KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK PERTANIAN DALAM PEMBELAJARAN PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL).

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK PERTANIAN DALAM PEMBELAJARAN PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Biologi

Oleh

Risa Meidawati 0900714

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK PERTANIAN DALAM PEMBELAJARAN PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL)

Oleh Risa Meidawati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Risa Meidawati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis. \

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

RISA MEIDAWATI

KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK PERTANIAN DALAM PEMBELAJARAN PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I

Dr. rer. nat Adi Rahmat M,Si NIP. 196512301992021001

Pembimbing II

Dr. Wahyu Surakusumah, M.T NIP. 197212301999031001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI

Dr. Riandi M.Si NIP. 196305011988031002

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian sebelum, selama dan setelah proses pembelajaran pengelolaan lingkungan dengan PBL. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh besarnya tingkat persaingan era globalisasi yang menimbulkan berbagai tantangan, dimana kondisi tersebut membuat siswa SMK dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir secara kreatif dan piawai mencari pemecahan untuk semua masalah-masalah yang dihadapinya. Penelitian ini dilakukan di kelas XI-3 ATPH SMK Pertanian Pembangunan Negeri Lembang yang terdiri atas 30 orang siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif. Instrumen yang digunakan berupa soal uraian dengan muatan-muatan kemampuan berpikir kreatif berjumlah 12 soal, lembar observasi, video dan angket respon siswa. Hasil yang diperoleh sebelum pembelajaran dilakukan menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki kemampuan berpikir kreatif sebesar 65,8%. Selama pembelajaran dengan PBL berlangsung kemampuan berpikir kreatif siswa muncul sebesar 56,7%. Setelah pembelajaran dengan PBL kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat menjadi 70,1%. Aspek yang sudah terkembangkan dengan baik dalam kemampuan berpikir kreatif adalah aspek kerincian sedangkan aspek kelancaran belum terkembangkan dengan baik.

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

This study entitled The Creative Thinking Ability of Agriculture Vocational Student in Learning about Environmental Management with Problem Based Learning (PBL). The purpose of this study was to describe the ability of Agricultural Vocational Students to think creatively before, during and after the process of learning about environmental management based on PBL. This research is motivated by the level of competition that globalization has largely raised a wide variety of challenges, where such conditions bring on vocational students required to have an ability to think creatively and expertly in finding solutions to the problems they face. The research was conducted in class XI-3 SMK ATPH Lembang State Agriculture Development that consisting of 30 students. This research used descriptive method. In this research, the instruments used are descriptive questions based on the capacity of students creative thinking skills amounted to 12 questions, observations sheet, video, and questionnaires. The results obtained before the learning showed that students already have the ability to think creatively by 65.8%. During the process of ongoing PBL, the creative thinking skills of the students came to 56, 7%. After the process of the PBL has been done, the skills increased up to 70, 1%. The aspect of elaboration is an aspect of creative thinking ability which has been developed well, while the aspect of fluency which hasn’t been developed.

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN…...……….. i

KATA PENGANTAR ………...……….. ii

ABSTRAK…………..……….. iv

DAFTAR ISI………. vi

DAFTAR TABEL………. viii

DAFTAR GAMBAR……… ix

DAFTAR LAMPIRAN……… x

BAB I PENDAHULUAN………...... 1

A. Latar Belakang..……… 1

B. Rumusan Masalah...………...………... 4

C. Batasan Masalah……….…………..……… 4

D. Tujuan Penelitian……….………. 5

E. Manfaat Penelitian…….………... 5

BAB II KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN………... 6

A. Berpikir Kreatif... 6

B. Problem Based Learning (PBL)………... 9

C. Pengelolaan Lingkungan...……… 13

BAB III METODE PENELITIAN…………...………... 18

A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian……… 18

B. Desain Penelitian……..……… 18

C. Metode Penelitian……….……… 19

D. Definisi Operasional……….……… 20

E. Instrumen Penelitian..………... 20

F. Proses Pengembangan Instrumen………. 22

G. Teknik Pengumpulan Data……… 30

H. Analisis Data………. 30

I. Prosedur Penelitian………... 33

J. Alur Penelitian……….. 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……….… 36

A. Hasil Penelitian………..………... 36

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……..……….... 67

A. Kesimpulan………... 67

B. Saran………. 67

DAFTAR PUSTAKA...……….…… 68

LAMPIRAN……….… 71

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif ... 7

2.2 Sintaks untuk PBL ... 10

3.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif yang Dipilih ... 21

3.2 Klasifikasi Validitas Butir Soal ... 23

3.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Tes Esai ... 23

3.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Pertanyaan Diskusi... 23

3.5 Klasifikasi Reliabilitas Butir Soal ... 24

3.6 Validitas dan Reliabilitas Tes Esai ... 24

3.7 Validitas dan Reliabilitas Pertanyaan Diskusi ... 25

3.8 Klasifikasi Daya Pembeda ... 25

3.9 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Daya Pembeda Tes Esai ... 26

3.10 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Daya Pembeda Pertanyaan Diskusi ... 26

3.11 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ... 26

3.12 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Esai ... 27

3.13 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Pertanyaan Diskusi ... 27

3.14 Rekapitulasi Analisis Seluruh Butir Soal Tes Esai ... 28

3.15 Rekapitulasi Analisis Seluruh Butir Soal Pertanyaan Diskusi ... 28

3.16 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tiap Butir Kuisioner ... 29

3.17 Skala Kategori Kemampuan ... 31

3.18 Cara Pemberian Skor Angket Pembelajaran dengan PBL ... 31

3.19 Kriteria Interpretasi Data Angket ... 32

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Bagan Desain Penelitian ... 18 3.2 Bagan Alur Penelitian ... 35 4.1 Nilai Rata-rata (%) Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sebelum dan

Setelah Pembelajaran ... 36 4.2 Nilai Rata-rata (%) Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Sebelum dan Setelah Pembelajaran ... 37 4.3 Nilai Rata-rata (%) Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Selama

Pembelajaran ... 38 4.4 Persentase Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dari Tiap Aspek

Sebelum dan Setelah Pembelajaran ... 39 4.5 Persentase Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dari Tiap Aspek Selama

Pembelajaran ... 39 4.6 Persentase Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum,

Selama dan Setelah Pembelajaran ... 42 4.7 Nilai Rata-rata (%) Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

