Faaliyah tatbiq wasilatu ta'limiah " duolingo " litarqiyati maharah kitabah litullabi fasl sabi'bimadrasti al -Kahfi Tarik Sidoarjo.

‫فعالية تطبيق وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية لدى‬
‫طاب الفصل السابع مدرسة ال امتوسطة احكومية عاوي جاوى الشرقية‬
‫البحث العلمي‬

‫الباحثة‪:‬‬
‫فيقي جينديراسي‬
‫د‪56253443‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل ااسامية احكومية سورااا‬
‫‪7102‬‬

‫التجريد‬
‫فكي ج درسي ‪ ، 7.32‬فعالية تطبيق الوسائل التعليمية دوا ل جو "‪ "duolinggo‬لرقية‬
‫مهارة الكتابة لدى التاميذ با امدرسة الكهف امتوسطةاإسامية تاريك سيدو ارجو ‪,‬‬
‫امشريف ‪ :‬الدكوتر جونيدي و الدكتور حمد بيهقي اماجيسر‬
‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ ,‬مهارة الكتابة‬
‫ويهدف ذا البحث أن يعرف ترقية مهارة الكتابة لدى الطاب باامدرسة الكهف‬
‫امتوسطة اإسامية تاريك سيدو ارجو بوسيلة التعليمية "دوا ل جوا" ‪ .‬مهارة الكتابة ي‬
‫من إحدى مهارة اللغوية تدريس اللغة العربية ‪ .‬إما مهارة الكتابة لطاب صف‬
‫السابع مدرسة الكهف امتوسطة ي نقيص ‪ ,‬ان عدم ابتكار ي استعمل وسيلة‬
‫التعليمية "دوال جو"يع تطبيق الرقيمة جمع اللغة العام‪ .‬وإحدى من تلك اللغة يعي‬

‫اللغة العربية‪.‬‬
‫و ذا التطبيق يستطيع أن يطبق كل مدرس و تاميذ لتعلّم اللغة العربية‪ .‬وكذلك تسهيل‬
‫تاميذ لتدريس اللغة العربة خصوصاً ي مهارة الكتابة ‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة طريقة الكيمية و بطريقة جمع البيانات يع طريقة ااختبار و‬
‫اماحضة والوثائق وااست باط الى تفعلها الباحثة ل يل البيانات عن ترقية مهارة الكتابة‬
‫لدى الطاب السابع مدرسة الكهف‪.‬‬
‫ونتيجة التحليل ذا البحث يع (‪ )3‬أن كفاءة الكتابة لدى الطاب با امدرسة‬
‫امتوسطة الكهف تكون ي درجة "مقبول"‪ ,‬ذ با ال ظر إى نتيجة ي اإختبار القبلي‪.‬‬
‫(‪ )7‬ها أنشطة التعليم ي تطبيقها‪ ,‬وماحضة الباحث عن عملية التعليمية هذ الوسيلة‬
‫قامت الباحث بالطرق التعليمية‪ )1( .‬نتيجة ‪t hitung 148.5‬اكر من ‪ t table 2.42‬س ذ‬
‫تدل على مردود الفرضية الصفرية و مقبول الفرضية البدلية‪.‬‬
‫أ‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK

Fiki Cendrasih 2017 ,Efektifitas penerapan media pembelajaran “duolingo” untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa di Sekolah Menengah Pertama Islam
Al-Kahfi Tarik Sidoarjo , Pembimbing : Dr. Junaedi , M.Ag. dan Dr. Muhammad
Baihaqi ,M.Ag.

Kata kunci :Duolingo , Media pembelajaran , KeterampilanMenulis
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan
menulis siswa di Sekolah Menengah Pertama Islam Al- Kahfi Tarik Sidoarjo
dengan menerapkan media pembelajaran Duolingo. Keterampilan menulis
merupakan salah satu keterampilan kebahasaan dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Adapun keterampilan menulis siswa kelas tujuh di SMP Islam Al-kahfi sangatlah
kurang.Karena kurangnya inovasi guru dalam menggunakan media pembelajaran.
Duolingo adalah aplikasi digital multiple language salah satunya adalah bahasa
arab. Aplikasi ini dapat diakses oleh murid dan guru untuk mempelajari bahasa.
Dengan menggunakan Aplikasi ini mempermudah siswa dalam menerapkan
keterampilan menulis.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif, dengan
menggunakan empat teknis pemerolehan data, yakni : tes, observasi, dokumentasi
dan angket.
Adapun hasil analisis dari penelitian ini adalah 1)Bahwa kemampuan
menulis siswa di Smp Al kahfi berada ditingkat/level „cukup’, hal ini dapat dilihat
dari nilai pre-test. 2) Di Smp Al kahfi terdapat berbagai kegiatan(menunjang)
dalam mengaplikasikannya, dan penelitian menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran menggunakan media ini dapat dilaksanakan dengan baik oleh
peneliti melalui berbagai metode pembelajaran. 3) hasil nilai t – hitung 14.802

lebih besar dari T- table 2.042 .Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh penerapan media Pembelajaran duolingo terhadap
keterampilan menulis siswa Sekolah menengah Pertama Islam Al-kahfi tarik
sidoarjo. Hal ini dapat diketahui berdasarkan perbandingan nilai siswa dalam pretest dan post-test.

