Hubungan Emotion Coaching Dengan Kecerdasan Emosi Pada Masa Kanak-Kanak Tengah

HUBUNGAN

EMOTION COACHING

DENGAN KECERDASAN

EMOSI PADA MASA KANAK-KANAK TENGAH

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Ujian Sarjana Psikologi

Oleh

DEWI CHRISTIANTY

061301068

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

GENAP, 2009/2010

SKRIPSI

HUBUNGAN EMOTION COACHING DENGAN KECERDASAN EMOSI PADA MASA KANAK-KANAK TENGAH

Dipersiapkan dan disusun oleh:

DEWI CHRISTIANTY

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Pada tanggal 10 Juni2010

Mengesahkan, Dekan Fakultas Psikologi

Prof. Dr. Chairul Yoel, Sp. A(K) NIP. 195005041977061001

Tim Penguji

1. Dr. Wiwik Sulistyaningsih Penguji I

NIP. 196501122000032001 Merangkap pembimbing 2. Elvi Andriani Yusuf M.Si Penguji II

NIP. 196405232000032001

3. Liza Marini, M.Psi Penguji III NIP. 198105202005012003

LEMBAR PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul :

Hubungan Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi Pada Masa Kanak-Kanak Tengah

adalah hasil karya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari hasil karya orang lain yang telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi ini, saya bersedia menerima sanksi dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara sesuai dengan peraturan yang berlaku.

Medan, Juni 2010

DEWI CHRISTIANTY 061301068

Hubungan Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi Pada Masa Kanak-Kanak Tengah

Dewi Christianty dan Wiwik Sulistyaningsih

ABSTRAK

Emotion Coaching merupakan suatu proses dimana orangtua memberikan pelatihan emosi kepada anak. Orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching. Pada umumnya karakteristik orangtua dapat dikategorikan menjadi dua jenis yaitu orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik dan orangtua yang kurang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik. Adanya perbedaan kemampuan orangtua dalam memberikan emotion coaching dapat menyebabkan adanya perbedaan dalam kecerdasan emosi anak. Menurut Gottman dan DeClaire, emotion coaching sebaiknya diberikan pada masa kanak-kanak awal yaitu antara usia empat sampai tujuh tahun sebab pada masa ini anak mulai membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya dan anak dapat mengembangkan ketrampilan mengatur emosinya ketika berinteraksi dengan teman sebayanya. Di dalam penelitian ini emotion coaching akan dilihat pada masa kanak-kanak akhir sebab pada masa kanak-kanak awal anak masih berada pada tahapan awal emotion coaching diberikan. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak pada masa kanak-kanak tengah.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik incidental sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah anak usia 8-12 tahun beserta ibu dari anak. Data penelitian ini diperoleh dari dua jenis skala yaitu skala emotion coaching yang diberikan kepada ibu dan skala kecerdasan emosi yang diberikan kepada anak.

Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan t-test untuk 2 sampel independen. Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara emotion coaching yang diberikan oleh orangtua dengan kecerdasan emosi anak yakni r = 0.741 yang memiliki makna bahwa peranan emotion coaching terhadap kecerdasan emosi adalah sebesar 74,1%, sedangkan sisanya yang sebesar 25,9 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan berkat-Nya maka penulis masih diberikan kesempatan dan waktu sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Hubungan Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi Pada Masa Kanak-kanak Tengah”.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, sangat sulit bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesa-besarnya kepada kedua orangtua yang telah memberikan dukungan sepenuhnya dalam menyelesaikan skripsi ini. Selain itu, pada kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Chairul, Sp. A(K) selaku Dekan Fakultas Psikologi.

2. Ibu Dr. Wiwik Sulistyaningsih selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Ibu Elvi Andriani Yusuf M.Si selaku Dosen Penguji skripsi yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menguji skripsi ini.

4. Ibu Liza Marini, M.Psi selaku Dosen Penguji skripsi yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menguji skripsi ini.

5. Kepala Sekolah SD SUTOMO 2 Medan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengambil data penelitian yang dipergunakan untuk melengkapi data skripsi ini.

6. Guru-guru serta pihak administrasi SD SUTOMO 2 Medan yang telah membantu dalam proses pengambilan data serta memberikan dukungan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

7. Seluruh dosen di Fakultas Psikologi USU yang telah memberikan ilmu, wawasan dan pengetahuan yang sangat berharga kepada penulis, dan seluruh pegawai di Fakultas Psikologi USU yang setia membantu penulis menyediakan segala keperluan selama perkuliahan, khususnya dalam penelitian ini.

8. Seluruh pegawai di Fakultas Psikologi USU yang telah bersedia membantu penulis menyediakan segala keperluan selama perkuliahan, khususnya dalam proses pengerjaan skripsi ini.

9. Senior angkatan 2004 dan 2005 yang telah bersedia memberikan saran dan kritik kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman angkatan 2006 yang telah bersedia memberikan saran dan kritik kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman seperjuangan di Departemen Perkembangan, Retnata, Rosya, Ayu, Riamora, Jimmi, Suri, Junita, Daeng, Nursatia, Kiky.

12. Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah banyak memberikan dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena itu penulis terbuka untuk menerima semua saran dan kritik demi tercapainya penulisan yang lebih baik lagi. Akhir kata, penulis berharap kiranya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak.

Medan, Juni 2010

DAFTAR ISI

COVER HALAMAN DEPAN……… i

LEMBAR PENGESAHAN………. ii

LEMBAR PERNYATAAN……… iii

ABSTRAK……….. iv

KATA PENGANTAR………. v

DAFTAR ISI………... viii

DAFTAR TABEL………... xii

DAFTAR DIAGRAM……… xiv

DAFTAR LAMPIRAN……….. xv

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah………...……….. 1

B. Perumusan Masalah... 9

C. Tujuan Penelitian... 9

D. Manfaat Penelitian... 9

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan Emosi………...……… 12

1. Definisi Kecerdasan Emosi………... 12

2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosi……… 15

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi…...… 19

4. Ciri-ciri Kecerdasan Emosi Tinggi dan Rendah………….…. 21

B. Emotion Coaching………..……… 22

1. Definisi Emotion Coaching……….. 22

2. Langkah-langkah dalam Emotion Coaching……….... 23

C. Perkembangan Emosi pada Masa Kanak-Kanak Tengah……...… 28

D. Hubungan antara Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi Anak……….……….. 31

E. Hipotesis….……… 33

BAB III. METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian………...………… 34

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian………...…. 35

C. Populasi Dan Metode Pengambilan Sampel………... 37

1. Populasi dan Sampel………. 37

2. Metode Pengambilan Sampel……… 38 3. Jumlah Sampel Penelitian………. 38

D. Alat Ukur Penelitian………...…… 39

2. Skala Kecerdasan Emosi……….. 42

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur………... 44

1. Uji Validitas………..……… 45

2. Uji Daya Beda Aitem………... 45

3. Uji Reliabilitas……….. 46

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur………... 47

1. Skala Emotion Coaching……….. 48

2. Skala Kecerdasan Emosi………... 51

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian……… 41

1. Tahap Persiapan Penelitian……….. 42

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian……….. 55

3. Tahap Pengolahan Data………... 55

H. Metode Analisa Data………... 55

1. Uji Normalitas……….. 56

2. Uji Linearitas……… 56

BAB IV. ANALISA DAN INTERPRETASI DATA A. Gambaran Umum Subjek Penelitian……….. 57

B. Hasil Penelitian……….. 64

1. Hasil Uji Asumsi……….. 64

2. Hasil Utama Penelitian………. 66

BAB V. KESIMPULAN

A. Kesimpulan………. 75

B. Saran………... 76

DAFTAR PUSTAKA………. 78

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Cara Penilaian Skala Emotion Coaching... 41

Tabel 2. Distribusi Aitem-aitem Skala Emotion Coaching……….. 41

Tabel 3. Cara Penilaian Skala Kecerdasan Emosi... 43

Tabel 4. Distribusi Aitem-aitem Skala Kecerdasan Emosi... 43

Tabel 5. Distribusi Aitem-Aitem Skala Emotion Coaching Sebelum Uji Coba... 49

Tabel 6. Distribusi Aitem-Aitem Skala Emotion Coaching Setelah Uji Coba... 50

Tabel 7. Distribusi Aitem-Aitem Skala Kecerdasan Emosi Sebelum Uji Coba... 52

Tabel 8. Distribusi Aitem-Aitem Skala Kecerdasan Emosi Setelah Uji Coba... 53

Tabel 9. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Usia... 57

Tabel 10. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Pekerjaan... 59

Tabel 11. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Pendidikan... 60

Tabel 12. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Usia... 61

Tabel 13. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin... 62

Tabel 14. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Urutan Kelahiran... 63

