan media camtasia . hasil analisis menunjukan T-Hitung lebih bed]sar
dari pada T-Tabel dan ini menunjukan ( , ۳ >2,022 ) bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan

hipotesus alternatif (Ha) diterima

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪i‬‬

‫احتويات‬
‫توصية امشرف ‪.........................................................‬‬

‫‪i‬‬

‫التصديق ‪ii ...............................................................‬‬

‫اإ‬

‫داء ‪iii ...............................................................‬‬

‫الشعار ‪iv ................................................................‬‬
‫التجريد ‪v ................................................................‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪.................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫احتويات ‪xi ..............................................................‬‬

‫الباب اأول‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 ...................................................‬‬
‫ب‪ -‬القضايا ي البحث ‪3 ...............................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث ‪3 .................................................‬‬
‫د‪ -‬منافع البحث ‪4 ...................................................‬‬
‫ه‪ -‬ال البحث وحدود ‪4 ............................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح اموضوع وقديد ‪0 .........................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪6 .................................................‬‬
‫ح‪ -‬خطة البحث ‪4 ..................................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬وسائل التعلمية‬
‫أ‪ -‬تعريف وسائل التعلمية ‪9 ...........................................‬‬
‫ب‪ -‬أسس نظرية ي استخدام وسائل التعلمية ‪11 .........................‬‬
‫ج‪ -‬أنواع وسائل التعلمية ‪12 ...........................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ii‬‬

‫د‪ -‬التعليم اإلكروي ‪14 ...............................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬برنامج‬

‫‪camtasia‬‬

‫أ‪ -‬تعريف وسائل ‪20 ......................................... camtasia‬‬
‫ب‪ -‬فائدة وسائل ‪20 .......................................... camtasia‬‬
‫ج‪ -‬متاز وسائل ‪21 ........................................... camtasia‬‬
‫د‪ -‬كيفية وسائل ‪22 ........................................... camtasia‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬مهارة القراءة‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة القراءة ‪29 ..............................................‬‬
‫ب‪ -‬أنواع مهارة القراءة ‪30 .............................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف مهارة القراءة ‪31 ...........................................‬‬
‫د‪ -‬طرائق مهارة القراءة ‪32 ..............................................‬‬
‫ه‪ -‬مراحل تعليم القراءة ‪34 .............................................‬‬

‫و‪ -‬أمية مهارة القراءة ‪34 ...............................................‬‬
‫ز‪ -‬تقوم ي تدريس مهارة القراءة ‪36 .....................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪38 .....................................................‬‬
‫ب‪ -‬تمع البحث وعينيه ‪39 ...........................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة مع البيانات ‪40 .............................................‬‬
‫د‪ -‬بنود البحث ‪42 ....................................................‬‬
‫ه‪ -‬قليل البيانات‪43 ..................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية وحليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬البحث عن حة تارخية عن مدرسة ّمدية ‪ 3‬الثانوية سورابايا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iii‬‬

‫أ‪ -‬تاريخ مدرسة ّمدية ‪ 3‬الثانوية سورابايا ‪40 ...........................‬‬

‫ب‪ -‬اموقع ا غراي ‪40 .................................................‬‬
‫ج‪ -‬رؤية و بعثة امدرسة ‪46 ............................................‬‬
‫د‪ -‬أ داف امدرسة ‪44 ................................................‬‬

‫ه‪ -‬شكل التعليم ‪48 ..................................................‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات‬
‫أ‪-‬‬

‫عرض البيانات ‪01 .............................................‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬حليل البيانات‬
‫أ‪-‬‬

