PENGGUNAAN MEDIA SWIMMING BOARD DALAM PENGEMBANGAN PSIKOMOTOR, KOGNITIF DAN AFEKTIF.

TESIS

DiajukanUntukMemenuhi Salah SatuSyarat MemperolehGelarMagisterPendidikan

Oleh : Rahmat Permana

1201666

JURUSAN PENDIDIKAN KEPELATIHAN OLAHRAGA

FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

Oleh Rahmat Permana

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas PendidikanOlahragadanKesehatan

© Rahmat Permana 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

November 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

NAMA : RAHMAT PERMANA

NIM : 1201666

JUDUL : PENGGUNAAN MEDIA SWIMMING BOARD DALAM

PENGEMBANGAN PSIKOMOTOR, KOGNITIF DAN AFEKTIF

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH : Pembimbing I

Dr. Tatang Muhtar, M.Pd) 1960 0113 1987 031 002

Pembimbing II

Dr. Dian Budiana, M.Pd) 1958 0117 1989 031 001

Mengetahui, Ketua program studi

Prof. Dr. Adang Suherman, M.A 1962 1023 1989 031 001

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK………... i

KATA PENGANTAR……… ii

UCAPAN TERIMA KASIH……….. iii

DAFTAR ISI……… v

DAFTAR GAMBAR………. viii

DAFTAR TABEL……….. ix

DAFTAR LAMPIRAN……….. x

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah……… 1

B. Rumusan Masalah………. 4

C. Batasan Penelitian……… 4

D. Tujuan Penelitian………. 4

E. Kegunaan Penelitian……… 5

F. Definisi Operasional……… 6

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. _{Analisis Meluncur Dasar}………... 7

B. _{Stuktur Anatomis Otot Yang Di Perlukan Dalam Meluncur}………….. 8

C. _Kekuatan……… 12

D. _{Latihan Squat Internal Resistance}………. 13

1. Prinsip-Prinsip Latihan……… 15

2. Norma-Norma Latihan………... 20

F. _{Sasaran Latihan Pada Anak Usia Sekolah Dasar}……… 22

1.

Dasar Pertimbangan……… 22

2.

Dasar Fisiologis………. 24

G. _{Anggapan Dasar}……… 26

Pengaruh latihan squat internal resistance terhadap hasil jarak luncuran perenang dasar……… 28

H. Hipotesis……… ₂₉

BAB III PROSEDUR PENELITIAN A. Metode Penelitian……… 30

B. Populasi dan Sampel………... 31

1. Populasi………. 31

2. Sampel……… 32

A. Desain Penelitian……….. 33

B. Instrumen Penelitian………. 36

C. Tempat dan Waktu Penelitian………. 37

D. Prosedur Pengumpulan Data……… 46

E. Prosedur Pengolahan Data………..………. 48

BAB IV PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA A. Hasil Pengolahan dan Analisis Data……….. 50

B. Pengujian Hipotesis……… 55

C. Diskusi Penemuan……….. 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan……….. 59

ABSTRAK

PENGARUH LATIHAN SQUAT INTERNAL RESISTANCE TERHADAP HASIL JARAK LUNCURAN PERENANG DASAR

RAHMAT PERMANA* 2011

Permasalahan yang menjadi acuan penulis dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh latihan squat internal resistance terhadap hasil jarak luncuran perenang dasar. Tujuan dari penelitian ini yaitu ingin mengetahui pengaruh latihan squat internal resistance terhadap peningkatan jarak luncuran dalam olahraga renang.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode eksperimen. Populasi ialah klub renang Mandala Ganesha Bandung (MGSC) berjumlah 20 orang perenang dasar setelah ditentukan dengan pengambilan sampel seadanya maka sampel ialah kelas dasar yang sedang menerima tahap pembelajaran meluncur sebanyak 20 orang.

Hasil yang diperoleh setelah perhitungan statistik dimana thitung sebesar 8.30

yang ternyata berada diluar daerah penerimaan hipotesis dengan taraf nyata 0.05 dan dk = 9 maka latihan squat internal resistance memberikan penagruh yang signifikan, adapun kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan mengalami peningkatan sebesar 3.02 yang ternyata berada diluar daerah penerimaan hipotesis dengan taraf nyata 0.05 dan dk = 9 maka kelompok control mengalami peningkatan akan tetapi tidak lebih cepat dari kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan statistic rata-rata satu pihak terhadap kedua kelompok tersebut diperoleh thitung 4.00 dengan

taraf nyata 0.05. maka dari kedua kelompok tersebut yaitu kelompok eksperimen dan control ada perbedaan hasil peningkatan jarak luncuran yang signifikan.

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, maka penulis dapat menyimpulkan penelitian ini ialah :

1. Terdapat pengaruh yang signifikan latihan squat internal resistance terhadap hasil

jarak luncuran perenang dasar”

2. Terdapat peningkatan pada kelompok control yang berlatih secara konvensional yaitu latihan pemanasan dan bentuk latiahn kondisi fisik lainya seperti yang biasa dilakukan

Dari penelitian ini disarankan untuk menggunakan latihan squat internal resistance karena peningkatanya lebih cepat dibandingkan dengan kelompok kontrol.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkunganya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadhinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya.

Apabila proses belajar itu diselenggarakan secara formal di sekolah-sekolah tidak lain ini dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana, baik dari aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Interaksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh lingkunganya, yang antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran berupa buku, modul, selebaran, rekaman video dan alat bantu lainya.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangya dapat menggunakan alat yang murah, praktis dan efisen meskipun sangat sederhana tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yag diharapkan. Di samping dapat menggunakan alat bantu yang tersedia, guru juga dituntut dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakanya apabila media tersebut belum tersedia. Maka dari itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang media pembelajaran yang menurut Hamalik (1995, hlm. 6) meliputi :

a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih menggefektifkan proses belajar mengajar

c. Seluk beluk proses belajar mengajar

d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan

g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran i. Usaha inovasi dalam media pendidikan

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya yang akan tercapai dengan baik apabila disertai dengan kesiapan guru yang kompeten dalam kegiatan pembelajaran serta memahami fungsi media.

Kesiapan guru pendidikan jasmani dalam penguasaan bidang keilmuan yang menjadi kewenangannya, merupakan modal dasar bagi terlaksananya pembelajaran yang efektif. Guru yang kompeten dituntut untuk memiliki persiapan dan penguasaan yang cukup memadai, baik dalam bidang keilmuan maupun dalam merancang program pembelajaran yang disajikan. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran menggambarkan dinamika kegiatan belajar siswa yang dibuat dinamis oleh guru. Untuk itu, guru semestinya memiliki pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan dalam mengaplikasikan metodologi dan pendekatan pembelajaran secara tepat. Kompetensi profesional dari guru perlu dikombinasikan dengan kemampuan dalam memahami dinamika perilaku dan perkembangan yang dijalani oleh para siswa dalam proses belajar mengajar untuk memahami sikap, gerak dasar salah satu keterampilan olahraga.