Tabel 15. Hasil Uji Normalitas... 64

Tabel 16. Hasil Uji Linearitas Hubungan Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi... 66

Tabel 17. Uji Korelasi Dengan Menggunakan Analisa Regresi... 67 Tabel 18. Deskripsi Umum Skor Maksimum, Minimum, Mean dan Standar

Deviasi Emotion Coaching... 68 Tabel 19. Kategorisasi Norma Skor Emotion Coaching... 69 Tabel 20. Penggolongan Emotion Coaching Berdasarkan Skor Skala

Emotion Coaching... 69 Tabel 21. Deskripsi Subjek Penelitian (Ibu) berdasarkan Usia, Pekerjaan

dan Pendidikan... 71 Tabel 22. Deskripsi Umum Skor Maksimum, Minimum, Mean¸dan Standar

Deviasi Emotional Inteligence... 72 Tabel 23. Kategorisasi Norma Skor Kecerdasan Emosi... 72 Tabel 24. Penggolongan Kecerdasan Emosi Berdasarkan Skor Skala

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 1. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Usia... 58

Diagram 2. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Pekerjaan……… 59

Diagram 3. Gambaran Orangtua Anak Berdasarkan Pendidikan... 60

Diagram 4. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Usia... 61

Diagram 5. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin... 62

Diagram 6. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Urutan Kelahiran... 63

Diagram 7. Penggolongan Emotion Coaching Berdasarkan Skor Skala Emotion Coaching...70

Diagram 8. Penggolongan Kecerdasan Emosi Berdasarkan Skor Skala Kecerdasan Emosi... 73

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala Tryout Emotion Coaching……… 81

Lampiran 2. Skala Tryout Kecerdasan Emosi………. 88

Lampiran 3. Hasil Analisa Tryout Skala Emotion Coaching……….. 94

Lampiran 4. Hasil Analisa Tryout Skala Kecerdasan Emosi……….. 98

Lampiran 5. Skala Penelitian Emotion Coaching………101

Lampiran 6. Skala Penelitian Kecerdasan Emosi……… 107

Lampiran 7. Hasil Analisa Penelitian……….. 113

Lampiran 8. Data Emotion Coaching……….. 116

Hubungan Emotion Coaching dengan Kecerdasan Emosi Pada Masa Kanak-Kanak Tengah

Dewi Christianty dan Wiwik Sulistyaningsih

ABSTRAK

Emotion Coaching merupakan suatu proses dimana orangtua memberikan pelatihan emosi kepada anak. Orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching. Pada umumnya karakteristik orangtua dapat dikategorikan menjadi dua jenis yaitu orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik dan orangtua yang kurang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik. Adanya perbedaan kemampuan orangtua dalam memberikan emotion coaching dapat menyebabkan adanya perbedaan dalam kecerdasan emosi anak. Menurut Gottman dan DeClaire, emotion coaching sebaiknya diberikan pada masa kanak-kanak awal yaitu antara usia empat sampai tujuh tahun sebab pada masa ini anak mulai membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya dan anak dapat mengembangkan ketrampilan mengatur emosinya ketika berinteraksi dengan teman sebayanya. Di dalam penelitian ini emotion coaching akan dilihat pada masa kanak-kanak akhir sebab pada masa kanak-kanak awal anak masih berada pada tahapan awal emotion coaching diberikan. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak pada masa kanak-kanak tengah.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik incidental sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah anak usia 8-12 tahun beserta ibu dari anak. Data penelitian ini diperoleh dari dua jenis skala yaitu skala emotion coaching yang diberikan kepada ibu dan skala kecerdasan emosi yang diberikan kepada anak.

Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan t-test untuk 2 sampel independen. Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara emotion coaching yang diberikan oleh orangtua dengan kecerdasan emosi anak yakni r = 0.741 yang memiliki makna bahwa peranan emotion coaching terhadap kecerdasan emosi adalah sebesar 74,1%, sedangkan sisanya yang sebesar 25,9 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pada umumnya yang dimaksud dengan anak cerdas adalah anak yang memiliki kemampuan intelektual di atas rata-rata atau anak yang memperoleh nilai akademis yang memuaskan. Sekarang ini banyak ditemukan lembaga-lembaga bimbingan atau les privat yang diikuti para pelajar untuk mengejar nilai-nilai akademik dengan kategori memuaskan agar dapat diterima di sekolah-sekolah favorit. Mayoritas masyarakat beranggapan bahwa anak yang diterima di sekolah favorit adalah anak yang cerdas dan memenuhi standar sesuai dengan ketentuan lembaga sekolah. Fenomena yang ditemui sekarang ini yaitu mayoritas sekolah favorit di perkotaan baik negeri maupun swasta mengadakan tes untuk menyeleksi anak cerdas sesuai dengan ketentuan lembaga sekolah. Melalui prasyarat-prasyarat itu, seolah-olah diprediksikan bahwa anak yang cerdas akan berhasil baik dalam studi maupun karir di kemudian hari. Walaupun prediksi tersebut dijadikan sebagai tolok ukur anak cerdas namun pada kenyataannya ada juga pelajar yang gagal di tengah studi mereka. Hal ini disebabkan oleh potensi yang diutamakan hanya potensi intelektual. Sampai saat ini, sekolah-sekolah favorit masih tetap menggunakan pengukuran kecerdasan intelektual untuk menyeleksi anak-anak yang cerdas

dan masyarakat masih berpandangan bahwa anak yang diterima di sekolah favorit adalah anak yang cerdas (Zulfiah, 2009).

Fenomena lain misalnya ada mantan mahasiswa yang selalu masuk dalam peringkat 3 besar sewaktu kuliah dan lulus dengan predikat cum laude ternyata gagal dalam karir pekerjaannya. Sebaliknya seseorang yang bahkan berpendidikan SMP saja tidak lulus dapat menjadi seorang pengusaha alat berat yang berhasil. Dari kedua fenomena di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan otak atau IQ (Intelligence Quotient) bukanlah faktor utama yang menentukan keberhasilan hidup seseorang (Martin, 2003). IQ hanya menyumbang paling banyak 20% kesuksesan dalam hidup seseorang sedangkan 80% ditentukan oleh faktor lain (Goleman, 1995).

Selama ini pandangan umum terhadap kecerdasan manusia terlalu sempit yakni masyarakat berpandangan bahwa IQ merupakan potensi kecerdasan manusia yang paling penting dan mengabaikan serangkaian potensi lain yang berpengaruh dalam menentukan keberhasilan hidup seseorang. Goleman (1995) mengemukakan faktor-faktor yang terkait mengapa orang yang memiliki IQ tinggi gagal dan orang yang memiliki IQ rata-rata menjadi sangat sukses. Faktor-faktor ini mengacu pada suatu cara lain untuk menjadi cerdas yang disebut dengan “kecerdasan emosional” atau EI (Emotional Intelligence) (Goleman, 1995).

Goleman (1995) mendefinisikan kecerdasan emosi (EI) sebagai kemampuan individu untuk menyadari emosinya, mengendalikan emosi, memotivasi diri, memiliki perasaan empati serta memiliki kecakapan dalam

bersosialisasi. Kecerdasan emosi lebih dapat dijadikan acuan untuk memprediksi apakah seorang individu kelak menjadi sukses atau tidak. Berbeda dengan IQ yang telah ditentukan sejak lahir, kecerdasan emosi yang baik dapat dipelajari dan diraih sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan individu (Goleman, 1995).

Kecerdasan emosi penting untuk dikembangkan dalam diri setiap individu terutama pada anak yang cerdas (Zulfiah, 2009). Hal ini disebabkan oleh adanya fenomena bahwa jika anak yang cerdas di sekolah dan memiliki prestasi akademik yang bagus tidak dapat mengelola emosinya dengan baik, maka prestasi akademiknya yang bagus tidak akan banyak bermanfaat bagi dirinya sendiri. Oleh sebab itu kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada anak sejak usia dini (Goleman, 1999).

