cxv pihak sekolah belum bisa memecahkannya, hanya saja berusaha akan
melengkapi kekurangan-kekurangannya yang masih ada.
D. Pembahasan
1. Sikap dan komitmen guru terhadap pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan KTSP pada mata pelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri 1 Gondangrejo
Sikap dan komitmen guru terhadap pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1
Gondangrejo adalah guru mengetahui dan memahami sebatas pada pengertiannya saja, sehingga mereka harus lebih banyak membaca dan
mengikuti kajian-kajian mengenai KTSP dengan tujuan agar mereka lebih jelas dan memahami lagi. Guru juga menyetujui atas pemberlakuan KTSP,
karena mereka percaya bahwa dengan pemberlakuan kurikulum yang baru dapat memperbaiki dan mengembangkan mutu pendidikan. Sehingga,
berdasarkan hasil penelitian untuk sikap dan komitmennya adalah setuju dan mengikuti segala ketetapan juga ketentuan yang telah ditetapkan oleh
pemerintah. Dan sebagai guru hanya bisa menjalankan tugasnya sebagaimana semestinya dengan aturan-aturan yang sudah ditetapkan dengan sebaik-
baiknya. Guru juga melaksanakan kurikulum tersebut sesuai dengan pengetahuan dan pemahaman mereka.
2. Upaya guru mengoptimalkan kinerjanya dalam pelaksanaan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan KTSP di Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri 1 Gondangrejo
Upaya-upaya optimalisasi kinerja guru matemetika di SMP Negeri 1 Gondangrejo
untuk mengoptimalkan
kinerjanya dilakukan
melalui perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan dan pemahaman materi,
penguasaan metode dan stategi mengajar, pemberian tugas-tugas kepada siswa, pengelolaan kelas, penilaian dan evaluasi. Upaya dalam perencanaan
dan persiapan mengajar adalah dengan membuat RPP dan menyiapkan alat peraga. RPP terdiri dari 3 hal, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Dengan
cxvi menyiapkan RPP sebelum KBM berlangsung, berarti guru sudah siap untuk
memberikan pelajaran kepada siswanya. Dan sebagai guru yang profesional harus mampu mengembangkan RPP yang dibuatnya secara baik, logis, dan
sistematis. Karena pengembangan RPP merupakan skenario dalam pelaksanaan pembelajaran dan sebagai pertanggungjawaban kesesuaian RPP
dengan apa yang dilakukan di kelas. Upaya guru dalam penguasaan dan pemahaman materi dilakukan dengan
jalan memotivasi dengan diberi soal-soal matematika yang bervariasi dan mengajak siswa bermain dalam pembelajaran, serta menggunakan alat peraga
yang sesuai dengan materi. Guru melibatkan siswa dalam pembelajaran dengan cara memberikan latihan-latihan berupa tugas di kelas maupun tugas
di rumah PR. Upaya guru dalam penguasaan metode dan strategi mengajar dilakukan
dengan cara mengajak siswa untuk lebih aktif dengan cara kelompok, diskusi, tanya jawab, pemberian tugas dan lain sebagainya. Keaktifan siswa dilakukan
dengan mengoptimalkan pembelajaran menggunakan alat-alat peraga yang memudahkan dalam memahamkan konsep yang ada. Sedangkan untuk siswa
yang berkemampuan kurang ditangani perindividu sesuai kasusnya. Penggunaan metode dan strategi diharapkan dapat mendorong siswa untuk
beraktivitas sesuai dengan gaya belajarnya. Sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dan proses pembelajaran dapat diselenggarakan guru secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan kreatif. Upaya guru dalam pemberian tugas-tugas kepada siswa dilakukan
dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran, dengan memberikan latihan- latihan berupa tugas di kelas maupun tugas di rumah PR, karena dengan
memberikan tugas sebagai salah satu bentuk metode dan strategi dalam proses pembelajaran matematika, dan karena matematika merupakan materi
perhitungan, maka perlu diperbanyak tugas dan latihan-latihan agar siswa mampu mandiri dalam mengerjakan soal matematika. Upaya pengelolaan
kelas dalam pembelajaran, guru mampu menciptakan ketenangan, kenyamanan, dan kesenangan. Karena matematika merupakan mata pelajaran
cxvii yang menakutkan, sehingga guru harus mampu menciptakan kondisi yang
demikian agar siswa tidak merasa tertekan, bosan, dan dapat menerima pelajaran dengan baik. Penilaian dan evaluasi yang dilakukan guru adalah
dengan menggunakan tugas dan ulangan. Indikator yang dipergunakan untuk mengukur keberhasilan siswa adalah jika siswa bisa mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru berarti KBM berhasil dan jika tidak berarti KBM tidak berhasil. Hal ini dilakukan oleh guru secara berkesinambungan, dengan tujuan
untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil. Sehingga, optimalisasi kinerja guru dalam pelaksanaan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan KTSP di Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri 1 Gondangrejo pada penelitian ini telah dapat tercapai. Hal ini dapat
ditunjukkan dengan guru melakukan kinerjanya sesuai dengan enam indikator. 3.
Pemahaman guru terhadap isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP dan bagaimanakah tanggapan guru terhadap keputusan tentang pemberlakuan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP Pemahaman guru matematika di SMP Negeri 1 Gondangrejo terhadap
isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan bahwa mereka memahami tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP sebatas pada pengertiannya
saja. Hal ini ditandai dengan hasil wawancara mengenai pemahaman dan isi KTSP tentang pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP
tersebut. KTSP merupakan suatu program kurikulum berbasis standar sekolah.
