Keterbatasan Penelitian Saran PENINGKATAN KOMPETENSI MEMBUAT HUMAN MACHINE INTERFACE (HMI) SISWA KELAS XII DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI OMRON CX-SUPERVISOR DI SMK N 2 DEPOK SLEMAN.

126 menggunakan instrumen tes pada setiap siklus. Siklus I nilai rata – rata pretest siswa adalah 40,06 meningkat menjadi 63,07 pada posttest. Siklus II nilai rata – rata pretest siswa adalah 37,50 meningkat menjadi 79,06 pada posttest. Pada akhir siklus II semua aspek kompetensi telah memenuhi kriteria yang ditentukkan. 2. Besar peningkatan kompetensi siswa setelah dilakukan peningkatan kompetensi Membuat Human Machine Interface HMI keals XII dengan media pembelajaran aplikasi OMRON CX-Supervisor di SMKN 2 Depok Sleman dinilai dari 3 buah aspek penilaian yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Aspek sikap pada siklus I meningkat sebesar 31,25. Pada siklus II meningkat sebesar 9,38. Dan dari awal siklus I hingga akhir siklus II aspek siswa meningkat sebesar 46,88. Aspek keterampilan pada siklus I meningkat sebesar 13,64 pada nilai rata-rata keterampilan. Pada siklus II meningkat sebesar 9,85 pada nilai rata – rata keterampilan. Dan dari awal siklus I hingga akhir siklus II meningkat sebesar 20,27 pada nilai rata – rata keterampilan siswa. Aspek pengetahuan pada siklus I meningkat sebesar 23,01 pada nilai rata – rata tes. Pada siklus II meningkat sebesar 41,56 pada nilai rata – rata tes. Dan dari awal siklus I hingga akhir siklus II nilai pengetahuan meningkat sebesar 39,00 pada nilai rata – rata tes siswa.

B. Keterbatasan Penelitian

Pembelajaran kooperatif teknik STAD hanya diterapkan pada satu kelas saja yaitu XII Teknik Otomasi Industri. Penerapan teknik ini hanya mengacu pada indikator – indikator tertentu dari setiap kompetensi dasar yang telah 127 ditetapkan. Penelitian ini hanya dilakukan sebanyak enam kali pertemuan. Dan hanya sekali pertemuan pada setiap minggunya. Peningkatan kompetensi siswa dalam kegiatan pembelajaran merupakan pokok bahasan dalam penelitian ini. Faktor kecerdasan, minatbakat dari siswa, kondisi lingkungan sosial, lingkungan non sosial seperti gedung dan tata letaknya, fasilitas atau tempat belajar yang kemungkinan dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran dalam pencapaian penigkatan kompetensi ini tidak termasuk didalamnya.

