MODEL PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN TARBIYYATUL MUBALIGHIN DESA REKSOSARI KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG TAHUN 20016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
MODEL PEMBELAJARAN DI PONDOK PESANTREN
TARBIYYATUL MUBALIGHIN DESA REKSOSARI
KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
TAHUN 20016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
MUHAMMAD SARIFUDIN
NIM: 11109013
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTASTARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN)SALATIGATAHUN 2016
َل ىٓئبًَْسَأب ىَُْأَبََْأ بًَهَف ىٓئبًَْسَأب ْىُْٓئبََْأ ُوَدَأ بٌَ َلبَل َلب َأ َن ْى
َأ ُل ْم َن تإًَسنا َبٍَْغ ُىَهْعَأ ىَإ ْىُك ُىَهْعَأَٔ ضْر َلَْأَ بَي ًٌَُُْٕتْكَت ْىُتُُْك بَئَ ٌَُْٔدْبُت
Allah berfirman “Wahai Adam! Beritahukanlah kepada mereka nama-nama
itu!” setelah itu ia menyebutkan nama-namanya, Dia berfirman, “bukankah
telah Aku katakan kepadamu, bahwa Aku mengetahui rahasia langit dan
bumi, dan aku mengetahi apa yang kamu nyatakan dan apa yang kamu
sembunyikan.” Skripsi yang sederhana ini penulis persembahkan kepada: Bapak-ibuku tercinta yang senantiasa tak pernah
- berhenti memberikan kasih sayang, semangat serta do’anya sehingga skripsi ini bisa penulis selesaikan.
ىٍحزنا ًٍحزنا الله ىسب
َزئبصب َزّصبٔ ،ٍٍَِمتًهِن ِةدبعّسنا َجُٓي َمّٓسٔ ،ٍٍَِبنبطهن َكٌربطنا َحضٔأ يِذّنا ِلله ُدًحنا
ِىكحنا ِزئبسب ٍٍَِلدصًنا ٌِبسحلإا َرإَأٔ ٌِبًٌلإا َرازسأ ىَٓحُئ ،ٌٍِِّدنا ًف ِوبكحلأأّلَإ ّنإ َ ٌْأ ُدٓشأٔ ،ٍٍِمٍنأ َُهًنا ُّن ٌََزش لَ َِدحٔ ُالله بََدٍّس ٌّأ ُدٓشأٔ ، ٍٍُبًنا ُّكحنا
،ٌٍِِّْدنا ًِف ُِّّْٓمَفٌُ اًزٍَْخ ِِّب ُالله ِدِزٌُ ٍَْي ُمئبمنا ،ٍٍُيلَا ُدعٕنا ُقدبّصنا ُّنٕسرٔ ُِدبع اًدًحي
.ٌٍِّدنا ِوٌٕ ىَنإ ٌٍبسحإب ىٓن ،ٍٍَِعببّتنأ ِّببحصأٔ ِّنآ ىَهعٔ ٍِّهع ُالله ىّهصPuji syukur penulis panjatkan kepada Sang Raja alam semesta (Allah
„Azza wa Jalla). atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini, meskipun dalam wujud yang sederhana dan jauh dari sempurna. Sholawat dan salam Allah SWT, semoga senantiasa terlimpahkan kepada Sang Pemimpin hidupmanusia dan yang menjadi cakrawala rindu para umatnya (Nabi Muhammad SAW).
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan dapat diselesaika tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada: 1.
Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd. dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Siti Rukhayati, M. Ag. ketua jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN Salatiga.
4. Bapak Mufiq, S. Ag. M. Phil. pembimbing yang telah membimbing dalam penulisan skripsi ini.
5. Bapak Prof. Dr. M. Zulfa selaku dosen pembimbing akademik.
6. Bapak/ibu dosen dan seluruh karyawan IAIN yang telah memberikan pelayanan kepada penulis.
Muhammad Sarifudin. 2016. Model Pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan. Suruh Kabupaten.
Semarang Tahun 2016 . JurusanPendidikan Agama Islam.Fakultas Tarbiyah dan Ilmu KeguruanInstitut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Mufiq, M. Phil. Kata kunci:Model Pembelajaran, Pondok Pesantren
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang. Pertanyaan yangingin dijawab melalui penelitian ini adalah: (1) Apasajakah model pembelajaran di pondok pesantren Tarbiyyatul
Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang? (2) Apa
faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran di Pondok Pesantren
Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang
tahun 2016? (3)Apa Implikasi model pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016?
Metode penelitian yang digunakan adalahpenelitian kualikatif. Sumber data primer adalah sumber data yang diambil dari penyelenggara pondok pesantren pengasuh, ustazd/ustadzah, dan pengurus Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Desa Reksosari, Kececamatan Suruh, Kabupaten Semarang dan dokumen-dokumen pondok pesantren. Sedangkan sumber data sekunder diambil dari informan diluar penyelenggara pondok pesantren yaitu santri dan buku-buku yang berkaitan dengan pondok pesantren. Adapun teknis analisis data menggunakan model interaktif (interactive model of analysis)yang terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Temuan penelitian ini, menunjukkan bahwa (1) Model pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Desa Reksosari, Kececamatan Suruh, Kabupaten Semarangadalah model pembelajaran sorogan, bandongan, Khithobah,
Ta‟zir, dan
model pembelajaran lalaran.(2) Faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang adalah ketersediaannya tenaga pengajar. (3) Tedapat tiga implikasi model pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang yaitu; santri merasa diperhatikan, santri dapat mentaati tata tertib, dan santri dapat mengamalkan agama dengan baik dan benar.
1. JUDUL ..................................................................................................i 2. LOGO IAIN ..........................................................................................ii 3. NOTA PEMBIMBING .........................................................................iii 4. PENGESAHAN KELULUSAN ...........................................................iv 5. PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................v 6. MOTTO .................................................................................................vi 7. PERSEMBAHAN ..................................................................................vii 8. KATA PENGANTAR ...........................................................................viii 9. ABSTRAK .............................................................................................x 10. DAFTAR ISI ..........................................................................................xi
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..........................................................1 B. Fokus Penelitian ........................................................................3 C. Tujuan Penelilitian ...................................................................3 D. Kegunaan Penelitian .................................................................4 E. Penegasan Istilah ......................................................................4 F. Metode Penelitian .....................................................................5 G. Sistematika Penulisan ...............................................................12 BAB II. KAJIAN TEORI A. Pengertian Pembelajaran ...........................................................14 B. Teori Pembelajaran ...................................................................17 C. Ciri-ciri Pembelajaran ...............................................................19
Unsur-unsur Pembelajaran ........................................................21 E. Model Pembelajaran .................................................................24 F. Pondok Pesantren .....................................................................26
BAB III. PENGUMPULAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang 1. Sejarah Singkat Berdirinya Pondok Pesantren Tarbiyytul Mubalighin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang .....36 2. Susunan Kepengurusan Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Tahun 2016 .......................................................37 3. Kurikulum Pendidikan Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin tahun 2016 .......................................................
38 4. Visi dan Misi Pondok Pesantren Tarbiyytul Mubalighin
Reksosari, Suruh, Semarang .................................................39 5. Tujuan Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Reksosari, Suruh,
Semarang ..............................................................................40 6. Keadaan Santri .....................................................................40 7.
Keadaan Guru ......................................................................41 8. Kegiatan Pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul
Mubalighin Reksosari Suruh Semarang Tahun 2016 ..........42 9. Peraturan Pondok Pesantren ................................................43 B. Temuan Penelitian 1.
Model Pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyatul MubalighinReksosari, Suruh, Semarang .............................44
Faktor Pendukung dan Penghambat Porses Pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Reksosari, Suruh, Sematang Tahun 2016 ........................................................47 3. Implikasi Model Pembelajaran yang Diterapkan di Pondok
Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Reksosari, Suruh, Semarang
48 BAB IV.PEMBAHASAN dan ANALISIS DATA A.
Model Pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari kecamatan Suruh Kabupaten Semarang ...................................................................................50 B. Faktor Pendukung dan Penghambat Porses Pembelajaran di
Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Reksosari, Suruh, Semarang ...................................................................................52 C. Faktor Pendukung dan Penghambat Porses Pembelajaran di
Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Reksosari, Suruh, Semarang ...................................................................................53
BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ..............................................................................54 B. Saran .........................................................................................55 11. DAFTAR PUSTAKA 12. LAMPIRAN-LAMPIRAN
PENDAHULUAAN A. Latar Belakang Masalah
Indonesia telah memiliki perhatian yang cukup tinggi terhadap masalah pendidikan, mulai dari tingkat dasar bahkan pra dasar (TK atau PAUD) sampai pada Perguruan Tinggi yang telah berkembang dan berperan dalam pencerdasan anak bangsa. Lain halnya dari pendidikan formal, masih banyak juga pendidikan non formal yang tetap memiliki eksistensi yang tinggi dalam kehidupan masyarakat Indonesia baik yang bersifat tradisional maupun yang bersifat modern semua mengalami perkembangan dan kemajuan yang pesat, serta selalu mendapatkan perhatian dari pemerintah Indonesia, yang salah satunya adalah lembaga pendidikan pondok pesantren.
Pesantren sebagai bentuk lembaga pendidikan non formal merupakan salah satu jenis lembaga pendidikan Islam di Indonesia bersifat tradisional. Tujuan pondok pesantren adalah mendalami ilmu-ilmu agama, dan mengamalkannya sebagai pedoman dalam hidup sehari-hari atau disebut dengan Tafaqquh Fiddin.
Penyelenggaraan lembaga pendidikan pesantren berbentuk asrama yang merupakan komunitas tersebut diasuh oleh seorang Kyai atau Ulama dan dibantu oleh para Ustadz. Tujuan utama pendidikan di pesantren adalah untuk membentuk watak dan pribadi yang berbudi, berakhlakul karimah, serta sebagai penerus dan penegak agama dan negara. Ini sebabnya pesantren telah diakui sebagai lembaga pendidikan yang telah ikut serta mencerdaskan kehidupan bangsa. kepedulian masyarakat Indonesia terhadap pendidikan, sehingga pesantren juga disebut sebagai lembaga pendidikan pribumi tertua di Indonesia (Depag RI, 2003:1). Pesantren telah menjangkau hampir seluruh lapisan masyarakat muslim yang mampu menampung berjuta santri. Seiring dengan keadaan pesantren yang semakin berkembang dalam memasuki era globalisasi pada saat ini, pesantren menjadikan semakin kritis pemikiran para pemuka agama (ulama’ Islam) dituntut untuk selalu menjaga eksistensi pondok pesantren. Dalam rangka mengimbangi dunia yang semakin mengglobal, serta untuk memenuhi segala kebutuhan masyarakat, maka tidak sedikit pondok pesantren didirikan dengan memberikan predikat sebagai pondok pesantren yang modern atau biasa disebut dengan pondok pesantren Khalaf, yaitu dengan memberikan pola pembelajaran yang berbeda dengan pondok pesantren yang masih memiliki predikat Salaf.
Terlepas dari predikat pondok pesantren salaf atau khalaf (modern), pembelajaran merupakan suatu yang amat penting dalam pendidikan.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara komponen
- – komponen system pembelajaran. Pembelajaran memiliki makna luas dari istilah pengajaran. Kata pengajaran mengandung makna bahwa kegiatan atau prosesnya hanya ada di dalam konteks pengajar dan pembelajar di kelas secara formal, kata pembelajaran tidak hanya ada dalam konteks pengajar dan pembelajar di kelas formal, akan tetapi juga meliputi kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri oleh pengajar secara fisik. Di dalam kata pembelajaran ditekankan bahwa kegiatan belajar
- – pembelajar melalui usaha - usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber sumber belajar agar proses belajar mengajar dapat terlaksana. Pembelajaran
Dari uraian di atas, penulis tertarik untuk melakuakan penelitian terhadap pondok pesantren Tarbiyatul Mubalighin yang terletak di desa Reksosari kecamatan Suruh kabupaten Semarang dalam hal model pembelajaran yang diterapakan di pondok pesantren tersebut dengan judul model pembelajaran sosisal keagamaan di pondok pesantren Tarbiyyatul Mubalighin ds. Reksosari kec. Suruh kab. Semarang tahun 2016.
B. Fokus Penelitian
Dari latar belakang diatas, penulis memfokuskan penelitian ini dalam rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apa sajakah model pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul
Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang
Mubalighin
tahun 2016? 2. Apa faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran di Pondok
Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016? 3. Apa Implikasi model pembelajaran yang diterapkan di Pondok
Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016? C.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Mengetahui model pembelajaran di model pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016.
2. Mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016.
3. Mengetahui Implikasi model pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016.
D. Kegunaan Penelitian
Dari penelitian diharapkan dapat digunakan baik secara praktis dan teoretis 1. Kegunaan teoretis a. Memberikan sumbangan teori keilmuan tentang model pembelajaran.
b.
Dapat digunakan penelitian lebih lanjut secara filosofis dalam membahas model pembelajaran yang lebih radikal, rasional, dan sistematis.
2. Kegunaan praktis
Dapat digunakan oleh praktisi pendidikan Islam (dosen, guru, dan lain- lain) dalam masalah model pembelajaran sosisal keagamaan.
E. Penegasan Istilah
Untuk menghindari adanya salah penafsiran dan supanya mudah dalam memahami penelitian ini yang berjudul model pembelajaran sosisal keagamaan di pondok pesantren Tarbiyyatul Mubalighin ds. Reksosari kec. Suruh kab. Semarang tahun 2016, maka penulis perlu menegaskan istilah-istilah dalam penelitian ini. Model Pembelajaran a.
Model Model adalah pola, acuan, ragam (macam) (Purwodarminto,2006:773).
b.
Pembelajaran Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang belajar (Depdiknas, 2007:17).
2. Pondok Pesantren
Pondok pesantren yang digunakan dalam bahasa Jawa berarti madrasah dan asrama sebagai tempat mengaji dan belajar agama Islam (Purwadarminto, 2006:906). Dari istilah-istilah diatas dapat dipahami bahwa maksud adari penelitian ini adalah membahas tentang pola atau ragam pembelajaran yang terdapat di Pondok
Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang.
F. Metode Penelitian 1.
Pendekatan Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa ucapan atau tulisan dan perilaku yang dapat diamati dari orang-orang (subjek) itu sendiri (Bogdan & Taylor, 1992:21-22). Dengan kata lain dapat dijelaskan bahwa penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seorang, lembaga, masyarakat dan sebagainya) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tempat sebagaimana adanya. satu gejala yaitu fenomenologis. Pendekatan fenomenologis berusaha memahami arti peristiwa dan kaitannya terhadap orang-orang biasa dalam situasi tertentu (Moleong, 2002:9). Cara kerja pendekatan fenomenologis adala h dengan “berusaha untuk masuk ke dalam dunia konseptual para subjek yang ditelitinya sedemikian rupa sehingga dapat mengerti apa dan bagaimana suatu pengertian yang dikembangkan oleh mereka di sekitar peristiwa dalam kehidupannya sehari- hari”(Moleong, 2002:9). Pendekatan ini lebih tepat digunakan dalam penelitian ini karena peneliti secara langsung akan masuk pada objek penelitian untuk membedah dan mengetahui fenomena yang ada di Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun 2016.
2. Kehadiran Peneliti Peneliti terjun langsung ke lokasi penelitian yaitu di Pondok Pesantren
Tarbiyyatul Mubalighin Desa Reksosari Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang guna mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan.
3. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian terdapat di pondok pesantren Tarbiyatul Mubalghin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang.
4. Sumber Data Untuk pengambilan data dalam penelitian ini, peneliti mengambil sumber data dari subjek dan informan penelitian yang telah ditentukan.
Adapun subjek penelitian adalah “Sumber data utama penelitian yang memiliki data mengenai variabel yang diteliti dan pada dasarnya yang akan dikenai kesimpulan hasil penelitian,” (Azwar, 2007 : 34 – 35). Dalam penelitan kualitatif yang merupakan sumber utama data adalah kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, foto, dan statistik (Moleong, 2002: 112). Data-data utama dalam penelitian ini akan didapatkan dari pengasuh (Kyai), para ustazd/ustadzah, dan pengurus Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang.
Sedangkan data sekunder diambil dari informan diluar penyelenggara pondok pesantren yaitu santri Pondok Pesantren Tarbiyatul Mubalighin Ds.
Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang dan buku-buku yang berkaitan dengan pondok pesantren.
5. Prosedur Pengumpulan Data
Dalam rangka untuk memperoleh data yang dibutuhkan, maka penelitian ini dilakukan dengan prosedur yang ditetapkan dengan beberapa metode sebagai berikut : a.
Observasi Metode observasi merupakan suatu studi yang disengaja dan sistematis tentang keadaan/fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan jalan mengamati dan mencatat (Mardalis, 2004:63) Metode observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan cara mengamati secara langsung proses pembelajaran yang berlangsung dalam rangka untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran yang diterapkan, serta memperhatikan kondisi yang ada dan melakukan pencatatan seperlunya untuk dilaporkan dalam skripsi ini.
Wawancara Metode wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu, percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2002:135).
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana implikasinya model pembelajaran yang diterapkan terhadap para santri putri, serta apa saja yang menjadi faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam melaksanakan model pembelajaran yang ada.
c.
Dokumentasi Metode dukumentasi berarti peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya (Arikunto, 2010:201 ) Metode ini digunakan untuk mencari data-data yang sifatnya tertulis, seperti sejarah, struktur organisasi, jumlah santri, jadwal pelajaran, tata tertib beserta sanksi-sanksinya, dan hal lain yang berhubungan dengan model pembelajaran di pondok pesantren Tarbiyyatul Mubalghin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang.
6. Analisis Data
Untuk menganalisis data-data yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknik analisis data. Analisis data sebagai proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan hipotesis seperti yang disarankan data (Moleong, 2002: 103) Proses analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data model interaktif (interactive model of analysis) yang terdiri dari tiga analisis data yaitu : reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles, 1992:19)
Ketiga komponen tersebut merupakan sebuah siklus yang saling berurutan dan berhubungan serta bersifat beruntun dengan saling susul.
Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut : a.
Reduksi Data Dimaksudkan sebagai proses pemilihan dan pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabtraksian dan transformasi data
“kasar” yang berasal dari catatan-catatan yang ditemukan di lapangan. Reduksi data dilakukan sejak peneliti mulai membuat kerangka kerja konseptual, serta kumpulan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan bagaimana cara pengumpulan data yang diajukan dan bagaimana cara pengumpulan data yang dibutuhkan. Proses ini dilakukan secara terus menerus selama penelitian berlangsung dan sebagai langkah analisis.
b.
Penyajian Data Dari hasil penelitian yang didapatkan akan terkumpul dalam berbagai bentuk seperti matriks, skema, tabel dan jaringan kerja dengan kegiatan, kemudian data-data tersebut disajikan dalam bentuk narasi atau tulisan yang tersusun secara logis dan sistematis direduksi sebelumnya.
c.
Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan dimulai sejak pengumpulan data dengan memahami dari data-data yang ada dan dibuat pola-pola penjelasan kemudian baru dibuat kesimpulan. Agar kesimpulan dapat dipertanggungjawabkan maka perlu dilakukan pengecekan dari awal.
7. Pengecekan Keabsahan Data
Tujuan pengecekan keabsahan data adalah untuk mengetahui kebenaran dari data-data yang didapatkan sehingga dapat dipertanggungjawabkan agar penelitian ini mendapatkan keabsahan data dengan menggunakan teknik sebagai berikut (Hidayati, 2007: 36): a.
Pengamatan secara terus menerus Pengamatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui berbagai model pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren
Tarbiyyatul Mubalighin Ds. ReksoSari, Kec. Suruh, Kab. Semarang Tahun 2016, dalam situasi yang sangat relavan dengan persoalan yang menjadi tema dalam penelitian ini. Untuk menghasilkan data yang komplit, maka penelitian ini dilaksanakan dengan penuh teliti dan rinci sehingga dapat memahami kegiatan yang berlangsung.
b.
Triangulasi Yang dimaksud dengan teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di pembanding terhadap data itu (Moleong, 2002:178). Dalam Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber yaitu membandingkan dan mengecek baik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperolah melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode kualitatif (Moleong, 2002:178), yakni teknik ini dilaksanakan dengan membandingkan data yang satu dengan sumber data yang lain, seperti perbandingan hasil pengamatan (observasi) dengan hasil wawancara atau dokumentasi.
c.
Mengadakan “Member Check” Salah satu cara yang sangat penting agar apa yang dipaparkan tidak mengalami kekeliruan, yakni dengan cara pada akhir wawancara diulangi garis besarnya berdasarkan catatan, apa yang dikatakan oleh responden dengan tujuan agar memperbaiki apabila ada kekeliruan atau menambah apa yang masih kurang. Atau sebagaimana yang dijelaskan oleh Lincoln dan Guba member check berarti mencocokkan pemahaman anda (peneliti-penleliti) mengenai data dengan orangorang yang dikaji, dengan menerangkan, mengulangi, atau memparafrasekan (Daymon, 2008:149). Dalam penelitian ini peneliti mengadakan pengecekan ulang terhadap data yang ada dengan mengajukan hasil-hasil data pada sumber data, untuk mengetahui adanya kekurangan serta mendapatkan keabsahan data.
Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan dalam pembahasan skripsi ini dibatasi melalui penyusunan sistematika penulisan sebagai berikut :
BAB I : PENDAHULUAN Dalam bab ini dijelaskan tentang : latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, penegasan istilah, metode penelitian dan sistematika penulisan
BAB II : KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini dijelaskan tentang kajian pustaka yang meliputi: pengertian pembelajaran, teori-teori pembelajarn, ciri-ciri pembelajaran, unsur pembelajaran, model pembelajaran, pengertian pondok pesantren, ciri-ciri pondok pesantren, sistem pendidikan pondok pesantren, model pembelajaran pondok pesantren, serta pondok pesantren
BAB III : PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN Dari fakta temuan hasil penelitian terdiri dari gambaran umum lokasi penelitian, yang berupa letak greografis, sejarah berdirinya pondok pesantren, visi dan misi, keadaan guru dan santri. Kemudian tentang model pembelajaran yang ada di pondok pesantren, faktor-faktor yang mendukung dan menghambat proses pembelajaran, serta implikasi model pembelajaran yang diterapkan terhadap para santri Pondok Pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Ds. Reksosari, Kec. Suruh, Kab. Semarang Tahun 2016.
Model pembelajaran di pondok pesantren Tarbiyyatul Mubalighin Ds. Reksosari Kec. Suruh Kab. Semarang
BAB V : PENUTUP Dalam bab ini berisikan tentang kesimpulan dan saran.
KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Pembelajaran
Kata pembelajaran berasal dari kata belajar yang berimbuhan awalan pe- dan ahiran
- –an. Secara umum dapat diketahui bahwa pembelajaran berarti sebuah proses belajar dan mengajar. Akan tetapi banyak ahli yang telah mendefinisikan arti pembelajaran dengan lebih sistematis, baik dari kata pembelajaran itu sendiriri atau secara terperinci dari kata “belajar” dan “mengajar”.untuk lebih memahamin lebih dalam, maka penulis akan memaparkan pengertianya satu persatu.
Definisi belajar telah diungkapkan oleh banyak ahli, diantaranya dipaparkan oleh Crombach dalam bukunya Educational Psychology, menyatakan “learning is
show by a change in behavior as result of experience” artinya “ Belajar
ditunjukan dengan adanya perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari latihan” (Suryabrata, 2007:231).
Sedangkan menurut Dictionary of Psychology yang dikutip dari Muhaimin Syah menyebutkan bahwa bwlajar memiliki dua definisi, pertama, diartiakan
“the process of acquiring knowledge” (proses untuk memperoleh pengetahuan), kedua,
diartikan
“ a relatively permanent change potentiality which occurs as a result of reinforced practice” (suatu perubahan kemampuan beraksi yang relatif langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat) (Sriyanti, 2009:22-33). Dalam bahasa lain Tafsir (2008:60) menyebutkan bahwa belajar merupakan suatu perubahan yang relatif permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku yang merupakan hasil latihan penguatan. suatu proses yang dapat menghasilkan suatu perubahan, yang mana proses tersebut bisa berupa sebuah latihan atau pengalaman. Kata belajar memiliki beberapa pengertian yang berhubungan dengan kata mengajar. Sebagaimana yang disamapaikan oleh Nasution yang dikutip oleh Usman (2002:19) sebagai berikut:
1. Mengajar adalah menanamkan pengetahuan kepada murid.
2. Mengajar adalah menanamkan kebudayaan kepada murid.
3. Mengajar adalah aktifitas organisasi atau mengatur lingkuangan dengan murid, sehingga terjadi proses belajar-mengajar.
Senada dengan pengertian di atas, Reflis Kosasi menjelaskan bahwa mengajar adalah suatau usaha untuk membuat siswa belajar, yaitu usaha guru untuk membuat perubahan kepada diri peserta didik (Usman, 2002:20-21). Kemudian disamapaikan Usman (2002:21) bahwa mengajar adalah suatu usaha bagaimana mengatur lingkungan dan adanya interaksi subjek didik (anak) dengan lingkungannya sehingga terjdi kondisi belajar yang baik.
Dari sekian definisi-definisi mengajar yang telah dipaparkan, dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh seseorang terhadap peserta didik untuk menghasilkan suatu perubahan dari peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu dan dari perilaku buruk menjadi baikdalam satu waktu yang dikondisikan.
Penertian tersebut sesuai dengan al- Qur’an surat al Kahfi:66 yang berbunyi sebagai berikut:
ِّه اًدْشُر َتًْ ُع بًَِّي
ٍِ ًَِّهَعُت ٌَْأ ىَهَع ََُعِبَّتُأ ْمَْ ىَسُي َُّن َلبَل Artinya: Musa berkata kepadanya “bolehkah aku mengikutimu mengajarkan kepadaku (ilmu yang benar) yang telah diajarkan kepadamu (untuk menjadu) petunjuk?” (Depag RI, 2005:412).
Dari ayat di atas, dapat diketahui bahwa mengajar adalah mengarahkan peserta didik pada jalan kebaikan (kebenaran).
Setelah diketahui Setelah diketahui tentang definisi belajar dan mengajar maka akan mengarah pada pengertian pembelajaran dengan jelas. Sebagaimana telah dijelaskan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan orang menjadikan belajar (Depdiknas, 2007:57).
Menurut Hamalik (2003:57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berbeda dengan dua pengertian tersebut Abdul Fattah Jalal dengan bahasa lain mengartikan pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Arab yaitu
ta‟lim
yang berarti proses pemberian pengetahuan, pemahaman, pengertian, tanggung jawab, dan penanaman amanah (Nasir, 2005:47). Muhammad Rosyid Ridlo menjelaskan
ta‟lim adalah proses transmisi berbagai ilmu pengetahuan pada jiwa individu tanpa adanya batasan dan ketentuan tertentu (Nasir, 2005:48).
Dengan dijelaskannya definisi belajar, mengajar dan pembelajaran itu sendiri maka dapat ditarik satu kesimpulan bahwa belajar adalah usaha untuk mendapatkan sesuatu yang ditandai dengan adanya suatu perubahan. Mengajar adalah usaha seseorang untuk mempengaruhi orang lain agar memiliki sikap dan pengalaman yang baru, dan pembelajaran adalah proses antara keduanyaan (belajar dan mengajar).
Teori-teori Pembelajaran
Teori merupakan sebuah pernyataan ilmiah yang diungkapkan oleh para ahli dan dapat dipertanggungjawabkan. Pembelajaran sebenarnya telah muncul sejak manusia itu dilahirkan, sedangkan munculnya teori pembelajaran adalah belakangan setelah kehidupan manusia berkembang secara mapan.
Ketika pola pikir manusia semakin maju dan berkembang, maka teori pembelajaran juga bermunculan secara bertahab dan semakin sempurna. Akan tetapi bukan berarti teori sebelumnya adalah salah, karena masing-masing teori memiliki dasar dan pembuktian sendiri-sendiri.
Secara singkat di bawah ini akan diungkapkan beberapa teori pembelajaran yang berdasarkan pada bidang psikologi yaitu:
1. Teori Kondisioning Klasik oleh Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Teori ini lebih dikenal dengan nama pencetusanya yaitu teori Pavlov.
Teori ini menyatakan bahwa sikap perilaku seseorang dapat berupa sebuah respon dari stimulus yang ada atau dengan bahasa lain perilaku telah tumbuh dari sebuah kebiasaan yang dengan sengaja telah dikondisikan.
2. Teori koneksionisme oleh Edward Lee Thorndike (1874-1989) Menurut Thorndike belajar untuk mengubah sebuah perilaku tidak cukup dengan adanya stimulus dan respon, akan tetapi Thorndike telah menghubungkan keduanya karena dapat menghasilkan adanya hubungan saraf (neural) yang ditunjukkan dengan adanya perubahan perilaku. Oleh karena itu teori ini disebut dengan koneksionisme yang mengacu pada koneksi neural antara stimulus dan respon (Sriyanti, 2009:63). Bagi Thorndike, bentuk belajar
connecting (Sriyanti, 2009:63)
Dari pernyataan tersebut di atas maka dapat dipahami bahwa teori koneksionisme menurut Thorndike ini berarti sebuah perubahan akan didapatkan dari sebuah penemuan dari beberapa percobaan. Karena Thorndike memandang bahwa belajar sebagai suatu usaha memecahkan (Tafsir, 2008:29).
3. Teori Operan Condisioning oleh B. F. Skinner (1904-1990) Teori yang diungkapkan skinner sebenarnya tidak lari dari dasar adanya hubungan antara stimulus dan respon, hanya saja Skinner menambahi bahwa stimulus yang menghasilkan respon positif hendaknya diberi sebuah pengukuhan (reinforcement). Pengukuhan (reinforcement) adalah metode peningkatan frekuensi atau kekerapan (berlangsungnya) suatu perilaku (Sriyanti, 2009:83).
Teori-teori tersebut merupakan teori mendasar dari segi psikologi perspektif behaviorisme (tingkah laku). Dengan dasar teori-teori tersebut ada beberapa teori yang lebih spesifik mengarah pada proses pembelajaran disebutkan oleh Hamalik (2003:58-64) sebagai berikut: 1.
Mengajar adalah upaya menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik di sekolah.
2. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui lembaga pendidikan sekolah.
3. Pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik.
Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik.
5. Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari.
C. Ciri-ciri Pembelajaran
Dilihat dari definisi dan teorinya, pada hakikatnya pembelajaran dapat terjadi kapan saja dan dimana aja. Pembelajaran yang dibahas di sini adalah pembelajaran yang berlangsung secara sistematis dan direncanakan dalam sebuah bangku pendidikan.
Pembelajaran sebagai suatu proses belajar dan mengajar secara terperinci dari segi belajar telah memiliki ciri-ciri tersendiri sebagaimana diungkapkan oleh Sriyanti mengutip pendapat Baharudin dan Esa N. W yaitu: 1.
Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.
2. Perubahan perilaku dari hasil belajar itu relatif permanen.
3. Perubahan tingkah laku tidak harus dapat diamati pada saat berlangsungnya proses belajar, tetapi perubahan perilaku itu bisa jadi bersifat potensial.
4. Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau pengamalan.
5. Pengamalan atau latihan itu dapat memberikan penguatan (Sriyanti, 2009:24).
Dari sini nampak jelas bahwa ciri-ciri orang yang telah belajar maka akan didapatkan suatu perubahan pada dirinya. Adapun ciri-ciri pembelajaran yang dilangsungkan dalam ruangan menurut Hamalik (2003:64-66) adalah sebagai berikut:
1. Rencana, 2.
Kesaling-ketergantungan (Interdependence),
Tujuan, Rencana berarti adanya sebuah kesengajaan penataan terhadap semua unsur- unsur sistem pembelajaran yang termasuk di dalamnya yaitu penataan ketenagaan, material dan prosedur untuk mempermudah dalam melangkah pada hal-hal yanhendak menjadi tujuan.
Kesaling ketergantungan berarti adanya saling kait antara unsur-unsur pembelajaran yang satu dengan lainnya dengan selaras, serasi, dan sistematis. Ini berarti pembelajaran tidak akan terjadi ketika tidak ada keterpaduan dalam unsur- unsur pembelajaran.
Pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik ketika tidak ditentukan atau memiliki satu atau beberapa tujuan tertentu dalam proses pembelajaran tersebut.
Maka dengan adanya tujuan akan lebih mudah mengarah dan dapat menfokuskan pembicaraan dalam pembahasan materinya, sehingga peserta didik akan lebih mudah untuk menerima dan memahami.
Berbeda dengan Hamalik, Djamaroh (2006:39-42) menyebutkkan ciri-ciri pembelajaran secara lebih terperinci sebagai berikut:
1. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam suatu perkembangan tertentu, sehingga perhatian dipusatkan pada anak didik.
2. Prosedur yang direncanakan dan didesain secara sistematik dan relevan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sehingga dapat tercapai tujuan yang optimal.
Materi sesuai tujuan dengan memperhatikan komponen anak didik dan komponen-komponen lain serta disiapkan sebelum berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
4. Aktivitas anak didik baik secara fisik maupun mental.
5. Guru sebagai pembimbing harus dapat memotivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif.
6. Kedisiplinan dalam pelaksanaan prosedur yang telah ditetapkan.
Penyimpangan dari prosedur berarti suatu indikator pelanggaran disiplin.
7. Adanya batas waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
8. Evaluasi dalam rangka untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.
Ciri-ciri ini sifatnya lebih melengkapi, karena ciri-ciri sebelumnya juga telah tercakup dalam ciri-ciri yang terakhir. Dari ciri-ciri yang ada menunjukkan bahwa pembelajaran adalah suatu pelaksanaan yang tertata secara sistematis, dan mengarah dalam mencapai tujuan, yang mana tujuan utamanya adalah suatu perubahan atas bimbingan dari seorang guru.
D. Unsur-unsur Pembelajaran
Unsur dapat dikatakan suatu komponen yang harus ada. Unsur pembelajaran berarti segala sesuatu yang harus ada dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sebenarnya unsur pembelajaran juga dapat mejadi ciri dari pembelajaran, maka isi dari unsur pembelajaran hampir sama dengan yang disebutkan dalam ciri-ciri pembelajaran. Secara mendasar unsur yang paling utama adalah guru, siswa dan materi. Menurut Djamaroh (2006:41-50) yang termasuk dalam unsur-unsur pembelajaran adalah:
Tujuan pembelajaran; 2. Bahan pelajaran (materi); 3. Kegiatan belajar mengajar; 4. Metode pembelajaran; 5. Alat dan alat bantu pembelajaran; 6. Sumber pelajaran; 7. Evaluasi.
Slamet (1991:91-92) menyebutkan unsur-unsur pembelajaran dengan bahasa yang berbeda, bahwa dalam membuat strategi belajar mengajar mencakup delapan unsur perencanaan tentang: 1.
Komponen-komponen sistem yaitu guru/dosen, siswa/mahasiswa; 2. Jadwal Pelaksanaan; 3. Tugas-tugas belajar yang akan dipelajari dan yang telah diidentifikasikan; 4. Materi/bahan ajar, alat pelajaran dan alat bantu mengajar; 5. Masukan dan karakteristik siswa; 6. Bahan pengait; 7. Metode dan teknik; 8. Media yang digunakan.
Berbeda dengan kedua pendapat di atas menurut Hamalik (2003:67-70) membagi unsur pembelajaran sebagai berikut:
1. Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru a.
Motivasi membelajarkan siswa.
Yakni seorang guru harus memiliki motivasi yang kuat untuk mendidik siswanya. Sehingga guru harus berjiwa ikhlas dan berpendidik berpengetahuan dan kepribadian yang baik.
b.
Kondisi guru siap membelajarkan siswa.
Tidaklah cukup dengan motivasi yang tinggi untuk menjadi guru, akan tetapi juga harus benar-benar mempersiapkan diri dengan kemampuan dalam proses pembelajaran atau yang disebut dengan kemampuan profesional.
2. Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur belajar a.
Motivasi belajar menurut sikap tanggap dari pihak guru serta kemampuan untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya pembelajaran.
b.
Sumber-sumber yang digunakan sebagai bahan belajar diantaranya: 1)
Buku Pelajaran; 2)
Pribadi Guru;
3) Sumber Masyarakat.
c.
Pengadaan alat-alat bantu belajar.
d.
Suasana kelas (belajar) yang efektif.
e.
Subjek yang belajar. Unsur-unsur ini lebih mengarah pada hal yang bersifat umum yakni dari segi intern (kepribadian guru) dan juga yang bersifat ekstern (abstrak: buku materi, alat bantu, siswa). Berdasarkan pada beberapa unsur yang telah disebutkan dapat disimpulkan secara umum unsur-unsur pembelajaran adalah:
1. Guru dan siswa atau pengajar dan yang diajar.
2. Materi yang akan diajarkan.
3. Metode pembelajaran.
Media pembelajaran.
5. Alat bantu (dapat berupa media atau bahan pengait materi).
6. Sumber pelajaran.
7. Tujuan pembelajaran.
8. Evaluasi.
Dengan terpenuhinya semua unsur pembelajaran maka niscaya proses pembelajaran akan berjalan sesuai dengan tujuannya.
E. Model Pembelajaran
Sebagaimana yang telah dijelaskan di bab I bahwa yang dimaksud dengan model pembelajaran adalah berbagai macam ragam proses belajar yang dilakukan oleh seseorang.
Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran maka seorang guru dituntut untuk aktif dan tanggap dalam memperlakukan peserta didiknya sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Pembelajaran yang dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas pasti tetap harus direncanakan dengan matang dalam menggunakan teknik yang akan digunakan. Adapun yang harus diperhatikan adalah pembelajaran di dalam kelas di mana seorang guru harus mampu menjadikan satu kesatuan (satu pandangan yang sama) dalam satu ruangan dengan kondisi peserta didik yang berbeda-beda.
Dengan ini disebutkan model mengajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelas adalah:
1. Model pemprosesan informasi; 2.
Model pribadi; 3. Model interaksi sosial;
Model perilaku (Muhtar, 2003:132-133).