PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS KELAS IV MATERI KERAGAMAN SUKU BANGSA SETEMPAT DI MI MIFTAHUL HUDA 01 KALIMARO KECAMATAN KEDUNGJATI KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2017/2018 - Test Repository

  

PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS

KELAS IV MATERI KERAGAMAN SUKU BANGSA

SETEMPATDI MI MIFTAHUL HUDA 01 KALIMARO

KECAMATAN KEDUNGJATI

KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN 2017/2018 SKRIPSI

  

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

TRI ENDAH LESTARI

  

NIM 115-13-037

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  Jl. Lingkar Salatiga Km. 02 Salatiga Telp. (0298)6031364 Website

  MOTTO Sesungguhnya Allah maha lembut, Dia tidak akan menguji dan memberatkan hambanya dengan suatu apapun di luar kemampuannya “(Q.S Al Baqoroh ayat 286) PERSEMBAHAN Syukur kepada-MU dengan lirih Segala puji untuk-MU dengan lirih.

  Segala puji untuk-MU ya ALLAH SWT.

  1. Wujud baktiku kepada ayahanda Sukardi dan Ibunda Darwati yang selalu mendoakan dengan tulus ikhlas disetiap langkahku, memberi kasih sayang yang tiada henti dan memberikan segalanya yang tak mungkin mampu aku balas, terimakasih yang teramat dalam.

  2. Wujud sayangku kepada Kakaku Edi Widodo dan Dwi Mohani serta kakak iparku Sofi dan ponaanku tersayang wahyu Pratama yang selalu memberiku semangat dan doa, serta saudara-saudaraku semua yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

  3. Rasa terimakasihku kepada sahabat-sahabatku yang tak henti-hentinya memberiku semangat (Siti Faizun, Luluk, Umi, Meli, Winda).

  4. Rasa terimakasihku kepada Bapak Ibu Dosen IAIN salatiga yang selalu membimbing dan memberikan ilmu yang bermanfaat

  5. Seluruh temen-temen PGMI B dan konsenterasi IPS angktan 2013

  6. Keluarga besar MI Miftahul Huda 01 kalimaro

  KATA PENGANTAR Assalamualaikum Wr. Wb

  Puji syukur atas rahmad dan nikmat Allah Swt. Hanya dengan kehendaknya segala sesuatuterjadi dan penulis menyelesaikan skripsi ini.

  Sholawat dan salam semogga senantiasa teap tercurahkan kepada Nabi agung Muhammad Saw, kepada keluarganya, para sahabatnya dan seluruh umat islam yang mengikutinya.

  Alhamdulillah dengan penuh rasa syukur, penulis skripsi dengan judul: penggunaan media flashcard untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas IV materi keragaman suku bangsa setempat di MI Miftahul Huda 01 Kalimaro, Kec. Kedungjai, Kab. Grobogan tahun 2017 ini telah selesai. Skripsi ini merupakan salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikan islam pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Saya ucapkan terimaksaih yang tak terhingga kepada pihak-pihak yang telah membantu terwujudnya skripsi ini.

  Harapan penulis skripsi ini dapat bermanfaat khususnya dan para pembaca pada umumnya. Penulis menyadari bahwa penuis skripsi ini tidak akan berjalan lancar tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Atas segala dorongan dan bantuanya penulis menghaturkan banyak terimakasih kepada :

  1. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

  2. Suwardi, M.Pd selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga

  ABSTRAK Endah,tri Lestari. 2017. Penggunaan media flashcard untuk meningkatkan hasil

  belajar IPS kelas IV materi keragaman suku bangsa setempat di MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2017/2018. Skripsi

  Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbityah Dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga Dosen Pembimbing Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

  Kata kunci: Hasil belajar.ilmu pengetahuan sosial.Media flashcard. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahwa penggunaan media

  

flashcard dapat meningkatkan hasil belajar mata peljaran IPS pada siswa kelas IV

  MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018 subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan tahun 2017 yang berjumlah 18 siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki, 7 siswa perempuan penelitian menggunakan media flashcard pada saat pembelajaran IPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 1 prasiklus dan 2 siklus. Tiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari 1) perencanaan (planing) 2) peaksanaan tindakan (acting) 3) pengamatan (observing), 4) refleksi (reflekting). Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian diolah secara kualitatif.