‫قليل البيانات ‪60 .............................................‬‬

‫الباب ا امس‪ :‬ااختتام‬
‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث ‪44 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬ااقراحات ‪40 .................................................‬‬
‫امراجع‪..................................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة أصلها لغوة على وزن فعلة‪ ،‬فحذفت واو ا ومعت على لغات ولغون‪.‬‬
‫مفهوم اللغة نعرف أن ها تعريفات عديدة تلف باختاف الزوايا الي ينظر منها كل‬
‫باحث إى اللغة‪ .‬فمن أبسط تعريفتها أها ا لفاظ الدالة على امعاي سواء أكانت ذ‬
‫ا لفاظ أصواتا منطوقة‪ ،‬أو حروفا مكتوبة‪ .‬ومن تعريفاها أيضا ماجاء ي ا صائص ابن‬
‫ج "اللغة أصوات يعر ها كل قوم عن أغراضهم" وتعريف أخر للغة؛ إذ يرى أها نظام‬
‫من الرموز امنطوقة امكتسبة تستخدمه ماعة معينة من الناس هدف ااتصال وققيق‬
‫‪1‬‬
‫التعاون فيما بينهم‪.‬‬
‫اللغيية العربييية ييي لغيية القييرآن الييذى أنييزل ه علييى خييام ا نبييياء وامرسييلن‪ ،‬بواسييطة‬
‫ا ميين جريييل عليييه السييام وامكتييوب م امصيياحف‪ .‬وميين امعلييوم أن اللغيية العربييية ييي‬
‫كيام العيري‪ .‬رآى الشييخ الغاييي أن اللغية العربيية ييي الكلمية الي يعيير هيا العيرب عيين‬
‫أعراض ييهم وق ييد وص ييلت إلين ييا م يين طري ييق النق ييل‪ .‬وحفظه ييا لن ييا الق ييرآن الك ييرم وا حادي ييث‬
‫‪.‬‬
‫الشريفة‪ ،‬وما روا من الثقات من منثور العرب ومنظومهم‪.‬‬
‫كما عرفنا أن اللغة العربية ي إحدى اللغات ا جنبية امنتشرة م بعض امناطق‬

‫تطور اإسام‪ .‬ومصدر القرآن الكرم والسنة‬
‫والبلدان ي العام‪ .‬و ذا اإنتشار و تأثر ّ‬
‫مهمة عند امسليمن لفهم كتب‬
‫باستخدام اللغة العربية‪ .‬ا شك أن اللغة العربية ي ّ‬
‫الثرات الي تكتب باللغة العربية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫محمد حسن عبد العزيز‪ ،‬مدخل إل ال غ العربي ‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الوفاء ل طباع ‪15 ،) 5445 ،‬‬

‫‪ .5‬مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس‪ ( ،‬امدينة‪ :‬امكتبة درب ا تراك ‪ 1 ۳۳/.21. :‬أ‪ ،‬ص‪1 :‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫تعليم الغة العربية امثالية و يكون شخص يستطيع ان يتصل مع زميله وبيئته‬
‫يد سواء شفهيا او مكتوبا‪ .‬وغرض تعليم الغة العربية و يتقن شخص عن علوم اللغة‬
‫ومهارات اللغوية مثلهما مطالعة و ادثة وإنشاء و و وصرف ح يستطيع شخص‬
‫يتعلم و يفهم كتب الثرات الي تكتب باللغة العربية‪ .‬تعليم الغة العربية رميا م امدارس‬
‫ى وسيلة أساسية لطاب إتقان اللغة العربية‪ .‬مادة اللغة العربية ي امادة الدراسية ال‬
‫يقدمها امدرسة ارشاد الطاب قدرهم ي اللغة العربية اقباا وانتاجا‪ .‬تعلم اللغة العربية‬
‫ختلف بتعلم لغة ا م‪ ،‬لذا ا ساسي تعليمهما تلف‪ ،‬فيما يتعلق بنماذج التدريس أو‬
‫امواد أو عملية تنفيذ تعليمهما‪ ۳.‬وامهارات ي إتقان اللغة العربية تتضمن على مهارات‬
‫ااستماع و الكام القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫كان بعض الطاب ي امدرسة ميلون اى ان يشعرو ان تعلّم اللغة العربية أصعب مين تعلييم‬

