d arb 040122 chapter1

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫إن اﻟﻠﻐﺔ آﻟﺔ اﻻﺗﺼﺎل‪ ,‬واﻻﺗﺼﺎل ﺷﻲء ﻫﺎم ﰱ اﳊﻴﺎة‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ,‬ﺑﺪون اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ اﳌﺮء أن ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ‪ ,‬واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱴ ﻻﺑﺪ‬
‫أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ 2 PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﰱ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ,‬ﻛﺎن‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﻳﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪,‬‬
‫وﻫﺬا اﳊﺎل ﻳﺴﺒﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﺒﺬ ﻏﲑ ﺳﺮورﻳﻦ ﰱ إﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬وﻛﺜﲑ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺧﺮ ﺣﲔ ﲡﺮى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﺎع اﳌﻮﺳﻴﻖ ﻣﻦ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ,‬ﻟﻌﺐ اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن اﻟﻴﺪوي‪ ,‬ﻳﺘﺤﺎدﺛﻮن ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪ ,‬اﻟﻨﻮم وﻏﲑ ذﻟﻚ‪,‬‬
‫وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻛﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺴﺎﻻ ﰱ ﻋﻤﻞ واﺟﺒﺎت اﳌﻨـﺰل ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪,‬‬
‫ووﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳋﱪة ﰱ وﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻻﺋﺤﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫‪2 PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪ ,‬وﺣﺰﻧﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳊﺎل وﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ,‬وﻫﺬا‬
‫ﻷن ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻼم ﻣﺎزاﻟﻮا ﻧﺎﻗﺼﲔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﲨﻴﻌﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن واﳊﺪﻳﺚ‪ ,‬وﳘﺎ ﻧﻈﺎم ﰱ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻛﺎﳌﺴﻠﻤﲔ‪ ,‬وﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﻪ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‪ " :‬ﺗﺮﻛﺖ‬
‫ﻓﻴﻜﻢ أﻣﺮﻳﻦ ﻣﺎ إن ﲤﺴﻜﺘﻢ ‪‬ﻤﺎ ﻟﻦ ﺗﻀﻠﻮا أﺑﺪا ﻛﺘﺎب اﷲ وﺳﻨﺔ رﺳﻮﻟﻪ"‪ ,‬وﳝﻜﻦ‬
‫ﻫﺬا اﳊﺎل ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰱ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫﻰ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬وﻣﻦ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺑﺴﺒﺐ‬

‫اﳔﻔﺎض ﻓﻬﻢ اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻼﻋﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ‬
‫واﺑﺘﻜﺎرﺑﲔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ,‬وﻧﻘﺼﺎن اﳊﻤﺎﺳﺔ وﲡﺪﻳﺪ اﳌﺪرس ﰱ ﺟﻌﻞ اﳌﺨﻄﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬ﻋﺪم ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﺘﺒﺎدل اﻹﻋﻼم‪ ,‬ﻣﻨﺎﻗﺴﺔ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وزﻳﺎدة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎﺋﻲ‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬ﻫﻢ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ,‬وإذا ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲟﻼﺣﻈﺔ ﺟﻴﺪة‪,‬‬
‫ﻓﻨﻌﻠﻢ أن اﻟﺘﻌﻮد ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻛﺜﺮة اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻜﻮن اﳌﺪرس ﻓﺎﻋﻼ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﻔﻌﻮﻻ‪ ,‬ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﺪرس ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺛﺨﻴﻨﺔ‪ ,‬ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳﻠﺒﻴﺎ إﻻ أن‬
‫ﻳﻘﺒﻞ اﳌﺎدة اﻟﱴ أﻟﻘﺎﻫﺎ اﳌﺪرس‪ ,‬وﻳﺼﻮر ﻫﺬا اﳊﺎل أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻮﺟﻪ‬
‫واﺣﺪ‪ ,‬واﻟﻌﺎﻗﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻰ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﲑ ﻣﺘﻄﻮرة وﻻ ﺗﻈﻬﺮ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬
‫وﲡﺪﻳﺪﻫﻢ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻌﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﳌﺪرس أو ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺘﻪ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﺔ ﲟﺮور ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ إﻗﻠﻴﻤﻴﺎ ﻛﺎن أم وﻃﻨﻴﺎ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﺗﻠﻚ اﳊﻮاﺻﻞ ﻏﲑ‬
‫ﳑﺎرﺳﺔ ﰱ اﳌﻴﺪان ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻼت‪ ,‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس‪ ,‬ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ‬
‫آﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺳﻌﻲ إﺻﻼح اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬى ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ اﳊﻜﻮﻣﺔ وﳝﻜﻦ ﳑﺎرﺳﺘﻪ ﰱ‬
‫اﳌﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ,‬وﻳﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻌﻲ أن ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺳﻴﺴﺒﺐ إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ,‬وﻣﻦ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺬى ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﳚﻴﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻮ ﺳﻌﻲ ﰱ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬
‫واﺳﺘﻤﺮارﻳّﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ,‬واﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة ﺟﺪا"‪ ,‬وأﻣﺎ ﰱ‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ,‬ﻓﺘﻨﻮﻳﻪ ﺑﻌﺾ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬واﳉﺎﻣﻌﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎرﺗﺎ واﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر‪.‬‬
‫ﳚﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪرس ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻘﺒﻮل اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻹﻃﺎر ﲢﺴﲔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬وﻳﻘﺪر أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺜﺎﻗﻔﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻘﺪرة اﳉﻤﻌﻴﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ﰒ ﻳﺪاﻓﻊ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﳝﻜﻨﻪ أن ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﺣﻮال اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك إرادة ﻣﻨﺎ ﻟﻠﺘﻘﺪم؟ وﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﲑات‪ ,‬وﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﲑات ﳓﺘﺎج إﱃ اﻹرادة ﳍﺎ واﻟﻌﺰم ‪‬ﺎ واﻟﻐﺮض‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮاري اﳌﺘﻄﻮرة وﳕﺴﻚ اﻟﺸﻌﺎر "اﻟﻴﻮم أﺣﺴﻦ ﻣﻦ اﻷﻣﺲ واﻟﻐﺪ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻐﲑ ﻣﺎ ﺑﻘﻮم‬
‫اﻟﻴﻮم" ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ ﰱ اﻟﻘﺮآن ﺳﻮرة اﻟﺮﻋﺪ اﻵﻳﺔ ‪" :11‬أن اﷲ ﻻ ّ‬
‫ﻳﻐﲑوا ﻣﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ"‪.‬‬
‫ﺣﱴ ّ‬
‫ّ‬
‫وﻗﺪ ﳝﺎرس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة ﺣﻮار )ﳏﺎدﺛﺔ( اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ " PERSIS‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ وﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺮورة‪ ,‬ﻷن ﺗﻘﺪر ﺑﻪ ﻣﺎدة‬
‫اﳊﻮار ﻋﻠﻰ ﺣﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ,‬وﻫﺬا ﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻧﻈﺮا إﱃ اﳊﻮاﺻﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﻓﺠﺬﺑﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻷن ﲣﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ ,2 " PGII‬وﻫﺬا ﻷﻧﻪ ﱂ ﻳﻜﻦ‬
‫ﳑﺎرﺳﺎ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ‪ ,‬أﺧﺬت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﻮﺿﻮع "ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‬
‫ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﳓﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪2 " PGII‬‬
‫ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ(‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪.1‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﳎﺎل ﲝﺚ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮﺛﺔ واﺳﻌﺎ‪ ,‬وﻳﻘﺪر اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻴﺎن‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ وﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ,‬ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2008./2007‬‬
‫‪.2‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﲤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ .1,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟‬
‫‪ .2,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )‪ (plan‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‬
‫‪ 2 "PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟‬
‫‪ .3,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ )‪ (do‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‬
‫‪ 2 "PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟‬
‫‪ .4,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ )‪ (see‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‬
‫‪ 2 "PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟‬
‫‪ .5,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرة ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ ؟‬
‫‪ .6,2‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ؟‬
‫‪ .7,2‬ﻣﺎ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‬
‫‪ 2 "PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬

‫ج‪ .‬أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻮاﺋﺪﻩ‬
‫‪ .1‬أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺎن ﺗﻌﻴﲔ اﻷﻏﺮاض ﻣﻬﻤﺎ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻌﻴﲔ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﻛﻰ ﺗﻜﻮن أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺼﻮﻟﺔ‪ ,‬وأﻣﺎ اﻷﻏﺮاض اﻟﱴ ﺳﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .1,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .2,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )‪ (plan‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪2 " PGII‬‬
‫ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .3,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ )‪ (do‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪" PGII‬‬
‫‪2‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ .4,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ )‪ (see‬ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪" PGII‬‬
‫‪ 2‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .5,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺻﻮرة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫‪ .6,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ .7,1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "‪ 2 " PGII‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ إذا ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ,‬وأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﱴ ﺗﺮﺟﻮﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .1,2‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻳﻌﻄﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﱪة وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﺎﳌﺮﺷﺨﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﱴ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2,2‬ﻟﻠﻤﺮﰊ‬

‫أن اﳊﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﻄﻲ إدﺧﺎﻻ زﻳﺎدﻳﺎ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﻦ‬
‫ﺣﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ‬
‫اﳌﺪرس )اﳌﺮﰊ( ﰱ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﲟﺮور درس اﳌﺎدة‪ّ ,‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .3,2‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻻ ﻳﺴﺄم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﻣﺪاﻓﻌﲔ ﻟﱰﻗﻴﺔ إﳒﺎزﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وأﻣﺎ اﳌﺴﻠﻤﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻣﻞ‪ ,‬ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻹﺻﻼح واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة‬
‫ﺟﺪا"‪.‬‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬

‫ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ,‬ﻓﺎﺣﺘﺎﺟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﻴﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ,‬وأﻣﺎ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻮ اﻹﳒﺎز واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ,‬واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻳﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ,‬واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻄﻮة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻨﻔﺬ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﻦ اﳌﺪرس وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬وﻳﺸﺪد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻓﻴﻪ ﳓﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أى ﻳﺮﻛﺰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬ﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ واﳌﺪرس إﻻ ﻛﺎﻟﱪاﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬وأﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻨﻪ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