A. PERANGKAT PEMBELAJARAN

A1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 72

B. INSTRUMEN PENELITIAN B1. Tes Esai ... 76

B2. Pertanyaan Diskusi ... 89

B3. Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif... 104

B4. Angket Respon Siswa ... 113

B5. Wawancara Guru ... 118

C. HASIL UJI COBA SOAL C1. Tes Esai ... 120

C2. Pertanyaan Diskusi ... 124

D. DATA INSTRUMEN PENELITIAN D1. Tes Esai ... 129

D2. Pertanyaan Diskusi ... 137

D3. Angket Respon Siswa... 143

D4. Wawancara Guru ... 145

D5. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif ... 147

E. ADMINISTRASI PENELITIAN E1. Surat Izin Penelitian ... 154

E2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 155

E3. Berita Acara Judgment Instrumen Penelitian ... 156

F. DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN F1. Dokumentasi Tes Esai... 160

F2. Dokumentasi Pertanyaan Diskusi ... 162

F3. Dokumentasi Angket Respon Siswa ... 164

1

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang

Peranan pendidikan adalah menyiapkan generasi masa depan yang lebih baik dari generasi sekarang. Harus disadari bersama, bahwa kita saat ini berada di era globalisasi, abad 21, abad interkoneksi antara kecepatan, kompleksitas, dan ketidakpastian, sehingga hanya mereka yang memiliki kemampuan yang lebih kreatif dan profesional yang akan tetap survive (Wardani, 2003). Era globalisasi menuntut suatu bangsa untuk meningkatkan kualitasnya, baik dalam bidang ekonomi, politik, sosial, pendidikan maupun budaya. Masalah-masalah utama yang dihadapi negara-negara berkembang seperti Indonesia dalam rangka mengiringi tuntutan globalisasi adalah bagaimana mengembangkan dan meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki keahlian diantaranya mampu bekerja sama, berpikir tingkat tinggi, terampil, mampu berkomunikasi dan mampu belajar sepanjang hayat (Kisti dan Fardana, 2012). Selain itu Degeng (Wardani, 2003) mengemukakan para lulusan sekolah sampai perguruan tinggi, disamping harus memiliki kemampuan vokasional (vocasional

skills) juga harus memiliki kemampuan berpikir (thinking skills), salah satunya

berpikir kreatif.

Kemampuan berpikir kreatif merupakan aspek penting dalam kehidupan karena hidup ini selalu berhadapan dengan masalah sehingga diperlukan adanya ide-ide kreatif untuk mengatasi dan memecahkan masalah tersebut. Dengan kemampuan berpikir kreatif siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang diberikan dengan berbagai penyelesaian. Munandar (1992) juga menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif seseorang makin tinggi, jika ia mampu menunjukkan banyak kemungkinan jawaban pada suatu masalah. Selain itu kemampuan berpikir kreatif juga dapat menjadikan siswa berani untuk mengungkapkan gagasan yang dimilikinya. Persaingan di dunia ini juga tidak pernah berhenti sehingga setiap individu dituntut harus selalu kreatif dalam menghasilkan ide-ide atau gagasan baru karena orang kreatif selalu memiliki solusi alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.

2

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Namun berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengenai berpikir kreatif ternyata kemampuan berpikir kreatif siswa umumnya masih rendah, hal ini salah satu penyebabnya adalah guru tidak membiasakan siswa untuk berpikir kreatif ketika pembelajaran. Penelitian tersebut antara lain oleh Widyastuti (2005) dengan hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kreatif siswa setelah pembelajaran analogi rata-rata rendah dibandingkan konvensional. Begitupun penelitian Yuliana (2008) dan Wulan (2010) yang menggunakan problem solving dalam pembelajarannya ternyata hasil penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa rata-rata persentase kemampuan berpikir kreatif siswa termasuk kedalam kategori rendah. Selama ini aktivitas pembelajaran di sekolah masih menekankan pada perubahan kemampuan berpikir pada tingkat dasar, belum memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Padahal kemampuan berpikir tingkat tinggi juga sangat penting bagi perkembangan mental dan perubahan pola pikir siswa sehingga diharapkan proses pembelajaran dapat berhasil. Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan adalah kemampuan berpikir kreatif (Purnamaningrum, 2012). Hal ini akan menjadi sebuah kekhawatiran yang sangat besar jika kemampuan berpikir kreatif tidak diajarkan karena akan berdampak pada jenjang pendidikan selanjutnya.

Kemajuan pembangunan yang semakin meningkat dalam era globalisasi, semakin menuntut pendidikan untuk menghasilkan tenaga kerja yang mempunyai kemampuan dan keterampilan yang sesuai dengan kualifikasi pekerjaan. Pemenuhan kebutuhan akan tenaga kerja dengan mempertimbangkan juga variasi bakat dan kemampuan siswa yang berbeda diwujudkan dengan penyediaan alternatif pendidikan yang mampu menjawab permasalahan tersebut. Alternatif pendidikan tersebut adalah dengan membuka Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) (Kisti dan Fardana, 2012).

Berdasarkan penjelasan Pasal 15 Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa di Sekolah Menengah Kejuruan, siswa dengan bakat dan kemampuan di bidang pilihan mereka akan dipersiapkan dan dibina untuk menjadi tenaga kerja terampil dan siap latih, mudah berdaptasi

3

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

dengan lingkungan dan perubahan, serta dapat mengembangkan diri dalam rangka memenuhi kebutuhan pasar kerja di berbagai sektor yang selalu berkembang (Kisti dan Fardana, 2012).

Besarnya tingkat persaingan era globalisasi menimbulkan berbagai tantangan dalam berbagai bidang kehidupan. Tantangan ini bisa menjadi hambatan yang mengancam kelangsungan hidup siswa SMK. Kondisi tersebut membuat siswa SMK dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir secara kreatif dan pintar mencari pemecahan untuk semua masalah-masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu siswa SMK diharapkan memiliki pandangan yang terbuka, untuk melihat alternatif-alternatif lain dan melihat peluang-peluang yang ada, dengan kata lain diharapkan untuk menjadi kreatif (Kisti dan Fardana, 2012). Permasalahan kompleks yang akan dihadapi oleh siswa SMK salah satunya berhadapan dengan masalah lingkungan. Oleh karena itu maka perlu dipelajari tentang materi pengelolaan lingkungan. Melalui mata pelajaran ini peserta didik diarahkan dan dibimbing untuk menjadi calon pekerja yang mampu menerapkan kompetensinya dalam mengelola lingkungan secara arif. Pengelolaan lingkungan pada mata pelajaran Biologi SMK termasuk materi yang bersifat divergen yang memungkinkan banyak jawaban yang berbeda tidak ada satu jawaban baku atau tunggal. Oleh karena itu materi pengelolaan lingkungan ini cocok digunakan atau diajarkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

Kemampuan berpikir kreatif siswa ini dapat dikembangkan melalui model pembelajaran yang sesuai. Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan menghadapkan siswa pada permasalahan yang nyata pada kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan masalah dan mengupayakan berbagai macam solusinya, yang mendorong siswa untuk berpikir kreatif (Purnamaningrum, 2012). Pembelajaran dengan PBL di SMK Pertanian sudah biasa dilakukan oleh guru, hanya saja untuk pengukuran kemampuan berpikir kreatif dengan PBL ini belum pernah dilakukan. Selain itu, PBL dalam pelaksanaannya dapat mengakomodasi siswa untuk memberdayakan kemampuan berpikir kreatif. Siswa didorong untuk mengutarakan gagasan yang bervariasi dan memberikan kesempatan siswa untuk

4

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

menginterpretasikan suatu fenomena atau demonstrasi, aktivitas ini dapat mengakomodasi aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency dan flexibility. Tahap selanjutnya siswa mengumpulkan informasi yang sesuai untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, siswa dapat menambahkan ide-ide orisinilnya dalam pemecahan masalah, kegiatan ini akan membantu siswa mengembangkan aspek originality. Siswa kemudian merencanakan dan menyiapkan laporan dan menyajikannya kepada teman-teman yang lain, pada kegiatan ini diharapkan siswa lain dapat menambahkan gagasannya untuk memperkaya gagasan yang sudah dipresentasikan, sehingga mengembangkan aspek kemampuan memperinci atau elaboration (Purnamaningrum, 2012).

Oleh karena itu penting untuk diketahui kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian dalam pembelajaran pengelolaan lingkungan dengan Problem

Based Learning (PBL).

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian sebelum, selama dan setelah proses pembelajaran pengelolaan lingkungan dengan Problem Based Learning (PBL) ?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini menjadi lebih terarah, ruang lingkup masalah yang diteliti dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

1. Kemampuan berpikir kreatif dalam penelitian ini meliputi berpikir lancar (fluency), berpikir luwes (fleksibility), berpikir asli (originality), berpikir merinci (elaboration) dan kepekaan (sensitivity).

2. Kemampuan berpikir kreatif diukur dengan menggunakan soal esai dan pertanyaan diskusi dalam bentuk uraian (open ended).

5

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMK Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

3. Siswa SMK Pertanian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kelas XI semester genap dengan materi pengelolaan lingkungan mencakup daur ulang limbah pertanian dan penanganannya.

4. Problem Based Learning (PBL) yang digunakan adalah sintaks

pembelajaran menurut Arends (2008).

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah :

1. Mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian sebelum, selama dan setelah pembelajaran pengelolaan lingkungan dengan

Problem Based Learning (PBL).

E. Manfaat penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan praktis sebagai salah satu alternatif dalam upaya perbaikan pembelajaran, antara lain:

1. Bagi Siswa

a. Meningkatkan kesadaran siswa terhadap masalah-masalah lingkungan dan meningkatkan motivasi siswa dalam mencari solusi masalah-masalah tersebut secara kreatif.

b. Memberikan pengalaman terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk memecahkan suatu permasalahan secara kreatif dan inovatif. 2. Bagi Guru

a. Mendorong guru untuk mulai mengembangkan kesadaran lingkungan siswa.

b. Menjadi rujukan dan masukkan dalam mengembangkan model pembelajaran yang inovatif untuk mendorong kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar.

18

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian

Lokasi penelitian bertempat di SMK Pertanian di Lembang. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Pertanian di Lembang, sedangkan sampel pada penelitian ini adalah siswa SMK Pertanian kelas XI semester genap yang sedang mendapatkan materi ajar pengelolaan lingkungan tentang daur ulang limbah pertanian dan penanganannya.

B. Desain Penelitian

Dalam membuat desain penelitian yang bersifat deskriptif tidak ada aturan yang mengikat seperti penelitian eksperimen (Sugiyono, 2012). Pada penelitian deskriptif tidak perlu mencari atau menerangkan hubungan antar variabel, menguji hipotesis dan lain sebagainya. Berikut desain penelitian yang direncanakan :

Siswa sebelum Problem Based Learning (PBL) diberikan test awal berupa tes esai berbentuk uraian sebanyak 6 nomor. Tes esai yang diberikan berkaitan

Siswa Sebelum PBL Test Awal (Pengukuran kemampuan berpikir kreatif awal) Test Akhir (Pengukuran kemampuan berpikir kreatif setelah pembelajaran) Pembelajaran Kelas Siswa Setelah Pembelajaran Angket dan Wawancara Observasi dan Video

(Pengukuran kemampuan berpikir kreatif selama

pembelajaran) PBL dengan muatan-muatan berpikir kreatif

19

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

dengan materi pengelolaan lingkungan (daur ulang limbah pertanian) berdasarkan analisis SK dan KD SMK Pertanian dengan muatan-muatan berpikir kreatif. Tes esai yang diberikan ini disesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir kreatif yang akan diteliti. Test awal ini digunakan sebagai pengukuran kemampuan berpikir kreatif awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berpikir kreatif awal siswa SMK Pertanian pada materi tersebut. Kemudian dilanjutkan pembelajaran dengan PBL. Pengukuran kemampuan berpikir kreatif siswa dilakukan lagi ketika pembelajaran berlangsung dengan instrumen berupa pertanyaan diskusi. Pada awalnya pertanyaan diskusi dikerjakan secara individual terlebih dahulu sebelum dikerjakan secara berkelompok dengan jumlah soal yang telah ditentukan. Selain itu dalam pembelajaran dilakukan pengukuran kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan lembar observasi dan video. Lembar observasi yang digunakan disertai dengan rubrik penilaian mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa yang muncul ketika pembelajaran dengan PBL. Sedangkan video digunakan sebagai alat merekam kegiatan pembelajaran dengan PBL untuk menguatkan data pada lembar observasi. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan kembali tes akhir yang digunakan sebagai pengukuran kemampuan berpikir kreatif setelah pembelajaran dimana soal yang digunakan pada tes akhir ini sama dengan soal pada tes awal. Selain itu siswa kemudian diberikan angket sebagai instrumen sekunder untuk mengetahui data tambahan mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa dengan PBL.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dilakukan adalah metode deskriptif karena tidak menerangkan saling berhubungan dengan menguji hipotesis (Sugiyono, 2012). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan atau mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian dalam pembelajaran pengelolaan lingkungan dengan Problem Based Learning (PBL) apa adanya.

20

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

D. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini terdapat beberapa istilah yang perlu dijelaskan secara operasional untuk menghindari berbagai penafsiran. Penjelasan tersebut adalah sebagai berikut :

1. Kemampuan berpikir kreatif pada penelitian ini merupakan nilai/skor yang diperoleh siswa dalam menjawab soal esai dan pertanyaan diskusi pada materi pengelolaan lingkungan pada aspek kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar (1992) dan Parnes (Amien, 1987).

2. Problem Based Learning (PBL) pada penelitian ini yaitu pembelajaran

yang menyajikan permasalahan autentik atau benar-benar nyata terjadi di lingkungan sekitar siswa. Kemudian permasalahan yang diberikan dipecahkan oleh siswa melalui diskusi bersama kelompoknya, peran guru hanya sebagai fasilitator ketika pembelajaran berlangsung dengan sintaks pembelajaran berdasarkan Arends (2008).

3. Materi pengelolaan lingkungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah materi tentang daur ulang limbah pertanian dan penanganannya berdasarkan analisis SK dan KD SMK Pertanian.

E. Instrumen penelitian

Instrumen dalam penelitian ini dibagi menjadi dua terdiri dari instrumen primer dan sekunder (Sugiyono, 2012).

1. Instrumen Primer

a. Pertanyaan diskusi yaitu berupa petunjuk kerja bagi siswa dalam pembelajaran melalui Problem Based Learning (PBL) yang dilengkapi pertanyaan-pertanyaan yang akan mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif.

b. Tes tertulis berupa tes esai/uraian yang berkaitan dengan materi pengelolaan lingkungan (daur ulang limbah pertanian) yang dilengkapi pertanyaan-pertanyaan yang akan mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif sesuai dengan analisis SK dan KD SMK Pertanian. Pembuatan

21

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

pertanyaan diskusi dan tes esai berdasarkan pada indikator/perilaku siswa yang dipilih sesuai dengan kemampuan berpikir kreatif yang bisa di ukur pada siswa SMK Pertanian. Adapun indikator/perilaku siswa yang dimunculkan pada tiap kemampuan antara lain :

Tabel 3.1. Indikator Berpikir Kreatif

No Aspek Perilaku Siswa

1 Kemampuan

berpikir lancar/ Kelancaran (Fluency)

a. Mengajukan banyak pertanyaan

b. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan

c. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah

2 Kemampuan

berpikir

luwes/ Keluwesan (flexibility)

a. Memberikan macam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah

b. Memberikan pertimbangan terhadap situasi

c. Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan macam-macam cara yang berbeda untuk

menyelesaikannya

d. Menggolongkan hal-hal menurut kategori yang berbeda-beda

3 Kemampuan

berpikir asli/ Keaslian (Originality)

a. Memikirkan masalah masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain

b. Lebih senang mensintesis daripada menganalisis sesuatu

4 Kemampuan

memerinci/ Kerincian (Elaboration)

a. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci

b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain

5 Kepekaan

(Sensitivity)

a. Menangkap masalah-masalah sebagai tanggapan terhadap suatu situasi

2. Instrumen Sekunder

Instrumen yang digunakan dalam penelitian, yaitu:

a. Lembar observasi untuk melihat keterampilan berpikir kreatif siswa. Lembar observasi yang digunakan berupa daftar cek (ceklist) perilaku

22

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

siswa yang berisi daftar perilaku kreatif siswa dari setiap ciri keterampilan ketika pembelajaran.

b. Video untuk merekam kegiatan dan proses pembelajaran yang berlangsung selama pembelajaran dengan Problem Based Learning.

c. Angket untuk siswa bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan, hambatan-hambatan yang dirasakan siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya, serta mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran menggunkan Problem

Based Learning (PBL). Angket ini diberikan setelah selesai pembelajaran.

d. Wawancara dilakukan terhadap guru untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa. Selain itu data atau informasi yang diperoleh berguna untuk menguatkan data yang dihasilkan dari angket yaitu untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan serta hambatan-hambatan yang dirasakan siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya. Wawancara dilakukan setelah selesai pembelajaran.

e. Rubrik penilaian yang digunakan untuk menilai kemampuan berpikir kreatif siswa baik ketika proses pembelajaran ataupun digunakan untuk menilai hasil jawaban siswa dalam menjawab tes esai dan pertanyaan diskusi. Setiap soal mempunyai bobot nilai dari 0-4.

F. Proses Pengembangan Instrumen

Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kreatif siswa dilakukan dengan tahap-tahap: a. Melakukan judgement instrumen kepada dosen ahli, b. melakukan uji coba instrument kepada kelas bukan penelitian, c. melakukan analisis butir soal, d. melakukan seleksi soal yang memiliki karakter soal yang kurang baik, e. melakukan revisi untuk soal-soal yang belum memenuhi syarat soal yang layak namun juga memiliki beberapa karakter yang baik. Analisis butir soal yang meliputi validitas butir soal atau item, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran dibantu dengan menggunakan program ANATES Uraian

23

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Versi 4.0.9. Data hasil pengolahan kemudian diinterpretasikan dengan kriteria interpretasi yang dikembangkan oleh Arikunto (2007) .

1. Validitas Butir Soal

Pengujian validitas butir soal dilakukan untuk menguji tingkat kesahihan soal tersebut. Suatu butir soal atau item dikatakan valid apabila memberikan dukungan besar terhadap skor total. Suatu butir soal dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila memiliki kesejajaran dengan skor total (Arikunto, 2007).

Interpretasi yang lebih rinci mengenai nilai validitas butir soal yang telah diuji coba tersebut dibagi kedalam kategori seperti berikut ini :

Tabel 3.2 Klasifikasi Validitas Butir Soal

Kategori Nilai

Sangat tinggi 0,81-1,00

Tinggi 0,61-0,80

Sedang 0,41-0,60

Rendah 0,21-0,40

Sangat rendah 0,00-0,20

Dari perhitungan validitas 12 butir soal yang diuji cobakan diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Tes Esai

Interpretasi Validitas Jumlah Soal No.Soal

Tinggi 4 1, 2, 3, 4

Sedang 1 6

Sangat rendah 1 5

Tabel 3.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Pertanyaan Diskusi

Interpretasi Validitas Jumlah Soal No.Soal

Tinggi 4 1, 3, 4, 5

Sedang 3 2, 6

2. Reliabilitas Soal

24

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan butir soal. Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik atau reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang konsisten (Arikunto, 2007).

Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas alat evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.5 Klasifikasi Reliabilitas Butir Soal

Kategori Nilai

Sangat tinggi 0,81-1,00

Tinggi 0,61-0,80

Sedang 0,41-0,60

Rendah 0,21-0,40

Sangat rendah 0,00-0,20

Berdasarkan hasil uji coba didapatkan reliabilitas tes esai sebesar 0,78 dan pertanyaan diskusi sebesar 0,65 sehingga reliabilitas soal kemampuan berpikir kreatif siswa dikategorikan tinggi. Berikut tabel validitas dan reliabilitas setiap butir soal :

Tabel 3.6 Validitas dan Reliabilitas Tes Esai

No. Soal Validitas Keterangan Reliabilitas Keterangan

1 0.731 Tinggi 0,78 Tinggi

2 0.774 Tinggi

3 0.629 Tinggi

4 0.734 Tinggi

5 0.091 Sangat rendah

6 0.419 Sedang

Tabel 3.7 Validitas dan Reliabilitas Pertanyaan Diskusi Sumber : Arikunto (2007)

25

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

No. Soal Validitas Keterangan Reliabilitas Keterangan

1 0.812 Tinggi 0.65 Tinggi

2 0.554 Sedang

3 0.786 Tinggi

4 0.630 Tinggi

5 0.775 Tinggi

6 0.542 Sedang

3. Daya Pembeda

Daya pembeda menunjukkan kemampuan butir soal untuk membedakan subjek dengan kemampuan rendah (tidak menguasai bahan ajar) dengan siswa dengan kemampuan tinggi (menguasai bahan ajar). Semakin tinggi daya pembeda suatu soal maka akan semakin baik untuk digunakan sebagai instrumen (Sriyati, 2011). Soal dengan indeks negatif dianjurkan untuk tidak digunakan (Arikunto, 2007).

Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda menurut Arikunto (2007) adalah sebagai berikut

Tabel 3.8 Klasifikasi Daya Pembeda

Rentang Keterangan

50% ke atas Sangat baik

30-49% Baik

20-29% Agak baik, kemungkinan harus direvisi

10-19% Buruk, sebaiknya dibuang

Negative-10% Sangat buruk, harus dibuang

Dari perhitungan daya pembeda 12 butir soal yang diuji cobakan, diperoleh hasilnya sebagai berikut :

Tabel 3.9 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Daya Pembeda Tes Esai

26

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Interpretasi Daya Pembeda

Jumlah Soal No.Soal

Sangat Baik 1 4

Baik 3 1, 2, 6

Agak Baik 1 3

Sangat Buruk 1 5

Tabel 3.10 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Daya Pembeda Pertanyaan Diskusi Interpretasi Daya

Pembeda

Jumlah Soal No.Soal

Baik 3 1, 3, 4, 5, 6

Agak Baik 1 2

4. Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Sriyati, 2011). Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (Difficulty Index). Perlu adanya keseimbangan dalam soal-soal uji, yakni terdapat soal mudah, sedang dan sukar secara proporsional. Sriyati (2011), menganjurkan proporsi jumlah soal ketiga kategori didasarkan atas kurva normal dengan sebagian besar soal berada pada kategori sedang dengan proporsi soal kategori mudah dan sedang yang seimbang.

Tabel 3.11 Kriteria Tingkat Kesukaran

Rentang Kriteria

0-15% Sangat sukar

16-30% Sukar

31-70% Sedang

71-85% Mudah

86-100% Sangat mudah

Dari perhitungan tingkat kesukaran 12 butir soal yang diuji cobakan, diperoleh hasilnya sebagai berikut :

27

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.12 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Esai Interpretasi Tingkat

Kesukaran

Jumlah Soal No.Soal

Sukar 1 3

Sedang 4 1, 2, 4, 6

Mudah 1 5

Tabel 3.13 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Pertanyaan Diskusi

Interpretasi Tingkat Kesukaran

Jumlah Soal No.Soal

Sedang 4 1, 2, 3, 4, 5, 6

Berdasarkan hasil analisis pengujian validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran setiap butir soal, maka ada beberapa soal yang baik dan kurang baik sehingga untuk soal yang kurang baik akan dilakukan perbaikan ataupun revisi tergantung kepada analisis yang telah dilakukan terkait kriteria soal yang bersangkutan. Berikut rekapitulasi untuk soal yang masih bisa digunakan dan direvisi ataupun dibuang.

Tabel 3.14. Rekapitulasi Analisis Seluruh Butir Soal Tes Esai

28

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

soal Kesukaran Item**

Indek s

Int* Indeks Int* Indek s

Int* Indeks Int*

1 0.731 Tinggi 34.29 Baik 48.57 Sedang Terima 0,78 Tinggi

2 0.774 Tinggi 34.29 Baik 48.57 Sedang Terima

3 0.629 Tinggi 20.00 Agak Baik 24.29 Sukar Terima

4 0.734 Tinggi 51.43 Sangat Baik 42.86 Sedang Terima

5 0.091 Sangat

rendah 0.00 Sangat Buruk 71.43 Mudah Ditolak

6 0.419 Sedang 37.14 Baik 58.57 Sedang Terima

Tabel 3.15. Rekapitulasi Analisis Seluruh Butir Soal Pertanyaan Diskusi

No soal

Validitas item Daya Pembeda Taraf

Kesukaran Kesim. Item**

Reliabilitas

Indek s

Int* Indeks Int* Indek s

Int* Indeks Int*

1 0.812 Tinggi 40.00 Baik 54.29 Sedang Terima 0,65 Tinggi

2 0.554 Sedang 25.71 Agak Baik 47.14 Sedang Terima 3 0.786 Tinggi 34.29 Baik 31.43 Sedang Terima

4 0.630 Tinggi 42.86 Baik 50.00 Sedang Terima 5 0.775 Tinggi 42.86 Baik 55.71 Sedang Terima

6 0.542 Sedang 34.29 Baik 57.14 Sedang Terima

5. Validitas dan Reliabilitas untuk Angket

Uji validitas dan reliabilitas untuk angket dapat dibantu dengan menggunakan program ANATES Uraian versi 4.0.9. Sama halnya dengan uji validitas pada butir soal kemampuan berpikir kreatif, interpretasi kriteria nilai indeks dapat dilihat pada Tabel 3.2 sedangkan untuk interpretasi kriteria nilai indeks reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 3.5. Rekapitulasi hasil uji coba angket dapat dilihat pada Tabel 3.16.

29

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.16 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tiap Butir Kuisioner/Angket

No Kode Kuesioner

Uji Validitas Uji Reliabilitas

Keputusan Indeks Keterangan Indeks Keterangan

Q1 0.047 Sangat

rendah

0.95 Sangat Tinggi

Direvisi

Q2 0.081 Sangat

rendah

Direvisi

Q3 0.446 Sedang Digunakan

Q4 0.316 Rendah Direvisi

Q5 0.401 Sedang Digunakan

Q6 0.528 Sedang Digunakan

Q7 0.630 Tinggi Digunakan

Q8 0.371 Rendah Direvisi

Q9 0.440 Sedang Digunakan

Q10 0.564 Sedang Digunakan

Q11 0.424 Sedang Digunakan

Q12 0.581 Sedang Digunakan

Q13 0.599 Sedang Digunakan

Q14 0.378 Rendah Direvisi

Q15 0.639 Tinggi Digunakan

Q16 0.417 Sedang Digunakan

Q17 0.748 Tinggi Digunakan

Q18 0.630 Tinggi Digunakan

Q19 0.669 Tinggi Digunakan

Q20 0.609 Tinggi Digunakan

Q21 0.578 Sedang Digunakan

Q22 0.479 Sedang Digunakan

Q23 0.490 Sedang Digunakan

30

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

G. Teknik Pengumpulan Data.

Penelitian ini menggunakan dua macam alat pengumpul data yaitu instrumen primer meliputi tes esai dan pertanyaan diskusi dalam bentuk uraian dengan muatan-muatan berpikir kreatif dan instrumen sekunder meliputi angket, wawancara dan lembar observasi. Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) yang telah dilakukan. Wawancara dilakukan terhadap guru untuk mengetahui respon dan pendapat guru mengenai pembelajaran dengan PBL yang telah dilakukan dan lembar observasi digunakan ketika proses pembelajaran dengan PBL untuk melihat kemunculan indikator berpikir kreatif apa saja yang dapat dimunculkan siswa ketika pembelajaran berlangsung.

Untuk instrumen butir soal tes esai, pengumpulan data dilakukan dua kali yakni pada saat awal sebelum dan setelah pembelajaran. Sedangkan untuk pertanyaan diskusi diisi pada saat pembelajaran berlangsung dan angket diberikan setelah pembelajaran selesai.

H. Analisis Data

Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan alat analisa statistik deskriptif dalam menganalisis data yang diperoleh (Sugiyono, 2012). Dalam menganalisis data yang diperoleh baik dari rubrik penilaian, angket siswa, dan format wawancara masing-masing sebagai berikut :

1. Rubrik penilaian pertanyaan diskusi dan tes esai

Analisis data dilakukan dengan cara menghitung jumlah/skor yang diperoleh oleh siswa dalam menjawab pertanyaan diskusi dan tes esai yang diberikan dengan menggunakan pedoman rubrik penilaian kemampuan berpikir kreatif. Kemudian hasilnya diubah kedalam bentuk persen (%) dari tiap indikator dalam kemampuan berpikir kreatif tersebut. Setelah itu direpresentasikan berdasarkan standar kemampuan berpikir kreatif termasuk sangat rendah, rendah, sedang, tinggi ataupun sangat tinggi. Setelah mengetahui penguasaan masing-masing siswa pada tiap aspek kemampuan berpikir kreatif,

31

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

selanjutnya dilakukan penghitungan untuk mencari mean (rata-rata) penguasaan siswa secara keseluruhan.

Kemampuan berpikir kreatif = Skor yang didapat x 100% Skor yang diharapkan

Untuk melihat kategori kemampuan berpikir kreatif atau kreativitas digunakan kategori kemampuan menurut Arikunto (2007). Skala kategori kemampuan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.17 Skala Kategori Kemampuan

Kategori Nilai %

Sangat tinggi 81-100

Tinggi 61-80

Sedang 41-60

Rendah 21-40

Sangat rendah 0-20

2. Angket Siswa

Analisis kuesioner sikap/ respon siswa terhadap pembelajaran dengan

Problem Based Learning (PBL) ini menggunakan skala Likert-5. Skor yang akan

diberikan pada tiap tipe jawaban disesuaikan dengan orientasi jawaban yang diharapkan. Adapun skornya adalah sebagai berikut :

Tabel 3.18 Cara Pemberian Skor Angket Pembelajaran dengan PBL Jawaban Responden Soal Berorientasi

Jawaban Positif1)

Soal Berorientasi Jawaban Negatif 2)

Sangat Setuju 5 1

Setuju 4 2

Ragu-ragu 3 3

Tidak Setuju 2 4

Sangat Tidak Setuju 1 5

Keterangan :

1) _{Soal berorientasi jawaban positif : soal yang diharapkan agar responeden menjawab dengan}

jawaban berorientasi positif

2) _{Soal berorientasijawaban negatif : soal yang diharapkan agar responeden menjawab dengan}

jawaban berorientasi negatif

32

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Kemudian data yang diperoleh dari angket atau ceklis, dijumlahkan atau dikelompokkan sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan. Maka akan diperoleh informasi mengenai respon siswa terhadap pembelajaran yang berlangsung dan berpikir kreatifnya serta hambatan dalam mengembangkan berpikir kreatifnya. Langkah yang dilakukan untuk mengolah data angket siswa yaitu dalam bentuk persentase dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2012) :

Presentase (%) = Jumlah semua skor siswa yang memberikan jawaban x 100% Total skor maksimum

Untuk melihat kriteria interpretasi data angket siswa mengenai sikap atau respon siswa setelah pembelajaran digunakan kategori menurut Koentjaraningrat (1990). Skala kriteria interpretasi data angket tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.19 Kriteria Interpretasi Data Angket

Persentase (%) Kriteria

0 Tidak Ada

1-25 Sebagian Kecil

26-49 Hampir Separuhnya

50 Separuhnya

51-75 Lebih dari separuhnya

76-99 Hampir Seluruhnya

100 Seluruhnya

Sumber : Koentjaraningrat (1990) 3. Wawancara

Hasil wawancara dianalisis dengan melihat jawaban-jawaban serta alasan yang diajukan. Sehingga akan diperoleh informasi tentang tanggapan guru dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

33

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

I. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari beberapa tahap, antara lain :

1. Studi pendahuluan yang meliputi :

a. Studi literatur dari buku ataupun internet mengenai Problem Based

Learning (PBL) untuk mengetahui lebih mendalam mengenai bagaimana

pembelajaran dengan PBL.

b. Analisis kurikulum SMK (termasuk SK dan KD) materi pelajaran IPA pertanian SMK kelas XI semester genap.

c. Penentuan materi pembelajaran yaitu pengelolaan lingkungan.

2. Perumusan masalah yang akan diteliti yaitu mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian.

3. Penyusunan strategi pembelajaran/skenario pembelajaran dengan

Problem Based Learning (PBL). Adapun pembagian waktu yang

direncanakan pada saat proses pembelajaran adalah sebagai berikut : Tabel 3.20 Perencanaan Pembagian Waktu Pembelajaran dengan PBL

Fase Pembelajaran Waktu

(menit)

Fase 1 Orientasi siswa pada masalah 1-15’

Fase 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar 16-25’

Fase 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

26-50’ Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 51-75’ Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah

76-90’

4. Penentuan subjek penelitian yaitu siswa SMK Pertanian kelas XI semester genap.

5. Penyusunan instrumen berupa rubrik penilaian kemampuan berpikir kreatif, tes esai, pertanyaan diskusi, lembar observasi, angket siswa dan format wawancara guru. Proses penyusunan instrumen dilakukan secara bertahap melalui diskusi dengan dosen pembimbing.

34

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

6. Judgment skenario pembelajaran dan instrumen penelitian oleh para

dosen ahli. Instrumen-instrumen yang dibuat beberapa kali dilakukan revisi hingga bersesuaian dengan kegiatan pembelajaran dari segi kelayakannya, materi dan kaidah-kaidah evaluasi. Instrumen ini bisa dipakai dalam pengambilan data penelitian apabila telah melewati proses perbaikan dari hasil koreksi pada tahapan judging tersebut.

7. Uji coba skenario pembelajaran dan instrumen penelitian. 8. Revisi skenario pembelajaran dan instrumen penelitian. 9. Pelaksanaan penelitian sesuai dengan desain penelitian. 10. Pengumpulan data.

11. Analisis dan pengolahan data merupakan langkah lanjutan setelah dilakukan pengumpulan data.

12. Pembahasan dilakukan setelah data dianalisis dan diolah sehingga diperoleh informasi/gambaran mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Pertanian.

35

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

J. Alur Penelitian

Studi Pendahuluan

 Studi literatur tentang PBL

 Analisis kurikulum SMK Pertanian

 Penentuan materi pembelajaran Perumusan Masalah

Merancang pembelajaran berbasis masalah



Penentuan subjek penelitian Penyusunan instrumen penelitian

 Tes uraian

 Pertanyaan diskusi

 Lembar observasi

 Angket siswa

 Format wawancara guru

Judgment instrumen

Uji coba instrumen

Revisi instrumen Pelaksanaan penelitian (sesuai

desain penelitian)

Pengumpulan Data

Analisis dan Pengolahan Data

Pembahasan

Kesimpulan

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Sebelum pembelajaran dengan PBL dilakukan siswa sudah memiliki kemampuan berpikir kreatif dengan kategori tinggi. Selama pembelajaran dengan PBL berlangsung kemampuan berpikir kreatif siswa muncul dengan kategori sedang. Setelah pembelajaran dengan PBL kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat dengan kategori tinggi. Kemampuan berpikir kreatif yang sudah terkembangkan dengan baik adalah aspek kerincian dan kemampuan yang belum terkembangkan dengan baik adalah aspek kelancaran.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang diajukan yaitu agar pembelajaran dengan PBL dapat melatih kemampuan berpikir kreatif pada semua aspek, maka skenario pembelajaran perlu dikembangkan dengan memperhatikan kemunculan setiap aspek kemampuan berpikir kreatif pada setiap tahapan/langkah PBL.

68

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Amien, M.A. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Dengan

Menggunakan Metode ”Discovery” dan ”Inquiry”. Jakarta: Depdikbud

Amir, M.T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana

Arends. (2008). Learning To Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Dalam

Bahasa Indonesia. New York : Pustaka Pelajar

Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Ayan, J.E. (2002). Bengkel Kreativitas: 10 Cara Menemukan Ide-Ide Pamungkas

Melalui Pergaulan, Lingkungan, Permainan, Bacaan, Seni, Teknologi, Berpikir, Alam Bawah Sadar, & Jiwa kreatif. Bandung: Kaifa.

Beetlestone, F (2011). ”Creative learning”. Philadelphia: Open University Press. De Caroli, M dan Sagone, E (2010). Mental Synthesis and Creative Thinking in

Learning Disabled Children. Catania: University of Catania Italy.

Kisti, H. H dan Fardana N. A. (2012). “Hubungan Antara Self Efficacy dengan

Kreativitas Pada Siswa SMK”. Jurnal Psikologi Klinis dan Kesehatan

Mental. 1,(2),52-58. [Online]. Tersedia : http://journal.unair.ac.id/filer

PDF/110710121_1v.pdf. [ 30 Januari 2013]

Koentjaraningrat. (1990). Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta : Gramedia Lisdiany, E. (2010). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Subkonsep Kerusakan Lingkungan.

Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. [Online]. Tersedia : http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Ali% 20Mahmudi,%20S.Pd,%20M.Pd,%20Dr./Makalah%2014%20ALI%20UN Y%20Yogya%20for%20KNM%20UNIMA%20_Mengukur%20Kemamp uan%20Berpikir%20Kreatif%20_.pdf [ 26 November 2012]

Munandar, U. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah

(Petunjuk bagi Para Guru dan Orang Tua). Jakarta: PT.Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta

69

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Nurmaulana, F. (2010). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Pada

Pembelajaran Pencemaran Tanah Dengan Model Creative Problem Solving. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Purnamaningrum, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui

Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta. [Online]. Tersedia : http://biologi.fkip.uns.

ac.id/wp-content/uploads/2012/02/ARIFAH PURNAMANINGRUM.pdf [30 Januari 2013]

Runi. (2005). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata

Pelajaran Sains Konsep Pencemaran Lingkungan di kelas VII SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis FPS UPI : Tidak

diterbitkan

Semiawan, C. (2010). Pendekatan PBL dapat Memberikan Manfaat pada Seluruh

Aspek Kehidupan Kita. Jakarta: Kencana

Setiawan, I. (2011). Pencegahan dan Penanggulangan Pencemaran Lingkungan. [Online].Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOG RAFI/197106041999031IWAN_SETIAWAN/Pencegahan_dan_penanggu langan_pencemaran.pdf. [14 Oktober 2012]

Shochib, R. (2008). ”Konsep Pengelolaan Sampah di Kawasan Industri”. Jurnal

Teknik Lingkungan. 4,(2),131-142. [Online]. Tersedia : http://jurnal.pdii.

lipi.go.id/admin/jurnal/4208131142.pdf [14 Oktober 2012]

Silver, E. (1997). Fostering Creativity Through Instruction Rich in Mathematical

Problem Solving and Thinking in Problem Posing.http://

www.fiz.karisruhe.de/fiz/publications/zzdm ZDM Volume 29 (June 1997) Number 9. Electronic Edition ISSN 1615-675X. [30 Desember 2012] Sriyati, Siti. 2011. Hand Out Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Jurusan

Pendidikan Biologi FPMIPA UPI : Tidak Diterbitkan

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta

Supriadi, D. (2001). Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek. Bandung : Alfabeta

Surtikanti, K. (2009). Biologi Lingkungan. Bandung : Prisma Press

Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka

70

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Wardani, L.K. (2003). “Berpikir Kritis Kreatif (Sebuah Model Pendidikan di Bidang Desain Interior)”. Jurnal Dimensi Interior. 1, (2), 97 – 111. [Online].Tersedia:http://puslit.petra.ac.id/files/published/journals/INT/INT 030102/INT03010202 Pdf [ 30 Januari 2013]