Hasil belajar keterampilan gerak dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani salah satunya adalah keterampilan gerak dasar renang. Alasan mengapa cabang renang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani karena renang memiliki banyak manfaat. Manfaat tersebut diantaranya dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan tubuh, bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain, menambah kepercayaan pada diri sendiri dan dapat digunakan sebagai kegiatan rekreatif karena pengaruh dingin dapat menyegarkan tubuh dan perasaan. Model pengembangan gerak dasar renang di sekolah dasar harus disesuaikan dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan anak, agar hasil yang dicapai

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Banyak berita-berita di media cetak maupun elektronik mengulas tentang kerugian ketika anak tidak bisa berenang, selain berdampak pada kesehatan berdampak pula pada keselamatan jiwa, data yang dikeluarkan oleh Burns (2013, hlm. 1) mengemukakan bahwa : Half of 7 to 11-year-olds in England, some 1.1 million children, cannot swim

the length of a standard pool, research suggests. Only 2% of schools surveyed delivered the government's recommended 22 hours a year of swimming lessons. The report says Ofsted should focus PE inspections on swimming as "it is the only sport that can save lives". Some 407 people died from drowning in 2011, according to the most recent figures from the National Water Safety Forum. Of these, 47 were aged under 19. "These numbers could increase in future if the current issues with school swimming programmes are not addressed," warns the report.

Dalam paparan data tersebut pada tahun 2011, 407 orang meninggal tenggelam di air akibat tidak bisa berenang, ironisnya usia mereka yang meninggal antara tujuh sampai sebelas tahun, ini karena kurangya kelas berenang pada usia sekolah dasar. Dikhawitirkan juga di indonesia hal ini bisa saja terjadi apabila aktivitas renang memang kurang dalam pelajaran pendidikan jasmani karena faktor alokasi waktu yang disediakan sekolah kurang. Maka masalah ini harus segera ditangani dengan cara menambah aktifitas akuatik anak pada perkumpulan renang untuk menjadi anggota.

Dalam cabang renang terdapat beberapa gaya yang digunakan, salah satunya adalah gaya dada. Ditinjau dari gerakannya renang gaya dada mempunyai banyak keunggulan dari gaya renang yang lain, diantaranya dari gerakan yang alami sehingga dengan mudah orang mempelajarinya, bernapasnya tidak sulit sehingga tidak merepotkan untuk jarak renang yang jauh. Dalam jurnal olahraga Supriyanto (2011, hlm. 2):

Menjelaskan tentang manfaat yang ada pada aktivitas olahraga renang tersebut antara lain adalah untuk memelihara dan meningkatkan kebugaran, menjaga kesehatan tubuh, untuk keselamatan diri, untuk membentuk kemampuan fisik seperti daya tahan, kekuatan otot serta bermanfaat pula bagi perkembangan dan pertumbuhan fisik anak, untuk sarana pendidikan, rekreasi, rehabilitasi serta prestasi.

Renang gaya dada merupakan gaya berenang yang mudah dipelajari, ini berdasarkan pengalaman penulis ketika mengajar anak-anak usia sekolah dasar pada klub Mandala Ganesha Bandung, memang betul ketika seorang anak ditanya gaya renang apa yang paling disenangi dan mudah mereka menjawab gaya dada atau gaya katak. Sesuai dengan pendapat Thomas (2006, hlm 141): bahwa: “Gaya dada memiliki batasan dan peraturan yang lebih lengkap dan didefinisikan lebih rinci dari pada gaya-gaya yang lain dalam buku peraturan, namun gaya dada adalah gaya yang mudah dan nyaman untuk dilakukan”. Pendapat Thomas ini sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan pada saat ini bahwa gaya dada atau katak dalam pelaksanaan proses pembelajaran harus terperinci dengan baik dari mulai sikap meluncur sampai pada gerakan koordinasi keseluruhan.

Sedangkan Wynman pada tahun 1538 (dalam Murni 2000, hlm 9): “Bedanya antara perenang dengan seekor katak bahwa sikap meluncur perenang dilakukan dengan dua kaki dan kedua lengan lurus, sedangkan pada katak sikap seperti itu tidak dijumpai”. Pendapat tersebut menunjukan bahwa berenang gaya katak dikatakan mudah dan nyaman karena gerakanya menyerupai seekor katak yang sedang berenang.

Akan tetapi banyak ditemukan anak yang kesulitan pada saat melakukan proses pembelajaran renang gaya dada. Pertama, anak sulit mengapung untuk mendapatkan posisi yang lurus sejajar dengan permukaan air apabila tidak ditopang dengan alat bantu. kedua, tanpa alat bantu yang baik anak kesulitan untuk melakukan teknik dasar gaya dada dari mulai meluncur, gerakan kaki, lengan dan koordinasi, empat tahapan gerakan ini bisa dilakukan dengan baik jika ada penopang badan yang stabil pada anak. Ketiga, hasil belajar renang gaya dada tanpa alat bantu akan rendah karena tidak adanya rasa ingin tahu siswa terhadap fungsi media belajar untuk renang. Keempat, tanpa alat bantu tidak mungkin ada variasi-varias mengajar yang dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran renang gaya dada, tanpa alat bantu siswa akan dibantu oleh guru dengan cara dipegang untuk mengapung artinya proses ini akan memakan waktu yang lama dan berdampak pada hasil belajar keterampilan renang gaya dada, sejalan dengan Suherman (2001, hlm.10) :

Beberapa macam alat bantu renang dapat digunakan untuk memperkaya bahan ajar, sehingga waktu aktif belajar dapat dimanfaatkan secara penuh. Artinya, dengan dukungan alat bantu, anak tidak banyak menunggu giliran atau harus satu-satu dilayani oleh guru. Alat bantu akan sangat besar manfaatnya pada situasi kelas yang banyak. Selain itu alat juga bermannfaat untuk menjaga keselamatan siswa.

Maka rendahnya hasil belajar keterampilan renang gaya dada atau katak karena memang perlu adanya suatu alat bantu yang nyaman dan efektif dalam belajar keterampilan renang yang terpenting bahwa alat bantu tersebut tidak menjadikan hambatan pada perenang pemula, namun justru akan memberikan bantuan yang memudahkan perenang tersebut dalam belajar berenang.

Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2007, hlm 3) “Mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat keterampilan atau sikap”. Berbagai cara dapat

dilakukan didalam pemberian materi pembelajaran renang gaya dada, termasuk salah satunya alat bantu Swimmig board atau papan pelampung.