Dengan demikian otomatis dengan KTSP yang ada, sekolah atau daerah yang diberi kewenangan dapat membuat atau menyusun atau menyajikan suatu
kurikulum yang sesuai dengan lingkungan yang ada di SMP. KTSP sudah dicanangkan tetapi pada kesempatan saat ini masih berupa suatu kajian-
kajian yang di SMP Negeri 1 Gondangrejo sudah melaksanakan sesuai dengan yang diharapkan dari tujuan KTSP, yaitu dengan menyusun, membuat
silabus dan lain sebagainya. Disamping itu, KTSP dilaksanakan secara menyeluruh dan konsekuen dengan apa yang ada sehinnga KTSP sudah bagus
untuk pengembangan berikutnya. Maksudnya, untuk perkembangan guru,
cxviii siswa, dan perkembangan dari pada sekolah dan kemungkinan juga
perkembangan untuk kemajuan pendidikan. Karena kemampuan dan kondisi sekolah yang tidak sama, maka tidak bisa digunakan untuk sekolah lain berarti
harus ada yang disesuaikan terlebih dahulu dengan kondisi yang ada di sekolah tersebut, sehingga ada beberapa kurikulum yang harus dirubah.
Misalnya, dalam sekolah satu ada karawitan, mungkin di sekolah lain tidak ada karawitan. Jadi tidak bisa dikembangkan di sekolah lain. Maka jika
dikembangkan di sekolah lain, sekolah tersebut harus ada kesesuaian, tergantung daripada sekolah lain tersebut. Kalau KTSP ini disesuaikan dengan
kemampuan dan kondisi anak, yaitu berupa tes-tes yang harus disesuaikan dengan anak, dan jika anak belum menguasai materi, maka KTSP belum bisa
dilanjutkan. Tetapi untuk kurikulum yang dulu, harus ikut daripada acuan kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah, sehingga bisa atau tidak bisa
semua materi harus diajarkan. Sedangkan untuk kurikulum KTSP tidak demikian. Kalau diuji kompetensi, untuk kurikulum dulu disebut ulangan
harian sedangkan untuk KTSP jika tidak tuntastidak lulus maka diulangi hingga tuntaslulus. Sehingga untuk mengejar materi target kurikulum sampai
selesai pada KTSP ini berat bagi siswa yang berkemampuan rendah. Sedangkan untuk kurikulum yang dulu memang yang utama itu di samping
taraf kemampuan siswa juga kejar materi. Kalau kurikulum yang dulu kejar materi, tetapi kurikulum sekarang pendalaman materi sampai dapat dikuasai
oleh siswa. Untuk teorinya seperti itu, tapi untuk prakteknya sama dengan kurikulum yang dulu. Hal ini disebabkan oleh kemampuan anak berbeda.
Maksudnya jika kita ajarkan anak-anak materi yang sama berkali-kali pada pertemuan, anak bisa menguasai tetapi ketika diuji kompetensinya ternyata
nilai yang diperoleh juga rendah. Selanjutnya jika diadakan perbaikan, hasil yang diperolehpun perubahannya hanya sedikit sekali.
Sedangkan tanggapan atas pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP, guru yang bersangkutan setujungikut saja dan
menjalankan sesuai pemahaman yang diperolehnya melalui kajian-kajian, membaca, dan lain sebagainya.
cxix 4.
Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP di Sekolah Menengah Pertama SMP
Negeri 1 Gondangrejo Kendala-kendala yang dihadapi guru matematika dalam pelaksanaan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP di Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri 1 Gondangrejo adalah dari sekolah, buku pegangan siswa
terbatas, yakni 1 buku untuk 2 orang siswa, peralatan dan penyediaan buku paket matematika di sekolah masih minim. Sedangkan kendala-kendala dari
siswa, siswa tidak bisa konsentrasi dalam KBM dan siswa lemah dalam perhitungan. Padahal, perhitungan dalam matematika merupakan dasarnya.
Selain itu, bagaimana siswa bisa menyerap materi terutama bagaimana dia dapat mengikuti pelajaran, bagaimana siswa mencatat materi pelajaran, dan
bagaimana siswa dapat mengerjakan soal yang diberikan oleh guru, mengerjakan adalah hasil dari suatu penyajian dan akhirnya siswa akan
mendapatkan suatu pengalaman sehingga dengan pengalaman itu siswa akan terampil padahal kita tahu bahwa matematika itu harus terampil.
5. Cara mengatasi kendala-kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP di Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri 1 Gondangrejo
Dalam menghadapi kendala-kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan KTSP di SMP Negeri 1 Gondangrejo maka upaya-upaya yang
dilakukan guru adalah dengan motivasimendorong bagaimana agar siswa sadar dan ternyata kita perlu dalam suatu belajar ada persyaratan dan mau
tidak mau siswa yang kita ajak itu adalah akan melengkapi kekurangan- kekurangannya yang masih ada. Sedangkan kendala yang dihadapi guru kelas
VIIIF berupa siswa yang lemah dalam perhitungan diatasi dengan menggunakan cara memperbanyak latihan yaitu guru membuat penyelesaian
apa yang telah diselesaikan oleh guru di dalam kelas itu diulangi lagi.
cxx
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