  Hasil penelitian terdapat peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi keragaman suku bangsa setempat bagi siswa kelas IV MI Miftahul Huda

  01 Kalimaro Kedungjati Grobogan tahun pelajaran 2017/2018.dapat dikeahui dari pra siklus, siklus I, dan siklus II selalu meningkat, hal tersebut dapat dilihat dari prosentase ketuntas dalam mengikuti pembelajaran hasil pra siklus terdapat 44,44% (8 siswa tuntas ), siklus I 77,78% (14 siswa tuntas), dan siklus II 94,44% (17 siswa tuntas). Dari hasil keseluruhan dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun 2017/2018 telah berhasil

  DAFTAR ISI

  Halaman judul ....................................................................................... i Lembar berlogo ..................................................................................... ii Nota pembimbing................................................................................... iii Pengesahan kelulusan............................................................................. iv Pernyataan keaslian.................................................................................. v Moto......................................................................................................... vi Persembahan............................................................................................ vii Kata pengantar......................................................................................... ix Abstrak .................................................................................................... x Daftar isi .................................................................................................. xi Daftar tabel............................................................................................... xv Daftar gambar.......................................................................................... xvi Daftar lampiran........................................................................................ xvii BAB I: PENDAHULUAN.......................................................................

  1 A. _{Latar belakang masalah.........................................................}

  1 B. _{Rumusan masalah..................................................................}

  4 C. _{Tujuan penelitian....................................................................}

  4 D. _{Hiptesis tindakan....................................................................}

  4 E. _{Manfaat penelitian..................................................................}

  4 F. _{Definisi oprasional..................................................................}

  6 1. Hasil belajar..................................................................

  6

  2. Media flashcard............................................................. 6 3. Ilmu pengetahuan sosisl ..............................................

  7 G. _{Metedologi penelitian..........................................................}

  7 H. _{Kriteria keberhasilan ..........................................................}

  13 I. Sistematika penulisan..........................................................

  13 BAB II: KAJIAN PUSTAKA................................................................

  14 A. _{Media .................................................................................}

  14 1. Pengertian media..........................................................

  14 2. Ciri-ciri media..............................................................

  15 3. Kriteria pemilihan media..............................................

  16 4. Kegunaan media pendidikan........................................

  18 5. Media flashcard............................................................

  19 6. Kelebihan media flashcard...........................................

  19 7. Langkah-langkah penggunaan media flashcard...........

  20 B. _{Hasil belajar ......................................................................}

  21 1. Pengertian belajar........................................................

  21 2. Pengertian hasil belajar................................................

  22 3. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar.....................

  23 C. _{Pembelajaran IPS ...............................................................}

  24 1. Pengertian IPS...............................................................

  24

  2. Ruang lingkup IPS........................................................ 25

  3. Tujuan IPS..................................................................... 27

  4. Fungsi IPS...................................................................... 28

  5. SK dan KD IPS kelas IV................................................ 30

  48

  3. Analisis data akhir............................................................ 66

  2. Analisis siklus II............................................................... 65

  1. Analisis siklus I................................................................ 65

  65

  3. Siklus II........................................................................... 59 B. _{Pembahasan...........................................................................}

  2. Siklus I............................................................................. 51

  1. Prasiklus.......................................................................... 48

  42 BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 48 A. _{Hasil penelitian ............................................................ ........}

  BAB III:PELAKSANAAN PENELITIAN.............................................. 32 A. _{Loksi penelitian .................................................................... 32}

  37 D. _{Deskripsi siklus II...................................................................}

  37 C. _{Deskripsi siklus I....................................................................}

  5. Pelaksanaan penelitian..................................................... 36 B. _{Deskripsi praiklus..................................................................}

  4. Kegiatan pengembangan diri........................................... 36

  3. Sarana dan prasarana........................................................ 35

  2. Visi dan Misi Madrasah................................................... 34

  1. Gambaran umum MI Miftahul Huda 01 kalimaro ......... 32

  BAB V:KESIMPULAN DAN SARAN...................................................... 68 A. _{Kesimpulan.............................................................................. 68} B. _{Saran......................................................................................... 68}

  DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 70 LAMPIRAN-LAMPIRAN.......................................................................... 72

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar nama guru MI Miftahul Huda 01 Kalimaro.................... 33Tabel 3.2 Daftar nama siswa kelas IV MI Miftahul Huda 01 Kalimaro.... 34Tabel 4.1 Hasil belajar pra-siklus............................................................... 49Tabel 4.2 Hasil Tes formatif siklus I.......................................................... 52`Tabel 4.3 Hasil pengamatan Guru siklus I................................................. 54Tabel 4.4 Hasil pengamatan siswa siklus I................................................ 56Tabel 4.5 Hasil Tes formatif siklus II......................................................... 59Tabel 4.6 Hasil pengamatan Guru siklus II................................................ 61Tabel 4.7 Hasil pengamatan siswa siklus II................................................ 63Tabel 4.8 pra-siklus..................................................................................... 66Tabel 4.9 siklus I......................................................................................... 66Tabel 4.10 siklus II...................................................................................... 66Tabel 4.11 Data perbandingan hasil belajar pra-siklus. Siklus I, siklus II.. 67

  DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Tahapan dalam siklus penelitian tindakan kelas.................