Kecerdasan emosi dapat dipelajari dan guru pertama yang dapat mengajarkan mengenai emosi kepada anak adalah orangtua. Pola asuh orangtua dalam keluarga sangat penting bagi setiap anak karena pengaruhnya sangat besar pada kehidupan anak di kemudian hari. Pola asuh yang keliru dapat menjadikan anak bermasalah (Gottman & DeClaire, 1997). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pola asuh orangtua (parenting style) memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan anak (Collins & Kuczaj, 1991). Selain itu ada berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa pola asuh yang diterapkan oleh orangtua yakni dengan disiplin yang keras atau pemahaman yang empatik, dengan ketidakpedulian

atau kehangatan, dan sebagainya dapat berakibat mendalam dan permanen bagi kehidupan emosional anak (Goleman, 1995).

Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan bahwa orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan pelatihan emosi pada anak yang disebut dengan istilah “emotion coaching”. Emotion coaching merupakan suatu proses dimana orangtua dengan aktif mendengarkan ungkapan perasaan anaknya, menerima perasaan anaknya serta memberikan bimbingan, batasan perilaku, dan membantu anak menyelesaikan permasalahannya agar anak dapat belajar bagaimana mengendalikan perasaan atau emosi yang dirasakannya dengan cara yang benar (Gottman & DeClaire, 1997).

Pembelajaran emosi yang dapat diberikan orangtua bukan hanya melalui hal-hal yang diucapkan dan dilakukan oleh orangtua secara langsung kepada anak-anaknya melainkan juga melalui contoh-contoh yang mereka berikan ketika menangani perasaan mereka sendiri atau perasaan yang biasa muncul antara suami dan istri. Dewasa ini hasil penelitian menunjukkan bahwa mempunyai orangtua yang cerdas secara emosional merupakan keuntungan yang besar sekali bagi anak. Cara-cara yang digunakan pasangan suami istri untuk menangani perasaan-perasaan diantara mereka dan tindakan-tindakan langsung mereka pada anak memberikan pelajaran-pelajaran yang efektif bagi anak-anak mereka sebab anak adalah murid yang pintar dan sangat

peka terhadap transisi emosi yang paling halus dalam keluarga (Goleman, 1995).

Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa sikap, pengasuhan dan kondisi orangtua baik secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan pengendalian emosi anak. Eisenberg dkk. (dalam Sarwono, 2007) menemukan bahwa perilaku emosional orangtua berpengaruh pada perilaku pengendalian diri anak (Sarwono, 2007).

Penelitian lain yang dilakukan oleh Shields (dalam Sarwono, 2007) menunjukkan bahwa anak-anak yang diperlakukan tidak baik (maltreated) lebih menunjukkan perilaku sulit menyesuaikan diri (maladaptive) daripada anak-anak yang diperlakukan dengan baik. Perilaku maladaptive yang dimaksud adalah ketidakmampuan mengendalikan amarah dan tidak mau berteman sedangkan perilaku yang adaptive adalah perilaku prososial dan suka berteman. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa perlakuan orangtua pada anak mempengaruhi perilaku adaptasi anak (Sarwono, 2007).

Penelitian yang dilakukan oleh Chang di Cina (dalam Sarwono, 2007) menunjukkan bahwa perlakuan kasar dari orangtua berpengaruh secara langsung atau tidak langsung pada pengendalian emosi anak dan mempengaruhi agresivitas anak di sekolah. Perlakuan kasar dari ibu lebih mempengaruhi pengendalian emosi anak sedangkan perlakuan kasar ayah lebih mempengaruhi agresivitas anak. Perlakuan kasar ayah juga lebih mempengaruhi anak laki-laki daripada anak perempuan (Sarwono, 2007).

Dari beberapa hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa perlakuan atau pola asuh yang diterapkan orangtua kepada anaknya berpengaruh terhadap pengendalian emosi atau kecerdasan emosi anak. Oleh sebab itu orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching. Anak dapat memiliki kemampuan untuk mencintai dan menghargai orang lain, anak dapat merasa nyaman dengan perasaannya sendiri dan anak dapat belajar untuk mengungkapkan emosinya dengan cara yang benar (Goleman, 1995).

Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan bahwa tidak semua orangtua mampu berperan sebagai guru emosi yang baik. Ada orangtua yang berbakat menjadi guru emosi yang baik dan ada orangtua yang tidak berbakat menjadi guru emosi yang baik. Pada umumnya karakteristik orangtua dapat dikategorikan menjadi dua jenis yaitu orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik dan orangtua yang kurang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik. Orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik disebut dengan istilah “Emotion Coaches” (Gottman & DeClaire, 1997). Dalam hal ini orangtua mengajarkan kepada anaknya bagaimana strategi yang tepat dalam menghadapi kehidupan yang tidak konsisten. Orangtua tidak menolak ataupun mengabaikan kemarahan, kesedihan dan ketakutan anaknya. Orangtua menerima emosi negatif anaknya dan menggunakan situasi tersebut untuk

mengajarkan kepada anaknya pelajaran yang dapat diperoleh dari situasi tersebut serta membentuk hubungan yang lebih dekat dengan anaknya (Gottman & DeClaire, 1997).

Sebaliknya orangtua yang kurang mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik dapat dikategorikan sebagai (1) Dismissing parents yaitu orangtua yang mengabaikan dan tidak memperdulikan emosi negatif anak, (2) Disapproving parents yaitu orangtua yang tidak suka anaknya mengungkapkan emosi negatif dan akan memberikan hukuman kepada anaknya apabila mereka mengungkapkan emosi negatif tersebut, dan (3) Laissez-faire parents yaitu orangtua yang menerima emosi negatif anaknya tetapi tidak memberikan bimbingan bagaimana cara mengendalikan emosi negatif tersebut (Gottman & DeClaire, 1997).

Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan lima langkah dalam emotion coaching yang umumnya digunakan oleh orangtua untuk meningkatkan kecerdasan emosi anak yaitu (1) Menyadari emosi diri sendiri dan emosi anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana cara mengatasi emosi mereka (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving).

Orangtua memiliki peluang yang besar untuk mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching sejak dini (Gottman & DeClaire, 1997). Emotion coaching sebaiknya diberikan pada masa kanak-kanak awal yaitu antara usia empat sampai tujuh tahun sebab pada masa ini anak mulai membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya dan anak dapat mengembangkan ketrampilan mengatur emosinya ketika berinteraksi dengan teman sebayanya (Gottman & DeClaire, 1997). Hal ini sesuai dengan penelitian Gottman dan DeClaire (1997) yang menunjukkan bahwa anak yang berhasil mengendalikan emosinya ketika berhubungan dengan kelompok sosialnya pada masa kanak-kanak tengah yaitu antara usia delapan sampai dua belas tahun adalah anak yang telah belajar mengendalikan emosinya pada masa kanak-kanak awal melalui emotion coaching.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emotion coaching yang diberikan oleh orangtua mempengaruhi kecerdasan emosi anak. Setiap orangtua memiliki tingkat kecerdasan emosi yang berbeda sehingga hal ini menyebabkan adanya perbedaan dalam kemampuan melatih emosi anaknya. Orangtua yang memiliki kecerdasan emosi tinggi mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik bagi anak dan sebaliknya orangtua yang memiliki kecerdasan emosi rendah kurang mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik bagi anaknya. Di dalam penelitian ini emotion coaching akan dilihat pada masa kanak-kanak akhir sebab pada masa kanak-kanak awal anak masih berada pada tahapan awal emotion coaching diberikan. Oleh sebab itu peneliti

ingin meneliti hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak pada masa kanak-kanak tengah.

B. PERUMUSAN MASALAH

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak.

C. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bermaksud untuk mendapatkan data secara langsung mengenai hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak. Data yang diperoleh nantinya akan digunakan dan diolah untuk menjawab perumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini.

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi khususnya psikologi perkembangan mengenai pentingnya emotion coaching yang diberikan orangtua kepada anak agar dapat meningkatkan kecerdasan emosi anak.

2. Manfaat Praktis

1. Memberikan informasi berupa data konkrit mengenai hubungan emotion coaching yang diberikan orangtua terhadap perkembangan kecerdasan emosi anak kepada praktisi perkembangan anak, dokter anak, pekerja sosial, organisasi LSM, akademisi dan pihak-pihak lainnya yang berkepentingan dengan masalah perkembangan anak. 2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat memberikan pemahaman

kepada para akademisi lainnya bahwa masalah emotion coaching merupakan masalah yang penting untuk diperhatikan dan penelitian ini dapat bermanfaat sebagai sumber informasi penting untuk penelitian selanjutnya.

E. SISTEMATIKA PENULISAN

Adapun sistematika penulisan yang disusun dalam penelitian ini adalah: Bab I Pendahuluan

Bab ini menjelaskan latar belakang masalah penelitian, perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan.