‫اللغة ا جنبية ا خرى‪ .‬يشعر طاب ا تاجون تعليم الغة العربيية كميا تعلييم الغية اإ ليزيية‬
‫عمومييا‪ .‬فلييذلك ييم يتجييا لون اى اللغيية العربييية ويعرفييون عيين ق يراءة الق يران ودعيياء فقييط‪.‬‬
‫إضافة اى ذلك وكان معظم الولدين ي الزمان يوجهون اى اواد م ان يلتحقوا ي الربيية‬
‫امدرسة حيث ان أقل من دوافع و رغبة ا واد عن تعليم الغة العربية‪.‬‬
‫عملييية الييتعلم ليسييت توصيييل امعلومييات فحسييب ولكنهييا أعلييى ميين ذلك‪.‬تييدخل‬
‫فيها إعطاء الدوافع للطاب او التاميذ ‪ .‬إتقيان مهيارات اللغية العربيية ي امهيارت القيراءة‬
‫ي الصييف العاشيير مدرسيية احمدييية ‪ ۳‬الثانوييية سييورابايا يصييبح امشييكلة الرئيسييية الييي‬
‫سييتعاك مكثييف ح ي يسييتطع الطيياب يتعلمييون الكتيياب امدرسييي والكتييب ا خييرى ي‬
‫اللغ يية العربيي يية‪ .‬تعل يييم الغ يية العربيي يية ييي اح ييدى الص ييعوبات عن ييد طي يياب ن معظمهي ييم‬
‫متخرجييون بامدرسيية امتوسييطة الييذين م يتعلمو ييا ميين قبييل و معلّييم غيير ييتص ي تعليييم‬
‫اللغيية العربييية ح ي يشييعر طيياب الصييعوبة ليفهم يوا اللغيية العربييية و اسييتخدام وسييائل غيير‬
‫إبداعي لسهولة طاب ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪Radliyah zaenudin, metodologi dan strategi pembelajaran bahasa arab, 5551, Yogyakarta‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫فل ييذلك ارادت الباحث يية ان تطب ييق اح ييدى م يين م يياذج الت ييدريس بوس ييائل كمتس يييا‬
‫)‪ .(camtasia‬ي ييي ال ي يرامج إنش ي يياء في ي ييديو ت ي ييوي عل ي ييى بع ي ييض التح ي ييويات وقري ي يير و‬
‫يسييتخدم لتسييجيل ميييع ا نشييطة علييى جهيياز الكومبيييوتر‪ .‬و ييذا وسييائل إنشيياء وسييائل‬
‫التعليييم اإلكييروي والييدروس ‪ .power point‬هييذا ميياذج التييدريس الطيياب ا يشييعرون‬
‫باملل ي تعلم اللغة العربية ويشعرون بسهولة ي تدريسها‪.‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫أما قضايا البحث الي سوف قول باحثة اإجابة عليها فهي‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف كفائة مهارات القراءة ي مادة اللغية العربيية لطياب الصيف العاشير ي امدرسية‬
‫احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا؟‬
‫‪ -.‬كيف استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارات القيراءة ي ميادة اللغية العربيية لطياب‬
‫الصف العاشر ي امدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا؟‬
‫‪ -۳‬كيييف فعالييية اسييتخدام وسيييلة ‪ camtasia‬لرقييية مهييارات القيراءة ي مييادة اللغيية العربييية‬
‫لطاب الصف العاشر ي امدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫ّأما اهدف الذى يسعى ذا البحث إى ققيقها فهي ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة كفائة مهارات القراءة ي مادة اللغة العربية لطياب الصيف العاشير ي امدرسية‬
‫احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪http://www.techsmith.com/camtasia-what-new.html‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -.‬معرفة استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقيية مهيارات القيراءة ي ميادة اللغية العربيية لطياب‬
‫الصف العاشر ي امدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫‪ -۳‬معرفيية فعالييية اسييتخدام وسيييلة ‪ camtasia‬لرقييية مهييارات الق يراءة ي مييادة اللغيية العربييية‬
‫لطاب الصف العاشر ي امدرسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫و ّأما امنافع من ذا البحث تأي مايلي ‪:‬‬
‫‪ -‬امنافع النظرية ‪:‬‬

‫ترجو الباحثة هذ البحث معرفة فعالية استخدام وسيلة‬
‫القراءة ي مادة اللغة العربية و معرفة دوافع التعلّم لدي الطاب‪.‬‬

‫‪camtasia‬‬

‫لرقية مهارات‬

‫‪ -.‬امنافع التطبيقية‪:‬‬

‫ترجو الباحثة هذ التطبيقية أن تكون نتيجة ذ البحث أساسا مراجعا لطاب‬
‫خصوصا ي ال استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارات القراءة ي مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫وتسهيا لطاب م قراءة اللغة العربية لرقية مهارات القراءة بالكمال‪.‬‬
‫ه‪ -‬ال البحث وحدود‬
‫قدد الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ا دود اموضوعية‬
‫قدد موضوع ذا البحث العلمي فعالية استخدام وسيلة ‪ camtasia‬لرقية مهارات القراءة‬
‫ي مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -.‬ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي لطاب الصف العاشر ي امدراسة احمدية ‪ ۳‬الثانوية‬
‫سورابايا واختارت ذ امدرسة لكوها من امدارس اإسامية الي تعلمها اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ - ۳‬ا دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي سنة الدراسي‪ 2016 - 2010‬م‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات‬