C. Saran

Bedasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka ada beberapa saran yang peneliti ajukan sebagai berikut. 1. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan aplikasi OMRON CX-Supervisor dalam pembelajaran khususnya pada materi SCADA baik dengan mengembangkan kompetensi dan indikator maupun dengan model pembelajaran yang lain karena pada penelitian ini terbatas pada beberapa kompetensi dasar serta model pembelajaran kooperatif teknik STAD. 2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan mempertimbangkan faktor kecerdasan dan minatbakat siswa, serta faktor lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. 3. Media pembelajaran aplikasi OMRON CX-Supervisor diuji coba pada jurusan di sekolah lain dengan kompetensi yang serupa untuk mengetahui apakah penerapan media pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kompetensi siswa disekolah tersebut. 128 4. Guru dapat menggunakan media pembelajaran aplikasi OMRON CX- Supervisor sebagai media pembelajaran dalam mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram terutama pada materi membuat Human Machine Interface HMI. 5. Siswa dapat menggunakan aplikasi CX-Supervisor yang telah tersedia untuk terus belajar meningkatkan kemampuannya dalam pemrograman HMI untuk PLC OMRON. 129 DAFTAR PUSTAKA Arief S. Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Atwi Suparman. 2014. Desain Instruksional Modern. Bandung: Erlangga. Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Boyer, Stuart A. 2004. SCADA Supervisory Control and Data Acquisition 3ed ed. United State: ISA. Dian Kusniawan. 2015. Memprihatinkan, Lulusan SMK Paling Banyak Menganggur. Diakses dari http:news.liputan6.comread2358787 memprihatinkan-lulusan-smk-paling-banyak-menganggur . pada tanggal 17 Desember 2016, jam 14.30 WIB. Eko Putro Widoyoko. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kemendikbud. 2015. Panduan Penilaian Pada Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Kemendikbud. _______. 2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2015 Peminatan SMK Bidang Keahlian Ketenagalistrikan Program Keahlian Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik: Instalasi Motor Listrik. Jakarta: Kemendikbud. Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. 130 Muhibbin Syah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Roksadana. Nana Sudjana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Oemar Hamalik. 1991. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru. OMRON. 2010. OMRON CX-Supervisor Getting Started. Japan: OMRON Corp. Slavin, Robert E. 2015. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik Alih Bahasa: Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media. _______. 1991. Student Team Learning: A Practical Guide to Cooperative Learning 3rd Edition. Washington D.C.: Nasional Education Asosiation of the United State. Suharsimi Arikunto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. _______. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan HD. Bandung. Alfabeta. Triton Prawira Budi. 2006. SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: ANDI. Wijaya Kusumah Dedi Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks 131 Wina Sanjaya. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. LAMPIRAN 1 Kisi - Kisi Penilaian Sikap 132 Lampiran 1. Kisi – Kisi Penilaian Sikap KISI-KISI PENILAIAN SIKAP No. Butir Aspek Penilaian Kriteria Nilai Skor 1 Disiplin  Tidak melakukan pelanggaran tata tertib 4  Melanggar tata tertib 1 kali 3  Melanggar tata tertib 2 kali 2  Melanggar tata tertib lebuh dari 2 kali 1 2 Jujur  Jujur dalam pembelajaran 4  Melakukan tindakan tidak jujur 1 kali 3  Melakukan tindakan tidak jujur 2 kali 2  Melakukan tindakan tidak jujur lebih dari 2 kali 1 3 Keaktifan responsive dan pro-aktif  Aktif dalam :  mengemukakan pendapat  menanggapi pendapat  bertanya  menyelesaikan permasalahan 4  Aktif namun kurang dua sub poin di atas 3  Kurang tiga sub poin 2  Tidak aktif 1 4 Saling menghargai Toleran  Siswa Menunjukan sikap :  Menghargai orang yang berbicara di kelas  menerima masukan dari teman ketika diskusi  tidak menjelek-jelekkan teman ketika teman melakukan kesalahan 4  Kurang 1 point diatas 3  Kurang 2 point diatas 2  Kurang 3 point diatas 1 133 5 Kerja sama  Kerjasama dan serius dalam melakukan percobaan serta aktif diskusi antar teman 4  Melakukan praktik dengan kerjasama namun kurang serius 3  Melakukan praktik tanpa kerjasama individu 2  Melakukan praktik semaunya atau bahkan tidak ikut berpartisipasi 1 6 Santun  Bersikap santun terhadap guru dan teman dalam pembelajaran dan tidak bersikap gaduh di dalam kelas. 4 Bersikap santun hanya kepada guru dan tidak bersikap gaduh di dalam kelas. 3  Bersikap santun hanya kepada guru dan bersikap gaduh di dalam kelas.. 2  Tidak menjaga sopan santun kepada siapapun dan bersikap gaduh di dalam kelas. 1 7 Percaya diri  Berani berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan.  Berani presentasi di depan kelas.  Tidak mudah putus asa dalam menyelesaikan masalah. 4  Berani berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan.  Berani presentasi di depan kelas.  Mudah putus asa. 3  Berani berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan.  Tidak berani presentasi di depan kelas.  Mudah putus asa. 2  Tidak percaya diri 1 8 Keselamatan kerja  Memperhatikan peralatan keselamatan kerja sesuai intruksi guru dan prosedur kerja pada jobsheet 4  Memperhatikan peralatan keselamatan kerja namun kurang memperhatikan instruksi guru dan prosedur kerja pada jobsheet 3 134  Kurang memperhatikan peralatan keselamatan kerja, kurang memperhatikan instruksi guru dan prosedur kerja pada jobsheet 2  Tidak memakai peralatan keselamatan kerja dan tidak memperhatikan instruksi guru serta prosedur kerja pada jobsheet 1 9 Tanggung jawab Siswa aktif dalam Mengerjakan tugas dan:  membereskan peralatan praktik  serta bekerja dengan hati-hati 4 Mengerjakan tugas namun kurang 1 sub point diatas 3 Mengerjakan tugas namun kurang 2 sub point diatas 2 Tidak mengerjakan tugas 1 LAMPIRAN 2 Kisi - Kisi Penilaian Pengetahuan Pretest dan Posttest 135 Lampiran 2. Kisi – Kisi Penilaian Pengetahuan Pretest dan Postest KISI – KISI INSTRUMEN PRETEST DAN POSTEST

A. Siklus I Kompetensi