1. Home
  2. Pelayanan kesehatan

Sampel Teknik Pengambilan Sampel

= − { 2 − 2 }{ 2 − 2 } Keterangan: = koefisien validitas = skor tiap butir soal = skor total = jumlah peseta tes Tabel 3.2 Interprestasi indeks korelasi “r’’ product momen Besarnya “r’’ product moment r xy Interprestasi r xy 0,30 Tidak valid r xy 0,30 Valid Adapun hasil perhitungan dan analisis uji validitas butir soal hasil belajar fisika dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.3 Hasil uji validitas butir soal Keterangan No Butir Soal Jumlah Valid 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 22, 24, 25 20 Tidak Valid 9,19,20,21, 23 5 Data hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada perhitungan dilampiran 5. Dari hasil perhitungan uji coba instrumen, dengan r tabel = 0,388 diketahui bahwa 20 soal dinyatakan valid dan 5 soal dinyatakan tidak valid. 20 Soal yang dinyatakan valid itu mampu untuk mengukur hasil belajar fisika siswa. 2. Uji Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. untuk mencari indeks kesukaran P digunakan rumus adalah: 7 7 Ibid h 32 � = �� Keterangan: P = indeks kesukaran B = jumlah siswa yang menjawab soal benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran 8 Indek Kesukaran Kriteria 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah Adapun hasil perhitungan dan analisis tingkat kesukaran butir soal hasil belajar fisika dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkatkesukaran Katagori No Butir Soal Jumlah Sukar 9, 19, 20, 21, 23 5 Sedang 1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,17,18,22,24,25 20 Mudah - Berdasarkan uji tingkat kesukaran dapat diketahui bahwa dari 25 butir soal, diperoleh 20 soal dengan kategori sedang dan 5 soal dengan kategori sukar. Untuk lebih jelas perhitungan tingakat kesukaran dapat dilihat pada lampiran 5. 3. Uji Daya Beda Daya pembeda soal, adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan 8 Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara: 2012 h225

Dokumen yang terkait

PENGERUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA PADA KONSEP CAHAYA (KUASI EKSPERIMEN DI SDN CIRENDEU III, TANGERANG SELATAN)

1 5 177

Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di Mi Al-Amanah Joglo Kembangan

0 6 103

Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Antara Siswa Yang Diajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Konsep Protista

0 18 233

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN TIPE STAD

0 7 50

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IX DI SMP NEGERI 1 TALANGPADANG

0 6 110

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 10 MEDAN TAHUN AJARAN 2015/2016.

0 3 25

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA.

0 1 33

PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASILBELAJAR FISIKA SISWA DI SMP.

0 0 1

PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA

1 2 13

MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IX.1 SMP N 1 KINALI

1 1 12