‫‪ -‬فعالية ‪ :‬ي مصدر صناعي اسم تلحق ياء نسبة تليها تاء التأنيث‬

‫للدالة على مع امصدر‪ 1.‬أي امقياس الذي تظهر به أ داف ما‬
‫طبق الفاعل إى أين وصول مقصود ا‪.‬‬

‫ وسيلة ‪ :camtasia‬ي الر يات إنشاء فيديو توي على بعض التحويات‬‫وقرير و يستخدم لتسجيل ميع ا نشطة على جهاز‬
‫الكومبيوتر‪ .‬و ذا وسائل إنشاء وسائل التعليم‬
‫اإلكروي والدروس باور بوينت)‪.(power point‬‬
‫‪ -۳‬ترقية ‪ :‬رقي – يرقي – ترقية‪ .‬ترقية و اسم امصدر معنه ترفيع أو تصعيد‪.‬‬
‫ امهـ ــارات‪ :‬قي ييدرة الشخصي ييية ي اسي ييتعمال اللغي يية ( كتابي يية‪ ،‬ق ي يراءة‪ ،‬اسي ييتماع‪ ،‬و‬‫كامأ‪.‬‬
‫ القراءة‪ :‬قرأ – يقرأ – قراءة‪ .‬قراءة ي ينظر و يفهم امعاي امكتوبة‬‫ امهــارات الق ـراءة ‪ :‬ييي امهييارت او القييدرات امكتسييبة لييدى الفييرد ميين خييال‬‫عملي ي ي ي ي يية تعلي ي ي ي ي يييم الق ي ي ي ي ي يراءة وفهمهي ي ي ي ي ييا الت ي ي ي ي ييدربات امر ي ي ي ي ي يية‬
‫وامتواصلة‪.‬وامؤشرات عن مهارات القراءة ي‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫فؤاد نعم ‪ ،‬م خص قواعد ال غ العربي ‪ ،‬دار الحكم‬
‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Populer Kontemporer (Surabaya: Karya Harapan), Hlm. 554‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ -1‬قي ي ي ي ي ي يراءة امي ي ي ي ي ي يواد م ي ي ي ي ي ييع هج ي ي ي ي ي يية جي ي ي ي ي ي ييدة وص ي ي ي ي ي ييحيحة‪.‬‬

‫‪ -.‬و اإجاب يية عل ييى ا س ييئلة أو الت ييدريبات عل ييى امكون ييات قي يراءة‬
‫يد و صحيح‪.‬‬

‫‪ -٧‬درس لغة العربية ‪ :‬مين كلمية درس – ييدرس – درسيا‪ .‬درس اسيم مصيدر مين‬
‫درس‪ .‬و ّأمييا اللغيية العربيّيية ييى كلمييات الي يعيير هييا العييرب‬
‫عن اغراضيهم‪ ،‬وقيد وصيلت الينيا مين طرييق النقيل‪ ،‬وحفظهيا‬
‫ليين ا القييرآن الكييرم وا حاديييث الشيريفة ومييا رواة الثقييات ميين‬
‫‪4‬‬
‫منثور العرب ومنظومهم‪.‬‬