  8 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 3 Soal Post Tes Siklus I Lampiran 4Jawaban Post Tes Siklus I Lampiran 5 Soal Post Tes Siklus II Lampiran 6 Jawaban Post Tes Siklus II Lampiran 7 Hasil Pengamatan Guru Siklus I Lampiran 8 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I Lampiran 9 Hasil Pengamatan Guru Siklus II Lampiran 10 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II Lampiran 11 Dokumentasi Lampiran 12 Daftar Nilai SKK Lampiran 13 Surat Keteranagan Penelitian Lampiran 14 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup

  BAB I PENDAHULUAN A. _{Latar Belakang Masalah} Sekolah sebagai tempat proses belajar mengajar mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam dunia pendidikan, oleh karena itu untuk menciptakan manusia yang berkualitas tentu tidak lepas dari dunia pendidikan, karena pendidikan merupakan salah satu upaya yang ditempuh dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, tentu harus menempuh proses belajar, Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manusia didalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-anak, remaja, sehingga menjadi dewasa sampai liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat. Suyono (2011:1)

  Kegiatan belajar mengajar merupakan interaksi antara dua unsur manusiawi yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar, Menurut (Djamarah 2002: 136) dalam proses belajar mengajarkehadiran media mempunyai arti yang cukup penting, karena dalam kegiatantersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahasa yang akandisampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media, oleh karena itu guru seharusnya menggunakan media pembelajaran untuk menjembatani pemahaman siswa dengan materi yang akan di sampaikan oleh guru.

  Secara umum komponen pendidikan terdiri dari tujuan pendidikan, siswa, guru, isi pendidikan, metode pendidikan, alat pendidikan, dan lingkungan pendidikan (Dwi Siswoyo, dkk 2007: 33), ketuju komponen pendidikan tersebut saling berkaitan antara komponen satu dengan yang lain. Jika ketujuh komponen pendidikan berfungsi dengan baik, akan menghasilkan output yang maksimal sesuai dengan tujuan pendiidikan nasional.

  Pendidikan di sekolah dasar secara khusus terbagi menjadi beberapa mata pelajaran salah satunya yaitu (IPS). Standar kompetensi dan kompetensi dasar SD/MI yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah, Hidayati (2002: 22) menyatakan bahwa “ tujuan pembelajaran IPS sesuai buku kajian IPS SD adalah untuk memperkaya dan mengembangkan kehidupan siswa dengan mengembangkan kemampuan dalam lingkungannya dan melatih siswa untuk menempatkan dirinya dalam masyarakat yang demokratis, serta menjadikan negaranya sebagai tempat hidup yang lebih baik”.

  Berdasarkan obserrvasi awal yang dilakukan oleh penulis menunjukkan beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya nilai pada mata pelajaran IPS kelas 4 yaitu: 1) Guru masih menggunakan metode ceramah tanpa varias , 2) rendahya siswa dalam mengikuti pelajaran IPS (ngobrol dengan teman sebangkunya, asik bermain sendiri), 3) guru belum menggunakan media yang inofatif dan terbatas sehingga siswa belum memperoleh pelajaran yang bermakna, hal ini menyebabkan siswa yang memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada mata pelajaran ips secara individu hanya mencapai 65% dari target minimal 85%. sedangkan pencapaikan KKM secara nasional baru mencapai 45% Hasil ini menunjukkan bahwa prestasi belajar IPS masih dibawah standar KKM yang diharapkan. Informasi tersebut di peroleh hasil wawancara dari bu sari S.Pd.I selaku guru IPS.

