perasaan berkembang secara paralel dan keputusan moral merupakan proses perkembangan kognisi secara alami. Asumsi yang kedua mengarah pada pandangan
relativis bahwa moralitas bergantung pada norma-norma dalam masyarakat tertentu. Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas maka, teori humanistik dalam
pembelajaran menekankan pentingnya emosi atau perasaan, komunikasi yang terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki setiap peserta didik.
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani,
perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah peserta didik merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar
dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Peserta didik diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat
oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan, norma, disiplin atau
etika yang berlaku.
2.3 Pembelajaran Kooperatif dan Metode TSTS
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat elemen- elemen yang saling terkait. Menurut Slavin Krismanto, 2003: 14 menyatakan
bahwa dalam belajar kooperatif, peserta didik bekerja dalam kelompok saling membantu untuk menguasai bahan ajar. Menurut Gutiérrez Weissglass Esmonde,
2009: 1009, pembelajaran kooperatif adalah salah satu teknik yang sering
direkomendasikan untuk mempromosikan lingkungan belajar yang lebih adil dalam matematika.
Menurut Suprijono 2009: 58, pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan :
a. Memudahkan peserta didik belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama.
b. Pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai. Hasil penelitian House 2003: 77, menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif berpengaruh terhadap aktivitas dari strategi pengajaran yang diberikan untuk pembelajaran matematika.
Menurut Slavin 2010: 16, menyatakan bahwa terdapat dua aspek penting yang mendasari keberhasilan cooperatif learning yaitu teori motivasi dan teori kognitif.
a. Teori Motivasi Aspek motivasi pada dasarnya ada dalam konteks pemberian penghargaan kepada
kelompok tujuan bersama, mampu mencapai tujuannya sendiri adalah dengan mengupayakan agar tujuan kelompoknya tercapai lebih dahulu.
b. Teori Kognitif Asumsi dasar dari teori perkembangan kognitif adalah interaksi antar peserta didik
di sekitar tugas-tugas yang sesuai akan meningkatkan ketuntasan mereka tentang konsep-konsep penting.
Berdasarkan pengertian pembelajaran kooperatif, peserta didik dapat bekerjasama antar kelompok dalam pembelajaran di kelas untuk menginstrospeksi
atas kesalahan yang dilakukan teman sekelompoknya dan dirinya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini digunakan.
Metode TSTS atau metode dua tinggal dua tamu dikembangkan oleh Kagan Lie, 2010: 60. Metode ini memberikan kesempatan kepada kelompok untuk
membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain. Hal ini dilakukan karena banyak kegiatan belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu.
Peserta didik bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan peserta didik yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia
saling bergantung satu sama lainnya.
Gambar 2.1. Skema Diskusi Model TSTS Kagan, Lie, 2010: 60 Menurut Wijayanti
2007: 25-27, langkah-langkah skema diskusi Model TSTS pada gambar 1 adalah sebagai berikut.
a. Peserta didik dibagi dalam kelompok berempat, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor. Sistem penomoran misalnya 1a : anak dari kelompok 1
kode a, 4b : anak dari kelompok 4 kode b, dst
b. Guru memberikan tugas berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya.
c. Setelah diskusi intra kelompok usai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok yang lain
d. Anggota kelompok yang tidak mendapatkan tugas sebagai duta tamu mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok. Tugas mereka adalah menyajikan
hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut. e. Dua orang yang bertugas sebagai tamu diwajibkan bertamu kepada semua
kelompok. Jika mereka telah usai menunaikan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing-masing
f. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas menerima tamu mencocokan dan membahas hasil
kerja yang telah mereka tunaikan. Metode TSTS terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut.
a. Persiapan Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah membuat silabus
dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas peserta didik dan membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota
4 peserta didik dan setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi akademik peserta didik dan suku.
b. Presentasi Guru
Pada tahap ini guru menyampaikan indikator pembelajaran, mengenal dan menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
c. Kegiatan Kelompok Pada kegiatan ini pembelajaran menggunakan lembar kegiatan yang berisi
tugas-tugas yang harus dipelajari oleh tiap-tiap peserta didik dalam satu kelompok. Setelah menerima lembar kegiatan yang berisi permasalahan-permasalahan yang
berkaitan dengan konsep materi dan klasifikasinya, peserta didik mempelajarinya dalam kelompok kecil 4 peserta didik yaitu mendiskusikan masalah tersebut
bersama-sama anggota kelompoknya. Masing-masing kelompok menyelesaikan atau memecahkan masalah yang diberikan dengan cara mereka sendiri. Kemudian 2
dari 4 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal dalam kelompok
bertugas menyampaikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu. Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan kembali ke
kelompok masing-masing dan melaporkan temuannya serta mancocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
d. Formalisasi Setelah belajar dalam kelompok dan menyelesaikan permasalahan yang
diberikan salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk dikomunikasikan atau didiskusikan dengan kelompok lainnya. Kemudian guru
membahas dan mengarahkan peserta didik ke bentuk formal. e. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan
Pada tahap evaluasi ini untuk mengetahui seberapa besar kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan menggunakan
metode TSTS. Masing-masing peserta didik diberi kuis yang berisi pertanyaan- pertanyaan dari hasil pembelajaran dengan metode TSTS, yang selanjutnya
dilanjutkan dengan pemberian penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi.
2.4 Prestasi Belajar