‫ز‪ -‬دراسة السابقة‬
‫اتدعي الباحثة أ ّن ذا البحث و ا ول ي فعالية إستخدام وسيلة ‪ camtasia‬فقد‬
‫سبقته دراسات يستفيد منها ويأخذ منها أفكارا‪ .‬وتسجل الباحثة ي السطور التالية تلك‬
‫الدراسات السابقة هدف عرض خريطة الدراسات ي ذا اموضوع وإبراز النقاط امميزة‬
‫بن ذا البحث وما سبقت من الدراسات ‪:‬‬
‫‪ -1‬أصفى توفيق حث عن استخدام وسيلة وت بوتاتوس )‪ (hot potatoes‬لرقية مهارة‬
‫قراءة اللغة العربية للفصل العاشر ي امدرسة ا كومية ‪ 1‬الثانوية ماانج‪ .‬ونتجة ذا‬
‫البحث أن طاب يشعرون بالسهولة ي تعليم اللغة العربية وإرشاد طاب ي‬
‫التدريبات غر واضح‪ .‬وأما الفرق بن ذا البحث والبحث الذى اجرته الباحثة و‬
‫يستعمل بوسائل وت بوتاتوس )‪ (hot potatoes‬ولطاب الفصل العاشر ي امدرسة‬
‫ا كومية ‪ 1‬الثانوية ماانج‪ .‬وأما تساو بن ذا البحث والبحث الذى اجرته الباحثة‬
‫و استخدام الر يات و من وجه امهارات لرقية مهارة قراءة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫مصطف الغايين ‪ ،‬جامع الدروس العربي ‪ ،‬جزء اأول‪( ،‬بيرو ‪4 .)............‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -.‬حثت إندا مفيدة عن تأثر عن استخدام وسيلة التعلمية الصورة لرقية مهارة قراءة اللغة‬
‫العربية للفصل التاسع ي امدرسة مدية امتواسطة سورابايا‪ .‬ونتجة ذا البحث أن‬
‫طاب يشعرون بالسهولة ي تعليم اللغة العربية‪ .‬وأما الفرق بن ذا البحث والبحث‬
‫الذى اجرته الباحثة و يستعمل بوسائل التعلمية الصورة ولطاب الفصل التاسع ي‬
‫امدرسة مدية امتواسطة سورابايا‪ .‬وأما تساو بن ذا البحث والبحث الذى‬
‫اجرته الباحثة و من وجه امهارات لرقية مهارة قراءة اللغة العربية ‪.‬‬

‫ح‪ -‬يكل البحث‬
‫قسمت الباحثة ذا البحث العملي إى مسة أبواب‪ ،‬و طها الباحثة كمايلي‪:‬‬
‫الفصل ا ول ‪ :‬امقدمة و تشتمل على خلفية البحث و قضايا البحث و أ داف‬
‫البحث و منافع البحث و اا لبحث وحدود و توضيح اموضوع‬
‫ودرسة السبفة وطرقة البحث و خطة البحث‪ .‬و ذا الباب مهم نه‬
‫سيكون وسيلة ليفهم اموضوعات التالية‪.‬‬
‫الفصل الثا ‪ :‬الدراسة النظرية و تشتمل على ثاثة فصول‪:‬‬
‫‪ -1‬الفصل ا ول ‪ :‬ما يتعلق بفعالية إستخدام وسيلة تشتمل على‬
‫معرفتها و منافعها و أ دافها و كيفية إستخدامها‪.‬‬
‫‪ -.‬الفصل الثاي ‪ :‬ما يتعلق مهارة القراءة و تشتمل على تعريف‬
‫مهارة القراءة و أميت مهارة القراءة ‪ ،‬أ داف تعليم مهارة القراءة ‪،‬‬
‫خطوات تدريس مهارة القراءة‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬طريقة البحث‪ :‬تشتمل على ستة فصول و ي‪ :‬نوع البحث‪ ،‬خطة‬
‫البحث‪ ،‬تمع البحث وعينته‪ ،‬طريقة مع البيانات‪ ،‬بنود البحث ‪،‬‬
‫قليل البيانات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬الدراسة اميدانية و تشتمل على ثاثة فصول و م وصفية البيانات و‬
‫إكتشاف البحث و دراسة عن إكتشاف البحث‪.‬‬
‫الفصل ا امس‪ :‬ااختتام‪ ،‬يشتمل على نتائج البحث و امقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النظرية‬
‫‪ -1‬الوسائل التعليمية‬
‫أ‪ -‬تعريف الوسائل التعليمية‬
‫إن الوسائل التعليمية ي موعة ا جهزة وامواد التعليمية الي يستخدمها امعلم‬
‫وامتعلم ي اموقف التعليمي لتسهيل عملية التعليم‪ .‬ويعد استخدام الوسائل التعليمية من‬
‫ا مور اهامة والضرورية عل عملية التعليمية‪ 8.‬و ي كل أداة يستخدمها امعلم لتحسن‬
‫عملية التعلم والتعليم‪ ،‬وتوضيح امعاي وا فكار‪ ،‬أو التدريب على امهارات‪ ،‬أو تعويد‬
‫التاميذ على العادات الصا ة‪ ،‬أو تنمية ااجا ات‪ ،‬وغرس القيم امرغوب فيها‪ ،‬دون أن‬
‫‪9‬‬
‫يعتمد امعلم أساسا على ا لفاظ والرموز وا رقام‪.‬‬
‫وأما عند جرلوج وعيلي )‪ (Gerlach & Ely‬أن التعريف العام للوسائل التعليمية ي‬
‫امعلم وامادة وا حداث الي توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة وامهارة وامقررة‪ .‬وأما‬
‫التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر شخصية الي استخدمها امعلم ي‬
‫‪10‬‬
‫التعليم والتعلم لتحقيق امقصود‪.‬‬
‫وأما عند جاج و بر نج )‪ (Gagne & Brich‬أن الوسائل التعليمية تشتمل على‬
‫اآات الي تستخدم لنقل احتوى من امواد التعليمية‪ ،‬وتتكون من الكتب وا جهزة‬
‫‪11‬‬
‫والتسجيل والشريط والصور امتحركة وا فام والشرائح والصور والثابتة والتلفاز وا اسب‪.‬‬