  Berdasarkan faktor-faktor di atas, penulis terdorong untuk melakukan penelitian tindakan kelas menggunakan media flashcard pada mata pelajaran IPS khususnya materi keragaman suku bangsa setempat dengan tujuan untuk meninggkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas 4

MI miftahul huda lukas kalimaro 01, dengan ju dul “PENGGUNAAN

  MEDIA FLASHCARD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

  IPS KELAS IV MATERI KERAGAMAN SUKU BANGSA DAN BUDAYA SETEMPAT DI MI MIFTAHUL HUDA 01 KALIMARO KEC. KEDUNGJATIM KAB. GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2017 /2018. B. _{Rumusan Masalah} Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah di atas, maka dapatdiambil sebuah rumusan masalah yaitu : apakah penggunaan media

  flashcard pada meteri keragaman suku bangsa setempat dapat

  meningkatkan hasil belajar ips kelas IV MI Mftahul Huda 01 Kalimaro Kec. Kedungjati Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018 C. _{Tujuan Penelitian}

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat diambil sebuah tujuan penelitian adalah : untuk meningkatkan hasil belajar ips meteri keragaman suku bangsa setempat melalui penggunaan media flashcard pada siswa kelas IV MI Mftahul Huda 01 Lukas Kalimaro Kec.

  Kedungjati Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018 D. _{Hipotesis Tindakan} Hipotesis adalah suatu jawaban bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul

  (Arikunto, 2002: 64) dengan demikian hipotesis penelitian yang akan dilaksanakan adalah:” penggunaan media flash card untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ips kelas IV MI Miftahul Huda 01

Kalimaro Kec. Kedungjati Kab. Grobogan Tahu n Pelajaran 2017/2018”

  E. _{Manfaat Penelitian} Selanjutnya penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat yang teoristis maupun praktis, manfaat penelitian ini antara lain:

  1. Manfaat teoritis

  a. Penelitian ini berusaha memberikan kontribusi positif sebagai informasi dan menambah wawasan dalam khazanah keilmuan tentang peran media pelajaran yang dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pelajaran di kelas yaitu mata pelajaran IPS materi keragaman sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam melalui penggunaan media flashcard pada siswa kelas IV MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kec. Kedungjati Kab.Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018

  b. Memberikan kontribusi perbaikan pembelajaran yang digunakan oleh guru agar sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga hasil belajar dapat tercapai.

  2. Manfaat praktis

  a. Bagi siswa Meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar dalam memahami mata pelajaran IPS, yang mempengaruhi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media flashcard.

  b. Bagi guru Dapat mengetahui peran media pelajaran yang dapatmemperbaiki dan meningkatkan sistem pelajaran di kelas sehingga dapat meminimalkan masalah-masalah yang terjadi dalam pelajaran, dapat menambah reatifitas guru untuk meningkatkan sistem pembelajaran yang menarik. c. Bagi sekolahan Dapat meningkatkan kualitas hasil belajar, menambah model pembelajaran yang variatif, serta sebagai bahan kajian ilmu pengetahuan sosial untuk mengembangkan proses pembelajara F. _{Definisi oprasional}

  Untuk menghindari kesalah pahaman antara yang dimaksud peneliti dengan persepsi yang ditangkap oleh pembaca, maka peneliti memberika definisi oprasional sebagai berikut.

  1. Hasil belajar Menurut Susanto (2013: 5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan) sebagai hasil dari kegiatan belajar.Dalam hal ini hasil belajar siswa dilihat dari keaktifan dan hasil balajar siswa atau nilai siswa.

  2. Media flashcard

Media berasal dari bahasa latin yaitu “Medium” yang berarti perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan, salah satu

  pengertian media adalah yang di ungkapkan oleh Lislie J.Bringgs (1979) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat-alat fisik untuk menyampaikan materi dalam bentuk buku, film, rekaman vidio,gambar dan lain sebagainya ( Ulin Nuha 2016 :251)

  Media flashcrd adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang ukurannya 25x30 cm, gambar pada media ini merupakan rangkai pesan yang disajikan pada bagian belakangnya ( Dina Indriana 2011: 68)

  3. Ilmu Pengetahuan Sosial

  IPS merupakan salah satu nama mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrase dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Nama IPS ini sejajar dengan nama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat IPA sebagai integrase dari nama mata pelajaran Biologi, Kimia, Fisika. Menurut Somantri, penggunaan istilah IPS dan IPA dimaksudkan untuk membedakannya dengan nama-nama disiplin ilmu di universitas (Sapriya,2009: 7).

  G. _{Metedologi penelitia}

  1. Rencana penelitian Rancangan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK), atau dikenal dengan sebutan PTK. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto,dkk, 2006:3)

  Siklus penelitian ini, dikembangkan dari model penelitian Arikunto,dkk, yaitu rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan,(b) tindakan, (c) pengamatan dan (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut: (Arikunto,dkk, 2007:7)

Gambar 1.1 siklus penelitian tindakan kelas

  Menurut Arikunto,apabila hasil refleksi siklus II masih terdapat pemasalaha baru atau permasalahan lama belum tercapaikan, maka siklus tersebut dapat dilanjutkan dengan menambah satu siklus dan seterusnya sampai permasalahan yang ingin dipecahkan dapat terpenuhi (Arikunto,dkk, 2007:74)

  2. Lokasi dan subyek penelitian

  a. Lokasi penelitian Lokasi penelitian di MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kec.