‫ب‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫احتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع ‪ ...............................................‬أ‬
‫توصية امشرف ‪ ................................................‬ب‬
‫التصديق ‪ ......................................................‬ج‬
‫اإ داء ‪ .......................................................‬د‬
‫التجريد ‪ .......................................................‬ه‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ..........................................‬ح‬
‫احتويات البحث ‪ ...............................................‬ي‬
‫قائمة اجدوال ‪ .................................................‬م‬
‫امقدمة‬
‫الباب اأوال‪ّ :‬‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 .................................................‬‬

‫ب‪ -‬القضايا سسفي البحث ‪3 ........................................‬‬
‫ج‪ -‬أ دف البحث ‪2 ................................................‬‬
‫د‪ -‬أمية البحث ‪2 ..................................................‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث وحدود ‪6 ..........................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح اموضوع وحديد ‪5 .......................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬الدرية الّزريّة‬
‫أ‪-‬‬

‫الفصل اأول ‪ :‬الوسائل التعلمية ‪18 .................................‬‬
‫‪-1‬‬

‫تعريف الوسائل التعلمية ‪18 ..................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-5‬‬

‫أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعلمية‪53 ..................‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-6‬‬

‫أنواع الوسائل التعليمية ‪55 ...................................‬‬
‫خصائص الوسائل ال اجحة ‪55 ...............................‬‬
‫كيفية وخطوات ي اختيار الوسائل التعليمية ‪58 ................‬‬
‫اخلل ي مراعاة أسس استخدام الوسائل التعليمية ‪53 ...........‬‬

‫ب‪ -‬التعليم اإلكروي‬
‫‪ -1‬مفهوم التعليم اإلكروي ‪55 .................................‬‬
‫‪ -5‬أنواع التعليم اإلكروي‪53 ...................................‬‬
‫‪ -5‬أثر التعليم اإلكروي على العملية التعليمية‪52 .................‬‬
‫ج‪ -‬الفصل الثالث وسيلة التعليم " ‪Duolingo‬‬
‫‪ -1‬فهم وسيلة التعليم " ‪56 ......................... " Duolingo‬‬
‫‪ -5‬كيفية تطبيق وسيلة التعليم " ‪55 .................." Duolingo‬‬
‫‪ -5‬امزاي والعيوب من وسيلة التعليم " ‪50 ............ " Duolingo‬‬
‫د‪ -‬الفصل الرابع حة مهارة الكتابة‬
‫‪ -1‬تعريف مهارة الكتابة ‪50 .....................................‬‬
‫‪ -5‬ا داف تعليم الكتابة ‪31 ....................................‬‬

‫‪ -5‬أمية مهارة الكتابة ‪35 ......................................‬‬
‫‪ -3‬انواع تعليم الكتابة ‪35 .......................................‬‬
‫‪ -2‬امشكات ي الكتابة ‪35 ....................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪30 ...................................................‬‬
‫ب‪ -‬جتمع البحث وعي ت ‪23 ...........................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة مع البيانات ‪21 ............................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪-‬‬

‫ب ود البحث ‪25 ...................................................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫حليل البيانات ‪25 .................................................‬‬
‫الباب الىرابع‪ :‬الدراسة اميدانيّة‬

‫أ‪ -‬فصل اأول‪ :‬نظر عامة عن امدرسة الكهف‬

‫‪ -1‬حة عن امدرسة ‪22 ........................................‬‬
‫‪ -5‬اموقع جغراي ‪26 ...........................................‬‬
‫‪ -5‬أحوال التاميذ ‪20 .........................................‬‬
‫‪ -3‬ام هج الدراسي‪61 ..........................................‬‬
‫‪ -2‬اأنشطة اليومية ‪65 .........................................‬‬
‫ب‪ -‬فصل الثاي‪ :‬حليل البيانات‬
‫‪ -1‬كفاءة مهارة الكتابة لدى طاب الفصل السابع مدرسة‬
‫‪-5‬‬

‫‪-5‬‬

‫الكهف امتوسطة اإسامية تاريك ‪65 ........................‬‬
‫تطبيق وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة‬
‫الكتابةلدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة‬
‫اإسامية امتفوقة تاريك سيدوآرجو ‪65 .......................‬‬
‫فعالية تطبيق الوسائل التعليمية دوال جو "‪ " duolingo‬لرقية‬
‫مهارت الكتابة لدى الطاب بامدرسة الكهف امتوسطة‬
‫تاريك سيدو ارجو ‪65 .....................................‬‬

‫الباب اخامس‪ :‬خامة البحث‬

‫أ‪ -‬ت ائج البحث ‪85 ..................................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪80 ...................................................‬‬
‫ج‪ -‬امرجع ‪03 .........................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫‌أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية ال استعملها كثر من ال اس يعيشون ي العام أصبحت لغة‬
‫مهمة اتصال بن أ ل العام‪ ،‬ومع أن ذ اللغة لغة القرآن الكرم واأحاديث‬
‫الشريفة‪ .‬وقد كرم ه تعاى ذ اللغة بالقرآن الكرم وكانت اللغة العربية لغة عالية‬
‫ك لتر ُكو رن م رن‬
‫ن‪ ،‬رعلرى قرـلْب ر‬
‫وح ْاأرم ُ‬
‫ولغة الوحي‪ ،‬كما قال ه تعاى‪ :‬نرـرزرل ب الر ُ‬
‫ٍ‬
‫ان رعر ٍي ُمب ٍ‬

‫ن‪ .1‬وقد قال ه تعاى عديدا من اآيات القرآنية ال‬
‫الْ ُمْذر ر‬
‫ين‪ ،‬بل رس ر ّ‬
‫ذكرت أن القرآن الكرم نزل باللغة العربية‪.‬‬

‫قام رسول ه صلى ه علي وسلم بانتشار اللغة العربية إى أ اء العام‬
‫بالرسالة إى املوك حول اجزيرة العربية واستمر ها اخلفاء الراشدون بالفتوحات‬
‫اإسامية حو ا‪ ،‬فيتعلم العجم اللغة العربية وصارت اللغة م تصرة بن العرب‬
‫والعجم حو ا‪ .‬قد مر الزمان وت مو طريقة التعلم والتعليم وكثرت التك ولوجية‬
‫فأصبحت ذ اللغة ت تصر ي بلدنا إندونيسيا‪ .‬وا شك أن العاقة بن‬
‫اللغةالعربية والدين اإسامي قوية‪ ،‬ب اء على ذلك أن اللغة العربية مكن تعليمها‬
‫ي امدارس وامعا د اإسامية ي إندونيسيا‪ .‬وقد وردت امقالة اأثرية ا ث عن‬
‫تعليم اللغة العربية أميتها على فهم ذا الدين ا يف‪ ،‬م ها‪ :‬عن عمر رضي ه‬
‫‪1‬القرآن الكرم‪ ،‬الشعراء‪.102-105 :‬‬

‫‪9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫ع أن قال‪ " :‬تعلموا العربية فإّا من دي كم‪ ،‬وتعلموا الفرائض فإّا من‬
‫دي كم"‪5.‬قال ابن تيمية‪:‬إن نفس اللغة العربية من الدين و معرفتها فرض واجب‬
‫فإن فهم الكتاب و الس فرض و ا يفهم إا بفهم اللغة العربية‪ ،‬وما ا يتم‬
‫الواجب ب فهو واجب‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫امدرس‬
‫إن طريقة تدريس اللغة العربية ي اخطة الشاملة ال يستعن ها ّ‬

‫لتحقيق اأ داف امطلوبة من تعلم اللغة‪ .‬وتتضمن الطريقة مايتبع امدرس من‬
‫أساليب‪ ،‬وإجراءات‪ ،‬وما يستخدم من مادة تعليمية ووسائل معي ة‪ 3.‬وقد عرف ا‬
‫جدا‪ ،‬ولكن الطريقة ليست م فردة لتحقيق اأ داف بل امعلم‬
‫بأ ّن الطريقة كثرة ّ‬
‫أ ّم من الطريقة‪ ،‬أ ّن معلم اللغة العربية و امسؤول اأول وامباشر عن تدريس‬
‫اللغة العربية ي امدرسة أو اجامعة‪.‬‬
‫والكفايات التعليمية ال ا بد أن ملكها معلم اللغة العربية ي الكفاية ي‬
‫استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬أن التعليم ي زمان اأن ليس كما كان ي الزمان‬
‫القدم‪ ،‬يقصد بالوسيلة التعليمية ما ت درج حت تلف الوسائط ال يستخدمها‬

‫اأستاذ ي موقف التعليم‪ ،‬بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي‬
‫للطلبة‪ 2.‬وتبدو ل ا أميتها من خال إدراك ا واقع وظيفتها‪ ،‬إذا تتيح للمتعلم أن‬

‫‪5‬ابن تيمية‪ ،‬اقتضاء الصراط امستقيم مخالفة أصحاب اجحيم‪ُ ،‬بروت‪ :‬دار عام الكتاب‪333 ،َ1000،‬‬
‫‪5‬ترمة من ‪:‬‬
‫‪Bisri Mustofa dan abdul Hamid، Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab، ( Malang،‬‬
‫‪UIN-Maliki Press، 2012) 4.‬‬
‫‪3‬أوريل حر الدين‪ ،‬مهارات التدريس و إعداد مدرس اللغة العربية الكفء ‪ُ ،‬ماانج‪ :‬مطبعة جامعة موانا ملك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانق‪155َ5311 ،‬‬
‫‪2‬أوريل حر الدين‪ ،‬امراجع السابق‪ ،‬ص‪125 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫يستخدم أكثر من حاسة واحدة ي تعلم ‪ .‬و ذ التعدد ي استخدام ا واس‬
‫يساعد على زيادة الفهم وااستدال‪ ،‬خاصة وأّا نوافد امعرفة‬

‫لإنسان‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫وسيلة التعليم ”‪“Duolingo‬احدى الوسيلة من وسائل تعليم اللغة العربية‪ ،‬و ي‬
‫وسيلة التعليم ال تساعدنا ي تعليم اللغة اأج بية كاللغة اإ لزيةوالعربية وغر‬
‫ذلك‪ .‬وتطبيق ذ الوسيلة تستطيع أن حسن التعليم ي مهارة الكتابة ومك ا‬
‫الوصول إى ذ الوسيلة باستخدام ا اتف احمول ح يسهل ا ي تعلمها‪.5‬‬
‫وتستخدم ذ الوسيلةل مساعدة تعليم اللغات ين الطاب ي ميع أ اء‬
‫العام‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫فامدرسة الكهف امتوسطة اإسامية تاريك سيدوارجو جاوى الشرقية ي‬
‫امدرسة وفيها تعليم اللغة العربية‪ ،‬وتعليم اللغة العربية ي ذ امدرسة يتابع م هج‬
‫‪ ٣١٠٢‬ال فيها مهارة الكتابة‪.‬فيها كثر من الطاب يصعبون ي تعليم اللغة العربية‬
‫خاصة ي مهارة الكتابة أن امعلم يفضل مهارة القراءة فقط‪.‬‬

‫فاستخدمت‬

‫امدرسة ذ الوسيلة ال تساعد ا ي تعليم اللغة العربية وسوف تكون وسيلة‬
‫التعليم " ‪ " Duolingo‬جذابا ومؤثرا ي ترقية مهارة الكتابة لدى الطاب‪.‬‬

‫‪ 6‬نايف مود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ُ ،‬بروت‪ :‬دار ال فائس‪1518 ،‬ھَ‪535‬‬
‫‪5‬يرجم من‪:‬‬
‫‪http://cyber-newby.blogspot.co.id/2012/02/Duolingo-v3-language-software.html.‬‬
‫‪Diakses pada tanggal 10Januari 2017.‬‬
‫‪8‬ترمةمن‪:‬‬
‫‪http://mahirbahasaasing.blogspot.co.id/2010/05/ Duolingo-software-canggih‬‬‫‪belajar.html.diakses pada tanggal 10 Januari 2017.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫وأما ع د رأي الباحثة‪ ،‬ذ الوسيلة التعليمية أحسن ومؤثر لرقية امهارات‬
‫اللغوية‪ ،‬واسيام مهارة الكتابة‪ ،‬وتكون جذابة ع د الطاب استعما ا‬
‫التك ولوجية العصرية‪ .‬فلذلك قامت الباحثة موضوع‪:‬‬
‫"فعالية تطبيق وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة الكتابة ي‬
‫اللغة العربية لدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية‬
‫تاريك سيدوارجو جاوى الشرقية"‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫‌‬
‫اعتمادا على اخلفيات السابقة حصلت الباحثة على قضايا البحث ي‪:‬‬
‫‪-1‬كيف كفاءة كتابة الطاب مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة تاريك‬
‫سيدوآرجو ؟‬
‫‪ -۰‬كيف تطبيق وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية‬
‫لدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة تاريك‬
‫سيدوآرجو ؟‬
‫‪ -۳‬كيف فعالية تطبيق وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة الكتابة ي اللغة‬
‫العربية لدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة‬
‫تاريك سيدوآرجو ؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫فاأ داف ال تريد الباحثة الوصول إليها ي ذ ام اسبة‪ ،‬ي‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة كفاءة كتابة الطاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية‬
‫امتفوقة تاريك سيدوآرجو‪.‬‬
‫‪ -۰‬معرفة تطبيق وسيلة التعليم "‬

‫‪Duolingo‬‬

‫" لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية‬

‫لدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة تاريك‬
‫سيدوآرجو‪.‬‬
‫‪ -۳‬معرفة فعالية وسيلة التعليم " ‪ " Duolingo‬لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية‬
‫لدى طاب الفصل السابع مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة تاريك‬
‫سيدوآرجو‪.‬‬
‫د‪-‬منافع البحث‬
‫وأما ام افع من ذا البحث و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -٠‬للباحثة ‪ :‬استيفاء بعض الشروط للحصول علي درجة ‪ S-1‬ي شعبة اللغة‬
‫العربية كلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‬
‫‪ -٣‬للطاب ‪ :‬لتيسر فهم اللغة العربية و القرآن الكرم وتطبيقها ي ا ياة اليومية‬
‫ولرقية مهارة الكام وا سيما بوسيلة التعليم " ‪" Duolingo‬‬
‫‪ -٢‬للمعلمن ‪ :‬ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب‪ ،‬وترقية عملية تعليم‬
‫اللغة العربية بوسيلة جيدة وتك ولوجية عصرية‪.‬‬
‫‪ -3‬للمؤسسة ‪ :‬لزيادة ا زانة العلمية وامعرفة وأن يكون ذا البحث مراجعا ي‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪ -‬جال البحث وحدود‬
‫حددت الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ا دود اموضوعية‬
‫حددت الباحثة موضوع ـذا البحـث العلمـي بوسـيلة التعلـيم " ‪" Duolingo‬ي‬
‫ترقيــة مهــارة الكتابــة‪ .‬وأخــذت الباحث ـة بركيــز علــى الوس ـيلة التعليميــة ا ديثــة‬
‫باس ــتعمال ا ــاتف احم ــول و ا اس ــوب ‪ .‬و تقص ــد ــذ الوس ـيلة التعليمي ــة‬
‫لتساعد الطاب ي دراسة كتابة اللغة العربية و فهمها‪.‬‬
‫‪ -5‬ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث مدرسة الكهف امتوسطة اإسامية امتفوقة تاريك‬
‫سيدوآرجو‪ .‬واختارت الباحثة ذ امدرسة امتوسطة أن فيها تعليم اللغة‬
‫العربية واختصت مهارة الكتابة‪ ،‬وكذلك الطاب ي ذ امدرسة ضعيفون ي‬
‫مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ -5‬ا دود الزم ية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي ‪ 5318-5315‬م ي امستوى‬
‫الثاي‬
‫و‪ -‬توضيح اموضوع و حديد‬
‫ابتعاد اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي ستشرح الباحثة عن امصطلحات‬
‫امهمة كما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -1‬فعالية‬
‫فعــال‪ :‬نشــاط وقــوة التــأثر‪ 0.‬ويقصــد هــذ الفعالي ـة ــي ال شــاط‬
‫مصــدر مــن ّ‬
‫الدراسي ال أجرها مدرسة الكهف امتوسطة اإسـامية تاريـك سـيدوآرجو‪.‬‬
‫اما فعالية ذ البحث مع ارتفاع قدرة التاميذ ي الكتابة‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيق‬
‫مصدر من كلمة " طبق يطبق تطبيقا " مع جعل الشيء مطبقا‪.‬‬
‫‪-5‬‬