‫‪4‬حسنية مد حسن امليجي‪ ,‬كفاية الربية العملية‪( ,‬جامعة أسيوط‪2006 :‬أ ‪.104‬‬
‫‪9‬مسعد مد زياد‪ ,‬الوسائل التعليمية مفهومها وفوائد ا وأنواعها‪ ,‬امقالة امأخوذة من‬
‫‪http://www.drmosad.com/index99.htm‬‬
‫‪ 10‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2009) 20.‬‬
‫‪ 11‬مرجم من‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫الوسيلة التعليمية ي ما يلجأ إليه امدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل‬
‫عملية التعليم والتعلم وقسينها وتعزيز ا‪ .‬و ي تعليمية ن امعلم يستخدمها ي عمله‪،‬‬
‫و ي تعلمية ن التلميذ يتعلم بواسطتها‪ 12.‬يقصد بالوسيلة التعليمية ما تندرج قت‬
‫تلف الوسائط الي يستخدمها ا ستاذ ي اموقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال امعارف‬
‫وا قائق وا فكار وامعاي للطلبة‪ .‬وقد عرفها مد زياد مدان أن الوسائل التعليمية‬
‫‪13‬‬
‫ي وسائط تربوية يستعان ها حداث عملية التعليم‪.‬‬
‫بناء على التعريف امذكور‪ ،‬الوسيلة التعليمية ي الوسائط الي تعن على التعليم‬
‫ويسهل امعلم ي عمله لنيل امقصود‪ .‬فينبغي معلم اللغة العربية أن ختار وسيلة جيدة‬
‫والتعلّم ّ‬
‫وناجحة‪ ,‬وأن ملك الكفاية ي استخدام الوسائل التعليمية‪ ,‬ن التعليم ي زمان العصر‬
‫ا ديث ليس كما كان ي العصر اماضي‪ .‬لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة ا يدة امناسبة‬
‫حوال التاميذ فطبعا يساعد م على زيادة الفهم وااستدال ي عملية التعليم واإدراك‪.‬‬
‫وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود ينوس بأها أعظم تأثرا ي ا واس‬
‫ولضمن الفهم فيما رأى كمن مع‪ .‬وعند إبرا يم بأن الوسائل التعليمية جلب السرور‬
‫للتاميذ وجدد نشاطهم‪ ،‬وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان التاميذ‪ ،‬وقيي العملية‬
‫الدراسية‪ 14.‬لذلك استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا ن تكون حالة سعيدة ويؤثر‬
‫حقائق التاميذ ي عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2012) 102.‬‬

‫‪12‬نايف مود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بروت‪ :‬دار النفائس‪1318 ،‬ھأ‪ .‬ص‪243 :‬‬
‫‪ 13‬أوريل حر الدين‪ ،‬مهارات التدريس و إعداد مدرس اللغة العربية الكفء‪( ،‬ماانج‪ :‬مطبعة جامعة موانا ملك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية ماانج‪2011 ،‬أ ‪.104‬‬
‫‪14‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003). Hal.40‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫ب‪ -‬أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية‬
‫اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك قدث بسبب التفاعل بن ا رة‬
‫ا ديدة با رة الي شهد ي الزمان القدم‪ ،‬وأما عند برونر )‪ (Brunner‬ناك ثاث‬
‫مستويات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة امباشرة )‪ (enactive‬وا رة الصورية‬
‫)‪ (Iconic‬وا رة التجريدية )‪ .(Symbolic‬فا رة امباشرة ي عل مباشرة على مفهوم من‬
‫مع كلمة ‪ ،‬وي امرحلة الثانية أو ا رة الصورية أن كلمة ما مستفيدة من الرسم والتصوير‬
‫يتموا الربط لتقدم الكلمة ويستطيعون أن‬
‫والصورة أو الفيلم‪ ,‬على الرغم من الطاب م ّ‬
‫يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم‪ .‬وي امرحلة التجريدية يقرأ الطاب‬
‫(أو يسمعأ على الصورة الذ نية ويطابقوها بتجربتهم ي جعل الكلمة‪ .‬وثاث مستويات‬
‫جريبية يتفاعل ي اولة اكتساب "ا رة" (امعرفة وامهارة واموقفأ‪.‬‬
‫ومستويات ا رة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة باعتبار ا عملية ااتصال وامواد‬
‫الي نقلها للطاب وأتقنو ا تسمى الرسالة‪ ،‬وامعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة‪ .‬والطاب‬
‫كمتلقن ويفسرون الرموز ح يفهموا الرسالة من امعلم والطاب وصفها على الصورة‬
‫‪10‬‬
‫التالية‪.‬‬
‫ا دول ‪ :1‬الرسالة ي ااتصال‬
‫نتيجة الرسالة بـ ـ ـ‬