  Kedungjati Kab. Grobogan b. Subjek penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV di MI Miftahul Huda 01 Kalimaro Kec. Kedungjati Kab. Grobogan yang berjumlah 18 anak, pada Tahun 2017/2018

  3. Langkah-langkah penelitian Tahap-tahap dalam melaksanakan PTK adalah: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

  a. Perencanaan Perencanaan merupakan proses pengembangan rencana yang akan dilakukan untuk mengurangi atau menghilangkan masalah yang ada dikelas.perencanaan perlu dilakukan setelah kita mengetauhui masalah dalam pembelajaran. Kegiatan yang akan dilakukan peneliti adalah:

  1) _{Mengadakan pertemuan dengan guru kelas IV MI Miftahul} Huda 01 Kalimaro Kec. Kedungjati Kab. Grobogan untuk berdiskusi tentang persiapan penelitian.

  2) _{Menyiapkan materi} 3) _{Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)} 4) _{Membuat soal untuk mengetahui hasil belajar siswa} 5) _{Memeberi instrumen penelitian berupa lembar observasi} kegiatan guru 6) instrumen penelitan berupa lebar observasi _Memberi kegiatan siswa b. Pelaksanaan Tahap ke2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas (Arikunto,dkk,2006:18). Perencanaan tindakan diwujudkan dengan adanya tindakan dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya, kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi) dan penutup.

  c. Pengamatan tahap ketiga penelitian ini adalah pengamatan (observing) Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap ini adalah pengumpulan data.

  d. Refleksi Refleksi adalah kegiatan untuk menegmukaan kembali suatu yang telah dilakukan.

  4. Instrumen penelitian Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:

  a. Lembar pengamatan (observasi bagi siswa digunakan untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran ips melalui media flashcard.

  b. Soal tes/evaluasi, diguanakan sebagi materi kgiatan siswa untuk mengukur hasil belajar ips, terkait materi c. Pedoman Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran kegiatan dalam proses pembelajaran melalui media

  flashcard.

  5. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian tindakan kelas ini metode yang akan digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, tes, dokumentasi.

  a. Observasi Dalam kegiatan ini penulis melakukan pengamatan di MI

  Miftahul Huda 01 Kalimaro Kec. Kedungjati Kab. Grobogan dalam hal ini penilaian yang diketahui dari buku laporan belajar siswa dan kondisi kegiatan belajar mengajar di MI Miftahul Huda yang sudah berlangsung.

  b. Tes Dalam tekhnik ini pengumpulan data melalui tes, penulis membuat lebar tes tertulis untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru kepada siswa.

  c. Dokumentasi Dalam penelitian ini data yang diambil dari dokumentasi adalah data tentang madrasah secara keselururuhan, metode ini mencakup tentang rencana pelaksanaan dikelas. Dokumen ini berupa program satuan pembelajaran, selain itu dokumentasi berupa laporan hasil belajar (Raport) dan hasil kerja siswa (portofolio) dalam pembelajaran IPS.

  6. Analisis Data Untuk membuktikan hipotesis maka poses penelitian yang dilakukan selanjutnya adalah menalisis data yang sudah terkumpul dengan lengkap untuk mengetahui hasil akhir dari penelitian tersebut. Kemudian dapat ditarik kesimpulan berdasarkan pembahasan hasil yang telah diuji: a. Penilaian rata-rata

  Penilaian rata-rata digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dengan menggunkan rumus sebagai berikut:

  ∑

  X=

  ∑

  Keterangan: X = nilai rata-rata ∑x= jumlah semua nilai siswa ∑N = jumlah siswa

  b. Ketuntasan beaar klasikal Rumus yang digunakan adalah:

  % =

  x 100% ∑

  Keterangan: % = presentase ketuntasan klasikal ft = frekuensi siswa yang tuntas KKM ∑f = jumlah frekuensi seluruhnya H. _{Kiteria keberhasilan} Indikator keberhasilan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah: siswa menunjukkan peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran ips melalui media flashcard

  I. Sistematika penulisan Penulisan skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu: bagian awal, bagian isi dan bagian akhir. Pada bagian awal berisi sampul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Sedangkan pada bagian isi dalam skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu:

  Bab I, yakni pendahuluan yang meliputi Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah,Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Kegunaan Penelitian Definisi Oprasional, Subyek Penelitian, Metode Penelitian, Sistematika Penuisan. Bab II, yakni kajian pustaka berisi prestasi belajar, mata pelajaran IPS, media pembelajaran flashcard Bab III, Pelaksanaan penelitian, berisi gambaran situasi umum MI Miftahul Huda 01 Kalimaro subyek penelitian dan karakteristik objek penelitian serta deskripsi persiklus. Bab IV, Laporan Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisis hasil penelitian tiap siklus, dan pembahasan Bab V, penutup berisi kesimpulan dan saran.