‫‪Duolingo‬‬

‫وسيلة التعليم ”‪“Duolingo‬إحدى الوسيلة من وسائل تعليم اللغة العربية‪ ،‬و ي‬
‫وسيلة التعليم ال تساعدنا ي تعليم اللغة اأج بية كاللغة اإ لزية والعربية‬
‫وغر ذلك‪ .‬وتطبيق ذ الوسيلة تستطيع أن حسن التعليم ي مهارة الكتابة‬
‫ومك ا الوصول إى ذ الوسيلة باستخدام ا اتف احمول ح يسهل ا ي‬
‫تعلمها‪ .13‬وتستخدم ذ الوسيلة مساعدة تعليم اللغات العام ين الطاب‬
‫‪11‬‬
‫ي ميع أ اء العام‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة‬

‫‪ 0‬أمد تار عمر‪ ،‬معجم اللغة العربية امعاصرة‪ُ ،‬القا رة‪ :‬عام الكتاب‪1556 َ5338 ،‬‬
‫‪13‬يرجم من‪:‬‬
‫‪http://cyber-newby.blogspot.co.id/2012/02/Duolingo-v3-language-software.html.‬‬
‫‪Diakses pada tanggal 10Januari 2017‬‬
‫‪11‬ترمةمن‪:‬‬
‫‪http://mahirbahasaasing.blogspot.co.id/2010/05/Duolingo-software-canggih‬‬‫‪belajar.html.diakses pada tanggal 10 Januari 2017.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫مهر – مهارة و و حذق‪ ،‬فهو ما ر‪ .‬يقال‪ :‬مهر ي العلم أي كان حاذقا‬
‫‪15‬‬
‫عاما ب ‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارة الكتابة ‪ :‬ي شأت للتعبر عن اأفكار واآراء بوسيلة كتابة اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ -6‬الكهف‬
‫ي اسم للمدرسةامتوسطة اإسامية امتفوقة تقع ي تاريك سيدوارجو‪.‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫اموضوع‬

‫‪ :‬فعالية تعليم اللغة العربية باستخدام وسيلة "م د "‬
‫‪ (MONDLY‬لرقية مهارة ااستماع لدى طاب الصف الثامن ي‬
‫مدرسة مدية اخامسة امتوسطة سورابايا﴾‪.‬‬

‫الباحث‬

‫‪ :‬ولدان سن نرزكى ُ ‪5316 َ 335515351‬‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللّغة العربيـة كليـة الربيـة والتعلـيم جامعـة سـونان أمبيـل‬
‫كلية‬
‫اإسامية ا كومية سورابيا‬
‫نتيج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ :‬أراد الباح ـ ـ ــث الق ـ ـ ــادم أن يس ـ ـ ــتعمل ـ ـ ــذ الوس ـ ـ ــيلة أي وس ـ ـ ــيلة‬
‫‪ MONDLY‬لرقية مهارة ااسـتماع ي فصـل بامدرسـة ي مديـة‬
‫البحث‬
‫اخامس ــة امتوس ــطة س ــورابايا امتوس ــطة ا كومي ــة‪ .‬و ــذ الوسـ ـيلة‬
‫يدفع جعل الصعوبة ع د الطاب ‪ ،‬وأما طريقة ذا البحـث ـي‬
‫طريقــة التجريبيــة الكميــة‪ ،‬و ــذا البحــث القــادم يقــوم بركيــز تقــوم‬
‫تــدريس اللغــة العربيــة‪ .‬ونتيجــة ــذا البحــث أن م ــتج ــذا البحــث‬
‫كــن أن يســتعمل ي وس ـيلة تــدريس اللغــة العربيــة خاصــة مهــارة‬
‫ااستماع‪.‬‬
‫‪ 15‬لويس معلوف‪ ،‬ام جد ي اللغة واأعام‪ُ ،‬بروت‪ :‬دار امشرق‪.555 ،َ1080،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫حليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪ :‬يفرق ذا البحث العلمي أن يركز على تطبيق وسيلة تعليم اللغـة‬
‫العربي ـ ـة مه ـ ـارة اإس ـ ـتماع ‪ ،‬وأمـ ــا الباحث ـ ـة ترك ــز علـ ــى التـ ــدريبات‬
‫البحث‬
‫اللغوية العربية خاصة مهارةالكتابة‪.‬‬
‫‪ -1‬اموضوع‪ :‬فعالية استخدام وسيلة التعليم "‪ " autoplay‬لرقية مهارة الكام الفصل‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية قديري‪.‬‬
‫الباحث ‪ :‬سري رياندُ‪5316 َ D55513355‬‬
‫كلية‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة سونان أمبيل‬
‫اإسامية ا كومية سورابايا‬

‫نتيج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ :‬أراد الباحث القادم أن يستعمل وسيلة التعليم " ‪ "autoplay‬لرقيـة‬
‫مهارة الكام ي اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسـطة‬
‫البحث‬
‫اإســامية ا كوميــة قــديري‪ .‬وأمــا طريقــة ــذا البحــث ــي طريقــة‬
‫التجريبيـة الكميـة‪ ،‬و ــذا البحـث القـادم يقــوم بركيـز تقـوم تــدريس‬
‫اللغــة العربيــة اخــاص ي ترقيــة مهــارة الكــام‪ .‬ونتيجــة ــذا البحــث‬
‫أن م ــتج ــذا البحــث كــن أن يســتعمل امعلــم ي تقــوم تــدريس‬
‫اللغة العربية خاصة مهارةالكتابة‪.‬‬
‫خ‪ -‬خطة البحث‬
‫قسمت الباحثة ذ البحث العلمي إى مسة أبواب‪ ،‬و ستأي البيانات‬
‫فيمايلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الباب اأول‪:‬‬
‫ي ذا البحث تبحث الباحثة عن ‪ :‬امقدمة و فيها خلفية البحث‬
‫و قضايا البحث و أ داف البحث و أمية البحث وجاا لبحث‬
‫حدود و توضيح اموضوع وحديد و يكل البحث‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪99‬‬

‫‪ -5‬الباب الثا ‪:‬‬
‫تبحث الباحثةي ذا البحث الدراسة ال ظرية وتشتمل على ثاثة‬
‫فصول‪ ،‬الفصل اأول عما يتعلق بوسيلة التعليم‪ .‬والفصل الثاي عن‬
‫وسيلة التعليم " ‪" Duolingo‬من تعريفها وم افعها وأ داف وخطوات‬
‫تطبيقها ومزايا ا وعيوها‪ .‬والفصل الثالث تبحث عن مهارة‬
‫الكتابةمن تعريفها و أميتها وأ داف تعلمها وخطوات تدريس مهارة‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ -5‬الباب الثالث‪:‬‬
‫ي ذا البحث ت قسم الباحثة ستة فصول و ي‪ :‬نوع البحث و‬
‫يكل البحث و جتمع البحث وعي ت وطريقة مع البيانات وب ود‬
‫البحث وحليل البيانات‪.‬‬
‫‪ -3‬الباب الرابع‪:‬‬
‫ي ذا الباب تقدمت الباحثة عن الدراسة اميدانية وحتوي ذا‬
‫الباب على فصلن‪ :‬حة عن امدرسة الكهف امتوسطة تاريك‬
‫سيدارجو جاوى الشرقية ‪ ،‬وتبحث الباحثة ي ذا الباب عن‬
‫عرض البيانات وحليلها عن فعالية وسيلة التعليم " ‪" Duolingo‬‬
‫لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية لدى طاب الفصل السابع‬
‫مدرسة الكهف امتوسطة تاريك سيدارجو جاوى الشرقية‪.‬‬
‫‪ -2‬الباب اخامس ‪:‬‬
‫اخامة وتشتمل على نتائج البحث وااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬الوسائل التعلمية‬
‫‪ -1‬تعريف الوسائل التعلمية‬
‫كلمة‬

‫‪media‬‬

‫مشتقة من الاتي ية‬

‫‪medius‬‬

‫و ي "الوسط" الوسيط أو‬

‫امقدمة‪ .‬وي اللغة العربية ي الوسائل أو أسقاط الرسالة من امرسل إى امستلم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫وأما ع د جرلوج وعيلي ُ‪ َEly dan Gerlach‬أن التعريف العام للوسائل التعليمية ي‬
‫امعلم وامادة واأحداث ال توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة وامهارة واموقف‪.‬‬
‫وأما التعريف اخاص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر الشخصية ال استخدمها‬
‫امعلم ي التعليم والتعلم للتحقيق امقصود‪.‬‬
‫وأما ع د‬

‫جي و بر ج‬

‫‪12‬‬

‫ُ‪dan Briggs‬‬

‫‪ َGagne‬أن الوسائل التعليمية‬

‫تشتمل على اآات ال تستخدم ل قل احتوى من امواد التعليمية‪ ،‬وتتكون من‬
‫الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور‬
‫والثابتة والتلفاز وا اسوب‪.‬‬
‫‪ 13‬ترمة من‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪Azhar Arsyad، Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada، 5315)، 5‬‬

‫‪ 12‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi، Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press، 5330)،‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ 16‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah، Memahami Konsep Dasar Pembelajaran‬‬

‫‪Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press، 5315)، 135‬‬

‫‪91‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪94‬‬

‫و ع د أنديرصان ُ‪ َAnderson‬الوسائل التعلمية ي وسائل اإعام ال‬
‫تتيح حقيق عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب‪ .‬بشكل عام أن‬
‫من الطبيعي ع د دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية تلف كثرا عن‬
‫مدرس عادي‪.‬‬
‫و أما ع د روبرت يك‬

‫ُ‪Hanik‬‬

‫‪ َRobert‬وسائل اإعام ي ق وات‬

‫ااتصال ي ذلك اأفام والتلفزيون‪ ،‬والرسومات التخطيطية‪ ،‬امواد امطبوعة ومدرب‬
‫كمبيوتر‪ .‬و ع د عمر ملك ُ‪ َUmar Hamalik‬يعرف الوسائل التعليمية تبسيط‬
‫التق يات امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية التعليم‬
‫والتعلم ي امدارس‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهل‬
‫عملية التعليم والتعلم وحسي ها وتعزيز ا‪ .‬و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها ي‬
‫عمل ‪ ،‬و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها‪ 18.‬يقصد بالوسيلة التعليمية ما‬
‫ت درج حت تلف الوسائط ال يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي‪ ،‬بغرض‬
‫إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة‪ .‬وقد عرفها مد زياد مدان أن‬
‫الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية تستعان ها أحداث عملية التعليم‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫فتسمى ي أو ا باسم امعي ات‬
‫من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية ّ‬
‫البصرية‪ ،‬م مي بامعي ات السمعية والبصرية‪ ،‬م صارت امواصات البصرية‬
‫‪15‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Musfiqon، pengembangan media dan sumber pembelajaran، (Jakarta: Prestasi Pustakarya، 5315) ،‬‬
‫‪55‬‬
‫‪ 18‬نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪535 :‬‬
‫‪ 10‬أوريل حر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص ‪123 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪99‬‬

‫والسمعية‬

‫(‪Communication‬‬

‫(‪.َEducational Technology‬‬

‫‪ َAudio-Visual‬م صارت التك ولوجيا التعليمي‬

‫‪53‬‬

‫ب اء على التعريف امذكور‪ ،‬الوسيلة التعليمية ي وسائط ال تعن على‬
‫التعليم والتعلم وتسهل امعلم ي عمل ل يل امقصود‪ .‬في بغي معلم اللغة العربية أن‬
‫تار وسيلة جيدة وناجحة‪ .‬أن معلم اللغة العربية ابد أن ملك الكفاءة ي‬
‫استخدام الوسائل التعليمية أن التعليم ي العصر ا ديث ليس كما كان ي‬
‫العصر اماضي‪ .‬لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة اجيدة وام اسبة أحوال التاميذ‬
‫فطبعا تساعد م على زيادة الفهم وااستدال ي عملية التعليم واإدراك‪.‬‬
‫وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس بأّا أعظم تأثرا ي‬
‫ا واس ولضمن الفهم فما رأى كمن مع‪ .‬وع د عبد العليم إبرا يم بأن الوسائل‬
‫التعليمية لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم‪ ،‬وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان‬
‫التاميذ‪ ،‬وحيي عملية الدراسية ما يطلب استخدامها من ا ركة و العمل‪ 51.‬لذلك‬
‫استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا أن تكون حالة سعيدة وتؤثر حقائق التاميذ‬
‫ي عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ 53‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad، Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya، (Yogyakarta: Pustaka Pelajar ،5335).‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ 51‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad، Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar، 5335)،52‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪99‬‬

‫‪ -2‬أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعلمية و أميتها ي تعليم اللغة‬
‫اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل بن‬
‫اخرة اجديدة واخرة ال شهدت ي الزمان القدم‪ ،‬وأما ع د برونر (‪َBruner‬‬
‫اك ثاث مستويات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي اخرة امباشرة ُ‪َenactive‬‬
‫واخرة الصورية ُ‪ َIconic‬واخرة التجريدية ُ‪ .َsymbolic‬فاخرة امباشرة ي عمل‬
‫مثل مفهوم من مع كلمة “‪ ”Simpul‬عل “‪ ”Simpul‬مباشرة‪ ،‬وي مرحلة الثانية‬
‫أو اخرة الصورية أن كلمة “‪ ”Simpul‬مستفيدة من الرسم والتصوير والصورة أو‬
‫الفلم على الرغم من الطاب م يتموا الربط لتقدم “‪ ”Simpul‬ويستطيعون أن‬
‫يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم‪ .‬وي امرحلة التجريدية يقرأ‬
‫الطاب ُأو يسمعَ على الصورة الذ ية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “‪.”Simpul‬‬
‫وثاث امستويات التجريبية يتفاعل ي اولة اكتساب "اخرة" ُامعرفة وامهارة‬
‫واموقفَ‪.‬‬
‫ومستويات اخرة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها ديلُ‪َDale‬‬
‫باعتبار ا عملية ااتصال وامواد ال نقلها للطاب ويتق ها تسمى الرسالة‪ ،‬وامعلم‬
‫يصب رسالة وكمصب الرسالة‪ .‬والطاب كمتلقون يفسرون الرموز ح يفهمون‬
‫‪55‬‬
‫الرسالة‪ .‬وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب وصفها على الصورة التالية‪.‬‬
‫تعتر ال ظرية السلوكية من نظرية الكرى ي علم ال فس وعلم الربوي‪،‬‬
‫وتكون ذ ال ظرية يتطور حسب زمان وتستعمل ي عدة علوم اأخرى‪ .‬كما‬
‫س شرح استعمال ي علوم الدالة و ي نظرية حليل الدا السلوكي‪ .‬وباستعمال‬

‫‪55‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad، Media Pembelajaran، 13‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪99‬‬

‫ذ ال ظرية مكن امتكلم أن يرى امع الكلمات حسب سلوك الفرد‪ ،‬ولكن في‬
‫ااعراضات الكثرة ذ ال ظرية كما شرح ا من بعد‪.‬‬
‫يطلق على ذ ال ظرية عدة مسميات م ها‪ :‬اسم نظرية امثر وااستجابة‪،‬‬
‫ونظرية التعلم‪ .‬ويقوم مبدأ ذ ال ظرية على أساس امثر وااستجابة‪ ،‬أي ا استجابة‬
‫بدون مثر‪ ،‬بل أن عملية التعلم حدث نتيجة دوث ارتباط بن مثر ما واستجابة‬
‫معي ة‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫واا تمام الرئيسي لل ظرية السلوكية و السلوك ‪:‬كيف يتُعلم وكيف يتغر‪،‬‬
‫وتتضمن عملية اإرشاد و تعلم وإعادة تعلم ويرى أصحاب ذ ال ظرية بأن‬
‫السلوك اإنساي عبارة عن جموعة من العادات ال يتعلمها الفرد ويكتسبها أث اء‬

‫مراحل مو امختلفة‪ ،‬ويرجعون ذلك إى العوامل البيئية ال يتعرض ا الفرد‪ ،‬فسلوك‬
‫الفرد خاضع لظروف البيئة فتصرفات الفرد سواء كانت سوية أم شاذة فهي من‬
‫‪53‬‬
‫وجهة نظر م سلوكيات متعلمة‪.‬‬
‫عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة‬
‫التذكر‪ ،‬وااعراف‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم‪ .‬وهذ الصورة والشرح من ليفي نستطيع‬
‫أن نقول بأن التحفيز اللفظي أو التحفيز باستخدام الصورة ا أثر قوية لوظيفة‬
‫التذكر‪ ،‬وااعراف‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم ع د الطاب‪.‬‬
‫أما أمية الوسائل التعليمية ع د جو ن م‪.‬انّون (‪ )John. M. Lannon‬أّا‬
‫تستطيع‪:‬‬
‫ُ‪ َ1‬أن ذب الرغبة ع د التاميذ‬
‫ُ‪ َ5‬أن ترقّي الفهم ع د التاميذ‬
‫‪ 55‬عبد العزيز عبد الكرم امصطفى‪ ،‬علم ال فس ا ركي ُالرياض‪ :‬دار اإبداع الثقاي‪ ،َ1002 ،‬ص‪.25 .‬‬

‫‪53‬‬

‫مد روس الش اوي‪ ،‬نظريات اإرشاد والعاج ال فسي ُالقا رة‪ :‬دار غريب‪ ،َ1003 ،‬ص‪.25 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪95‬‬

‫امصدق‬
‫ُ‪ َ5‬أن تعطي امعلومات القوة أو ّ‬
‫ُ‪ َ3‬أن ت ال اإعام‬
‫‪52‬‬
‫تسهل تفسر امعلومات‪.‬‬
‫ُ‪ َ2‬أن ّ‬

‫‪ -3‬أنواع الوسائل التعليمية‬
‫تت وع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من‬
‫معلومات‪ ،‬فم ها الوسائل البصرية ال تعتمد على حاسة البصر‪ ،‬كالصور‬
‫والبطاقات والرسوم البيانية وغر ا‪ ،‬وم ها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى‬
‫الوسائل السمعية‪ ،‬كأشرطة التسجيل واإذاعة‪ .‬وقد تكون الوسائل معية‪-‬بصرية‬
‫معتمدة على حاسة السمع والبصر‪ ،‬كاأفام امتحركة وال اطقة ومسرح العرائش‬
‫والتلفاز‪.‬‬
‫وع د الفوزان أن الوسائل التعليمية ت قسم إى جموعات‪ ،‬وذلك حسب‬
‫ا اسة ال‬

‫اطبها‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫ الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة‪ ،‬مثل‪ :‬الكتب‪،‬‬‫والصورة التعليمية‪ ،‬والرسومات واخرائط‪ ،‬واللوحات التعليمية‪،‬‬
‫والشفافيات‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫ الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل‪ :‬أفام ثابتة‪،‬‬‫وأشرطة صوتية وأسطوانات‪.‬‬

‫‪ 52‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad، Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya،52‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪99‬‬

‫ الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة‪ ،‬مثل أفام‬‫متحركة‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص ا اسوب‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تص يف ي اجاات‬
‫التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل البصرية‪ ،‬و ي ال يستفاد م ها عن طريق نافذة العن‪،‬‬
‫وأمها‪ :‬الكتاب امدرسي وما أشب ذلك‪ ،‬والسبورة وملحقاها‪،‬‬
‫واللوحات اجدارية وما أشب تلك‪ ،‬الصور امفردة وامركبة وامسلسلة‪،‬‬
‫والبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوسائل السمعية‪ ،‬و ي ال يستفاد م ها عن طريق اأذن‪ ،‬وأمها‪:‬‬
‫امذياع‪ ،‬والتسجيات الصوتية‪ ،‬واأسطوانات إ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬ال يستفاد م ها عن طريق نافذة العن‬
‫واأذن معا‪ .‬وأمها‪ :‬التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫ من الوسائل التعليمية ا ديثة‪:‬‬‫يعد ظهور ا اسب اآ من أ م م جز