Gambar 1.1

Media Renang Swimming Board (Papan Pelampung) (Sumber: www.goswim.com)

Fungsi dari swimming board ialah untuk menopang berat tubuh seseorang ketika belajar gerakan renang sehingga dapat mengurangi berat tubuh. Berbentuk persegi dan terbuat dari karet ataupun bahan plastik, pada bagian atas terdapat pegangan untuk memudahkan seseorang dalam melakukan gerakan kaki agar pelampung tidak terlepas. Adapun keuntungan dan kerugian dari penggunaan swimming board yang dikemukakan Triaplianto (2010, hlm. 2) ialah sebagai berikut :

Keuntungan mengajar renang gaya dada dengan menggunakan alat pelampung antara lain :

1. Frekwensi latihan lebih banyak karena tiap perenang satu pelampung. 2. Perenang lebih senang, karena lebih cepat mengetahui hasil yang

didapatkan dengan gerakan yang berpindah tempat.

3. Perbaikan gaya akan lebih mudah karena pelampung akan membantu perenang pemula untuk membuat posisi streamline.

4. Akan cepat menguasai bagian-bagian dari renang.

Sedangkan Kerugian dari mengajar renang gaya dada dengan alat pelampung antara lain :

1. Perenang akan merasa kurang berani, karena harus melakukan sendiri dalam tahap permulaan.

2. Perbaikan tidak dapat dilakukan langsung .

3. Perenang harus punya keahlian dalam mengendalikan pelampung, 4. Harus menyediakan alat bantu pelampung.

Sedangkan menurut teori Corleet (dalam Boyke 2013, hlm 11) :“Swimming board ialah pembelajaran renang dengan menggunakan papan pelampung sangat efisien dan efektif, karena pada saat bergerak papan pelampung dapat mengurangi berat tubuh, sehingga gerakan tungkai atau lengan lebih ringan”.

Dari pendapat diatas jelas bahwa papan pelampung memberikan kemudahan untuk mengapung karena berat tubuh ditopang oleh pelampung dan untuk belajar gerakan tungkai dan lengan gaya dada akan lebih ringan, tetapi dalam hal untuk meningkatkan keterampilan renang gaya dada belum diuji serta masih ada keraguan dikarenakan berdasarkan pengamatan ketika mengajar renang penggunaan papan pelampung khususnya ketika belajar gerakan kaki dada perenang sering sekali terguling kekanan dan kekiri, ini yang mendasari penulis untuk memakai papan pelampung dalam meningkatkan keterampilan renang gaya dada.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang diatas dapat ditarik identifikasi masalah sebagai berikut :

Kickboard tidak biasa dipergunakan untuk melatih gerakan lengan. Persoalanya adalah karena gerakan lengan harus dibarengi gerakan napas.

Penggunaan swimming board dikhususkan untuk belajar gerakan kaki pada saat belajar renang gaya dada, hal ini menunjukan bahwa alat bantu swimming board hanya memfokuskan pada aspek keterampilan gerak saja sedangkan aspek kognitif dan afektif seringkali dianggap tidak memberikan pengaruh dengan pemakaian alat bantu. Sedangkan fenomena yang terjadi dilapangan seringkali penggunaan swimming board sebagai alat bantu renang memberikan perubahan secara sikap dimana anak lebih berpartisipasi secara aktif dalam belajar renang apabila ada alat bantu yang memudahkan dalam belajar renang khususnya gaya dada.

Dikarenakan pada proses evaluasi pendidikan jasmani tidak hanya semata-mata mengukur keterampilan kecabangan atau kebugaran jasmani siswa saja, tetapi secara keseluruhan harus mengukur dampak program pendidikan jasmani yang menyentuh tiga domain meliptui kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga domain ini secara serempak dikembangkan melalui aktivitas pendidikan jasmani. Bertambahnya pengetahuan tentang kebugaran jasmani, penegetahuan tentang berbagai jenis olahraga, sikap positif terhadap pelaksanaan pendidikan jasmani serat memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingya menjaga kesehatan dan berkembangya keterampilan kecabangan merupakan tujuan utama pendidikan jasmani. Oleh sebab itu penulis ingin meneliti penggunaan media pembelajaran swimming board dalam pengembangan kognitif, afektif dan psikomotor.

1. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dijelaskan maka didapat rumusan masalah dalam penelitian ini ialah :

1. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran swimming board dalam pengembangan psikomotor ?

2. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media swimming board dalam pengembangan kognitif ?

3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan swimming board dalam pengembangan afektif ?

Tujuan penelitian menyajikan hasil yang ingin dicapai setelah penelitian selesai dilakukan. Oleh karena itu, rumusan tujuan harus konsisten dengan rumusan masalah dan harus mencerminkan proses penelitianya. Adapun tujuan peneletian dalam tesis ini ialah :

1. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan swimming board dalam pengembangan psikomotor ?

2. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan swimming board dalam pengembangan kognitif?

3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan swimming board dalam pengembangan afektif ?

3. Manfaat Penelitian 1. Secara teori

a. Bagi Sekolah dan Klub renang dapat dijadikan acuan referensi dalam menggunakan alat bantu yang efektif pada pembelajaran renang gaya dada.

b. Bagi guru dan pelatih. Diharapkan dapat menjadi referensi dan masukan atas hasil dari penelitian ini bagi perkembangan pembelajaran renang gaya dada dengan menggunakan alat bantu yang efektif.

c. Bagi mahasiswa. Sebagai referensi dan bahan kajian kelimuwan pembelajaran renang gaya dada dengan menggunakan swimming board untuk diteliti ulang dengan sampel yang memadai.

d. Bagi lembaga SPS UPI. Sebagai sumbangan keilmuwan dan bahan bacaan di perpustakaan.

2. Secara praktis

a. Bagi Sekolah dan klub dapat menerapkan pembelajaran renang gaya dada menggunakan swimming board dalam pengajaran maupun program latihan siswa sekolah dasar.

b. Bagi guru pendidikan jasmani dan pelatih olahraga di sekolah maupun di klub dapat dijadikan sebagai pedoman untuk menggunakan alat bantu swimming board dalam pembelajaran renang gaya dada.

c. Bagi mahasiswa S1 olahraga yang mengambil mata kuliah renang dapat mempraktekan penggunaan alat bantu dalam perkuliahan. d. Bagi peneliti dapat dijadikan pedoman untuk mengajar renang gaya

dada di klub maupun disekolah. E. Struktur Organisasi Tesis

BAB I

a. Latar Belakang Penelitian b. Identifikasi Masalah Penelitian c. Rumusan Masalah Penelitian d. Tujuan Penelitian

e. Manfaat Penelitian f. Struktur Organisasi Tesis BAB II

a. Kajian Pustaka b. Kerangka Pikir c. Hipotesis Penelitian BAB III

a. Lokasi dan subjek penelitian b. Desain penelitian

c. Metode penelitian d. Definisi operasional e. Instrumen penelitian

f. Proses pengembangan instrumen g. Teknik pengumpulan data h. Analisis data

BAB IV

a. Hasil penelitian b. Pembahasan

BAB V

a. Kesimpulan b. Saran

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi dari penelitian ini adalah klub renang Mandala Ganesha Bandung yang berada di jalan Siliwangi Nomer 52 Bandung. Alasan peneliti mengambil tempat ini adalah banyaknya siswa kategori perenang dasar yang belajar renang di klub ini dari berbagai sekolah dasar di kota bandung dikarenakan lokasi latihan yang strategis di pusat kota.

2. Populasi

Dalam menentukan populasi harus didefinisikan secara jelas sehingga generalisasi hasil-hasil penelitian dapat dirumuskan secara akurat. Furqon (2012, hlm.135) mendefinisikan bahwa : “ Secara formal populasi dapat didefinisikan sebagai sekumpulan objek, orang, atau keadaan paling tidak memiliki satu

karakteristik umum yang sama”. Sedangkan menurut Lutan, et. Al (2007, hlm.

82): menjelaskan bahwa : “Populasi adalah sekelompok subjek yang diperlukan

oleh peneliti, yaitu kelompok dimana peneliti ingin menggeneralisasikan temuan

penelitianya”.

Dari kedua definisi diatas jelas bahwa populasi merupakan seluruh individu yang mempunyai karakteristik tertentu (satu set karakterisitik) Populasi dari penelitian ini adalah kelas perenang dasar klub renang Mandala Ganesha Bandung yang berjumlah sepeuluh subjek.

Adapun pertimbangan yang menjadi alasan penulis mengambil populasi ini ialah :

1. Karakteristik populasi mempunyai satu kesamaan yang sama yaitu perenang kelas dasar.

2. Fasilitas dan sarana yang menunjang untuk melakukan penelitian ini seperti jumlah media swimming board yang memadai.

Maka dengan dengan alasan di atas penulis bisa dengan mudah untuk melakukan perlakuan terhadaap kelompok swimming board untuk pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

3. Sampel

Sampel merupakan sebagian objek yang diambil dari populasi penelitian. Sampel diambil harus dapat menggambarkan atau mewakili populasi secara keseluruhan. Mengenai sampel Sugiyono (2009, hlm.118) mengemukakan

bahwa, “Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimilki oleh populasi tersebut”. Maka dalam hal ini sampel merupakan bagian dari populasi.

Sedangkan menurut Hasan (2002, hlm. 58) menjelaskan bahwa:” Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang dianggap mewakili

populasi”. Maka dari kedua penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa syarat yang harus dipenuhi oleh sampel agar dapat dikatakan sampel yang baik yaitu refresentatif dan memadai. Sampel dikatakan refresentatif apabila ciri-ciri sampel yang berkaitan dengan tujuan penelitian sama atau hampir sama dengan ciri-ciri populasinya dan dikatakan memadai apabila ukuran sampelnya cukup untuk meyakinkan kestabilan ciri-cirinya.

Adapun sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebesar 100% dari populasi maka sampel dalam penelitian ini diambil dari semua populasi atau total populasi dijadikan sampel berjumlah sepuluh orang..

B. Desain Penelitian

Desain dalam penelitian ini menggunakan desain kelompok tunggal dengan pretes dan postes sesuai dengan metode pre-eksperimen. Dengan pelaksanaan kelompok diberikan tes awal sebelum diberikanya perakuan, kemudian kelompok itu diberikan perlakuan (X), dan pasca pemberian perlakuan dilakukan postes. Bagan desain ini dapat dilihat pada halaman berikutnya

O

1

X

O

2

Desain Kelompok Tunggal dengan Pretes dan Postes Ali (2011, hlm.272)

Keterangan :

 O1 : Tes Awal Psikomotor, Kognitif Dan Afektif

 X : Perlakuan Penggunaan Swimming Board

 O2 : Tes Akhir Psikomotor, Kognitif Dan Afektif C.Metode Penelitian

Penggunaan metode yang tepat dalam suatu penelitian ilmiah sangat menentukan tercapainya tujuan pemecahan masalah dalam penelitian. Oleh karena itu diperlukan suatu metode tertentu agar data dapat terkumpul dan dapat digunakan dalam sebuah penelitian, biasanya disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam sebuah penelitian. Seperti diungkapkan Surakhmad (1985, hlm. 131): “Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan”. Penggunaan metode penelitian tergantung pada permasalahan yang akan

dibahas, dengan kata lain harus dilihat dari efektivitasnya, efisiensinya dan relevansi metode penelitian tersebut. Suatu meetode dikataan efektif apabila selama pelaksanaan dapat terlihat adanya perubahan positif menuju tujuan yang diharapkan, dan suatu metode dapat dikatakan efisien apabila penggunaan waktu, fasilitas, biaya dan tenaga dapat dilaksanakan seminimal mungkin tetapi dapat mencapai hasil yang maksimal.

Bentuk dan jenis dari metode menurut Tuckman dalam Riduwan (2008, 50-hlm. 51) bahwa, terdapat empat bentuk metode yaitu “pre-experimental, true

experimental, factorial dan quasi experiment”. Senada dengan tuckman sugiono (2009, hlm. 72) membagi empat jenis metode penelitian ekperimen yaitu “pre -ekperimental, true -ekperimental, factorial -ekperimental, dan quasi ekperimental.

Metode dalam penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimen dengan desain kelompok tunggal. Menurut Lutan, et.al (2007, hlm.132) menjelaskan tentang pre-eksperimen ialah “Desain-desain kelompok ini dikatakan lemah, karena desain ini tidak memberikan kontrol dari adanya ancaman terhadap

validitas internal”. pemilihan ini berdasarkan situasi satu variabel dan sampel penelitian yang tidak terdapat kelompok kontrol, terdapat satu kelompok eksperimen yaitu kelompok penggunaan media swimming board.

D. Definisi Operasional

Agar penelitian ini tidak keluar jauh dari pokok bahasan yang akan diteliti dan dikaji maka definisi operasional dalam setiap variabel ialah sebagai berikut :

1. Swimming Board : Media terbuat dari plastik atau karet berbentuk persegi untuk menopang tubuh agar lebih ringan untuk gerakan kaki dan tungkai. Menggunakan metode Pembelajaran bagian demi bagian urutannya seperti penguasaan renang gaya dada, yaitu dimulai dari meluncur, gerakan kaki, gerakan tangan dan napas dan terakhir koordinasi dari semua gerakan 2. Gaya Dada : “Gaya dada atau disebut gaya katak adalah gaya renang yang

gerakan lengan dan gerakan kakinya mirip dengan katak yang sedang

berenang”. Murni (2000, hlm. 9) juga mengemukakan hal yang senada

tentang gaya dada yaitu : “gaya dada (breast stroke) sering disebut juga gaya katak , karena gerakan kaki dan tangannya hampir mirip dengan

seekor katak yang sedang berenang”. Selain itu banyak mitos yang

berkembang bahwa keberadaan renang dengan gaya dada ini didapatkan saat melihat seekor katak yang sedang berenang dan mencoba mengikuti gerakannya.

E. Instrumen Penelitian

Agar Penelitian ini berjalan dengan semestinya maka diperlukan pengumpulan data untuk memperoleh hasil akhir maka diperlukan suatu alat ukur sebagai pengumpul data yang sesuai berupa tes. Adapun tes atau pengujian didefinisikan sebagai suatu prosedur sistematis dalam mengamati satu atau lebih karakteristik seseorang khususnya terkait ability (kemampuan) dan capability (kecakapan) Ali (2011, hlm. 120). Adapun alat yang digunakan dalam penelitian ini terdapat tiga instrumen penelitian yang mengadopsi dari Mulyanto (2010, hlm. 87) tesis pada Universitas Pendidikan Indonesia dan termuat pada jurnal PGSD

Universitas Pendidikan Indonesia yang berjudul Managemen Pembelajaran Metode Block Practice dan Prinsip DAP terhadap Hasil Belajar Keterampilan Renang Gaya Dada Sekolah Dasar. Adapun instrumen yang tercantum yaitu :

1. Tes Keterampilan Renang Gaya Dada

Tujuan dari instrumen ini ialah untuk mengetahui kemampuan awal sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan selama 16 pertemuan, Pelaksanaan tes dilakukan dikolam renang anak Mandala Ganesha Bandung. Dengan tata cara siswa berbaris dan diberi pengarahan sebelum melakukan tes. Lalu siswa bergiliran dengan jumlah tiga orang melakukan tes renang gaya dada 25 meter untuk melihat keterampilan renang gaya dada sehingga tidak harus mencapai 25 meter karena keterampilan sudah dapat dilihat. Pelaksanaan dilakukan oleh tiga orang pelatih renang untuk menilai teknik dasar masing-masing anak, agar setiap pengajar dapat fokus pada pemberian nilai. Adapun gambaran sekilas tentang format penilaian keterampilan tertera pada tabel 3.3 di bawah ini,

Tabel 3.3

Format Keterampilan Renang Gaya Dada

Nama

Aspek Yang Diamati Meluncur Gerakan

Kaki Gaya Dada

Gerakan Napas Gaya Dada

Gerakan Tangan Gaya Dada

Koordinasi Seluruh Gerakan

Skor 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Dalam tabel 3.3 terdapat lima aspek teknik dasar yang diamati yaitu gerakan meluncur, gerakan kaki gaya dada, gerakan napas gaya dada, gerakan tangan dan koordinasi seluruh gerakan dengan pemberian skor satu sampai empat dengan berpedoman pada deskripsi indikator masing-masing teknik dasar yang terdapat pada lampiran. Jika semua indikator muncul maka skor empat.

2. Tes Aspek Pengetahuan

Tujuan dari instrumen ini ialah untuk mengetahui sampai sejauh mana pengetahuan tentang renang gaya dada, teknik dasar renang gaya dada dan fungsi media swimming board dan pull buoy untuk meningkatkan keterampilan renang gaya dada.

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Angket Kognitif Renang Gaya Dada Variabel

Penelitian

Sub variabel Indikator No item

Media swimming board

Keterampilan renang gaya dada

 Siswa mengetahui renang gaya dada

 Siswa mampu mengetahui teknik dasar renang gaya dada  Siswa mengetahui penggunaan alat bantu untuk teknik dasar renang gaya dada 1,3,5,7 2,4,6,8 9,11,13,15

Pelaksanaan tes pengetahuan dilakukan sebelum diberi perlakuan dan seseudah diberi perlakuan pada perenang dasar yang rata-rata berusia sembilan sampai dua belas tahun, dengan lima belas item pertanyaan. Tata cara pelaksanaan siswa diberi petunjuk dengan sejelas-jelasnya sebelum mengerjakan soal berupa pilihan ganda, agar tidak terjadi kesalahan dalam pengisian.

3. Penilaian Sikap

Penilaian afektif (sikap) siswa adalah untuk mengetahui sampai sejauh mana sikap siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran renang gaya dada dengan menekankan pada aspek sosial siswa, dilakukan pengajar dengan pengamatan selama mengikuti kegiatan proses belajar mengajar. Dengan cara

melengkapi lembar penilaian yang tertera pada tabel 3.5 meliputi aspek-aspek tata tertib di kolam renang dan partisipasi mengikuti pembelajaran renang gaya dada..

Tabel 3.5

Format Instrumen Hasil Belajar Afektif

No

Nam a Sisw

a

Aspek yang diamati Total Skor

T ata ter ti b d i

kolam rena

ng Ke be rs ihan se lama di

kolam Ber

tanya B er pe nda pa t M engha rga i tema n

Terdapat lima aspek sosial yang terdapat pada tabel di atas yang diamati sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan, Dengan pemberian skor satu sampai empat berpedoman pada deskripsi indikator yang tertera pada lampiran.

Adapun pada tabel 3.6 dibawah ini merupakan pembuatan rancangan program penelitian sehingga tidak sesuai dengan apa yang direncanakan dan selesai tepat pada waktunya.

Tabel 3.6

Rancangan Program Penelitian

Pertemuan Waktu Materi Tempat

1-3 Senin,28 April-3

mei 2014 

Pretest keterampilan renang gaya dada

 Keterampilan

teknik dasar meluncur

Kolam Mandala Ganesha Bandung

4-6 Senin 5 mei-10

mei 2014 

Keterampilan teknik dasar gerakan kaki dan pengambilan nafas

Kolam Mandala Ganesha Bandung

7-9 Senin 12 mei-17

mei 2014 

Keterampilan teknik dasar gerakan lengan

 Koordinasi

seluruh gerakan

Kolam Mandala Ganesha Bandung

10-12 Senin 19 mei-24

mei 2014 

Koordinasi seluruh gerakan

Kolam Mandala Ganesha Bandung

F. Uji validitas dan Reliabilitas 1. Uji validitas

Dari penghitungan tingkat validitas instrument menggunakan SPSS 16 dan excel 2013 melalui analisis correlated item – total correlation, hasilnya sebagai berikut :

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Keterampilan Renang Dasar Gaya Dada

Item Total

Correlation

Keterangan

Meluncur 0.718 Valid

Gerakan Kaki gaya dada 0.512 Valid

Gerakan Nafas gaya dada 0.743 Valid

Gerakan Tangan Gaya dada 0.588 Valid

Koordinasi Seluruh Gerakan 0.522 Valid

Keterangan :

1. Jika koefisien korelasi > 0.45 dinyatakan valid 2. Jika koefisien korelasi < 0.45 dinyatakan tidak valid

Tabel 3.8

Hasil uji validitas tes pengetahuan Nomor item Total

Correlation

keterangan

1 0.749 Valid

2 0.449 Valid

3 0.626 Valid

4 0.488 Valid

5 0.551 Valid

Keterangan :

1. Jika koefisien korelasi > 0.45 dinyatakan valid 2. Jika koefisien korelasi < 0.45 dinyatakan tidak valid

Tabel 3.9

Hasil uji validitas afektif Nomor item Total

Correlation

keterangan

1 0.682 Valid

2 0.678 Valid

3 0.587 Valid

4 0.652 Valid

5 0.509 Valid

Keterangan tabel 3.7 :

1. Jika koefisien korelasi > 0.45 dinyatakan valid 2. Jika koefisien korelasi < 0.45 dinyatakan tidak valid

2. Uji Reliabilitas

Hasil Uji reliabilitas Teknik Dasar Keterampilan Renang Gaya Dada

Cronbach’s Alpha N Of Item

0.738 5

Norma yang digunakan untuk menilai koefisien instrument, mengacu pada pendapat Mathews (1963) dalam Nurhasan (2001:47) sebagai berikut :

R= 0.90 – 0.99 Sempurna R= 0.80 – 0.89 cukup R= 0.70 – 0.79 sedang

7 0.457 Valid

8 0.558 Valid

9 0.511 Valid

10 0.588 Valid

11 0.540 Valid

12 0.530 Valid

13 0.511 Valid

14 0.471 Valid

R= 0.60 – 0.69 kurang

R= 0.59 – kebawah kurang sekali

Maka nilai koefisien reliabilitas untuk teknik dasar keterampilan renang gaya dada adalah 0.738, dan memiliki tingkat reliabilitas dalam rentang yang sedang. Dengan demikian data hasil tes tersebut dapat dipercaya.

Hasil Uji Reliabilitas Tes Pengetahuan

Cronbach’s Alpha N Of Item

0.867 15

Norma yang digunakan untuk menilai koefisien instrument, mengacu pada pendapat Mathews (1963) dalam Nurhasan (2001:47) sebagai berikut :

R= 0.90 – 0.99 Sempurna R= 0.80 – 0.89 cukup R= 0.70 – 0.79 sedang R= 0.60 – 0.69 kurang

R= 0.59 – kebawah kurang sekali

Maka nilai koefisien reliabilitas untuk tes pengetahuan keterampilan renang gaya dada adalah 0.867, dan memiliki tingkat reliabilitas dalam rentang yang cukup. Dengan demikian data hasil tes tersebut dapat dipercaya.

Hasil Uji Reliabilitas Afektif

Cronbach’s Alpha N Of Item

0.811 6

Norma yang digunakan untuk menilai koefisien instrument, mengacu pada pendapat Mathews (1963) dalam Nurhasan (2001:47) sebagai berikut :

R= 0.90 – 0.99 Sempurna R= 0.80 – 0.89 cukup

R= 0.70 – 0.79 sedang R= 0.60 – 0.69 kurang

R= 0.59 – kebawah kurang sekali

Maka nilai koefisien reliabilitas untuk teknik dasar keterampilan renang gaya dada adalah 0,811 dan memiliki tingkat reliabilitas dalam rentang yang cukup. Dengan demikian data hasil tes tersebut dapat dipercaya.

G. Teknik Analisis Data

Setelah data dari tes awal dan tes akhir terkumpul, langkah selanjutnya adalah mengolah data tersebut secara statistik. Langkah-langkah pengolahan data tersebut, ditempuh dengan menggunakan SPSS 16 dengan prosedur sebagai berikut:

1. Uji normalitas data tes awal dan tes akhir kedua kelompok dengan menggunakan software SPSS dengan one-sample Kolmogorov- smirnov test, untuk mengetahui normal atau tidaknya data tes awal kedua kelompok.

2. Uji homogenitas data tes awal dan akhir kedua kelompok dengan menggunakan software SPSS dengan test of homogenyti of varinces dan anova untuk mengetahui homogen atau tidaknya data tes awal dan akhir 3. Uji-t sampel tes awal dan akhir menggunakan SPSS dengan paired sample

test. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan swimming board sebelum dan sesudah.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkanhasilpengolahandananlisis data yang dijelaskanpadabab IV, makapenulisdapatmenyimpulkanhasilpenelitiansebagaiberikut:

1. Terdapatpengaruh yang signifikandaripenggunaan media pembelajaran swimming board dalam pengembangan psikomotor 2. Terdapatpengaruh yang signifikandaripenggunaan media

pembelajaran swimming board dalampengembangankognitif

3. Terdapatpengaruh yang signifikandaripenggunaanmedia pembelajaran swimming board dalam pengembanagan afektif

B. Saran

Mengacupadahasilanalisisdankesimpulanpenelitian, makapenulismemberikanbeberaparekomendasisebagaiberikut:

1. BagiSiswa Tingkat PerenangDasar

Berdasarkantemuan di lapanganbahwaaktivitas di

dalampembelajaranrenangharusdilakukansecaraseriuskepadaanak-anakterutamatingkatsekolahdasarkarenamenyangkutkeselamatananak di kolamrenang, kemudianhendaknyasiswaselalumembawa media

renang swimming board agar

keterampilandalamgayarenangmeningkat. 2. BagiSekolah

Hendaknyamemperhatikanaktivitaspembelajaranrenangdenganmenam

bah jam ataumembuatekstrakurikuler minimal

denganfrekuensilatihansatuminggudua kali agar

keterampilanberenangsiswatidakrendah. 3. BagiGuru PendidikanJasmani

Guru pendidikanjasmanimempunyaiperan yang

sangatpentingdalammembentuksuatuketerampilangeraksiswadalamakt

ivitasrenang, hendaknya guru

makai media swimming board ketikaakanmengajarkanmaterirenanggaya dada maupungayabebas,

denganmemakaialat bantu

berdasarkanpenelitianinihasilnyasangatmemberikankemudahanbagisis wa.

4. Bagi Orang Tua

Disamping guru pendidikanjasmaniperanan orang

tuasangatpentingketikadiluar jam sekolah,

penulismenyarankanapabiladisekolahasaltidakada jam

pelajaranrenangataupunfrekuensinyasangatkurangmakahendaknya

para orang tuamemasukananaknyakeklub-klubrenang,

sehinggaketerampilanrenanganaktidakrendah. 5. BagiPenelitiMahasiswa

Hasilpenelitianinimerupaknsalahsatubagiandaripenelitianilmiahdalam bidangpembelajaranpendidikanjasmanikhususnyaaktifitasakuatikdala mcabangolahragarenang,

tentunyamasihbanyakkekurangandalamhasilpenelitianinikarenamema

ngketerbatasanwaktu, sampeldanpersonilpeneliti.

Makadiharapkanbagipenelitiselanjutnyaharapmemperluaskembalimas alahdaripenelitianinidarisegijumlahsampel yang harus representative

dantentunyadenganwaktu yang lebih lama

untukmengkajikembalipenggunaan media-media

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. (2011). Memahami Riset Prilaku Dan Sosial. Cetakan Kedua. Bandung: CV. Pustaka Cendekia Utama.

Ali, M. (1985). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi, Bandung: CV Angkasa

Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Kedua. Bandung:Alfabeta.

Arsyad, A (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Arsyad, A (2002). Media Pembelajaran. Jakarta. PT. Rajawali Pers

Bahagia, Y. (2012). Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kumpulan makalah bahan penataran. file.upi.edu

Boyke, M (2013). Aktivitas Aquatik. Bahan Ajar Pada Mata Kuliah Renang. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia

Boyke, M dan Kartinah, N (2010). Pemanfaatan Alat Bantu Dalam Belajar Renang Anak Usia Sekolah Dasar. Penelitian Hibah Internal LPPM UPI. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Burns, J.A (2013). More may drown without better swimming lessons [Online]. Tersedia: http://www.bbc.co.uk/news/education-22615032. [27 Desember 2013].

Danim, S. (2008), Kinerja Staf dan Organisasi, Cetakan ke-1,. Jakarta : CV. Pustaka Setia

Damayanti. (2012). Upaya peningkatan pembelajaran renang gaya bebas dengan menggunakan media pelampung dalam pembelajaran penjaskes pada peserta didik kelas vii-b smp negeri 1 ploso jombang tahun pelajaran 2011/2012. Tesis. Jombang: Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.

Fraenkel, wallen, hyun. (2012). How To Design And Evaluate Research In Educations. New York: Mc Graw Publisher

Greet, C, Stefaniee, V. (2013). “Physical Activity Levels in Elementary-School Physical Education: A Comparison of Swimming and Nonswimming Classes”. Journal Teaching Physical Education.

Vol.23 issue 3. [Online]. Tersedia:

http://journals.humankinetics.com

Haller, D. (2007). Belajar Berenang.Bandung: Pionir Jaya

Hamalik, O. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik, O. (1992). Adminitrasi dan supervise kurikulum. Bandung: CV. Bandar Maju

Hasan, I. (2002). Metodologi Penelitian. Cetakan Pertama. Bogor: Ghalia Indonesia

Hummels, B (2013). [online]. Diakses pada tanggal 25 maret 2014. Tersedia: http://www.goswim.tv/entries/1741/breaststroke-pull-buoy-kicking.html

Husdarta, J dan Saputra, Y (2000). Belajar Dan

Pembelajaran.Bandung:Depdiknas

Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, Jogjakarta: Diva Perss,

Kemp, J.E. dan Dayton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional

Media. Cambridge: Harper & Row Publishers, New York.

Lutan, R. (2001). Mengajar Pendidikan Jasmani, Pendekatan Pendidikan Gerak di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Lutan,R. dkk. (2007). Penelitian Pendidikan Dalam Pelatihan Olahraga. Bandung: Fakultas Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan. Universitas Pendidikan Indonesia.

Muhibbin, S. (1995). Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru, Bandung: Rosda Karya

Mulyanto, R. (2010). Managemen pembelajaran metode block practice dan prinsip dap terhadap keterampilan renang gaya dada siswa kelas iii sekolah dasar negeri neglasari kecamatan situraja kabupaten sumedang. Tesis. Pada Program studi pendidikan olahraga. Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan

Murni, M. (2000). Renang. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah.

Nasution, (1982). Didaktik azas-azas mengajar. Bandung: Cv. Jemmars Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran. Yogyakarta : Teras

Nurhasan. (2001). Tes dan Pengukuran dalam Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Pamungkas, H.S.(2012). Identifikasi faktor-faktor penghambat belajar renang pada siswa kelas XI di SMKN 1 depok. Skripsi Pada Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi. Universitas Negeri Yogyakarta

Pasaribu, IL dan Simanjuntak. (1983). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito.

Rae, L. (2012). Konsep Efektifitas Dalam Pembelajaran [Online]. Tersedia:http://dharmabelimbing.blogspot.com/2012/03/konsep-efektivitas-dalam-pembelajaran.html [27 Desember 2013].

Rahyubi, H. (2012). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Cetakan 1. Bandung: Nusa Media.

Riduwan. (2010). Belajar mudah Penelitian Untuk Guru, karyawan dan peneliti Pemula. Bandung : CV. Alfabeta

Sagala, S. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran. Cetakan Ke-6. Bandung: Alfabeta.

Setiorini, A. (2010). Pemilihan Alat Bantu dalam berenang. [Online] diakses 20 april 2014. Tersedia: http///www.amnda.my.id

Singer, R.N. (1980). Motor Learnig And Human Performance. Champaingne: Human Kinetics Books Publisher,Inc

Slameto. (1991). Belajar dan Fakor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Pt. Bina Karya

Sudjana, N. (2001). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Sudarwan, D. (2004). Motivasi, Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok. Jakarta:. PT. Rhineka Cipta.

Sugiyono (2009). Metode pendidikan-pendekatan kuantitatif, kulaitatif dan R&D Bandung cv alfa beta

Supriyanto, A. (2011) efektivitas pembelajaran renang gaya crawl antara

anak usia 5 tahun dengan anak usia 7 tahun. Jurnal Olahraga Prestasi (JORPRES), Vol. 5 (II). pp. 278-295. ISSN 0216-4493.

[Online].[4 Februari].

Suherman, A. dan Mahendra. A (2001). Dasar-Dasar Penjaskes. Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.

Suherman, A. (2009). Revitalisasi Pengajaran Dalam Pendidikan Jasmani. Cetakan Pertama. Bandung: CV Bintang Wali Artika.

Surahkmad. D.W, (1989). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung Tarsito.

Susanto, E. (2012). Pembelajaran renang gaya bebas dengan pendekatan gaya mengajar resiprokal. tesis pada universitas negeri yogyakarta: tidak diterbitkan. [online]. tersedia: http://staff.uny.ac.id

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Triaplianto. (2010). Pengaruh Pembelajaran renang gaya dada dengan menggunakan papan pelampung dan bantuan teman. Tesis pada universitas negri semarang. Tidak diterbitkan.

Tri Tunggal, S. (2005). Renang Dasar II. Semarang: Universitas Negeri Semarang

Thomas, D.G. (2006). Renang Tingkat Pemula. Jakarta: Rajagrafindo.

Tn, (2013). Pengertian Belajar dan Mengajar. [Online] diakses 21 april 2014. Tersedia: http://panduanguru.com/pengertian-belajar-dan-mengajar/

Univesitas Pendidikan Indonesia, (2013) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI PRESS

Data Uji Coba Tes Keterampilan Renang Gaya Dada

Nama

Aspek Yang Diamati Kriteria

Meluncur Gerakan Kaki Gaya Dada

Gerakan Napas Gaya Dada

Gerakan Tangan Gaya Dada

Koordinasi Seluruh Gerakan

Skor

B C K KS

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Enji V V V V V 10 V

Davin V V V V V 9 V

Putra V V V V V 10 V

Arif V V V V V 11 V

Budi V V V V V 17 V

Raminar V V V V V 11 V

Said V V V V V 9 V

Agus V V V V V 14 V

Tristan V V V V V 10 V

Bimo V V V V V 12 V

Zaskia V V V V V 13 V

Fauzan V V V V V 10 V

Farid V V V V V 10 V

Jordi V V V V V 8 V

Tomi V V V V V 9 V

Harsil V V V V V 10 V

Farah V V V V V 10 V

Lampiran 2 Data Uji Coba Kognitif

Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor Kriteria

Enji _{1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 C}

Davin _{1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 5 K}

Putra _{1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 K}

Arif _{0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 K}

Budi _{0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 B}

Raminar _{0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 B}

Said _{0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 9 C}

Agus _{0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 11 B}

Tristan _{0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9 C}

Bimo _{1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 B}

Zaskia _{1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 C}

Fauzan _{1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11 B}

Farid _{1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 9 C}

Jordi _{1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 11 B}

Tomi _{1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 10 B}

Harsil _{1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 8 C}

Farah _{1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9 C}

Iyan _{0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 6 K}

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 k

Lampiran 3 Data Uji Coba Afektif

No Nama Siswa

Aspek yang diamati Total Skor

T ata ter ti b di kolam re na ng Ke be rs ihan se lama di

kolam pa

rti

sipas

i

1 Enji 1 1 1 3

2 Davin 1 1 1 3

3 Putra 2 1 1 4

4 Arif 2 2 2 6

5 Budi 2 1 1 4

6 Raminar 2 1 2 5

7 Said 2 2 2 6

8 Agus 2 2 2 6

9 Tristan 2 2 2 6

10 Bimo 2 2 2 6

11 Zaskia 2 1 4 7

12 Fauzan 2 2 2 6

13 Farid 2 2 2 6

14 Jordi 1 2 2 5

18 Iyan 2 2 1 5

19 Angga 3 2 1 6

UjiNormalitas Pre-Test keterampilanKelompok Pull Buoy One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

hasilbelajar

N 10

Normal Parametersa Mean 10.20

Std. Deviation 1.619

Most Extreme Differences

Absolute .249

Positive .249

Negative -.151

Kolmogorov-Smirnov Z .788

Asymp. Sig. (2-tailed) .564

a. Test distribution is Normal.

UjiNormalitas Pre-Test Kelompok Pull Buoy One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

HasilBelajarR enang

N 10

Normal Parametersa Mean 11.20

Std. Deviation 2.394

Most Extreme Differences

Absolute .233

Positive .233

Negative -.179

Kolmogorov-Smirnov Z .738

Asymp. Sig. (2-tailed) .648

UjiNormalitasTesakhirKelompok Swimming board

UjiNormalitasTesAkhirKelompok Pull Buoy

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

hasilbelajarre nang

N 10

Normal Parametersa Mean 13.60

Std. Deviation 1.265

Most Extreme Differences

Absolute .182

Positive .182

Negative -.124

Kolmogorov-Smirnov Z .577

Asymp. Sig. (2-tailed) .894

a. Test distribution is Normal.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

hasilbelajarre nanggaya

dada

N 10

Normal Parametersa Mean 18.10

Std. Deviation .568

Most Extreme Differences

Absolute .370

Positive .370

Negative -.330

Kolmogorov-Smirnov Z 1.170

Asymp. Sig. (2-tailed) .130

UjiHomogenitastesawalkeduakelompok

Test of Homogeneity of Variances tesawal

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

.918 1 18 .351

tesawal

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Between

Groups 5.000 1 5.000 1.197 .288

Within Groups 75.200 18 4.178

Lampiran 13

Ujihomogenitastesakhirkeduakelompok

Test of Homogeneity of Variances keterampilanrenang

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

6.140 1 18 .123

keterampilanrenang

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Between

Groups 101.250 1 101.250 105.347 .086

Within Groups 17.300 18 .961

Lampiran 14

UjiHipotesissampelberpasangankelompok swimming board

Paired Samples Statistics

Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 sebelum 10.20 10 1.619 .512

sesudah 18.10 10 .568 .180

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 sebelum&sesudah 10 .097 .790

Paired Samples Test Paired Differences

t df

Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper Pair 1 sebelum

- sesudah

Lampiran 15

Ujihipotesissampelberpasangankelompok pull buoy

Paired Samples Statistics

Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 sebelum 11.20 10 2.394 .757

sesudah 13.60 10 1.265 .400

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 sebelum&sesudah 10 .323 .363

Paired Samples Test Paired Differences

t df

Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviati

on

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper Pair 1 sebelum

- sesudah

Lampiran 16

Ujibedadua rata-rata tingkatketerampilanrenanggaya dada keduakelompok

Group Statistics

kelas N Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

keterampilanrenang swimming board 9 18.1111 .60093 .20031

pul buoy 11 14.0000 1.78885 .53936

Independent Samples Test Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-tailed) Mean Differen ce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper keterampilanrenang Equal

variance s assume d

4.381 .051 6.570 18 .000 4.11111 .62576 2.79645 5.4257 7 Equal variance s not assume d

7.145 12.64

8 .000 4.11111 .57535 2.86461

5.3576 1

Lampiran 11

UjiNormalitasTesakhirKelompok Swimming board

UjiNormalitasTesAkhirKelompok Pull Buoy

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

hasilbelajarre nang

N 10

Normal Parametersa Mean 13.60

Std. Deviation 1.265

Most Extreme Differences

Absolute .182

Positive .182

Negative -.124

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

hasilbelajarre nanggaya

dada

N 10

Normal Parametersa Mean 18.10

Std. Deviation .568

Most Extreme Differences

Absolute .370

Positive .370

Negative -.330

Kolmogorov-Smirnov Z 1.170

Asymp. Sig. (2-tailed) .130

Lampiran 12

UjiHomogenitastesawalkeduakelompok

Test of Homogeneity of Variances tesawal

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

.918 1 18 .351

tesawal

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Between

Groups 5.000 1 5.000 1.197 .288

Within Groups 75.200 18 4.178

Lampiran 13

Ujihomogenitastesakhirkeduakelompok

Test of Homogeneity of Variances keterampilanrenang

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

6.140 1 18 .123

keterampilanrenang

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Between

Groups 101.250 1 101.250 105.347 .086

Within Groups 17.300 18 .961

Lampiran 14

UjiHipotesissampelberpasangankelompok swimming board

Paired Samples Statistics

Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 sebelum 10.20 10 1.619 .512

sesudah 18.10 10 .568 .180

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig. Pair 1 sebelum&sesudah 10 .097 .790

Paired Samples Test Paired Differences

t df

Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper Pair 1 sebelum

- sesudah

Lampiran 15

Ujihipotesissampelberpasangankelompok pull buoy

Paired Samples Statistics

Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 sebelum 11.20 10 2.394 .757

sesudah 13.60 10 1.265 .400

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig. Pair 1 sebelum&sesudah 10 .323 .363

Paired Samples Test Paired Differences

t df

Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviati

on

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper Pair 1 sebelum

- sesudah

Lampiran 16

Ujibedadua rata-rata tingkatketerampilanrenanggaya dada keduakelompok

Group Statistics

kelas N Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean keterampilanrenang swimming board 9 18.1111 .60093 .20031

pul buoy 11 14.0000 1.78885 .53936

Independent Samples Test Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-tailed)

Mean Differen

ce

Std. Error Differ

ence

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper keterampilanrenang Equal

variance s assume d

4.381 .051 6.570 18 .000 4.11111 .62576 2.79645 5.4257 7

Equal variance