‫هضم الرسالة ب ـ ـ ـ‬

‫احادثة‪ ،‬الغناء‪ ،‬واآات اموسيقية‬

‫استماع‬

‫تصور من الفلم‪ ،‬واللوحة‪ ،‬والصورة‪،‬‬
‫والرسم‪ ،‬والثابتة‪ ،‬وا ركة غر اللفظية‪.‬‬

‫إرصاد‬

‫الكتابة واإنشاء‬

‫القراءة‬

‫‪10‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran.. 12.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫عقد ليفي وليفي أن استخدام اللفظ جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة التذكر‪ ،‬وربط‬
‫ا قائق وامفا يم‪ .‬وهذ الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول بأن استخدام اللفظ أو‬
‫‪16‬‬
‫استخدام الصورة ها أثر قوية لوظيفة التذكر‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم عند الطاب‪.‬‬

‫ج‪ -‬أنواع الوسائل التعليمية‬
‫تتنوع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من‬
‫امعلومات‪ ،‬فمنها الوسائل البصرية الي تعتمد على حاسة البصر‪ ،‬كالصور والبطاقات‬
‫والرسوم البيانية وغر ا‪ ،‬ومنها ما يُعتمد على حاسة السمع وتسمى الوسائل السمعية‪،‬‬
‫كا شرطة واإذاعة‪ .‬وقد تكون الوسائل معية‪-‬بصرية معتمدة على حاسة السمع والبصر‪،‬‬
‫كا فام امتحركة والناطقة ومسرح والتلفاز‪.‬‬
‫وعند فوزان أن الوسائل التعليمية تنقسم إى موعات‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة‪ ،‬مثل‪ :‬الكتب‪ ،‬والصورة التعليمية‪،‬‬
‫والرسومات وا رائط‪ ،‬واللوحات التعليمية‪ ،‬والشفافيات‪ ،‬والبطاقة‪ ،‬والرموز‪.‬‬
‫‪ -2‬الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل‪ :‬أفام ثابتة‪ ،‬وأشرطة صوتية‬
‫وأسطوانات‪.‬‬
‫‪ -3‬الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة‪ ،‬مثل أفام متحركة‪ ،‬وأشرطة‬
‫الفيديو‪ ،‬وأقراص ا اسوب‪.‬‬
‫والوسائل امستعملة ي تدريس اللغة العربية فهي تصنيف ي اجاات التالية‪:‬‬