Bab II Landasan Teori

Bab ini berisikan landasan teori mengenai kecerdasan emosi, emotion coaching, perkembangan emosi pada masa kanak-kanak

tengah, hubungan antara emotion coaching dengan kecerdasan emosi anak, dan hipotesis penelitian.

Bab III Metode Penelitian

Bab ini berisi identifikasi variabel penelitian, definisi operasional, populasi dan metode pengambilan sampel, alat ukur yang digunakan, validitas dan reliabilitas alat ukur, hasil uji coba alat ukur, prosedur penelitian, dan metode analisa data.

Bab IV Analisa dan Interpretasi Data Penelitian

Bab ini berisi tentang pengolahan data penelitian, gambaran umum subjek penelitian, dan hasil penelitian.

Bab V Kesimpulan, Diskusi, dan Saran

Bab ini berisi kesimpulan yang diperoleh dari penelitian, hasil penelitian, serta saran-saran yang diperlukan, baik untuk penyempurnaan penelitian ataupun untuk penelitian-penelitian selanjutnya.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KECERDASAN EMOSI a. Definisi Kecerdasan Emosi

Istilah “kecerdasan emosi” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosi yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut Emotional Intelligence (EI) sebagai himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan. Kecerdasan emosi sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dan dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosi (Shapiro, 1998).

Keterampilan EI bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EI tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan (Shapiro, 1998). Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2000) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan,

melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosi (Goleman, 2000).

Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey (dalam Goleman, 2000) memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosi pada diri individu. Menurut Salovey (dalam Goleman, 2000), kecerdasan emosi adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

Menurut Cooper dan Sawaf (1999) kecerdasan emosi adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koreksi dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan emosi menuntut penilikan perasaan untuk belajar mengakui, menghargai perasaan pada diri dan orang lain serta menanggapinya dengan tepat, menerapkan secara efektif energi emosi dalam kehidupan sehari-hari. Kecerdasan emosi juga merupakan kemampuan untuk menggunakan emosi secara efektif untuk mencapai tujuan yang produktif dan meraih keberhasilan (Setyawan, 2005).

Goleman (1997) mendefinisikan bahwa kecerdasan emosi adalah suatu kemampuan seseorang yang didalamnya terdiri dari berbagai

kemampuan untuk dapat memotivasi diri sendiri, bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan impulsive needs atau dorongan hati, tidak melebih-lebihkan kesenangan maupun kesusahan, mampu mengatur reactive needs, menjaga agar bebas stress, tidak melumpuhkan kemampuan berpikir dan kemampuan untuk berempati pada orang lain, serta adanya prinsip berusaha sambil berdoa (Goleman, 1997).

Goleman menambahkan kecerdasan emosi merupakan sisi lain dari kecerdasan kognitif yang berperan dalam aktivitas manusia yang meliputi kesadaran diri dan kendali dorongan hati, ketekunan, semangat dan motivasi diri serta empati dan kecakapan sosial. Kecerdasan emosi lebih ditujukan kepada upaya mengenali, memahami dan mewujudkan emosi dalam porsi yang tepat dan upaya untuk mengelola emosi agar terkendali dan dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah kehidupan terutama yang terkait dengan hubungan antar manusia (Goleman, 1997).

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan yang menuntut diri sendiri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain serta menanggapinya dengan tepat, menerapkan emosi dengan efektif dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari, serta merupakan kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

b. Aspek-aspek kecerdasan emosi

Goleman (dalam Salovey, 2002) mengemukakan lima aspek kecerdasan emosi yaitu:

(a) Mengenali emosi diri. Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosi, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer (Goleman, 2002) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu lebih mudah menguasai emosi.

(b) Mengelola emosi. Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2002). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.

(c) Memotivasi diri sendiri. Setiap individu harus memiliki motivasi dalam dirinya, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.

(d) Mengenali emosi orang lain. Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2002) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Rosenthal (Goleman, 2002) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orangorang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan lebih peka. Nowicki (dalam Goleman, 2002), ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi. Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain.

(e) Membina hubungan dengan orang lain. Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Individu yang memiliki keterampilan membina hubungan dengan orang lain akan sukses dalam bidang apapun. Individu berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2002). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya (Salovey, 2002).

Goleman (dalam Setiawan, 2005) mengemukakan lima aspek kecerdasan emosi yaitu:

(a) Kesadaran diri. Mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan untuk diri sendiri memiliki tolak ukur realitas atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.

(b) Mengelola emosi. Menangani emosi kita sedemikian rupa sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati

dan sanggup untuk menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, mampu pulih kembali dari tekanan emosi.

(c) Motivasi. Kemampuan menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntut kita menuju sasaran, membantu kita mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi.

(d) Empati. Merasakan yang dirasakan orang lain, mampu memahami prespektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan bermacam-macam individu.

(e) Ketrampilan sosial. Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan cermat membaca situasi dan jaringan sosial, berinteraksi dengan lancar menggunakan keterampilan keterampilan ini mempengaruhi dan memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan dan untuk bekerja dalam tim (Setiawan, 2005).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek kecerdasan emosi meliputi mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, membina hubungan dengan orang lain. Kelima aspek kecerdasan emosi tersebut akan dijadikan indikator alat ukur kecerdasan emosi dalam penelitian ini dengan pertimbangan bahwa aspek-aspek tersebut sudah cukup mewakili untuk mengungkap sejauh mana kecerdasan emosi subjek penelitian.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi

Goleman (1997) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi individu yaitu: (a) Lingkungan keluarga. Kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama dalam mempelajari emosi. Kecerdasan emosi dapat diajarkan pada saat masih bayi melalui ekspresi. Peristiwa emosional yang terjadi pada masa anak-anak akan melekat dan menetap secara permanen hingga dewasa. Kehidupan emosional yang dipupuk dalam keluarga sangat berguna bagi anak kelak dikemudian hari. (b) Lingkungan non keluarga. Hal ini yang terkait adalah lingkungan masyarakat dan pendidikan. Kecerdasan emosi ini berkembang sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak. Pembelajaran ini biasanya ditujukan dalam suatu aktivitas bermain peran sebagai seseorang diluar dirinya dengan emosi yang menyertai keadaan orang lain (Goleman, 1997).

Menurut Le Dove (dalam Goleman, 1997) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi antara lain:

(a) Fisik. Secara fisik bagian yang paling menentukan atau paling berpengaruh terhadap kecerdasan emosi seseorang adalah anatomi saraf emosinya. Bagian otak yang digunakan untuk berfikir yaitu konteks (kadang kadang disebut juga neo konteks). Sebagai bagian yang berada dibagian otak yang mengurusi emosi yaitu system limbic, tetapi sesungguhnya antara kedua bagian inilah yang menentukan kecerdasan emosi seseorang. (1) Konteks. Bagian ini berupa bagian berlipat-lipat kira kira 3 milimeter yang membungkus hemisfer serebral dalam otak. Konteks berperan penting dalam memahami sesuatu secara mendalam, menganalisis mengapa mengalami

perasaan tertentu dan selanjutnya berbuat sesuatu untuk mengatasinya. Konteks khusus lobus prefrontal, dapat bertindak sebagai saklar peredam yang memberi arti terhadap situasi emosi sebelum berbuat sesuatu. (2) System limbic. Bagian ini sering disebut sebagai emosi otak yang letaknya jauh didalam hemisfer otak besar dan terutama bertanggung jawab atas pengaturan emosi dan implus. Sistem limbic meliputi hippocampus, tempat berlangsungnya proses pembelajaran emosi dan tempat disimpannya emosi. Selain itu ada amygdala yang dipandang sebagai pusat pengendalian emosi pada otak.

(b) Psikis. Kecerdasan emosi selain dipengaruhi oleh kepribadian individu, juga dapat dipupuk dan diperkuat dalam diri individu. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosi seseorang yaitu secara fisik dan psikis. Secara fisik terletak dibagian otak yaitu konteks dan sistem limbic, secara psikis meliputi lingkungan keluarga dan lingkungan non keluarga.

Menurut Dinkmeyer (1965) faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi anak adalah faktor kondisi fisik dan kesehatan, tingkat intelegensi, lingkungan sosial, dan keluarga. Anak yang memiliki kesehatan yang kurang baik dan sering lelah cenderung menunjukkan reaksi emosional yang berlebihan. Anak yang dibesarkan dalam keluarga yang menerapkan disiplin yang berlebihan cenderung lebih emosional. Pola asuh orangtua berpengaruh terhadap kecerdasan emosi anak dimana anak yang dimanja, diabaikan atau dikontrol dengan ketat (overprotective)

dalam keluarga cenderung menunjukkan reaksi emosional yang negatif (Dinkmeyer, 1965).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi. Dalam penelitian ini faktor yang akan diteliti adalah pola asuh orangtua yang berkaitan dengan emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua kepada anaknya sebab emotion coaching yang diberikan oleh orangtua sejak dini berpengaruh terhadap perkembangan emosi anak pada tahapan selanjutnya. Pendapat ini didukung oleh hasil penelitian yang dikemukakan oleh Collins dan Kuczaj (1991) bahwa parenting style (pola asuh orangtua) memiliki pengaruh yang kuat terhadap perkembangan anak.

4. Ciri-ciri Kecerdasan Emosi Tinggi dan Rendah

Goleman (1995) mengemukakan karakteristik individu yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi dan rendah sebagai berikut:

(a) Kecerdasan emosi tinggi yaitu mampu mengendalikan perasaan marah, tidak agresif dan memiliki kesabaran, memikirkan akibat sebelum bertindak, berusaha dan mempunyai daya tahan untuk mencapai tujuan hidupnya, menyadari perasaan diri sendiri dan orang lain, dapat berempati pada orang lain, dapat mengendalikan mood atau perasaan negatif, memiliki konsep diri yang positif, mudah menjalin persahabatan dengan

orang lain, mahir dalam berkomunikasi, dan dapat menyelesaikan konflik sosial dengan cara damai.

(b) Kecerdasan emosi rendah yaitu bertindak mengikuti perasaan tanpa memikirkan akibatnya, pemarah, bertindak agresif dan tidak sabar, memiliki tujuan hidup dan cita-cita yang tidak jelas, mudah putus asa, kurang peka terhadap perasaan diri sendiri dan orang lain, tidak dapat mengendalikan perasaan dan mood yang negatif, mudah terpengaruh oleh perasaan negatif, memiliki konsep diri yang negatif, tidak mampu menjalin persahabatan yang baik dengan orang lain, tidak mampu berkomunikasi dengan baik, dan menyelesaikan konflik sosial dengan kekerasan.

B. EMOTION COACHING

1. Definisi Emotion Coaching

Menurut Gottman dan DeClaire (1997) emotion coaching merupakan suatu proses dimana orangtua dengan aktif mendengarkan ungkapan perasaan anaknya, menerima perasaan anaknya serta memberikan bimbingan, batasan perilaku, dan membantu anak menyelesaikan permasalahannya agar anak dapat belajar bagaimana mengendalikan perasaan atau emosi yang dirasakannya dengan cara yang benar. Hal paling mendasar dalam emotion coaching yang perlu dimiliki oleh orangtua adalah perasaan empati yaitu kemampuan orangtua untuk menempatkan diri mereka dalam kedudukan anak mereka dan memberi tanggapan sesuai dengan situasi tersebut (Gottman & DeClaire, 1997).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emotion coaching adalah suatu proses dimana orangtua mendengarkan dan menerima ungkapan perasaan anaknya, memberikan bimbingan serta mengajarkan kepada anaknya bagaimana mengendalikan perasaannya dengan cara yang sesuai. Emotion coaching dapat diberikan oleh orangtua untuk membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak. Orangtua dapat melatih emosi anaknya dengan menenangkan perasaan anak, mendengarkan, memahami pemikiran dan perasaan yang dirasakan anak serta membantu anak untuk memahami dirinya sendiri.

2. Langkah-langkah dalam Emotion Coaching

Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan lima langkah dalam emotion coaching yang umumnya digunakan oleh orangtua untuk meningkatkan kecerdasan emosi anak yaitu (1) Menyadari emosi diri sendiri dan anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana cara mengatasinya (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving).

(1) Menyadari emosi diri sendiri dan anak (Awareness). Agar orangtua dapat merasakan apa yang dirasakan oleh anak-anak mereka maka terlebih dahulu orangtua harus dapat menyadari emosi dalam diri mereka sendiri dan kemudian menyadari emosi dalam diri anak-anak mereka. Orangtua yang menyadari emosi-emosi mereka sendiri dapat menggunakan kepekaan mereka untuk menyelaraskan diri dengan perasaan-perasaan anak mereka. Anak-anak sering mengungkapkan emosi mereka secara tidak langsung dan melalui cara-cara yang membingungkan orang dewasa namun jika orangtua dapat mendengarkan dengan seksama maka orangtua akan dapat memahami apa yang dirasakan oleh anak-anak.

(2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana cara mengatasinya (Acceptance). Beberapa orangtua mencoba untuk mengabaikan perasaan-perasaan negatif anaknya dengan harapan agar perasaan-perasaan negatif itu akan hilang tetapi cara seperti ini tidak dapat meredakan perasaan negatif anak dan sebaliknya perasaan-perasaan negatif itu akan lenyap apabila anak diberi kesempatan untuk membicarakan emosi yang dirasakannya sebab dengan demikian anak akan merasa dimengerti oleh orangtuanya. Ketika anak merasa dimengerti oleh orangtuanya maka anak akan merasa lebih dekat dengan orangtuanya dan akan lebih bersikap positif terhadap cara yang dikemukakan oleh orangtuanya untuk mengatasi emosinya.

(3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy). Agar orangtua dapat merasakan apa yang dirasakan oleh anaknya maka orangtua harus dapat menempatkan dirinya dalam kedudukan anaknya. Hal ini dapat dilakukan dengan melakukan empatic listening. Empatic listening merupakan proses yang paling penting dalam emotion coaching. Ketika anak mengungkapkan apa yang dirasakannya, orangtua hendaknya mendengarkan dengan empati dan penuh perhatian. Orangtua dapat mengungkapkan kembali apa yang telah diungkapkan anaknya untuk meyakinkan anak bahwa orangtua mendengarkannya dengan penuh perhatian dan mengerti akan apa yang dirasakannya.

(4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling). Salah satu langkah dalam emotion coaching adalah membantu anak menemukan kata-kata yang tepat untuk melukiskan apa yang sedang mereka rasakan. Misalnya orangtua memberitahu anaknya bahwa apa yang sedang dirasakan anaknya dapat disebut dengan perasaan “tegang”, “cemas”, “sakit hati”, “marah”, “sedih” atau “takut”. Hal ini dapat membantu anak menyusun kosakata yang dapat mereka gunakan untuk mengungkapkan emosi mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tindakan memberi label pada emosi yang sedang dirasakan anak dapat membantu menenangkan sistem saraf anak sehingga anak akan lebih cepat pulih dari perasaan tidak menyenangkan yang dirasakannya. Menurut Gottman hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: Ketika berbicara mengenai emosi yang sedang dirasakan, aktivitas ini akan

mengaktifkan belahan otak kiri yang merupakan pusat bahasa dan penalaran sehingga anak akan memfokuskan perhatiannya pada kosakata yang akan digunakannya sehingga anak tidak lagi terlalu fokus pada perasaan tidak menyenangkan yang sedang dialaminya.

(5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving). Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan beberapa tahapan dalam langkah problem-solving yaitu (a) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan. Orangtua boleh menerima perasaan negatif yang dirasakan oleh anaknya namun ketika anaknya mengungkapkan perasaaan negatif dengan berperilaku yang tidak sesuai seperti memukul temannya, mengejek atau merusak mainan temannya maka orangtua harus membimbing anaknya mengenai batasan perilaku yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. Orangtua perlu mengajarkan kepada anaknya bahwa perasaan negatif yang dirasakannya bukanlah suatu masalah tetapi yang lebih dipermasalahkan adalah perilaku anak ketika mengungkapkan perasaan negatif tersebut. Tugas orangtua adalah memberitahu anak batas-batas perilaku yang masih boleh dilakukan dan memberi pengertian kepada anak bahwa anak berhak untuk memiliki perasaan negatif tetapi harus menggunakan cara yang benar untuk mengungkapkan perasaan negatif yang dirasakannya; (b) Menentukan tujuan (goals). Orangtua menanyakan kepada anaknya mengenai apa yang ingin dicapai ketika anak berperilaku tertentu berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi anak;

(c) Memikirkan solusi lain untuk penyelesaian masalah. Orangtua hendaknya memberikan kesempatan kepada anaknya untuk memikirkan solusi permasalahannya sendiri sebelum orangtua memberikan solusi kepada anaknya. Hal ini akan membantu kemampuan anak untuk menyelesaikan permasalahannya (problem-solving). Jika solusi yang diberikan anak tidak dapat dilakukan maka orangtua sebaiknya tidak memberitahu secara langsung bahwa solusi yang dipikirkan oleh anaknya tidak dapat dilakukan sebab hal ini dapat mematahkan semangat anaknya. Sebaliknya orangtua dapat memberikan beberapa pertanyaan yang membimbing anaknya untuk memikirkan apa yang akan terjadi apabila solusi tersebut dilakukan, orangtua membiarkan anaknya menilai sendiri apakah solusinya efektif dilakukan atau tidak; (d) Mengevaluasi solusi-solusi yang diusulkan. Pada tahap ini orangtua membantu anak untuk mengevaluasi solusi-solusi yang diusulkannya dapat memecahkan masalahnya atau tidak. Orangtua dapat membantu anak untuk merenungkan setiap solusinya secara terpisah misalnya dengan mengajukan pertanyaan seperti “Apakah pemecahan ini adil?”, “Apakah pemecahan ini akan berhasil?” atau “Apakah pemecahan ini aman?”; dan (e) Membantu anak memilih solusi yang paling tepat. Anak diberikan kesempatan untuk memilih solusi yang akan dilakukannya. Ketika anak memilih solusinya, orangtua dapat menggunakan kesempatan ini untuk memberikan bimbingan serta memberitahukan pendapat-pendapatnya. Setelah anak memilih solusi yang akan dilakukannya, orangtua hendaknya

membantu anak untuk merencakan tindakan yang harus dilakukannya. Ketika solusi yang dipilih anak tidak berhasil, orangtua dapat membimbing anak untuk memikirkan kembali solusi yang lain. Pada umumnya anak dapat belajar dari kesalahannya sendiri.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emotion coaching dapat diberikan oleh orangtua untuk membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak. Ada lima langkah dalam emotion coaching yang umumnya digunakan orangtua untuk meningkatkan kecerdasan emosi anak yaitu (1) Menyadari emosi-emosi diri sendiri dan anak-anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana cara mengatasinya (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving). Orangtua dapat berperan sebagai pelatih emosi yang baik dalam meningkatkan kecerdasan emosi anaknya dengan berpedoman pada kelima langkah tersebut.

C. PERKEMBANGAN EMOSI PADA MASA KANAK-KANAK TENGAH

Menurut Papalia, Olds, dan Feldman (2007) masa kanak-kanak tengah dimulai dari usia 6 sampai 11 tahun sedangkan menurut Gottman dan DeClaire (1997) masa kanak-kanak tengah dimulai dari usia 8 sampai 12

tahun. Selama periode masa kanak-kanak tengah, anak-anak mulai berhubungan dengan suatu kelompok sosial yang lebih luas dan memahami pengaruh sosial. Pada saat bersamaan, anak-anak mulai tumbuh secara kognitif dan mampu mengenali emosi mereka sendiri (Gottman & DeClaire, 1997).

Anak-anak pada masa kanak-kanak tengah sudah memahami disposisi psikososial yang berarti bahwa anak sudah mampu menjelaskan emosinya dengan menghubungkannya pada internal states dan bukan pada physical events. Mereka sudah memahami variasi-variasi emosi yang ada (Strayer dalam Berk, 1996).

Emotional self-regulation berkembang pesat pada masa kanak-kanak tengah seiring dengan berkembangnya berbagai cara yang digunakan oleh anak untuk mengatasi situasi-situasi yang memunculkan perasaan emosional. Anak-anak pada masa kanak-kanak tengah tidak hanya mampu memahami dan merespon perasaan mereka sendiri tetapi mereka juga sudah mampu memahami apa yang dirasakan oleh orang lain. Kemampuan untuk memahami apa yang dipikirkan dan dirasakan oleh oranglain (perspective taking) sudah berkembang pada masa kanak-kanak tengah. (Berk, 1996).

Menurut Papalia, dkk (2007) pada usia 8 sampai 10 tahun, anak sudah mampu mengintegrasikan rangkaian emosi positif dan negatif. Anak dapat memahami bahwa dirinya memiliki dua perasaan yang saling bertolak belakang pada saat yang bersamaan. Pada usia 11 tahun, anak sudah mampu

mendeskripsikan perasaan yang dirasakannya (Papalia, Olds, & Feldman, 2007).

Menurut Gottman dan DeClaire (1997) orangtua memiliki peluang yang besar untuk mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching sejak dini. Emotion coaching sebaiknya diberikan pada masa kanak-kanak awal yaitu antara usia empat sampai tujuh tahun sebab pada masa ini anak mulai membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya dan anak dapat mengembangkan ketrampilan mengatur emosinya ketika berinteraksi dengan teman sebayanya (Gottman & DeClaire, 1997). Hal ini sesuai dengan penelitian Gottman dan DeClaire (1997) yang menunjukkan bahwa anak yang berhasil mengendalikan emosinya ketika berhubungan dengan kelompok sosialnya pada masa kanak-kanak tengah yaitu antara usia delapan sampai dua belas tahun adalah anak yang telah belajar mengendalikan emosinya pada masa kanak-kanak awal melalui emotion coaching.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emotion coaching perlu diberikan pada anak-anak sejak dini. Di dalam penelitian ini, hubungan emotion coaching dengan kecerdasan emosi akan diteliti pada masa kanak-kanak tengah sebab pada masa kanak-kanak-kanak-kanak tengah anak sudah mampu mengenali perasaannya sendiri dan hasil dari emotion coaching yang diberikan pada masa kanak-kanak awal dapat dilihat pada masa kanak-kanak tengah.

D. HUBUNGAN ANTARA EMOTION COACHING DENGAN KECERDASAN EMOSI ANAK

Menurut Gottman dan DeClaire (1997) emotion coaching merupakan suatu proses dimana orangtua dengan aktif mendengarkan ungkapan perasaan anaknya, menerima perasaan anaknya serta memberikan bimbingan, batasan perilaku, dan membantu anak menyelesaikan permasalahannya agar anak dapat belajar bagaimana mengendalikan perasaan atau emosi yang dirasakannya dengan cara yang benar.

Ada lima langkah dalam emotion coaching yang umumnya dilakukan orangtua yaitu (1) Menyadari emosi diri sendiri dan anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana mengatasinya (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving) (Gottman & DeClaire, 1997).

Penelitian yang dilakukan oleh Gottman dan DeClaire (1997) menunjukkan bahwa anak-anak yang diberikan emotion coaching memiliki tingkat kecerdasan emosi yang tinggi. Anak-anak yang telah terlatih ini memiliki lebih banyak kemampuan dalam bidang emosi mereka sendiri dibandingkan dengan anak-anak yang kurang dilatih oleh orangtua mereka. Kemampuan-kemampuan ini meliputi kemampuan untuk mengendalikan

keadaan emosional mereka sendiri. Anak-anak ini lebih terampil dalam menenangkan diri mereka sendiri ketika mereka marah dan lebih terampil dalam memusatkan perhatian. Mereka berhubungan lebih baik dengan orang lain, lebih memahami orang lain, memiliki persahabatan yang lebih baik dengan orang lain (Gottman & DeClaire, 1997).

Di samping itu anak-anak yang orangtuanya secara mantap mempraktekkan emotion coaching memiliki kesehatan fisik yang lebih baik serta memperoleh nilai yang lebih tinggi secara akademis bila dibandingkan dengan anak-anak yang orangtuanya tidak secara mantap memberikan emotion coaching. Anak-anak ini bergaul lebih baik dengan teman-temannya, tidak banyak mengalami masalah tingkah laku, dan tidak mudah melakukan tindakan kekerasan. Pada umumnya anak-anak yang dilatih emosinya mengalami perasaan negatif yang lebih sedikit dan lebih sehat secara emosional (Gottman & DeClaire, 1997).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Gottman dan DeClaire (1997) yaitu ketika orangtua menggunakan bentuk pengasuhan anak seperti pelatih, anak-anak menjadi lebih kenyal. Anak-anak yang orangtuanya memberikan emotion coaching masih akan mengalami kesedihan, marah, atau takut dalam keadaan-keadaan yang sulit namun mereka lebih mampu menenangkan diri mereka sendiri, bangkit kembali dari kemurungan, dan melanjutkan kegiatan-kegiatan yang produktif. Anak-anak yang orangtuanya melakukan emotion coaching dapat dikatakan lebih cerdas secara emosional (Gottman & DeClaire, 1997).

E. HIPOTESIS

Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada hubungan positif antara emotion coaching yang diberikan oleh orangtua dengan kecerdasan emosi anak.” Artinya bahwa jika orangtua mampu memberikan emotion coaching dengan baik maka tingkat kecerdasan emosi anak akan tinggi dan sebaliknya jika orangtua kurang mampu memberikan emotion coaching dengan baik maka tingkat kecerdasan emosi anak akan rendah.

Emotion Coaching

Orangtua mampu memberikan emotion coaching dengan baik

Orangtua kurang mampu memberikan emotion coaching dengan baik

Kecerdasan emosi anak tinggi

Kecerdasan emosi anak rendah

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian merupakan unsur penting di dalam penelitian ilmiah, karena metode yang digunakan dalam penelitian dapat menentukan apakah penelitian tersebut dapat dipertanggungjawabkan (Hadi, 2000). Penelitian ini bersifat korelasional, yakni jenis penelitian yang bertujuan untuk menemukan hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya (Azwar, 2007).

Berikut akan dibahas mengenai identifikasi variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan metode pengambilan sampel, alat ukur yang digunakan, prosedur penelitian dan metode analisa data.

A. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN

Untuk menguji hipotesis penelitian, terlebih dahulu diindentifikasikan variabel-variabel yang akan digunakan dalam penelitian. Variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas : Emotion Coaching 2. Variabel tergantung : Kecerdasan Emosi

B. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN

Definisi operasional dari penelitian perlu dijabarkan untuk menghindari perbedaan dalam menginterpretasi masing-masing variabel

penelitian (Hadi, 2000). Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Emotion Coaching

Emotion coaching merupakan suatu proses dimana orangtua dengan aktif mendengarkan ungkapan perasaan anaknya, menerima perasaan anaknya serta memberikan bimbingan, batasan perilaku, dan membantu anak menyelesaikan permasalahannya agar anak dapat belajar bagaimana mengendalikan perasaan atau emosi yang dirasakannya dengan cara yang benar. Dalam penelitian ini variabel emotion coaching akan diukur dengan menggunakan skala emotion coaching yang disusun berdasarkan lima langkah dalam emotion coaching yang dikemukakan oleh Gottman dan DeClaire (1997) yaitu (1) Menyadari emosi diri sendiri dan anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana mengatasinya (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving).

Skor emotion coaching yang dimiliki orangtua ditunjukkan oleh skor total yang diperoleh dari skala emotion coaching yang disusun sendiri oleh peneliti. Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek dalam skala

emotion coaching yang diberikan, artinya semakin tinggi emotion coaching yang diberikan oleh subjek terhadap anaknya.

2. Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi adalah suatu bentuk ketrampilan sosial yang melibatkan kemampuan untuk mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Dalam penelitian ini variabel kecerdasan emosi akan diukur dengan menggunakan skala kecerdasan emosi yang disusun berdasarkan lima aspek kecerdasan emosi yang dikemukakan oleh Goleman (1995) yaitu kesadaran diri emosional, mengelola emosi, motivasi diri, empati, dan ketrampilan sosial.

Skor kecerdasan emosi yang dimiliki anak ditunjukkan oleh skor total yang diperoleh dari skala kecerdasan emosi yang disusun sendiri oleh peneliti. Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek dalam skala kecerdasan emosi yang diberikan artinya semakin tinggi kecerdasan emosi yang dimiliki oleh subjek.

C. POPULASI DAN METODE PENGAMBILAN SAMPEL 1. Populasi dan Sampel

Populasi adalah seluruh subjek yang dimaksud untuk diteliti. Populasi dibatasi sebagai sejumlah subjek atau individu yang paling sedikit memiliki satu sifat yang sama (Hadi, 2000). Populasi dalam

penelitian ini adalah anak yang berusia 8-12 tahun. Menyadari luasnya keseluruhan populasi dan keterbatasan yang dimiliki peneliti, maka subjek penelitian yang dipilih adalah sebagian dari keseluruhan populasi yang dinamakan sampel. Sampel adalah sebahagian dari populasi yang merupakan penduduk yang jumlahnya kurang dari populasi. Sampel harus mempunyai paling sedikit satu sifat yang sama (Hadi, 2000).

Subjek penelitian menurut Azwar (2001) adalah sumber utama data penelitian, yaitu mereka yang memiliki data mengenai variabel yang akan diteliti. Karakteristik subjek penelitian diperlukan untuk menjamin homogenitasnya. Karakteristik subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Berusia 8 - 12 tahun. Hal ini dikarenakan pada masa kanak-kanak awal usia 4-7 tahun merupakan tahapan awal emotion coaching diberikan kepada anak sehingga untuk mengetahui apakah emotion coaching berhubungan dengan kecerdasan emosi anak atau tidak maka populasi yang diteliti adalah anak-anak pada masa kanak-kanak tengah yang berusia 8-12 tahun. Anak pada masa kanak-kanak tengah sudah dapat memahami emosinya sendiri serta mampu mengisi skala kecerdasan emosi.

b. Memiliki orangtua. Skala emotion coaching diberikan kepada salah satu dari orangtua anak yang berperan sebagai figur yang dominan dalam pengasuhan anak.

2. Metode Pengambilan Sampel

Pengambilan sampel atau sampling menurut Kerlinger (2002) berarti mengambil suatu bagian dari populasi atau semesta sebagai wakil (representasi) dari populasi atau semesta itu. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik incidental sampling. Incidental sampling adalah pemilihan subjek penelitian yang didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Di dalam incidental sampling, hanya individu-individu atau grup-grup yang kebetulan dijumpai atau dapat dijumpai saja yang diteliti (Hadi, 2000). 3. Jumlah Sampel Penelitian

Suatu sampel yang baik harus memenuhi syarat bahwa ukuran atau besarnya memadai untuk dapat meyakinkan kestabilan ciri-cirinya. Berapa besar sampel yang memadai bergantung kepada sifat populasi dan tujuan penelitian. Semakin besar sampel, akan semakin kecil kemungkinan menarik kesimpulan tentang populasi.

Menurut Azwar (2005), secara tradisional statistika menganggap jumlah sampel yang lebih dari 60 orang sudah cukup banyak. Berdasarkan uraian diatas maka jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak 113 orang.

D. ALAT UKUR PENELITIAN

Alat ukur yang digunakan merupakan metode pengumpulan data dalam kegiatan penelitian yang bertujuan untuk mengungkap fakta mengenai

variabel yang diteliti (Azwar, 1999). Metode yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah skala psikologi yang dikontruksi sendiri oleh peneliti berdasarkan teori-teori yang mendasari variabel yang diteliti. Terdapat dua skala yang digunakan dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini, yakni skala emotion coaching yang dikonstruksi berdasarkan teori-teori yang mendasari emotion coaching dan skala kecerdasan emosi yang dikonstruksi sendiri oleh peneliti berdasarkan teori-teorikecerdasan emosi.

Metode skala digunakan karena data yang ingin diukur berupa konstruk atau konsep psikologis yang dapat diungkap secara tidak langsung melalui indikator-indikator perilaku yang diterjemahkan dalam bentuk aitem-aitem pernyataan (Azwar, 2001). Hadi (2000) menyatakan bahwa skala dapat digunakan dalam penelitian berdasarkan asumsi-asumsi berikut:

a. Subjek adalah orang yang paling tahu tentang dirinya.

b. Hal-hal yang dinyatakan oleh subjek kepada peneliti adalah benar dan dapat dipercaya.

c. Interpretasi subjek tentang pernyataan-pernyataan yang diajukan kepadanya adalah sama dengan apa yang dimaksudkan peneliti.

1. Skala Emotion Coaching

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala emotion coaching yang disusun berdasarkan lima langkah dalam emotion coaching yang dikemukakan oleh Gottman dan DeClaire (1997) yaitu: (1)

Menyadari emosi diri sendiri dan anak, (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana mengatasinya, (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian, (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata, dan (5) Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya.

Skala ini menggunakan skala model Likert. Skala ini terdiri dari pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu : Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala disajikan dalam bentuk pernyataan mendukung (favourable) dan tidak mendukung (unfavourable). Nilai setiap pilihan bergerak dari 1 sampai 4, bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1. Sedangkan untuk bobot pernyataan unfavorable yaitu SS = 1, S = 2, TS = 3, dan STS = 4. Untuk lebih jelasnya, cara penilaian skala emotion coaching yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Cara Penilaian Skala Emotion Coaching

Bentuk Pernyataan Skor

1 2 3 4

Favorable STS TS S SS

Butir-butir aitem yang digunakan dalam skala emotion coaching disusun berdasarkan kelima aspek emotion coaching yang dikemukakan oleh Gottman dan DeClaire (1997) dengan blueprint pada tabel berikut ini.

Tabel 2. Distribusi Aitem-aitem Skala Emotion Coaching

Komponen

Emotion Coaching

Komponen Emotion Coaching

Total

Favourable Unfavourable

Menyadari emosi diri sendiri dan

anak. 4 3 7

Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana mengatasinya.

7 4 11

Mendengarkan dengan empati dan

pengertian. 8 6 14

Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata.

2 2 4

Menentukan batas-batas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya.

9 7 16

No. Nama Anak 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 Josevint Juanda 4 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4

2 Yenny Halim 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4

3 Fairy Spears 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3

4 Yudi Gunawan 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4

5 Melini Wilistio 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4

6 Meychella 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2

7 Finella 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3

8 Karin Anggola 4 2 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4

9 Melvina 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

10 Vivian 4 3 4 4 3 4 2 2 3 2 2 3 4

11 Viona Fedelia 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3

12 Vidya Natalie 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 4

13 Anabelia W 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4

14 Nelda 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2

15 Steven 3 4 4 4 4 2 2 4 4 1 4 4 4

16 Elfyra Tannia 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 1 2 4

17 Citra William 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2

18 Albert 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4

19 Eric 2 2 2 3 3 2 3 2 1 1 2 1 2

20 Erica Willy 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 1 2 1

21 Sumiaty 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3

22 Michelle Tanley 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 2

23 Nevin Wijaya 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 1 2 3

24 Joselyn 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 1 2 1

25 Ivory 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 2

26 Kathy 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 1 2

27 Calaim Chandra 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 2

28 Arya Surya Sabara 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3

29 Cindy Milenia 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4

30 Meilinda Anwar 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 1 2 3

31 Kevin Donato S 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3

32 Vero Shinta 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3

33 Meiviana 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 2

34 Edward 4 2 4 4 4 3 3 2 3 3 2 4 4

35 Riyanti Theresa 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 2 4 4

36 Simfo Milli Yeni 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 1 1 1

37 William 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2

39 Gladyis 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2

40 Janet 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 4 4 4

41 Juwita Mestika 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1

42 Alwin Wijaya 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2

43 Yenny 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

44 Angela Merlin 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

45 Selvine Roselyn 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1

46 Jessica Thengio 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 4 2

47 Steven Wijaya 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2

48 Vincent 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2

49 Mardiana 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1

50 Steven 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2

51 Sylvianne 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2

52 Valencia 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1

53 Verin Monica 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1

54 Ellen 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1

55 Hendry 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

56 Hendra 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1

57 Andy 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 1 2

58 Elice 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 1

59 Evelyn Liiko 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2

60 Davalyn 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2

61 Ferry Anggratama 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3

62 Chelvia 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2

63 Angelica 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 4

64 Farandy Angesti C 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1

65 Herbert 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2

66 Hermawan 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 4 1

67 Cindy Cristella 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3

68 Eric Prayogo 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 1 2 2

69 Elbert Angkasa 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2

70 Elvina 4 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 3

71 Catherine 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3

72 Albert Tannaldy 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 1 2 2

73 Kent Oeinck 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3

74 Hestia Don Evelyn 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3

78 Fransiska 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3

79 Carina 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4

80 Jodith Valerie 3 2 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3

81 Rita Halim 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 4

82 Kelly 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

83 Fransiska Octavia 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2

84 Jocelyn 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2

85 Viona Jasmin 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2

86 Sizuani Fransiska 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

87 Kevin 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 2

88 Clarissa Laurentia 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 2 2 2

89 Natalie 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 3 3

90 Cindy 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 3

91 Belranda 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2

92 Vincent Gozali 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2

93 Winda 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 3 3 2

94 Novita 2 3 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1

95 Stella Vanessa K 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2

96 Kevin 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3

97

Nanolia Sawili

Unsur 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2

98 Greta Claudia 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2

99 Veda Fernand 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3

100 Kevin Wijaya 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2

101 Michelle Christina 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1

102 Alexander 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 1

103 Stevie 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 1

104 Putri 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3

105 Novita Dewi 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 1 1 2

106 Erick 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 4 1 2

107 Corin Fatmawaty 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2

108 Letticia 3 1 1 3 3 2 2 2 1 1 2 1 2

109 Catherine Tjoa 2 3 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2

110 Susilawaty 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4

111 Jessica Sugito 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4

112 Silvana 4 3 3 3 3 3 3 3 1 1 4 4 4

No. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Jumlah

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 50

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 48

6 3 4 4 3 4 2 2 1 1 1 1 2 1 4 33

7 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 47

8 2 3 3 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 4 43

9 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 47

10 2 3 2 4 4 4 2 2 2 3 2 3 2 3 38

11 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 43

12 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 3 4 24

13 2 3 1 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 47

14 1 2 1 2 1 2 1 4 2 1 2 3 3 2 27

15 4 2 4 1 4 4 4 4 3 4 3 2 4 1 44

16 1 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 40

17 1 2 3 2 1 2 3 1 3 2 1 2 3 1 27

18 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 44

19 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 19

20 4 2 1 3 2 2 4 3 2 4 4 4 4 3 42

21 3 3 4 4 4 3 2 1 2 1 2 1 2 1 33

22 1 1 2 2 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 39

23 4 4 1 2 3 2 1 2 3 2 3 3 4 4 38

24 2 3 3 3 2 3 2 3 2 1 4 4 2 4 38

25 1 2 3 2 1 2 4 2 3 2 4 2 2 2 32

26 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 40

27 1 2 3 3 4 4 4 4 2 3 2 2 2 1 37

28 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 49

29 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 50

30 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 23

31 4 3 3 4 1 2 1 2 1 2 1 2 4 2 32

32 2 3 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 30

33 1 2 3 3 3 2 1 2 4 2 3 2 2 2 32

34 4 3 4 2 1 2 3 2 4 1 1 2 3 3 35

35 4 3 4 2 1 2 3 2 4 1 1 2 3 3 35

39 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 3 2 1 2 41

40 3 3 3 2 1 1 2 3 3 4 4 4 3 3 39

41 2 3 3 3 3 2 2 1 2 1 4 4 4 1 35

42 3 2 3 1 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 26

43 3 4 4 3 4 2 2 1 1 1 1 2 1 4 33

44 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 1 1 22

45 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 20

46 1 1 2 1 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 25

47 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 4 1 2 1 22

48 1 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 31

49 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 21

50 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

51 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 22

52 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 19

53 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 21

54 1 3 1 1 2 1 2 2 2 1 3 1 2 1 23

55 2 2 2 1 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 38

56 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 19

57 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 17

58 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 26

59 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 29

60 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 35

61 2 1 3 3 2 1 2 3 3 3 2 4 2 3 34

62 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 34

63 4 4 1 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 38

64 2 3 3 2 2 1 4 2 1 2 3 1 2 4 32

65 3 3 2 1 2 3 3 2 2 1 2 1 2 3 30

66 2 2 3 3 3 2 2 2 1 4 1 1 2 2 30

67 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 33

68 2 1 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 41

69 2 1 4 4 4 2 3 3 2 2 2 4 4 4 41

70 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 29

71 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4 4 2 2 2 37

72 3 3 3 2 2 2 1 4 2 2 1 1 3 2 31

73 2 2 2 3 3 3 2 1 4 3 3 3 2 2 35

74 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 30

75 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 34

76 3 3 1 1 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 25

78 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 2 1 2 2 43

79 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 47

80 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 47

81 3 4 3 3 3 4 4 4 3 1 1 1 1 1 36

82 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 39

83 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 24

84 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 23

85 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 22

86 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 24

87 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 38

88 4 2 1 2 3 3 3 2 1 4 4 1 4 4 38

89 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 2 4 2 43

90 2 2 2 3 3 3 2 1 2 3 3 4 4 4 38

91 2 2 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 40

92 1 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 2 4 32

93 2 1 3 4 2 1 2 2 3 2 1 3 2 3 31

94 4 1 3 3 1 1 3 2 2 1 2 2 1 3 29

95 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

96 3 3 1 1 1 3 3 3 1 1 3 2 1 3 29

97 3 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 26

98 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 22

99 3 2 4 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 1 27

100 2 1 3 1 2 1 3 3 3 2 3 2 1 2 29

101 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 24

102 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 54

103 2 4 2 1 2 3 2 1 2 1 2 2 2 3 29

104 3 1 2 4 4 4 1 2 3 1 2 3 4 4 38

105 1 2 3 1 2 1 1 1 2 1 2 1 4 2 24

106 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 22

107 1 4 2 1 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 39

108 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 25

109 3 2 1 2 3 1 2 3 2 1 2 3 1 2 28

110 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 52

111 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 53

112 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 50