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. _{Media flashcard}

  1. Pengertian media

Secara harfiah media memiliki arti “perantara” atau “ pengantar” media merupakan sesuatu yang bisa menyalurkan atau wahana

  penyalur pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya (Usman dan Anwar 2002:11), Sedangkan pengertian media adalah yang di ungkapkan oleh Lislie J.Bringgs (1979) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat-alat fisik untuk menyampaikan materi dalam bentuk buku, film, rekaman vidio,gambar dan lain sebagainya ( Ulin Nuha 2016 :251) Media Merupakan salah satu alat komunikasi dalam proses pembelajaran yang sangat bermanfaat bagi siswa dan pendidik dalam proses belajar mengajar, diktakan demikian karena dalam media pengajaran terdapat proses penyampaian pesan dari pendidik kepada anak didik yang berupa informasi keterangan pengirim pesan, dengan demikian media pengajaran adalah semua alat fisik yang digunakan untuk mengimplementasikan pengajaran dan memfasilitasi prestasi peserta didik terhadap sasaran tujuan pengajaran (Dina Indiana 2011 : 15).

  2. Ciri-ciri media pembelajaran Gerlach dan Ely (1971) dalam buku karangan Azhar

  Arsyad (2011:12)mengemukakan tiga ciri-ciri media sebagai berikut.

  a. Ciri Fiksatif Menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Dengan cirifiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yangterjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

  b. Ciri Manipulatif Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena mediamemiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapatdisajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.

  Kemampuan media dari cirimanipulatif memerlukan perhatian sungguh-sungguh karena apabila terjadikesalahan dalam pengaturan kembali urutan kejadian atau pemotongan bagianbagianyang salah, maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu sajaakan membingungkan.

  c. Ciri Distributif Ciri ini memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikanmelalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepadasejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

  3. Kriteria pemilihan media Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesui dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat media yang bersangkutan, Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar, ada beberapa hal yang harus di perhatikan dalam memilih media pembelajaran antara lain: a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan b. Aspek materi menjadi sangat menting dalm memlih media pembelajaran c. Kondisi keadaan siswa

  d. Ketersediaan media di sekolah

  e. Media yang di pilih hendaknya mampu menjelaskan secara optimal

  f. Biaya yang di kelurkan harus seimbang dengan apa yang akan di capai (Usman dan Anwar 2002 :15-16) Menurut Dina Indriana 2011: 28, menentukan media yang terbaik dalam proses belajar mengajar merupakan aspek yang sangat penting, ada beberapa pertimbangan dalam memilih media antara lain terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran, jika tidak sesuai dengna kebutuhan dan tujuan pembelajaran maka media tersebut tidak bisa digunakan, berikut beberapa faktor yang sangat menentukan tepat atau tidaknya media pembelajaran tersebut antara lain : tujuan pembelajara, karakteristik siswa,gaya belajar siswa ,lingkungan, vasilitas pendukung, ketersediaan dan lain sebagainya.

  Dari faktor tersebut maka tingkat kesesuaian bisa dikelompokkan sebagai berikut : a. Kesesuaian dengan tujuan pengajaran menyesuaikan media pengajaran dengan tujuan intruksional umum dan khusus yang ada dalam setiap mata pelajaran, bisa juga di sesuaikan dengan tujuan kognitif, afektif, psikomotorik, dan bisa juga disesuaikan dengan standar kopetensi, kompetensi dasar dan indikatornya.

  b. Kesesuaian dengan materi yang diajarkan Bahan ajar dan media pengajaran harus disesuaikan dengan yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar, dan memperhatikan tingkat kedalaman yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.

  c. Kesesuaian dengan fasilitas pendukung, kondisi lingkungan dan waktu Fasilitas pendukung, lingkungan, dan waktu yang tersedia merupakan faktor yang sangat penting dalam efektivitas dan efisiensi penggunaan media pembelajaran d. Kesesuaian dengan karakteristik siswa Hendaknaya di sesuaikan dengan karakteristik keadaan siswa

  e. Kesesuaian dengan gaya belajar Gaya belajar juga sangat mempengaruhi efektivitas penggunaan media pemelajaran, sebagaimana yang dikemukaan oleh Bobby Deporter ada tiga yaitu gaya belajar visual, auditerial dan kinestetik f. Kesesuain dengan teori yang diguanakan

  Kesesuain teori menjadi faktor yang sangat penting, ketidak sesuaian teori dengan media yang digunakan berakibat fatal, mungkin saja tujuan pembelajaran bisa dicapai, tetapi tidak akan efektif dan efisien.

  4. Kegunaan media pendidikan Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut :

  1) _{Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalitas} 2) _{Mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indra} 3) _{Penggunaan media pendidikan secara tepat dan berfariasi} dapat mengatasi sikap pasif anak didik (Arief Sadiman 2014:

  18)

  5. Media flashcard Mediaflashcrdadalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang ukurannya 25x30 cm, gambar pada media ini merupakan rangkai pesan yang disajikan pada bagian belakangnya (Dina Indriana 2011:68)

  Media flashcard adalah alat peraga yang terbuat dari koran dan gambar-gambar, kata-kata yang menarik yang berbentuk kartu berukuran besar yang bertujuan agar siswa dapat mudah untuk memahami isi pesan yang terdapat pada gambar dan tulisan tersebut dengan baik (Ulin Nuha 2016 :290)

  6. Kelebiah media flash card Kelebihan media flashcard antara lain sebagai berikut : 1. Mudah di bawa kemana-mana.

  2. Praktis dalam membuat dan menggunakannya.

  3. Mudah diingat karena kartu ini bergambar yang sangat menarik perhatian, sehingga merangsang otak untuk lebih lama mengingat pesan yang ada di dalam kartu tersebut.

  4. Media ini juga sangat menyenangkan digunakan sebagai media pembelajaran, bahkan bisa juga digunakan dalam bentuk permainan. ( Dina Indrana 2011:69)

  7. Langkh-langkah menggunakan media flashcard Sebelum mulai pelajaran guru harus membuat media flashcard sesuai dengan materi yang akan disampaikan, langkah selanjutnya adalah:

  1. Guru harus sudah siap dan menguasai materi yang akan disampaikan dan memiliki ketrampilan untuk menggunakan media flashcard.

  2. Sebelum mulai pelajaran pastikan media flashcard cukup jumlahnya sesuai urutan dan susunan dan tentukan pula butuh atau tidaknya bantuan media lain.

  3. Mempersiapkan tempat hal ini berkaitan deengan posisi guru sebagai penyampai pesan pembelajaran agar posisinya sesuai dengan kondisi siswa yang menyimaknya.

  4. Mengondisikan siswa dan penempatan siswa juga harus diatur sedemikian rupa sehingga menunjang proses pembelajaran menggunakan media flashcard

  5. Kartu-kartu yang sudah di susun dipegang setinggi dada dan menghadap kesiswa.

  6. Cabut satu-persatu kartu tersebut setelah guru selesai menerangkan.

  7. Berikan kartu-kartu yang telah di terangkan kepada siswa yang duduk di dekat guru, mintala siswa itu untuk memahami kartu tersebut, lalu teruskan kepada siswa yang lain hingga semua siswa kebagian B. _{Hasil belajar}

  1. Pengertian belajar Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar,baik ketika melakukan aktivitas sendiri maupun dengan kelompok tertentu, dipahami atau tidak bahwa di dalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar, belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua ornag dan brlangsung seumur hidup, sejak ia masih bayi hingga ke liang lahat nanti (Arief Sadiman, 2014:2) Menurut Hamalik (2003:) menjelaskan bahwa belajar dalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman, menurut pengertian ini beljar merupakan proses suatu kegiatan dan bukan merupakan hasil tujuan.

  Menurut Abdilah (Aunurohman 2012:33) usaha sadar yang dilakukan individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.

  Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahawa belajar adalah suatu aktifitas yang dilakukan seseorangdengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh sesuatu pemahaman,pengetahuan, konsep baru sehingga memungkinkan terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berfikir, merasa maupun dalam bertindak.

  2. Pengertian hasil belajar Hasil belajar ditendai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan, karena Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya ( Nana Sudjana, 2012: 22). sedangkan Menurut Oemar Hamlik (Rusman, 2012:123) menyatakan bahwa hasil belajar bisa dilihat dari terjadinya perubahan dari prestasi dan perilaku,termasuk juga perbaikan perilaku.

  Menurut Susanto (2013: 5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan) sebagai hasil dari kegiatan belajar.Dalam hal ini hasil belajar siswa dilihat dari keaktifan dan hasil balajar siswa atau nilai siswa.

  3. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks, oleh sebab itu masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.belajar tidak hanya ditentukan oleh potensi yang ada dalam individu tetapi juga dipengaruhi oleh faktor lainyang berasal dari luar diri yang belajar. Secara umum keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal. Masing-masing faktor dapat di uraikan sebagai berikut:

  1. Faktor eksternal Faktor yang terdapat di luar individu /di luar diri siswa yaitu terdiri dari dua faktor nasional dan faktor sosial : a. Faktor nasional, faktor yang berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar yang berupa : cuaca, alat, gedung dan lainsebagainya.

  b. Faktor sosial, yang berupa manusia yang bersifat sosial faktor yang berasal dari kelurga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat termasuk teman pergaulan.

  2. Faktor internal Faktor yang terdapat dalam diri individu, faktor ini terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis: a. Faktor fisikologis yaitu kondisi fisik yang terdapat pada diri siswa seperti kondisi kesehatan, cacat tubuh.

  b. Faktor psikologis yaitu faktor yang trdapat dalam individu, antara lain tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, siap, kepribadian, kematangan dan lain sebagainya. ( Lilik sriyati: 2013:24-26) C. _{Pembelejaran IPS}

  1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak lain adalah mata pelajaran atau mata kuliah yang mepelajari kehidupan social yang kajiannya mengintegrasikan bidang ilmu-ilmu social dan humaniora (Sumaatmadja, 2008: 9), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generellisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS peserta didik diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

  Makna yang tidak boleh dilupakan sedikitpun dalam proses pembelajaran IPS, yaitu bahwa pendidikan IPS itu dilandasi oleh nilai- nilai yang wajib dibina dan dikembangkan pada diri peserta didik. Peserta didik hari ini yang akan menjadi SDM masa yang akan datang, wajib mengahyati benar nilai-nilai kehidupan yang menjadi landasan kebahagiaan hidupnya dimasyarakat sebagai makhluk social. Nilai filsafat yang menjadi landasan kesadaran keberadaan manusia dimasyarakat, di alam lingkungan, menjadi landasan yang kuat pula pada proses pembelajaran IPS. Nilai keutuhan yang menjadi landasan

  IMTAK, bersyukur nikmat, kekaguman terhadap makhluk ciptaan

  Tuhan Yang Maha Esa, menjadi landasan yang kuat pada proses pembelajaran IPS (Sumaatmadja, 2008: 30) Menurut Maryani dalam bukunya Susanto (2013:140) pendidikan

  IPS adalah bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari konsep-konsep dan keterampilan disiplin sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, politik, dan ekonomi yang diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pembelajaran.

  Menurut Buchari Alma dalam bukunya Susanto (2013:141) IPS adalah sebagai suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial, seperti : geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan psikologi. Dengan mempelajari IPS ini sudah semestinya siswa mendapatkan bekal pengetahuan yang berharga dalam memahami dirinya sendiri dan orang lain dalam lingkungan masyarakat yang berbeda tempat maupun waktu, baik secara individu maupun secara kelompok, untuk menemukan kepentingannya yang akhirnya dapat terbentuk suatu masyarakat yang baik dan harmonis.

  2. Ruang lingkup IPS Ilmu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata melainkan juga harus diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Sebagaimana yang dikatakan oleh smantri (2001: 79) bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu ilmu- ilmu sosial dan humanites yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.sebagai bidang pengetahuan ruang lingkup pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat (sardiyo, 200:15). Secara sederhan dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah manusia sangat kompleks sosial. batasan ilmu pengetahuan sosial tersebut, diadaptasikan kedalam organisasi profesional yang secara khusus membina mengembangan semacam ilmu pengetahuan sosial pada tingkat pendidikan dasar dan pendidikan menegah, serta keterkaitanya dengan disiplin-disiplin ilmu sosial dan ilmu pendidikan.

  Pada pendidikan dasar ruang lingkup IPS dibatasi sampai gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah, terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik SD/MI. Pada jenjang pendidikan menengah dan seterusnya ruang lingkup pendidikan ips semakin diperluas begitu pun dengan peerguruan tinggi bobot dan keluasan materi dan kajian semakin di pertajam dengan berbagai pendekatan. Ruang lingkup mata pelajaran IPS SD/MI sebagai berikut: