KONSEP DIRI REMAJA TUNANETRA Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

  KONSEP DIRI REMAJA TUNANETRA Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi Disusun oleh : Chatarina Novita Tri Rahayu NIM : 089114083 PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

  

MOTTO

When a bird is alive, it eats ants. When the bird is

dead, ants eat the bird. Time & circumstance can change

at any time. Don’t devalue or hurt anyone in life. You may

be powerful today. But remember, time is more powerful

than you! One tree makes a million match sticks. Only one

match stick needed to burn a million trees.. SO BE GOOD

AND DO GOOD- lesson of time~karma

  PERSEMBAHAN Karya sederhana ini ku persembahkan kepada :

  Allah Bapa di Surga yang telah membuktikan kuasa-Nya atas hidupku… Keluargaku, bapak, ibu, felix & nisa, nita & beta, serta nino yang selalu memberi dukungan dan semangat… Vikky Yesaya Purba, S.Kom yang selalu mendukung dan siap sedia menolong…

KONSEP DIRI REMAJA TUNANETRA

  

Chatarina Novita Tri Rahayu

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran konsep diri pada remaja penyandang tunanetra melalui tiga dimensi konsep diri, yaitu gambaran diri, diri yang ideal, dan harga diri. Penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian merupakan remaja penyandang tunanetra yang berjumlah empat orang berusia antara 11-16 tahun yang bersekolah di SLB A Yaketunis, Yogyakarta. Hasil penelitian ini adalah bahwa keempat subjek menggambarkan dirinya secara positif, memiliki cita-cita dan harapan yang baik akan dirinya sendiri, dan memiliki harga diri yang tinggi. Dengan demikian, keempat subjek memiliki konsep diri yang positif Kata kunci : konsep diri, remaja, tunanetra

  

Self-Concept Of Blind Adolescent

Chatarina Novita Tri Rahayu

ABSTRACT

  

This research had purpose to found description of self-concept in blind adolescent

used three dimension of self-concept, there were self-image, ideal self, and self-

esteem. The research used qualitative descriptive method. Subject of this research

was four blind teenager between 11-16 years old that studied in SLB A Yaketunis,

Yogyakarta. Result of the research was the subjects described theirself in positive

manner, had good wishes and hopes about theirself and had high self-esteem. Thus,

the four subjects had positively self-concept.

  Keywords : self-concept, adolescent, blind

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kehadirat Tuhan di surga atas segala rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik. Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan orang lain. Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Allah Bapa di Surga atas uluran tangan-Nya yang menopangku sehingga tidak terjatuh terlalu dalam

  2. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si. selaku Dekan Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 3. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si selaku Kaprodi Fakultas Psikologi, Universitas

  Sanata Dharma, Yogyakarta 4. Ibu Agnes Indar Etikawati, M.Si., Psi. selaku dosen Pembimbing Akademik dan dosen pembimbing skripsi…terima kasih atas bimbingan dan kesabarannya ya bu..

  5. Ibu Sylvia Carolina Maria Yuniarti, M., M.Si dan Ibu MM Nimas Eki Suprawati, M.Si., Psi selaku dosen penguji, terima kasih telah menyediakan kesempatan, memberi saran dan kritik yang membangun

  6. Mas Gandung, Mba Nanik, Pak Gik, Mas Doni dan Mas Muji..terima kasih karena selalu melayani kami

  • – kami semua dengan baik...

  7. Bapak, ibu, mas kelik, mbak nita, mas beta, mbak nisa, dan nino, terima kasih atas semangat dan dukungan yang tidak ada habisnya

  8. Vikky Yesaya Purba S.Kom, terima kasih atas dukungan, semangat, kesabaran, dan pertolongannya. Setelah ini kita lanjutkan mimpi kita yang belum terwujud.

  9. Ade Putra, Lucius Panji, Felix Ariska Kristianto, dan sepupu-sepupu lain.. terima

10. Sahabat-sahabatku di Jakarta, Bali dan Solo… Tika, Siska, Yanti, Lisa, Nikita,

  Christine, Veby, Kezia, Kelly, Tommu, dan Willy, terima kasih atas kebersamaan dan keceriaan yang kalian berikan… kita akan segera berkumpul kembali 11.

  Teman-teman kost 101.. Chu2, Lidia ‘cungkring’, Karlina, mbak Puput, mbak Sari, Dina, Pretty, Wina terima kasih atas semangat dan canda tawa yang telah kalian berikan selama ini

  12. Teman – teman Psikologi ‘08 USD...Lita, Irine, Rosa, Nindi, Timbul, Anggit, Ela, Oshien, Hesti, dll yang tidak bisa disebutkan semua... terima kasih atas semua bantuan, dukungan, dan canda tawa kalian

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, penulis menerima saran dan kritik dari pembaca untuk memperbaiki skripsi ini.

  Yogyakarta, 2014 Penulis

  Chatarina Novita Tri Rahayu

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ..................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN` .......................................................................... iv PERYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................. v ABSTRAK ............................................................................................................ vi

  ABSTRACT ............................................................................................................ vii

  HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................ vii KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ................................................................................................xiv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

  BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 7 C. Tujuan .............................................................................................................. 7 D. Manfaat............................................................................................................. 8

  1. Manfaat teoritis ............................................................................................. 8

  2. Manfaat praktis ............................................................................................. 8

  BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 9 A. Konsep diri ....................................................................................................... 9

  1. Pengertian Konsep Diri ................................................................................ 9

  2. Dimensi-dimensi dalam konsep diri ............................................................. 10

  a. Gambaran diri (self-image) ...................................................................... 10

  c. Diri yang ideal.......................................................................................... 10

  3. Aspek-aspek konsep diri ............................................................................... 11

  4. Jenis-jenis konsep diri ................................................................................... 15

  a. Konsep diri positif ..................................................................................... 15

  b. Konsep diri negatif .................................................................................... 16

  5. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri ............................................. 17

  B. Remaja .............................................................................................................. 21

  1. Pengertian remaja .......................................................................................... 21

  2. Karakteristik perkembangan remaja ............................................................. 22

  3. Tugas perkembangan remaja......................................................................... 24

  C. Tunanetra .......................................................................................................... 25

  1. Pengertian tunanetra ...................................................................................... 25

  2. Karakteristik penyandang tunanetra .............................................................. 26

  3. Masalah yang dihadapi tunanetra .................................................................. 28

  D. Konsep Diri Remaja Tunanetra ........................................................................ 30

  E. Pertanyaan Penelitian........................................................................................ 37

  BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................................ 38 A. Jenis Penelitian……………………………………………………………….38 B. Subjek Penelitian ............................................................................................. 39 C. Fokus Penelitian .............................................................................................. 39 D. Cara Pengambilan Data ................................................................................... 41 E. Analisis Data .................................................................................................... 46

  1. Organisasi data ............................................................................................ 46

  2. Koding ......................................................................................................... 46

  3. Interpretasi................................................................................................... 52

  F. Kredibilitas Penelitian ...................................................................................... 53

  1. Kredibilitas .................................................................................................. 53

  3. Conformbility .............................................................................................. 54

  BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................. 55 A. Proses Penelitian .............................................................................................. 55

  1. Persiapan Penelitian ..................................................................................... 55

  2. Pelaksanaan Penelitian ................................................................................. 55

  B. Latar belakang subjek ....................................................................................... 59

  1. Subjek 1 ........................................................................................................ 59

  2. Subjek 2 . ...................................................................................................... 60

  3. Subjek 3 ........................................................................................................ 61

  4. Subjek 4 ........................................................................................................ 61

  C. Hasil Penelitian ................................................................................................. 62

  D. Pembahasan ...................................................................................................... 73

  BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 77 A. Kesimpulan ...................................................................................................... 77 B. Saran ................................................................................................................. 77

  1. Bagi penelitian selanjutnya .......................................................................... 77

  2. Bagi pendamping dan orangtua .................................................................... 78 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 79 LAMPIRAN ......................................................................................................... 82

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Pedoman Wawancara ........................................................................... 44Tabel 3.2. Daftar Koding ...................................................................................... 47Tabel 4.1. Jadwal Wawancara ............................................................................... 56Tabel 4.2. Rangkuman Tema Penelitian ............................................................... 71

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1. Surat Pernyataan Persetujuan Wawancara Subjek 1 ........................ 83 Lampiran 2. Koding Subjek 1 ............................................................................... 85 Lampiran 3. Surat Pernyataan Persetujuan Wawancara Subjek 2 ........................ 93 Lampiran 4. Koding Subjek 2 .............................................................................. 95 Lampiran 5. Surat Pernyataan Persetujuan Wawancara Subjek 3 ........................ 100 Lampiran 6. Koding Subjek 3 ............................................................................... 102 Lampiran 7. Surat Pernyataan Persetujuan Wawancara Subjek 4 ........................ 107 Lampiran 8. Koding Subjek 4 ............................................................................... 109

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Setiap orangtua di dunia pasti menginginkan anaknya terlahir di dunia

  dengan normal dan lengkap tanpa kurang suatu apa pun. Keadaan yang terkadang tidak mendukung membuat orangtua kurang memiliki pengetahuan yang cukup sehingga menyebabkan anaknya lahir dengan disabilitas. Menurut Mangunsong, dkk (1998), disabilitas adalah gambaran dari tidak berfungsinya atau berkurangnya fungsi suatu organ pada tubuh seseorang yang secara objektif dapat diukur atau dilihat ada yang hilang pada bagian tubuh seseorang, seperti hilangnya kaki atau tangan, kelumpuhan, cacat mental, hilangnya kemampuan melihat, dan sebagainya. Disabilitas ini bersifat fisik, kognitif, mental, sensorik, emosional, perkembangan, dan campuran dari hal-hal tersebut.

  Salah satu jenis disabilitas yang dilaporkan paling tinggi di Indonesia adalah tunanetra. Survei Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) pada tahun 2004 menunjukkan hasil bahwa, jumlah penyandang disabilitas di Indonesia mencapai 6.047.008 jiwa. Pesentase disabilitas menurut karakteristiknya adalah sebagai berikut, tunanetra sebanyak 29%, tunadaksa sebanyak 27%, penyakit kronis sebanyak 21%, tuna grahita sebanyak 12,8%, dan tuna rungu wicara sebanyak

  9,9%. Penyandang tunanetra sendiri sebagian besar berasal dari keluarga kalangan menengah ke bawah yang kurang mempedulikan tentang kesehatan.

  Tunanetra merupakan sebutan untuk seseorang yang memiliki ketidakmampuan dalam melihat (total blind) atau kurang berfungsinya indera penglihatan secara maksimal (low vision). Penyandang tunanetra memiliki keterbatasan rangsangan visual sehingga mereka kurang mampu berorientasi dan kemampuan mobilitasnya pun menjadi terganggu. Gangguan pada penglihatan memberikan berbagai dampak, salah satunya kesulitan untuk mendapatkan suatu informasi yang tepat jika informasi tersebut membutuhkan peran penglihatan. Hal ini menjadikan penyandang tunanetra memiliki tingkat kecerdasan dibawah rata- rata ketika diukur dengan test intelegensi (Kirk & Gallagher, 1979).

  Seorang tunanetra sama seperti remaja normal dalam proses perkembangannya. Mereka akan mengalami masa remaja, yaitu masa peralihan dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Menurut Havighurst (dalam Sarwono, 2010) remaja memiliki tugas perkembangan yang wajib dituntaskan agar remaja dapat siap dan teguh untuk melangkah pada masa hidup selanjutnya dan menghadapi masalah-masalah dalam hidup dengan lebih baik. Tugas perkembangan remaja adalah memperluas hubungan interpersonal dan memperoleh peranan sosial, menggunakan keadaan fisiknya secara efektif, remaja wajib memperoleh kebebasan emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya, selain itu remaja juga wajib untuk mempersiapkan diri untuk dapat berdiri sendiri dan membentuk keluarga.

  Dengan keadaan yang kurang atau tidak dapat melihat, remaja tunanetra memiliki permasalahan yang menghalanginya untuk menuntaskan tugas perkembangannya sebagai remaja. Tugas perkembangan yang sulit untuk dituntaskan tersebut, antara lain untuk menggunakan keadaan fisiknya secara efektif dan memperluas hubungan interpersonal dengan orang lain. Remaja tunanetra harus melewati tahapan menerima keadaan fisiknya dahulu yang tidak dapat melihat sebelum menggunakan kedaan fisiknya secara efektif. Mereka tidak dapat menggunakan keadaan fisiknya secara efektif jika belum menerima keadaan fisiknya.

  Cara pandang masyarakat yang menganggap remaja tunanetra selalu membutuhkan bantuan akan menjadikan tugas perkembangan untuk mencapai kebebasan dan kemampuan berdiri sendiri menjadi sulit untuk dituntaskan. Sebagian besar remaja dapat melalui tugas perkembangan tanpa kesulitan berarti, namun bagi remaja yang mengalami kecacatan seringkali menyebabkan mereka menjadi rendah diri. Hal ini menyebabkan penyandang tunanetra memiliki sikap berhati-hati secara berlebihan yang dapat berkembang menjadi sifat curiga.

  Dengan tingkat kecurigaan yang tinggi pada orang lain akan menjadikan penyandang tunanetra memiliki pengalaman dan berinteraksi dengan lingkungan yang terbatas. Sifat mudah tersinggung juga berperan pada kesulitan menyesuaikan diri penyandang tunanetra, pengalaman sehari-hari seringkali menjadi penyebabnya sehingga menjadikan seorang tunanetra menjadi emosional.

  Dalam masalah kemandirian, penyandang tunanetra memiliki ketergantungan yang berlebihan terhadap orang lain yang disebabkan oleh orang-orang sekitarnya yang menganggap dirinya tidak mampu dan tidak memberikan kesempatan pada mereka untuk mendapatkan suatu tanggung jawab.

  Dilihat dari permasalahan yang telah diuraikan di atas, sangat mungkin apabila pada remaja tunanetra membentuk konsep diri yang negatif. Konsep diri adalah suatu gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya-sendiri yang terbentuk dari berbagai pengalaman yang selalu dialaminya. Menurut Fitts (dalam Agustiani, 2006) konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang karena konsep diri akan menjadi kerangka acuan (frame of reference) ketika berinteraksi dalam lingkungannya. Konsep diri memiliki pengaruh yang kuat terhadap tingkah laku seseorang. Ketika konsep diri mulai terbentuk, maka seseorang akan berperilaku sesuai dengan konsep dirinya. Apabila seorang anak merasa bahwa ia memiliki suara yang bagus, maka anak tersebut akan belajar bernyanyi dengan tekun untuk membuktikan kemampuannya tersebut. Begitupun dengan anak yang merasa bahwa dirinya nakal, ia akan melakukan hal-hal untuk membuktikan bahwa dirinya nakal dengan mengganggu teman, berkelahi, dan sebagainya.

  Konsep diri menurut Fitts (dalam Agustiani, 2006) dipengaruhi tiga faktor, yaitu pengalaman interpersonal, kompetensi dalam area yang dihargai oleh orang lain, dan mengaktualisasi diri. Sebagai manusia yang memiliki kekurangan pada indera penglihatan, penyandang tunanetra kesulitan untuk berinteraksi sosial sehingga pengalaman interpersonalnya tidak cukup luas. Dalam hal berkompetensi pada suatu area yang dihargai individu lain, mereka seringkali mengalami diskriminasi karena dianggap tidak mampu. Sulit bagi penyandang tunanetra untuk mengaktualisasi diri ketika mereka sudah mengalami diskriminasi dari lingkungannya. Selain Fitts, Hurlock (2002) juga menjabarkan berbagai kondisi yang dapat mempengaruhi konsep diri, yaitu usia kematangan, penampilan diri, kepatutan seks, nama dan julukan, hubungan keluarga, teman-teman sebaya, kreativitas, dan cita-cita. Salah satu yang perlu diperhatikan pada remaja tunanetra adalah bagian penampilan diri.

  Hurlock (2002) menjelaskan penampilan diri seorang remaja yang berbeda, seperti memiliki kecacatan akan mempengaruhi konsep diri seorang remaja.

  Dengan demikian, kecacatan yang dialami remaja tunanetra dapat memberikan akibat yang tidak baik bagi konsep dirinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri ini tidak jarang akan menciptakan penyandang tunanetra menjadi rendah diri dan akhirnya memiliki konsep diri yang negatif.

  Konsep diri yang negatif pada remaja tunanetra akan beresiko pada terbentuknya kepribadian yang buruk dan kemampuan diri individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Remaja Tunanetra yang memilliki konsep diri yang negatif memmbentuk dirinya menjadi pribadi yang lemah dan mudah putus asa serta suka mengasihani dirinya sendiri. Kepribadian yang dimiliki remaja tunanetra tersebut akan menyulitkannya untuk berinteraksi dengan lingkungannya.

  Kesimpulan yang didapat dari beberapa referensi di atas berbeda dengan hasil beberapa penelitian yang pernah dilakukan oleh Ferianti (2008); Lifdhitz, Hen, & Weisse (2007); Fitriyah & Rahayu (2013). Ketiga penelitian tersebut menemukan bahwa individu penyandang tunanetra memiliki konsep diri yang positif. Penelitian yang dilakukan Ferianti (2008) bertempat di Yogyakarta dengan subjek seorang penyandang tunanetra berusia 35-40 tahun dan bekerja sebagai tukang pijat. Hifdhitz, Hen, & Weisse (2007) melakukan penelitian di Israel dengan subjek 40 remaja penyandang tunanetra dan 40 remaja normal. Penelitian ketiga yang dilakukan oleh Fitriyah & Rahayu (2013) bertempat di Yayasan Pendidikan Anak Buta Surabaya dengan subjek dua remaja penyandang tunanetra yang sebelumnya dapat melihat.

  Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa konsep diri dianggap sangat penting bagi kehidupan seorang remaja dan bahwa remaja tunanetra memiliki banyak keterbatasan akibat ketunanetraannya. Adanya perbedaan hasil referensi yang ditemukan dengan hasil penelitian-penelitian sebelumnya mengenai konsep diri remaja tunanetra manjadi alasan peneliti tertarik untuk meneliti konsep diri pada remaja tunanetra dengan masalah-masalah yang mereka hadapi. Selain perbedaan hasil tersebut, peneliti juga ingin melihat gambaran konsep diri yang berbeda, yaitu dari dimensi konsep diri Rogers. Peneliti memiliki ketertarikan untuk melihat bagaimana remaja tunanetra mengetahui tentang dirinya, bagaimana mereka menilai dirinya sendiri, dan bagaimana cita-cita dan harapan yang dimiliki remaja tunanetra. Pertanyaan penelitian ini akan dapat terungkap dengan metode penelitian kualitatif.

  Metode penelitian kualitatif dipilih agar dapat diperoleh data yang otentik dan mendalam (Creswell, 2012).

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana gambaran konsep diri remaja tunanetra yang disimpulkan dari beberapa referensi menunjukan hasil konsep diri yang negatif, namun pada penelitian-penelitian sebelumnya menunjukan hasil konsep diri yang positif.

  C. Tujuan Penelitian

  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran konsep diri pada remaja tunanetra melalui tiga dimensi konsep diri, yaitu gambaran diri, diri yang ideal, dan harga diri, sehingga dapat memperkaya dari yang sudah diteliti sebelumnya.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis

  Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi mengenai gambaran konsep diri pada remaja tunanetra yang akan memberikan manfaat dalam bidang psikologi perkembangan terutama terkait dengan perkembangan anak berkebutuhan khusus.

2. Manfaat praktis a.

  Bagi orang tua dan guru: Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai gambaran konsep diri pada remaja tunanetra. Dengan demikian, orang tua dan guru dapat memperlakukan remaja tunanetra dengan cara yang tepat agar terbentuk konsep diri yang sehat.

  b.

  Bagi peneliti lain: Penelitian ini dapat menyumbangkan pengetahuan bagi penelitian selanjutnya terutama yang berkaitan dengan gambaran konsep diri pada remaja disabilitas khususnya tunanetra.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep Diri 1. Pengertian konsep diri Fitts (dalam Agustiani, 2006) mengemukakan bahwa konsep diri

  merupakan kerangka acuan (frame of reference) seseorang untuk melakukan interaksi dengan lingkungannya. Fitts menjelaskan tentang konsep diri bahwa secara fenomenologis, seorang individu akan menunjukkan self-awareness dan mampu untuk melihat dirinya seperti memandang dunia di luar dirinya ketika individu tersebut memiliki persepsi akan dirinya, bereaksi terhadap dirinya, memberi arti dan nilai serta dapat memberikan gambaran secara abtrak tentang dirinya. Hal yang dialami oleh individu ini disebut juga diri fenomenal, yaitu diri yang diamati, dialami, dan dinilai oleh individu sendiri, yaitu diri yang ia sadari.

  Selain Fitts, Berzonsky (1981) juga berpendapat bahwa konsep diri adalah gambaran mengenai diri seseorang, baik persepsi terhadap diri nyatanya maupun penilaian berdasarkan harapannya yang merupakan gabungan dari aspek-aspek fisik, psikis, sosial, dan moral.

  Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa, konsep diri yang diamati, dialami, dan dinilai oleh individu sendiri yang akan digunakan individu sebagai kerangka dalam berinteraksi dengan lingkungan.

2. Dimensi-dimensi dalam konsep diri

  Rogers (dalam Schultz, 1991) membagi konsep diri dalam tiga dimensi, yaitu: a.

  Gambaran diri (self-image) Gambaran diri merupakan pengetahuan atau gambaran yang dimiliki oleh seseorang tentang bagian-bagian dalam dirinya sendiri, misalnya seperti nama, jenis kelamin, penampilan, dan sebagainya.

  b.

  Harga diri (self-esteem or self-evaluation) Harga diri merupakan penilaian individu tentang dirinya sendiri.

  Pada dimensi ini, seseorang akan menerima dan menghargai keadaan dirinya. Carl Rogers, 1950; Berger, 1955; Silber dan Tippett, 1965 (dalam Wells & Marwell, 1976) mengungkapkan bahwa harga diri ini tegantung pada perbedaan antara bagaimana seseorang memandang dirinya (gambaran diri) dan bagaimana seseorang berpikir tentang seharusnya dirinya seperti apa (diri yang ideal), namun harga diri tersebut bukan perbedaannya tetapi perasaan yang melekat pada perbedaannya.

  c.

  Diri yang ideal (ideal-self) Diri yang ideal merupakan gambaran dari harapan individu ingin

3. Aspek-aspek konsep diri

  Konsep diri dapat mencangkup beberapa aspek. Fitts (dalam Agustiani, 2006) menjelaskan aspek-aspek konsep diri individu dalam dua dimensi besar, yaitu: a.

  Dimensi Internal Dimensi internal merupakan penilaian yang dilakukan oleh individu terhadap dirinya sendiri berdasarkan dunia dalam dirinya.

  Dimensi internal terdiri atas tiga bagian, yaitu: 1)

  Diri identitas merupakan suatu label seseorang yang memiliki fungsi untuk menjelaskan dan membentuk identitasnya. Seiring dengan bertambahnya usia dan interaksinya dengan orang lain, maka label ini akan terus bertambah. Label ini berupa pengetahuan seseorang mengenai dirinya sendiri. 2)

  Diri pelaku merupakan dorongan rangsang internal dan eksternal dari diri seseorang dalam melakukan sesuatu. Pada aspek ini individu memiliki persepsi tentang tingkah lakunya yang berisikan tentang kesadaran atas perilaku dirinya. Diri pelaku ini sesuai dengan diri identitas seseorang. 3)

  Diri penilai memiliki fungsi untuk mengamati, menentukan standar, mengkhayal, membandingkan dan menilai. Diri penilai ini juga memiliki fungsi dalam menghubungkan diri identitas dan diri pelaku. b.

  Dimensi Eksternal Dimensi eksternal bekaitan erat dengan konsep diri positif dan negatif. Dimensi eksternal dibagi menjadi enam aspek, yaitu:

  1) Konsep diri fisik merupakan cara seseorang memandang dirinya sendiri dalam hal fisik, kesehatan, penampilan, dan gerak motoriknya.

  Konsep diri fisik dapat dianggap positif jika memiliki pandangan yang baik dalam hal-hal tersebut, namun akan menjadi negatif jika ia memiliki pandangan yang buruk. 2)

  Konsep diri pribadi merupakan cara seseorang menilai kepribadiannya beserta kelebihan dan kelemahannya dalam menggambarkan identitas dirinya. Dalam hal ini, konsep diri dianggap positif jika ia memandang dirinya sebagai pribadi yang baik dan negatif jika ia memandang dirinya sebagai pribadi yang buruk. 3)

  Konsep diri sosial merupakan persepsi, pikiran, perasaan, dan evaluasi seseorang terhadap kecenderungan sosial yang ada pada dirinya sendiri, berkaitan dengan kapasitasnya dalam berhubungan dengan dunia di luar dirinya, perasaan mampu dan berharga dalam lingkup interaksi sosialnya. Konsep diri dapat dianggap positif jika ia memiliki sifat yang menunjukkan bahwa ia memiliki minat untuk berhubungan sosial, namun negatif jika ia memiliki sifat yang menujukkan bahwa ia tidak memiliki minat untuk berhubungan sosial.

  4) Konsep diri moral etik, berkaitan dengan persepsi, pikiran, perasaan, serta penilaian seseorang terhadap moralitas dirinya terkait dengan relasi personalnya dengan Tuhan, dan segala hal yang bersifat normatif, baik nilai maupun prinsip yang memberi arti dan arah bagi kehidupan seseorang. Konsep diri seseorang dianggap positif jika ia memiliki kepuasan terhadap kehidupan agamanya dan nilai-nilai moral yang dipegangnya. Negatif jika ia tidak merasa puas dengan kehidupan keagamaan dan nilai-nilai moral yang dipegangnya.

  5) Konsep diri keluarga, berkaitan dengan persepsi, perasaan, pikiran, dan penilaian seseorang terhadap keluarganya sendiri, dan keberadaan dirinya sendiri sebagai bagian integral dari sebuah keluarga. Konsep diri dapat dikatakan positif jika ia merasa baik di dalam lingkungan keluarganya dan negatif jika ia merasa buruk di dalam lingkungan keluarganya

  6) Konsep diri akademik, berkaitan dengan persepsi, pikiran, perasaan, dan penilaian seseorang terhadap kemampuan akademiknya. Konsep diri dianggap positif jika seseorang menganggap dirinya memiliki kemampuan yang baik dalam bidang akademik, namun negatif jika ia menganggap dirinya lemah dalam bidang akademik.

  Aspek-aspek konsep diri menurut Fitts yang dijabarkan di atas dapat disederhanakan menjadi lima aspek berikut: a.

  Konsep diri fisik Aspek ini meliputi penilaian individu terhadap segala sesuatu yang dimilikinya seperti tubuh, kesehatan, dan harapan yang dimilikinya terhadap tubuhnya.

  b.

  Konsep diri akademik dan kemampuan Aspek ini meliputi kemampuan akademik yang dimiliki individu, bagaimana penilaian individu terhadap kemampuan akademiknya, dan harapan yang dimilikinya dalam bidang akademik. Pada aspek konsep diri akademik dan kemampuan ini dapat mengungkapkan juga aspek konsep diri internal diri penilai yang memiliki fungsi untuk mengamati, menetukan standar, mengkhayal, membandingkan, dan menilai.

  c.

  Konsep diri sosial Aspek ini meliputi bagaimana peranan sosial yang dimiliki individu, interaksinya dengan lingkungan, dan penilaian individu terhadap peranan tersebut. Pada aspek sosial ini dapat juga mengungkapkan juga aspek eksternal konsep diri keluarga yang berkaitan dengan persepsi, perasaan, pikiran dan penilaian seseorang terhadap keluarganya sendiri dan keberadaan dirinya sendiri sebagai bagian integral dari sebuah keluarga. Selanjutnya, aspek sosial juga dapat mengungkapkan pula aspek internal diri identitas yang merupakan suatu label seseorang yang memiliki fungsi untuk menjelaskan dan membentuk identitasnya. Label terus bertambah seiring dengan bertambahnya usia dan interaksi dengan orang lain..

  d.

  Konsep diri moral-etik Aspek ini mengenai kehidupan keagamaan dan nilai-nilai yang dimilikinya, penilaiannya, dan harapannya terhadap hal tersebut.

  e.

  Konsep diri kepribadian Aspek ini mengenai bagaimana perasaan dan persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri, penilaian terhadap perasaan dan persepsinya tersebut, dan harapannya terhadap perasaan dan persepsi yang dimilikinya. Pada aspek konsep diri kepribadian ini dapat mengungkapkan juga aspek konsep diri internal diri pelaku dan diri penilai. Diri pelaku merupakan dorongan rangsang internal dan eksternal dari diri seseorang dalam melakukan sesuatu, pada aspek ini individu memiliki persepsi tentang tingkah lakunya yang berisikan tentang kesadaran akan tingkah lakunya.

4. Jenis-jenis konsep diri

  Dalam perkembangannya konsep diri seseorang dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu (Calhoun & Acocella, 1995): a.

  Konsep diri positif Konsep diri positif memiliki sifat stabil dan bervariasi. Konsep diri positif cukup luas dalam menampung seluruh pengalaman mental individu

  Seorang individu dapat dikatakan memiliki konsep diri positif apabila dapat mengenal dirinya sendiri, sehingga ia dapat menyimpan informasi tentang dirinya sendiri baik positif maupun negatif. Selain itu individu ini dapat menerima pendapat atau fakta-fakta tentang dirinya sendiri, sehingga ia dapat menerima dirinya sendiri dan orang lain dengan segala kelebihan dan kekurangannya.

  Kemampuan individu ini dalam berinteraksi dengan lingkungannya tentu tidak dapat diragukan lagi, terlebih lagi didukung oleh sifatnya yang dapat menghargai dirinya dan orang lain. Mereka memiliki sikap yang spontan dan orisinil, bebas dalam mengutarakan pendapat, dan dapat mengantisipasi hal-hal negatif. Dengan konsep dirinya yang positif, tentu saja mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk mencapai prestasi dan dapat mengaktualisasi dirinya.

  b.

  Konsep diri negatif Konsep diri negatif bisa terlalu stabil atau kaku yang mungkin disebabkan oleh didikan yang terlalu keras. Individu yang memiliki konsep diri negatif tidak memiliki pengetahuan dan pandangan yang banyak mengenai dirinya sendiri, sehingga ia tidak memiliki perasaan kestabilan dan keutuhan diri. Individu ini benar-benar tidak tahu siapa dirinya baik kekuatannya maupun kelemahannya.

  Mereka akan menciptakan citra diri dan tidak mengizinkan adanya memunculkan rasa cemas yang selalu mengancam dirinya. selain itu, mereka selalu menilai dirinya negatif dan merasa keadaan dirinya tidak cukup baik. Mereka merasa tidak berharga dibandingkan orang lain dan merasa cemas ketika menghadapi informasi mengenai dirinya yang selalu tidak diterimanya dengan baik karena dianggap mengancam.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri

  Menurut Fitts (dalam Agustiani, 2006) ada beberapa faktor yang dapat mempegaruhi konsep diri, yaitu: a.

  Pengalaman Pengalaman yang dialami individu terutama pengalaman interpersonal yang memunculkan perasaan positif dan perasaan berharga.

  b.

  Kompetensi Kompetensi ini dialami individu dalam area yang dihargai oleh individu dan orang lain.

  c.

  Aktualisasi diri Mengimplementasikan dan merealisasikan potensi pribadi yang sebenarnya.

  Hurlock (2002) mengungkapkan ada beberapa kondisi yang dapat mempengaruhi konsep diri pada remaja, yaitu: a.

  Usia kematangan Remaja yang lebih cepat matang dan diperlakukan menyenangkan biasanya mengembangkan sikap yang menyenangkan. Sebaliknya, remaja yang terlambat matang dan diperlakukan sebagai anak-anak akan merasa kurang dihargai sehingga remaja tersebut menjadi sulit menyesuaikan diri.

  b.

  Penampilan diri Penampilan diri seorang remaja dapat berdampak munculnya sikap rendah diri ketika menjadi ia berbeda dengan teman sebayanya. Selain itu, cacat fisik yang dialaminya dapat menjadi sumber yang memalukan sehingga perasaan rendah diri itu akan muncul.

  c.

  Kepatutan seks Kepatutan seks ini meliputi penampilan, minat, dan perilaku. Jika kepatutan ini sesuai maka konsep diri yang dihasilkan baik, namun jika tidak sesuai maka akan berdampak buruk pada perilakunya.

  d.

  Nama dan julukan Seorang remaja akan merasa malu jika nama mereka dinilai jelek oleh teman sebayanya, terlebih lagi jika teman-temannya memberikan nama julukan yang dimaksudkan untuk mencemooh dirinya.

  e.

  Hubungan keluarga Seorang remaja yang dekat dengan salah seorang dari keluarganya akan mengidentifikasikan dirinya dengan orang tersebut dan ingin f.

  Teman-teman sebaya Teman-teman sebaya ini mempengaruhi kepribadian seorang remaja dengan dua cara. Pertama, konsep diri remaja yang mengikuti dan terbentuk dari anggapan teman-temannya tentang dirinya. Kedua, remaja berada dalam tekanan agar membentuk konsep diri yang sesuai sehingga dapat diakui oleh kelompoknya.

  g.

  Kreativitas Seorang remaja yang ketika masa kanak-kanak mengembangan kreativitasnya akan membentuk konsep diri yang baik karena dapat mengembangkan perasaan individualitasnya dan identitasnya. Berbeda dengan remaja yang semasa kanak-kanaknya hanya didorong untuk melakukan sesuatu yang sudah ada, ia akan kurang memiliki perasaan individualitas dan identitas.

  h.

  Cita-cita Remaja yang memiliki cita-cita realistis dengan kemampuannya biasanya akan berhasil, sehingga remaja tersebut akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi dan puas akan dirinya sendiri. Hal ini tentu saja akan membentuk konsep diri yang positif. Konsep diri negatif akan terbentuk jika seorang remaja memiliki cita-cita yang tidak realistik dengan kemampuannya. Ketika remaja itu gagal maka akan muncul perasaan tidak mampu, bahkan ia akan memunculkan reaksi menyalahkan

  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri remaja (Hurlock, Fitts), yaitu: a.

  Pengalaman Pengalaman yang dialami individu terutama pengalaman interpersonal. Pengalaman individu akan terbentuk melalui hubungan khusus seperti dengan keluarga dan hubungan interpersonalnya dengan teman sebaya. Dengan pengalamannya tersebut individu dapat memunculkan perasaan positif dan merasa berharga. Faktor pengalaman ini dapat mengungkapkan pula faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri lain, seperti nama dan julukan, hubungan keluarga, dan teman-teman sebaya.

  b.

  Kreativitas dan kompetensi Seorang remaja yang ketika kanak-kanak mengembangkan kreativitasnya akan memiliki perasaan individualitas dan identitas diri yang kuat dibandingkan remaja yang tidak mengembangkan kreativitasnya. Kemudian, kompetensi dalam area yang dihargai oleh individu dan orang lain juga akan mempengaruhi konsep diri remaja tunanetra.

  c.

  Aktualisasi diri Aktualisasi diri pada remaja akan berhasil menjadi konsep diri yang positif ketika ia memiliki cita-cita yang sesuai dengan kemampuan merealisasikannya. Faktor aktualisasi diri ini juga akan mengungkapkan faktor cita-cita.

  d.

  Penampilan diri Penampilan diri adalah penampilan yang berbeda dengan teman sebayanya. Hal ini dapat berupa perkembangan fisik yang dialami seorang remaja atau seperti cacat fisik yang dialaminya. Perbedaan yang ada pada diri seorang remaja, seringkali mengembangkan perasaan rendah diri.

  Faktor penampilan diri ini juga dapat mengungkapkan faktor yang mempengaruhi konsep diri lain, seperti usia kematangan, penampilan diri, dan kepatutan seks.

  Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri remaja tersebut dapat menentukan seseorang memiliki konsep diri positif maupun konsep diri negatif.

B. Remaja 1. Pengertian remaja

  Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata latin adolescere yang memiliki arti bertumbuh menjadi dewasa atau kematangan yang bukan hanya kematangan fisik tapi juga kematangan sosial-psikologis. Piaget (dalam Hurlock, 2002) mengungkapkan adolescence memiliki arti yang luas yang mencakup kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik. Borring (dalam atau masa tumbuhnya seseorang dalam masa transisi dari anak-anak ke masa dewasa, yang meliputi semua perkembangan yang dialami sebagai persiapan memasuki masa dewasa. Dengan demikian, remaja merupakan suatu masa transisi yang dialami semua orang dari masa anak-anak menuju masa dewasa yang ditandai dengan berbagai perubahan dalam segi fisik dan kematangan sosial

  • –psikologis.

  Batasan usia remaja di Indonesia menurut Sarwono (2010) dimulai pada usia 11 tahun sampai umur 24 tahun dengan status belum menikah.

  Batasan usia ini dibuat dengan pertimbangan, bahwa usia 11 tahun dianggap usia akil balig menurut agama dan umur 24 tahun merupakan batas maksimal orangtua memberikan nafkah pada anak-anaknya.

  Selain Sarwono, Hall (dalam Santrock, 2003) mengungkapkan bahwa usia remaja berada pada rentang 12 tahun dan berakhir pada usia 23 tahun.Di negara Indonesia, individu dengan usia 17 tahun telah memiliki hak secara hukum dan dianggap telah dapat memutuskan secara mandiri pilihan dalam hidupnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa usia remaja dimulai pada usia 11 tahun dan berakhir pada usia 16 tahun.

2. Karakteristik Perkembangan Remaja

  Menurut Papalia & Old (2001) semua individu khususnya remaja memiliki karakteristik dalam berbagai aspek perkembangan, yaitu: a.

  Perkembangan Fisik Perkembangan fisik adalah perubahan-perubahan pada tubuh, otak, kapasitas sensoris dan keterampilan motorik. Pada remaja perempuan, perubahan fisik yang paling menonjol adalah pertambahan tinggi badan yang cepat, menarche, pertumbuhan buah dada, dan pertumbuhan rambut pemaluan. Sedangkan pada remaja pria, perubahan fisik yang terlihat adalah pertambahan tinggi yang cepat, pertumbuhan penis, pertumbuhan testis, dan pertumbuhan rambut kemaluan.

  b.

  Perkembangan Kognitif Perkembangan kognitif adalah perubahan kemampuan mental seperti belajar, memori, menalar, berpikir, dan bahasa. Piaget (dalam

  Papalia & Old, 2001) mengemukakan bahwa pada masa remaja terjadi kematangan kognitif, yaitu interaksi dari struktur otak yang telah sempurna dan lingkungan sosial yang semakin luas untuk eksperimentasi memungkinkan remaja untuk berpikiran abstrak. Piaget menyebut tahap perkembangan kognitif ini sebagai tahap operasi formal yang merupakan suatu tahap dimana seseorang sudah mampu berpikir abstrak.

  Seorang remaja tidak lagi terbatas pada hal-hal yang aktual, serta pengalaman yang benar-benar terjadi. Dengan mencapai tahap operasi formal remaja dapat berpikir dengan fleksibel dan kompleks. Hal ini memungkinkan remaja berpikir secara hipotesis. c.

  Perkembangan Kepribadian dan Sosial Perkembangan kepribadian adalah perubahan cara individu berhubungan dengan dunia dan menyatakan emosi secara unik, sedangkan perkembangan sosial berarti perubahan dalam berhubungan dengan orang lain. Perkembangan kepribadian yang dialami remaja adalah pencarian identitas diri.

  Perkembangan sosial pada masa remaja lebih melibatkan kelompok teman sebaya dibandingkan orang tua (Conger, 1991 ; Papalia & Old, 2001), sehingga peran kelompok teman sebaya besar pada masa remaja. Conger (1991) dan Papalia & Old (2001) mengemukakan bahwa kelompok teman sebaya merupakan sumber referensi utama bagi remaja dalam hal persepsi dan sikap yang berkaitan dengan gaya hidup. Bagi remaja, teman-teman menjadi sumber informasi misalnya mengenai bagaimana cara berpakaian yang menarik, musik, atau film apa yang bagus, dan sebagainya (Conger, 1991).

3. Tugas Perkembangan remaja

  Menurut R.J. Havinghurst (dalam Sarwono, 2010) remaja memiliki tugas perkembangan, yaitu: a.