‫‪16‬نفس امرجع‪.9 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫أ‪ .‬الوسائل البصرية‪ ،‬و ي الي يستفاد منها عن طريق نافذة العن‪ ،‬وأمها‪ :‬الكتاب‬
‫امدرسي وما أشبه ذلك‪ ،‬والسبورة وملحقاها‪ ،‬واللوحات ا دارية وما أشبه تلك‪،‬‬
‫الصور امفردة وامرّكبة وامسلسلة‪ ،‬والبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوسائل السمعية‪ ،‬و ي الي يستفاد منها عن طريق ا ذن‪ ،‬وأمها‪ :‬امذياع‪،‬‬
‫والتسجيات الصوتية‪ ،‬وا سطوانات إخ‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬الي يستفاد منها عن طريق نافذة العن وا ذن معا‪،‬‬
‫وأمها‪ :‬التلفاز‪ ،‬والصور امتحركة‪ ،‬والدروس النموذجية امسجلة‪ ،‬والتمثيليات امتلفزة‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫اخ‪.‬‬
‫‪ -4‬من الوسائل التعليمية ا ديثة‪:‬‬
‫يعد ظهور ا اسب اآ من أ م منجزات الثورة العلمية التقنية ا ديثة‪ ،‬فقد أحدث‬
‫ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوجه النشاط اإنساي ح أصبح استخدام ا اسب‬
‫اآ أمرا ضروريا بل حتما ي معظم اات ا ياة‪.‬‬
‫إن ا اسب اآ ليس رد وسيط تعلّم‪ ,‬كان وسيط التعليم أخر بدونه‪ ،‬ولكنه‬
‫وسيط مكن أن يشتمل على عدة وسائط أخرى‪ ،‬وعليه مكن أن يقوم ا اسب اآ‬
‫بالعديد من الوظائف الي تؤديها الوسائط ا خرى باإضافة إى القيام بوظائف جديدة‪،‬‬
‫ويسمى ذا النوع من إفادة ا اسب اآ باسم الوسائط امتعددة‪ .‬وتتكون الوسائط‬
‫امتعددة من العناصر اآتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الرسوم والصور الثابتة )‪ ، (Grapics and Image‬و و ميع الصور الفوتوغرافية أو الرسوم‬
‫التوضيحية الثانية سواء أكانت ثنائية ا بعاد "مسحطة" أم ثاثية ا بعاد " سمة"‪.‬‬

‫‪14‬نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪240 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬

‫ب‪ -‬الصوت )‪ ،(Sound‬ويعتر الصوت من العناصر امهمة جدا ي برامج الوسائط امتعددة‪،‬‬
‫فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة ا يكون للرنامج وقعه امطلوب‪ ،‬ويعود ذلك إى‬
‫أن امؤثرات الصوتية تعزز كثرا من عنصر التفاعل ي برنامج الوسائط امتعددة‬
‫ت‪ -‬الرسوم امتحركة )‪ ،(Animasi‬و ي عبارة عن سلسلة من الصور الثابتة تعرض ي تعاقب‬
‫معن وسرعة معينة‪ ،‬لتعطي حركة ومية كما و ا ال ي ا فام السينمائية‪.‬‬
‫ث‪ -‬الصور امتحركة )‪ ،(Video‬و ي موعة من اللقطات الثابتة لأشياء ا قيقية حيث يتم‬
‫‪18‬‬
‫عرضها بسرعة معينة لتظهر وكأها متحركة‪.‬‬
‫أما ي اللغة العربية فيمكن تصنيفها إى نوعن ما‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل ا سية‬
‫و ي الي يتلقى التلميذ فيها امعلومات باإدراك ا سي عر حواسه‪ ،‬ومن مزايا ا‪:19‬‬
‫‪ -1‬جذب انتبا الدارسن وتدفعهم إى النشاط الذاي‬
‫‪ -2‬جدد حياة الدارسن وتشوقهم إى الدرس‬
‫‪ -3‬تبعد املل نتيجة امشاركة وا ركة والعمل من جانب الدارسن‬
‫‪ -4‬توقظ ا واس‪ ،‬وتنمي دقة اماحظة والقدرة على ااستنتاج‬
‫‪ -0‬تعمل على تثبيت ا قائق نتيجة لإدراك ا ِسي عند الدارسن‬
‫ومن أمثلتها‪:‬‬
‫‪ -1‬الشيء ذاته‪ :‬وتستخدم ي دروس التعبر ي الصفوف ا وى كعرض قطعة نقود‪ ،‬أو‬
‫كأس ماء‪ ،‬أو و ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذج سمة‪ :‬وتستخدم ي دروس التعبر أو ا ناشيد‪ ،‬أو اإماء‪ ،‬أو القراءة كنموذج‬
‫لطائر أو حيوان أو و ذلك‪.‬‬
‫‪18‬أوريل حر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪162 :‬‬
‫‪19‬عماد توفيق السعدي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬إربد‪ :‬دار ا مل للنشر والتوزيع‪1991 ،‬أ‪ .‬ص‪90 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬

‫‪ -3‬الصور‪ :‬وتستخدم كنماذج ي دروس التعبر‪ ،‬وي القراءة‪ ،‬وا ناشيد‪ .‬كما مكن‬
‫استخدام الصور ي التصوير ا دي‪ ،‬لتوضيح امعاي و