Wulan, S. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Melalui Model

Pembelajaran Problem Solving Pada Pokok Bahasan Populasi Penduduk dan Lingkungan. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Widyastuti, E. (2005). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada

Pembahasan Sistem Peredaran Darah Dengan Pembelajaran Analogi di SMP X. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Yager, R (1996). Science-Technology-Society As Reform in Science Education. Albany: State university of New York

Yuliana. (2008). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Dengan Menggunakan

Asesmen Komunikasi Personal. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak

35

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu J. Alur Penelitian

Studi Pendahuluan  Studi literatur tentang PBL

 Analisis kurikulum SMK Pertanian  Penentuan materi pembelajaran

Perumusan Masalah

Merancang pembelajaran berbasis masalah



Penentuan subjek penelitian Penyusunan instrumen penelitian  Tes uraian

 Pertanyaan diskusi  Lembar observasi  Angket siswa

 Format wawancara guru Judgment instrumen

Uji coba instrumen

Revisi instrumen Pelaksanaan penelitian (sesuai

desain penelitian)

Pengumpulan Data

Analisis dan Pengolahan Data

Pembahasan

Kesimpulan

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Sebelum pembelajaran dengan PBL dilakukan siswa sudah memiliki kemampuan berpikir kreatif dengan kategori tinggi. Selama pembelajaran dengan PBL berlangsung kemampuan berpikir kreatif siswa muncul dengan kategori sedang. Setelah pembelajaran dengan PBL kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat dengan kategori tinggi. Kemampuan berpikir kreatif yang sudah terkembangkan dengan baik adalah aspek kerincian dan kemampuan yang belum terkembangkan dengan baik adalah aspek kelancaran.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang diajukan yaitu agar pembelajaran dengan PBL dapat melatih kemampuan berpikir kreatif pada semua aspek, maka skenario pembelajaran perlu dikembangkan dengan memperhatikan kemunculan setiap aspek kemampuan berpikir kreatif pada setiap tahapan/langkah PBL.

68

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Amien, M.A. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Dengan

Menggunakan Metode ”Discovery” dan ”Inquiry”. Jakarta: Depdikbud

Amir, M.T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana

Arends. (2008). Learning To Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Dalam Bahasa Indonesia. New York : Pustaka Pelajar

Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Ayan, J.E. (2002). Bengkel Kreativitas: 10 Cara Menemukan Ide-Ide Pamungkas

Melalui Pergaulan, Lingkungan, Permainan, Bacaan, Seni, Teknologi, Berpikir, Alam Bawah Sadar, & Jiwa kreatif. Bandung: Kaifa.

Beetlestone, F (2011). ”Creative learning”. Philadelphia: Open University Press. De Caroli, M dan Sagone, E (2010). Mental Synthesis and Creative Thinking in

Learning Disabled Children. Catania: University of Catania Italy.

Kisti, H. H dan Fardana N. A. (2012). “Hubungan Antara Self Efficacy dengan Kreativitas Pada Siswa SMK”. Jurnal Psikologi Klinis dan Kesehatan Mental. 1,(2),52-58. [Online]. Tersedia : http://journal.unair.ac.id/filer PDF/110710121_1v.pdf. [ 30 Januari 2013]

Koentjaraningrat. (1990). Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta : Gramedia Lisdiany, E. (2010). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Subkonsep Kerusakan Lingkungan. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. [Online]. Tersedia : http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Ali% 20Mahmudi,%20S.Pd,%20M.Pd,%20Dr./Makalah%2014%20ALI%20UN Y%20Yogya%20for%20KNM%20UNIMA%20_Mengukur%20Kemamp uan%20Berpikir%20Kreatif%20_.pdf [ 26 November 2012]

Munandar, U. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah (Petunjuk bagi Para Guru dan Orang Tua). Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia.

Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta

69

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Nurmaulana, F. (2010). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Pada Pembelajaran Pencemaran Tanah Dengan Model Creative Problem Solving. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Purnamaningrum, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta. [Online]. Tersedia : http://biologi.fkip.uns. ac.id/wp-content/uploads/2012/02/ARIFAH PURNAMANINGRUM.pdf [30 Januari 2013]

Runi. (2005). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Konsep Pencemaran Lingkungan di kelas VII SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis FPS UPI : Tidak diterbitkan

Semiawan, C. (2010). Pendekatan PBL dapat Memberikan Manfaat pada Seluruh Aspek Kehidupan Kita. Jakarta: Kencana

Setiawan, I. (2011). Pencegahan dan Penanggulangan Pencemaran Lingkungan. [Online].Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOG RAFI/197106041999031IWAN_SETIAWAN/Pencegahan_dan_penanggu langan_pencemaran.pdf. [14 Oktober 2012]

Shochib, R. (2008). ”Konsep Pengelolaan Sampah di Kawasan Industri”. Jurnal

Teknik Lingkungan. 4,(2),131-142. [Online]. Tersedia : http://jurnal.pdii. lipi.go.id/admin/jurnal/4208131142.pdf [14 Oktober 2012]

Silver, E. (1997). Fostering Creativity Through Instruction Rich in Mathematical Problem Solving and Thinking in Problem Posing.http:// www.fiz.karisruhe.de/fiz/publications/zzdm ZDM Volume 29 (June 1997) Number 9. Electronic Edition ISSN 1615-675X. [30 Desember 2012] Sriyati, Siti. 2011. Hand Out Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Jurusan

Pendidikan Biologi FPMIPA UPI : Tidak Diterbitkan

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta

Supriadi, D. (2001). Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek. Bandung : Alfabeta

Surtikanti, K. (2009). Biologi Lingkungan. Bandung : Prisma Press

Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka

70

Risa Meidawati, 2013

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Pertanian Dalam Pembelajaran Pengelolaan Lingkungan Dengan Problem Based Learning (PBL)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Wardani, L.K. (2003). “Berpikir Kritis Kreatif (Sebuah Model Pendidikan di Bidang Desain Interior)”. Jurnal Dimensi Interior. 1, (2), 97 – 111. [Online].Tersedia:http://puslit.petra.ac.id/files/published/journals/INT/INT 030102/INT03010202 Pdf [ 30 Januari 2013]

Wulan, S. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Problem Solving Pada Pokok Bahasan Populasi Penduduk dan Lingkungan. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan Widyastuti, E. (2005). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada

Pembahasan Sistem Peredaran Darah Dengan Pembelajaran Analogi di SMP X. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Yager, R (1996). Science-Technology-Society As Reform in Science Education. Albany: State university of New York

Yuliana. (2008). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Dengan Menggunakan Asesmen Komunikasi Personal. Skripsi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan